班級文化感悟
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇班級文化感悟范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
班級文化感悟范文第1篇
校園文化和企業(yè)文化雖然都屬于社會文化系統(tǒng)中的亞文化，盡管在校園文化建設中融入企業(yè)文化元素，但它們在建設主體、目標、途徑等方面都存在差異，表現(xiàn)在學校精神與企業(yè)精神、學校制度與企業(yè)制度、學校行為與企業(yè)行為、以及學校環(huán)境與企業(yè)環(huán)境等方面都存在不同之處。要想讓學生真正在校期間對企業(yè)文化有深入的了解，就要通過校內(nèi)教育和企業(yè)實踐教育相結合來實現(xiàn)。
2.感受與感悟相結合的原則
根據(jù)人的認知規(guī)律統(tǒng)計，你聽到的東西可能記住25%，寫下來的東西可能記住50%。自己親自做一遍的話可能記住70%和別人一起做過的可能會記住90%。由此可知，讓學生動起來，成為課堂或課外活動的主角，在教育教學活動中感受和感悟，就能真正接受教育，真正理解企業(yè)文化內(nèi)涵，從而收到良好的教育效果。
3.企業(yè)文化滲透途徑
企業(yè)文化的滲透是要將注重企業(yè)文化教育這一理念融入教學方案的過程，是一個潛移默化的過程，是在各個教學環(huán)節(jié)齊抓共管的系統(tǒng)工程。
3.1．通過人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、實訓室建設感受企業(yè)物質層文化
3.1.1人才培養(yǎng)方案優(yōu)化了解企業(yè)文化內(nèi)涵
人才培養(yǎng)方案是一個專業(yè)綱領性教學文件，它的制定所包含的內(nèi)容決定著學生培養(yǎng)知識、能力和素質結構是否全面，一般在人才培養(yǎng)方案中能夠體現(xiàn)文化基礎知識、職業(yè)基礎知識、職業(yè)技術知識和職業(yè)拓展知識，大多未能將企業(yè)文化內(nèi)容納入方案。結合課題研究，在鋼鐵類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，新生參觀八鋼廠史館、鋼鐵企業(yè)文化讀本納入教學計劃，讓學生在校學習企業(yè)文化的相關內(nèi)容。
3.1.2實訓室建設模擬現(xiàn)場操作室感受企業(yè)氛圍
實訓室建設貼近生產(chǎn)，操控系統(tǒng)構成來自于真實生產(chǎn)環(huán)境模擬，監(jiān)控系統(tǒng)來自于實際環(huán)境仿真，生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)流程崗位配備符合企業(yè)實際，實訓管理流程與生產(chǎn)管理流程相同，實訓操控結果符合實際工藝模型，可以按班次進行連續(xù)生產(chǎn)實訓，按照企業(yè)生產(chǎn)標準張貼安全標語、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程等，實訓環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相同，感受企業(yè)氛圍。
3.1.3認識實習建立企業(yè)物質層文化感性認識
通過一周的下廠認識實習，感受企業(yè)廠容廠貌、企業(yè)的工藝設備、企業(yè)的工藝設備特性，了解廠徽、廠旗、廠服、廠花、廠歌、企業(yè)的文化體育生活設施、企業(yè)造型或紀念建筑等物質層文化的物化標志。
3.2通過學校管理制度制定體會企業(yè)制度層文化
具體表現(xiàn)在：校園文化建設內(nèi)涵體現(xiàn)鋼鐵企業(yè)文化，如校訓：“崇德尚技、百煉成鋼”；專業(yè)建設理念為“貼近企業(yè)、貼近生產(chǎn)、貼近崗位”；師資隊伍建設規(guī)劃中教師有企業(yè)鍛煉經(jīng)歷、“雙師”素質等要求；宿舍管理制度中按企業(yè)定置管理規(guī)范宿舍內(nèi)物擺放；班級管理制度和優(yōu)秀班級評比辦法按企業(yè)班級評比辦法按月量化班級成績等。
3.3通過規(guī)范學生日常行為踐行企業(yè)行為層文化
行為文化是校園文化的“動態(tài)化”，它包括學生行為文化、教師行為文化等。這里談的行為層面主要指學生的行為層面。為規(guī)范學生的日常行為，養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，保障學生的身心健康，更好的適應職業(yè)崗位要求，制定《學生一日生活制度》，包括有作息制度、上課制度、自習制度、課外活動制度、就餐制度、就寢制度等。
3.4通過學校課外活動組織、入廠實習實踐內(nèi)化企業(yè)精神層文化
3.4.1課外活動為載體認同企業(yè)精神文化
文化執(zhí)行的關鍵在于認同和內(nèi)化，根據(jù)全國各大鋼鐵企業(yè)規(guī)定的職業(yè)道德和人才隊伍建設理念，我們整理了十大鋼廠員工行為規(guī)范素質，將出現(xiàn)在四次以上的重點詞作為學校在校期間的培養(yǎng)目標，通過活動安排認同和內(nèi)化企業(yè)文化主要通過講座、優(yōu)秀畢業(yè)生交流、電影欣賞、讀后感、《從校園人到企業(yè)人》視頻觀看等形式，將不同主題活動安排到每學期，詳見表1鋼鐵類專業(yè)主題活動方案。
3.4.2入廠實習實踐內(nèi)化企業(yè)精神文化
班級文化感悟范文第2篇
環(huán)境對于幼兒的順利成十分重要，在幼兒這個特定時期，感知是他們對世界的第一反應力，而環(huán)境往往是幼兒的第一感知印象。因此，幼兒園的文化建設首要實施目標就是環(huán)境文化打造，結合幼兒需求保護，安全感不足的特點，幼兒園環(huán)境文化建設應當以溫馨、人性為重，讓幼兒們能夠在快樂、輕松、無拘束的溫暖感知中盡快地投入學習生活。環(huán)境文化的體現(xiàn)不單單是園區(qū)、教室的外部裝飾，而要融入更多的內(nèi)涵性，讓文化感知能夠真正進入到幼兒心底。例如，江帆幼兒園在環(huán)境文化打造實施中，對園區(qū)教室的環(huán)境外觀進行了顏色、圖案搭配，以象征海洋的藍色為主色調(diào)，輔以黃色等，多采用符合幼兒審美感知的暖色調(diào)，對幼兒也起到心理舒緩的作用，圖案以卡通為主。此外，幼兒園所有的班級都設置了“心情墻”“、活動墻”等，把孩子們的生活、成長瞬間都記錄下來，幼兒們也可以感受到情感無處不在。符合幼兒心理的環(huán)境文化打造體現(xiàn)了園方和教師們的人性體貼之處，讓全園洋溢著“快樂港灣”，在這個以情動人的教育時代，環(huán)境文化是必須方向。
二、建設精神文化，提升園所形象
精神強調(diào)內(nèi)在，是幼兒園整體風氣的呈現(xiàn)，精神文化向外界傳遞的是幼兒園由辦學理念到師資隊伍、培育成果等的綜合形象。因此，做好幼兒園精神文化建設是對園所的深度要求。作為以引導幼兒健康成長，讓幼兒快樂學習為核心任務的教育機構，幼兒園應當呈現(xiàn)出積極向上，朝氣蓬勃的精神狀態(tài)。為此，園方要加強道德文明建設，還要同樣關注幼兒的精神成長，灌輸初步的世界觀、價值觀等，讓全園從上到下都體現(xiàn)出統(tǒng)一的精神形象。江帆幼兒園在這方面也相當重視，對教師實施定期精神文明學習，如文化內(nèi)涵、道德素養(yǎng)等，讓教師們在精神文化的感染下更好地去體現(xiàn)為人師表。在針對幼兒的實施方面，則積極拓展深度性，多從為人處世、精神追求等方面進行滲透。如：推進《弟子規(guī)》、《論語》等國學文化的學習，為幼兒們的精神成長打下基礎。精神與環(huán)境、物質是相對應的，能夠起到深度滲透的作用，幼兒園是未來人才的培育基地，需要精神文化的植入來提升教育追求，更需要精神文化來傳承教育精髓。
三、充實教學文化，促進幼兒成長
教學文化是幼兒園文化建設的重中之重，作為教育者，教學當然是不可取代的主體內(nèi)容。因此，對教學，一定要形成文化帶動，以集聚規(guī)劃明確的發(fā)展方向，和科學有效的教學思路。教學文化和幼兒園的辦學理念緊密相連，一個園所崇尚什么樣的教學文化，對于全園發(fā)展，以及兒童成長都有著巨大的影響。從教育對象和教育發(fā)展形勢來說，應當把快樂體驗、個性釋放、心靈感悟作為建設的核心思想。為此，園所要多開展教研活動，學習最新，最科學的教學模式，增加人性化的教學工具，做好全面教學提升工作。在課堂實施方面，要盡可能地給予幼兒自由、無負擔的學習空間，觀察、賞識幼兒的個人特點，以“引”為主，讓幼兒在寓教于樂中收獲知識。江帆幼兒園對教學文化的實施尤其慎重，首先，圍繞最初“童年”，希望孩子們健康自由成長的辦園愿景，不斷調(diào)整、豐富辦園理念，制定了快樂港灣、蓬勃靈動、自然活力、個性開放幾大方向的實施目標。并且在教育發(fā)展中一點一滴地推進滲透。此外，幼兒園還注重提升教學活動的開展，如博物館參觀、生態(tài)濕地公園游學等，為幼兒們拓寬視野，增強學習趣味。幼兒教學是謹慎而特殊的，有了教學文化的牽引，園方和教師能夠更容易找準教學方向，更靈活把握幼兒的心理需求，從而為幼兒最大限度的快樂成長增添助力。
四、連接家園文化，共創(chuàng)和諧氛圍
幼兒的成長教育，家庭所占的比重相當有分量，所以，把握好家園之間的教育平衡，做好家園之間的教育溝通，建立家園共同的文化方向是很有必要的。如果家園之間理念相沖，溝通失調(diào)，那對幼兒所造成的影響和傷害必然是巨大的。因此，作為園方，要主動走出家園文化建設的第一步，架起溝通的橋梁，將家園教育融為一體，共創(chuàng)和諧的教育成長氛圍。江帆幼兒園對此除了常規(guī)的定期開家長會，還設立了家園溝通聯(lián)絡本，做到一家一本，一孩一檔，對每個孩子的成長情況都和家長進行每周交流。此外，還經(jīng)常請教育專家到園進行家長教育講座，定期組織親子校園活動、親子遠足，讓家長親身參與，完全融入到幼兒園教學的過程中，園方、幼兒、家庭都收獲良多。家園文化是幼兒園文化建設中最易被忽視的部分，幼兒園要拓展思想，讓特定教育路線通過家庭聯(lián)系，科學地發(fā)展、擴大，為幼兒建立完整和諧的學習成長空間。
五、結語
班級文化感悟范文第3篇
【關鍵詞】優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；融入；高職校園文化
一、傳統(tǒng)文化融入高職校園文化的意義
在《中央黨校建校8O周年慶祝大會上的講話》特別強調(diào)指出，“中國傳統(tǒng)文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。”高職院校是弘揚、傳播、創(chuàng)造和發(fā)展社會主義先進文化的重要陣地，而當前以就業(yè)為導向的高職院校注重培養(yǎng)具備從事本專業(yè)工作實際，能在生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線工作的高素質、高技能人才。其人才培養(yǎng)模式側重于校加強校企合作，開展訂單培養(yǎng)等，只加強對學生進行技術技能方面的能力培養(yǎng)，而忽視了文化素養(yǎng)的提升。
高職院校的文化素質教育應以中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化為切入點，注重職業(yè)文化素質教育，堅持知識、能力、素質協(xié)調(diào)發(fā)展，通過多種途徑將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透到專業(yè)教學、學生管理、社會實踐等各個方面，建立獨樹一幟的高職特色校園文化。
二、我國高職職業(yè)教育中傳統(tǒng)文化教育存在的問題
（一）對傳統(tǒng)文化知識缺乏了解
中國傳統(tǒng)文化博大精深，但如今傳承的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化卻越來越少。很多大學生課外閱讀的是娛樂休閑性書籍，而對于優(yōu)秀文學作品讀得少之又少，理解上也是一知半解。
（二）道德觀、價值觀、消費觀扭曲
中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的本質要求我們樹立正確的道德觀、價值觀、消費觀。很多大學生盲目崇拜外來文化，缺乏對多元文化的判斷分析能力，他們崇尚美國大片，哈韓哈日。現(xiàn)今道德失范行為屢見不鮮，跌倒的老人大家都避而遠之，“扶不起”成了最好的借口；學者學術造假，學生考試作弊，商家信譽缺失。西方節(jié)日深受熱捧，中國的傳統(tǒng)節(jié)日備受冷落。人們追求國際大牌，中國已然成為境外奢侈品購買力最大的消費群體。
三、加強傳統(tǒng)文化融入高職校園文化的對策
高職教育的文化素質教育應以中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化為切入點，結合當前高職院校實際情況，通過多種途徑將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透到教學管理、學生管理的各個方面，建立高職特色校園文化。
（一）在課堂教學中感悟文化藝術的魅力
高職院校的人才培養(yǎng)目標側重于技能培訓，強調(diào)實踐，這導致了學生的人文素養(yǎng)較為薄弱。高職院校應重點開設一些人文方面的選修課，如中國文化概論、中國古典哲學、民間文學、詩詞欣賞、民俗學等人文類課程。定期舉辦人文藝術系列講座，如我校定期舉辦“鑒湖問劍――浙江工業(yè)職業(yè)技術學院育人大講堂”，繁榮校園文化，提升師生文化品位和文化素養(yǎng)，豐富“技以立身、文以化人”特色校園文化內(nèi)涵，培養(yǎng)既有科學人文素養(yǎng)，又有職業(yè)崗位技能，具有健全人格和良好職業(yè)道德的高素質技能型人才。
（二）在實踐中領悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的真諦
浙江工業(yè)職業(yè)技術學院重視弘揚傳統(tǒng)文化，積極為學生搭建自主學習、主動探索的平臺，開展讀書活動、詩歌朗誦、文藝匯演、國學教育、“青春紀念冊”感恩系列活動等豐富的文化活動。這些活動的開展，既能讓學生了解傳統(tǒng)文化知識，吸收傳統(tǒng)文化精髓，提高人文素質，也能促進校園社團文化的和諧發(fā)展和學生個人的健康成長。
1.國學教育――“尚文?弘德”國學主題教育
學校重視弘揚國學教育，塑造國學氣息濃郁、品味高雅的校園文化氛圍，每年都會針對大一新生積極開展“尚文?弘德”國學主題教育，活動內(nèi)容包括：品讀國學經(jīng)典：組織安排教師在新生所有班級中集體授課講解國學經(jīng)典如《論語》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《菜根譚》等名篇。開展國學小講壇，組織新生觀看優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名篇解讀，播放《百家講壇》。人文話題討論，書法比賽，以及“國韻”――向同學們普及有關中國服裝知識、中國禮儀文化等。讓中華民族的優(yōu)秀文化滲透到學生的校園生活中，讓國學經(jīng)典不斷傳承下去。
2.文化感染――高雅藝術進校園、文化節(jié)
我校自2008年以來每年承辦兩次“高雅藝術進校園活動”，具體包括浙江話劇團都市濃情話劇《輕度深愛》，金永玲歌劇院歌劇《祝福》、《江姐》，浙江歌舞劇院歌舞劇《王羲之》等，此類活動的開展為全校師生搭建了一個接觸藝術、親近藝術、感受藝術的平臺。
學校每年都會開展內(nèi)容豐富的文化節(jié)，包括大學生技能文化節(jié)和大學生文化藝術節(jié)。技能文化節(jié)主要是就學生專業(yè)技能方面開展各類比賽，成績優(yōu)秀者還可獲得相關專業(yè)方面的證書，如珠算等級證、電工、鉗工等。文化藝術節(jié)則是融入了演講賽、辯論賽、心理情景劇、十佳歌手、寢室文化節(jié)等項目。加強高職學生對傳統(tǒng)文化的熟悉與了解，激發(fā)和挖掘學生對傳統(tǒng)文化的興趣。
三、營造具有傳統(tǒng)文化氛圍的校園環(huán)境
校園環(huán)境不僅是學校存在的載體，同時也是傳統(tǒng)文化展示的舞臺。高職院校在校園文化建設上，盡量多用企業(yè)元素來豐富校園的物質文化建設內(nèi)涵，使高職院校的物質文化與企業(yè)文化很好的對接融合，圍繞其辦學理念和辦學定位，突出職業(yè)與行業(yè)的特點，體現(xiàn)出職業(yè)技能、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的要求。
以我校為例，作為作為職業(yè)院校，我校將杭鋼已退役的蒸汽機“SY1314”號作為學院標志性景觀；又新落成“圓融”主題雕塑，象征工業(yè)機器的齒輪。學校設有紹興市最大的公共實訓基地，實驗實訓場所及其設施能夠盡可能仿真或模擬第一線的生產(chǎn)、建設實際，并采用一體化教學方式，在課堂教學管理上模擬企業(yè)管理環(huán)境，并建立理論與實踐一體化教室，將理論教學、實訓、考試乃至技術服務融為一體，營造良好的職業(yè)環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)“準職業(yè)”人。設立優(yōu)秀校友墻，展示我校的優(yōu)秀畢業(yè)生。
班級文化感悟范文第4篇
【關鍵詞】學校管理 校園環(huán)境 教師隊伍 課堂 校園活動
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02A-0055-02
在這幾年的工作實踐中，我深刻地認識到：學校發(fā)展，靠的是人，也就是師與生。怎樣讓每位教師智慧、幸福地工作，讓每一名學生主動、健康地成長？學校領導班子經(jīng)過多次討論，最終確定了學校發(fā)展方向以及發(fā)展目標――“辦學生喜歡的學校”。結合我校的實踐經(jīng)驗，我把“辦學生喜歡的學校”內(nèi)涵總結為：打造學生喜歡的“育人”校園環(huán)境；培養(yǎng)深受學生喜愛的教師隊伍；構建充滿生命活力、滿足學生個性發(fā)展的學生喜歡的課堂；開展學生喜歡、有益于學生發(fā)展的校園活雍桶嗉痘疃。
一、打造學生喜歡的育人環(huán)境
校園環(huán)境給人最直觀的感受，良好的校園環(huán)境可以有效地激勵學生勤奮學習、積極向上，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，幫助學生養(yǎng)成高尚的品德和良好的行為習慣。
我校著力打造學生喜歡的育人環(huán)境。一是優(yōu)化校園環(huán)境。學校設置了8個開放性的書吧，學生可以在課余時間坐在書吧里獲取知識。各班級走廊欄柵上展示著學生變廢為寶的創(chuàng)意盆栽，走廊外墻的“文化展示園”展示了學生合作課堂學習成果、硬筆書法作品、美術作品等，還有學生相互交流、互動評價的便簽留言……樓梯通道的墻壁上展示著學生用廢酒瓶、舊飲料瓶子、舊帽子、舊簸箕等廢舊品手工制作的“低碳”手工藝品，這些富有創(chuàng)意的藝術作品低碳環(huán)保、變廢為寶，讓學校的每塊墻壁“活”起來。
二是優(yōu)化校園文化。如我校各具特色的各班班風、班訓，這些班風班訓都是根據(jù)各班自身特點提煉而來，如四年級（2）班的“螞蟻隊”就是源于表現(xiàn)班級團隊的團結協(xié)助、共同學習、共同進步的精神；三年級（3）班的“三思堂”的班級特色是培養(yǎng)學生思文、思道、思人生，思己、思人、思天下的品德胸懷；五年級（1）班的“書香軒”，靈感來源于他們班級的班訓“樂學、善思，文明、高雅”。
每一個走進校園的人都被這些富有創(chuàng)意、童真、書香以及教育藝術的校園文化感染，這些改變不管是對教師的教育教學，還是對學生良好行為習慣的養(yǎng)成都起著潛移默化的作用。
二、培養(yǎng)學生喜歡的教師隊伍
學生喜歡的教師應該既有人文關懷，又有專業(yè)素養(yǎng)。先進的教育理念和高素質的師資隊伍是一所優(yōu)秀學校的靈魂。學校要開展各類培訓，引領教師做到為人師表，以真摯的愛感染、包容和贊美學生，蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生上課，主動融入孩子的生活中，做他們可依賴、樂交往的“大朋友”，在處理各種事務時要寬嚴有度，特別注意對事不對人，保護孩子的自尊心和隱私。同時，潛心于教學研究，積累文化素養(yǎng)，努力做一個博采眾長的現(xiàn)代化教師。
為了培養(yǎng)高素質的教師隊伍，轉變和更新教師的教育觀念，我校首先“請進來”培訓，注重專家的智慧引領。學校經(jīng)常請有關專家對教師進行培訓，如邀請教育廳項目辦韋昌勇主任、廣西教育學院教研部陸云主任、有效教育創(chuàng)始人孟照彬教授等人對教師進行分學科培訓。
其次，我校組織教師“走出去”學習，讓他們吸取先進的教育營養(yǎng)。學校重視拓寬教師的視野，為了不讓教師做“井底之蛙”，學校行政決定撥出一定的經(jīng)費，大力支持教師外出觀摩學習，如組織他們參加北京、南京、杭州、蘇州、湖南、云南以及在廣西各市舉行的各類講課及比賽。“走出去”的培訓很受教師們歡迎，既讓他們看到自己與先進地區(qū)教師教學水平的差距，又使他們產(chǎn)生積極向上的熱情；使教師吸收新的信息，開闊眼界，樹立新的教育理念，整體素質得到提升。
再次，我校培養(yǎng)“書香教師”，提高教師文化素養(yǎng)。學校近幾年特別重視教師綜合素養(yǎng)提升，每學期、每個假期都要求教師至少讀2本書，閱讀后寫讀書筆記或體會，現(xiàn)在“好讀書，重人品，專業(yè)強，會生活”已經(jīng)成為全體教師為之努力的目標。
此外，我校抓好校本培訓，提高教師業(yè)務素養(yǎng)。學校堅持走“研訓一體、幫帶提高、循環(huán)研究、團隊教研”的有效校本教研之路。以團隊帶動個人的互動參與式培訓是我校校本培訓的特色。我校采取單元組團隊探究、培訓的方式，即邊學習邊實踐邊培訓，采用“先行者培訓”的辦法，達到以點帶面、幫帶提高。評課時也采取團隊的形式，倡導以不同學科的組合團隊進行評課研討。如一節(jié)語文研討課，由語文、數(shù)學、藝術、綜合學科教師組成的教師團隊進行評課，在評課的過程中，各學科教師根據(jù)自己學科的特點，從不同的角度對這節(jié)語文課進行評課，收到比較好的效果。
三、構建學生喜歡的課堂
構建學生喜歡的課堂，是實現(xiàn)教師教育價值的基礎。為了構建學生喜歡的課堂，首先，我校強調(diào)師生互動，要求教師在教學過程中構建民主、平等、和諧的師生關系。我國著名教育家陶行知曾說：“不愿向小孩子學習的人，不配做小孩的先生。”尊重也是一種教育力量。我在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學中不再高高在上地發(fā)號施令，而與學生形成“哥哥”“姐姐”“朋友”式的新型平等關系，教師用親切、委婉的語言與學生交流溝通，用自身的人格魅力影響學生，同時在教學中使學生感受到學習的樂趣，體驗到學習生活的豐富多彩。不少教師對課堂上不遵守紀律的學生也一改以往的“訓斥”辦法，大多采取提醒、暗示、榜樣示范等多種方法，既有效地組織了教學，又營造了寬松、和諧的課堂氣氛。
其次，由“教”向“學”轉化，還給學生學習主動權，讓學生感到課堂是自主學習、探究、交流的場所。本人在聽課中發(fā)現(xiàn)，很多教師已經(jīng)確立并努力落實這一理念，教師通過觀察、提問、檢測等多種方法，掌握學生已經(jīng)知道了什么，自己能夠解決什么，還要知道什么等，使學生有了自主學習的愿望和自主學習的能力。把教建立在學生學的基礎上，讓學生自己去感悟，讓學生學會選擇，向過程要方法，還學生思維過程。在課堂教學中，教師讓每一名學生發(fā)現(xiàn)學習的快樂，體驗成功的喜悅。
課堂上師生互動，生生互動，形成了課堂內(nèi)外的一種文化氛圍。快樂學習，學習快樂，已成為一種學習常態(tài)。
四、開展學生喜歡的各項活動
開展豐富多彩的課外活動對學生的身心發(fā)展有著重要的意義，對于充實學生的生活，擴大學生的活動領域，加強學生與社會的聯(lián)系至關重要。小學階段的孩子正處于長知識、長身體的階段，精力充沛，興趣廣泛。他們不僅好奇，有了解社會和自然，獲取知識，探索真理的愿望，而且好動，有進行各種活動和體育運動的需要，所以學校要組織開展豐富多彩的課外活動，使學生的課余生活更充實健康、生動活潑、富有樂趣。
一方面，為了讓學生能夠在實際鍛煉中培養(yǎng)與增強獨立性，我校每年開展一次“校長助理”和“班主任助理”競選活動，充分體現(xiàn)“學生也是學校的主人”的理念。同時，對學生的激勵、賞識也采取靈活多樣的方法，構建口頭評價、書面評價、積累性評價、自主評價、小組評價、教師及家長評價、考試評價、綜合評價結合的開放性的評價體系。近十年，學校取消了沿用多年的只有少數(shù)學生當選的“三好學生”評比，取而代之的是小學生日常行為規(guī)范的18項單項獎和3個新“三好學生”的綜合獎，單項獎名額不封頂，綜合獎期末每班評出1名，學校對新“三好學生”進行嘉獎，并把他們的事跡、照片張榜公布于學校的榮譽臺。此舉大大調(diào)動了學生爭創(chuàng)先進的積極性，也得到領導、師生、家長們的一致肯定。
另一方面，為了進一步激發(fā)學生的求知欲望，l展他們的興趣和特長，我校每學期都會開展大量的課外活動，課外活動以大型活動為主，小型活動為輔，大小活動相結合。課外活動的開展，為學生提供了一個展示才藝、激揚個性的舞臺。如在勞動節(jié)舉辦“我勞動，我光榮”主題活動，在中秋節(jié)舉辦“快樂的中秋”主題活動，在教師節(jié)舉辦“老師，您辛苦了”主題活動，以及在感恩節(jié)開展“感恩大家”的主題活動等。在每年4月23日“世界讀書日”前后開展讀書節(jié)系列活動，5月舉辦“炫動5月”藝術系列活動，有個人、小組才藝表演，學生繪畫，手工制作，水果拼盤現(xiàn)場比賽，硬筆、軟筆書法展示，低碳環(huán)保時裝表演，各年級特色文藝表演，跳蚤市場置換、義賣，等等。11月“科技節(jié)”如約而至，學生動手制作各種手工作品、科技作品。12月舉辦運動會……
班級文化感悟范文第5篇
關鍵詞：民辦高校 短期留學生 漢語培訓課 教學 實效性 探索
一、引言
隨著漢語國際推廣力度的加大，發(fā)展來華留學生教育成為實現(xiàn)高等教育國際化的重要組成部分。當前，公立高校已經(jīng)積極響應國家的號召，為發(fā)展來華留學生教育事業(yè)做出了榜樣。近年來，教育部推出發(fā)展來華留學生的一系列政策，鼓勵高校開展留學生教育工作。國內(nèi)公立高校已經(jīng)建立了一整套相對完善的留學生管理制度并培養(yǎng)了一批專業(yè)的留學生教育工作者，使得來華留學的整體環(huán)境日益優(yōu)化。而τ諉癜旄咝＠此擔無論是在后勤管理和服務的質量上還是在留學生教育教學方面都有待提高，尤其留學生的漢語學習還是短期培訓課的亮點之一，是加強國際情感與友誼的重要橋梁和紐帶。呂必松先生（1996）在《對外漢語教學概論》中這樣評述課堂教學的重要性：“在第二語言教學的四大環(huán)節(jié)中，課堂教學是中心環(huán)節(jié)。所謂中心環(huán)節(jié)，就是在全部教學活動中處于中心的地位，其他環(huán)節(jié)都必須為它服務……總之，教學原則的制定，教學方法的選擇，教學內(nèi)容的選擇和安排，成績測試的內(nèi)容和方法，等等，都必須考慮在課堂上是否可行，都要適應課堂教學的需要。”所以，為了提高漢語培訓課教學的效率，應綜合考慮影響課堂教學的其他環(huán)節(jié)和因素，才能收到良好效果。教學實效性，指教育者在教學的實踐活動中，依據(jù)教學目標，發(fā)揮各教學因素的作用，通過優(yōu)化教學內(nèi)容和科學的教學方法所達到的教學實際效果。根據(jù)留學生漢語培訓課諸多因素的影響，本人擬采用語言的教學需求分析手段分析留學生漢語學習的需求和特點。語言的教學需求分析是指采用內(nèi)省、訪談、觀察、測試和調(diào)查問卷等的方法進行研究的技術和手段。倪傳斌（2007）認為，外語/第二語言教學界的需求分析形成的研究體系比較完善。其特有的應用價值已在課程設置、大綱設計、課程評估、試題編制和教育政策制定等方面充分展現(xiàn)出來。Hutchinson和Waters（1987）提出語言教學需求分析的框架。他們把學習者的語言學習需求分為兩個方面：“目標需求”和“學習需求”。“目標需求”分為三個小類，即需要、差距和愿望。學習需求涉及四個方面的內(nèi)容：物質條件如學習場所、材料等；心理條件，如學習興趣、動機等；知識技能條件，如現(xiàn)有知識、學習方法；支持條件，如教師、學校等。
二、研究方法
本研究的調(diào)查對象主要為漢語水平為零起點的非漢語專業(yè)的短期留學生，還有部分授課教師、教學管理者。被試留學生一部分是來自歐洲的丹麥學生，另一部分主要是來自韓國、印度尼西亞、哈薩克斯坦等亞洲國家的留學生。本文調(diào)查問卷參照崔永華（2008）對目標需求分析和學習需求分析框架的整合，結合民辦院校短期留學生的實際情況設計而成。問卷分為三個部分：第一部分要求留學生填寫姓名、國籍、性別、母語等個人信息。第二部分采用單項選擇和Likert五級量表的形式調(diào)查短期留學生學習漢語的需求及學習目的等相關因素。第二部分又分為三個小的部分，一是入學前的教學組織需求調(diào)查，包括短期留學生自身學習目標、學習特點情況，以及對于教學管理的安排、教學內(nèi)容、課程設置、住宿管理等的需求情況；二是課堂教學過程的開展與實施的需求分析，主要是具體漢語技能培訓的認知，教學方法等的需求調(diào)查；三是留學生對于短期漢語培訓課結束時教師對學生學習的測試與評估的看法。問卷全部翻譯成英文，有助于留學生對其內(nèi)容的理解。共發(fā)放問卷6O份，回收率51份，有效問卷48份。
三、調(diào)查結果及數(shù)據(jù)分析
（一）被試基本情況
本研究的調(diào)查對象主要為漢語水平為零起點的非漢語專業(yè)的非學歷留學生及部分授課教師、教學管理者，而這些留學生到中國進行為期三個月到五個月的短期學習，他們是非漢語專業(yè)的留學生。但這段漢語學習經(jīng)歷在他們的整個專業(yè)學習過程中有著不可替代的作用。通過觀察，他們在漢語教學安排、課堂教學、課外活動和生活場景等多個方面對漢語有著強烈的需求。其使用的教材是《漢語會話301句》，《漢語會話301句》是為初學漢語的外國人編寫的速成教材，注重培養(yǎng)留學生運用漢語進行交際的能力。
（二）學習需求分析
1.入學前準備
問卷第一部分的第1題，統(tǒng)計結果如表所示：
分析：短期學習的關鍵不是語言有多少進步，而是文化的感悟和學漢語興趣的提升。課程的設置以短期學生的特點和學習要求為基礎，遵循短期漢語教學 的教學原則，同時兼顧語言教學和文化教學兩個方面。留學生的漢語學習，由于時間短，學習目標明確，短期班留學生比長期班同等水平學生表現(xiàn)出更明顯的階段性，漢語水平呈階梯性增長。初來中國，留學生把對中國和對漢語的所有熱情都帶到了漢語課堂上，表現(xiàn)出勤學好問、急于求成、過低估計漢語難度等一系列特點。饑渴期過后，留學生陷于迷茫期，漢語學習的種種難點初見端倪，如個別音發(fā)音困難、漢字難寫、語序靈活多變等。學生的學習熱情不再高漲，他們開始對各種各樣的漢語偏誤產(chǎn)生困惑，有的甚至對漢語喪失信心，產(chǎn)生畏懼的情緒。入門期，隨著迷茫期的結束，學習的困惑逐漸減少，學生重新找回對漢語的興趣和信心，并能客觀認識漢語學習的長期性和艱巨性，進入真正的入門期，表現(xiàn)為學習行為更加自覺和理性，進步逐漸明顯。
問卷第一部分的第2題，統(tǒng)計結果如表所示：
分析：小班教學的特色和優(yōu)勢。小班教學顯然有利于增加師生間和生生間有效的認知與交流，更好地實施與開展師生間、生生間的互動，尤其為留學生學習漢語奠定了堅實的基礎。據(jù)相關研究數(shù)據(jù)顯示，如果班級規(guī)模從每個班級規(guī)模減少到20人以下，對一般的學生而言，其成績也會顯著提高。
問卷第一部分的第3題，統(tǒng)計結果如表所示：
分析：根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，凡涉及住宿問題，留學生對其滿意度較低。留學生宿舍以雙人間為主，不能滿足學生有多國背景的需求，也沒有考慮到留學生群體這個特殊性，而僅僅參照中國學生的住宿標準，僅局限在安全性方面，可指導性差，在留學生住宿管理執(zhí)行中，對學生的訴求不夠積極，管理過于簡單，不夠專業(yè)，建議以咨詢服務性的方式來管理，既要嚴格要求又要營造具有人情味的管理環(huán)境，提高留學生的文化認同度。
問卷第一部分的第4題，調(diào)查留學生對短期漢語學習課堂內(nèi)容的需求。統(tǒng)計結果如表所示：
分析：有關中國語言與中國文化的課堂講解比例的選擇顯示，全體留學生中有47%的人期望漢語課堂中兩者的講解比例為“語言課70%，文化課30%”；希望講解“語言課50%，文化課50%”比例為37%；希望講解“語言課30%，文化課70%”比例為16%。調(diào)查結果表明很多留學生都是抱著對中國文化的敬仰之情前來中國體驗中國文化，但是對于漢語水平零基礎的留學生來說，學習日常的口語社交是必要的，在學習語言知識的同時，可以適當學習與漢語水平相適應的中國文化知識。因此，教師應考慮到留學生的這一需求，則可有效提高教學的效率。
問卷第一部分的第5題，調(diào)查留學生對漢語知識側重的方面的需求。統(tǒng)計結果如表所示：
分析：對于漢語零基礎的短期非學歷留學生來說，注重語音和口語的練習十分重要；也是他們求學過程中最想要了解的部分，這也正符合他們學習漢語的初衷，也是他們?nèi)粘Ｉ钪屑毙枇私獾臐h語技能，語義和篇章不作深入地講解，最多作為興趣教學。對一些通俗的流行語和貼近于生活實際的實用語句可作了解，以活躍課堂教學氣氛。
問卷第一部分的第6題，調(diào)查留學生對課程量的需求。統(tǒng)計結果如表所示：
分析：一般一個課時為40分鐘到50分鐘。科學研究表明，在課堂教學中，學生能夠完全集中注意力的時間只有15分鐘，而最受留學生歡迎的選擇為兩課時，這也符合學習規(guī)律，在有限的時間內(nèi)提高學習效率。若增加課時數(shù)，則可適當考慮豐富課外練習等其他有利于漢語課的方式。比如上書法課、唱中國歌曲以及學習中國的禮儀禮節(jié)課等。
2.課堂教學中
問卷第二部分的第1題，調(diào)查留學生對教學設計要求的需求。統(tǒng)計結果如表所示：
分析：對于漢語水平零基礎的短期留學生來說，先讓他們開始說話才能抓住學生的興趣點。短期留學生的目標比較明確，大多數(shù)學生想利用目的語環(huán)境學好漢語，以方便日常的生活中能用漢語進行交流，那么在教學設計的安排上，留學生清楚教學目標，了解課文的知識重點和難點是關鍵，在這個原則上，參照教學大綱是有必要的，教師可以根據(jù)學生的漢語水平和學生掌握的程度上課，有利于留學生學習漢語。
問卷第二部分的第2題，調(diào)查留學生對課堂講練時間的需求。統(tǒng)計結果如表所示：
分析：留學生選擇“C”項和“D”項的最多，可見他們的喜好更傾向于“精講多練”，所以教師在實際的教學過程中應更多地加入練習來鞏固留學生對漢語的學習，也能夠培養(yǎng)留學生充分動口、動手和動腦的習慣，提高教學效率。
問卷第二部分的第3題，調(diào)查留學生對教輔工具的需求。統(tǒng)計結果如表所示：
分析：在教學過程中，通過教輔工具盡量提供各種不同的教學場景和真實的交際場面，使得漢語教學變得生動、直觀，這樣有利于延長留學生有意注意的時間，激發(fā)留學生h語學習的興趣。“電腦（PPT）或視頻”是留學生推崇的主要教輔工具。留學生更傾向于視覺感官的刺激，所以教師在漢語課堂教學中可根據(jù)這個特點進行教學，更有利于上好漢語課。
問卷第二部分的第4題，調(diào)查留學生對課本練習的練習形式的喜好。統(tǒng)計結果如表所示：
分析：從留學生所使用的漢語教材來看，課本練致可分為機械性練習、半機械性練習和自由性練習。從上表的幾個選項可大致歸類：機械性練習包括朗讀、替換練習；半機械性練習包括：根據(jù)記憶理解并復述課文內(nèi)容，模仿練習；自由性練習包括：話題討論，情景對話，個人表達和看圖說話。在這三種歸類中，自由練習的比重占得最大，所以在課堂練習當中教師應考慮到這一點，適當加以引導。
問卷第二部分的第5題，調(diào)查留學生在課堂以外的其他學習方式的需求。統(tǒng)計結果如表所示：
分析：據(jù)調(diào)查顯示，留學生在課堂以外的其他學習方式是熱衷于與中國人交談、交朋友，其次是旅游，這樣既豐富了學習漢語的環(huán)境，又增加了社會實踐的機會，進一步與漢語環(huán)境融合，使學生感受到與課堂漢語教學不同的中國文化內(nèi)涵，在這個過程中緩解了留學生的文化休克，有利于留學生對漢語文化的適應。所以這方面的需求，教師應考慮到這個特點，適當給留學生一些見解和建議。
問卷第二部分的第6題，調(diào)查留學生在聽力訓練中的困難。統(tǒng)計結果如表所示：
分析：留學生的聲調(diào)偏誤率比較高，主要集中在第二聲的誤聽，因為第一聲聲調(diào)的調(diào)值相對比其他三個聲調(diào)的調(diào)值高，容易與升調(diào)的第二聲相混淆。而漢語中基本的聲調(diào)雖然只有四種，但是加上輕聲和變調(diào)使得調(diào)型的數(shù)量眾多，而且每一種聲調(diào)與其他聲調(diào)組合后在語流中也會產(chǎn)生不同的調(diào)值，這些差別就導致了留學生的聲調(diào)偏誤困難。其次就是留學生在聽力句子中的語義常識理解上，很難一時反應上來。“理解后聽”是值得推薦的聽力教學方法，這在很多初級漢語教學中得到了認可。
問卷第二部分的第7題，調(diào)查留學生口語訓練的困難。統(tǒng)計結果如表所示：
分析：母語為英語的留學生，他們的語言體系和漢語截然不同，這些差異造成了留學生發(fā)音不夠標準，尤其是漢語的第一聲的調(diào)高與第二聲聲調(diào)難以辨別，還有連讀和輕聲，這些復雜的變化使得留學生感到困難，從而也影響了語速的快慢，降低了學習效果。而大多數(shù)教材都是從習得漢語聲母、韻母和聲調(diào)開始，這就更加要求授課老師注重對留學生發(fā)音的指導。
問卷第二部分的第8題，調(diào)查留學生閱讀訓練中的困難。統(tǒng)計結果如表所示：
分析：初級階段留學生的漢語閱讀的困難就是詞匯量少，幫助其擴大識字量、詞匯量，逐漸培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，掌握漢字的特點和掌握一些漢語文化背景知識等，才可以加快閱讀的速度，在這個基礎上才可以提高學習效率，那么對授課老師的啟發(fā)則是多種方式的訓練，包括筆畫、筆順和各種漢字部件。
問卷第二部分的第9題，調(diào)查留學生對作業(yè)形式的選擇。統(tǒng)計結果如表所示：
分析：在作業(yè)形式的選擇上，看得出留學生更傾向于筆頭作業(yè)和記憶學習，且能夠獨自完成課后作業(yè)，而不是小組作業(yè)，對于大多數(shù)零基礎漢語水平的留學生來說，他們最喜愛的作業(yè)形式是“練習書寫漢字”“造句子”和“背生詞”，這給教師的教學帶來一定的啟發(fā)，譬如可以開展一些專題活動，如“書法課”“漢語游戲課”等。
3.學期末評估
問卷第三部分的第1題，調(diào)查留學生對教師期末成績認定方向的傾向。統(tǒng)計結果如表所示：
分析：在調(diào)查問卷中，選擇“B”項的人數(shù)最多。這也符合教師命題的考慮，實行平時成績考核有利于調(diào)動學生學習的積極性，重視平時成績的反饋也有利于激發(fā)學生學習的動力，結合學生期末總評成績，也有利于教師工作的開展，從而提高學生的學習效果，雖然各有利弊，但這兩者相輔相成，缺一不可。選擇“B”項的留學生占大多數(shù)，而且據(jù)了解這種方式的考核目前為止是相對合理的形式。
問卷第三部分的第2題，調(diào)查留學生驗證自己漢語水平的理想方式。統(tǒng)計結果如表所示：
分析：考試可以輔助教學改革，通過考試客觀地反映學生漢語水平的同時，也為評估教師教學提供了依據(jù)，在此基礎上，可不斷完善留學生漢語教學的各方面工作。根據(jù)有關文獻闡述，科學的考核方案應是運用平時成績與考試成績相結合，根據(jù)考核內(nèi)容，采取不同的方式進行考試，這樣的方式才有利于調(diào)動留學生學習漢語的積極性。問卷顯示的數(shù)據(jù)“C”項最多，因為沒有涉及書寫而且比較隨意，對于這種方式雖然值得提倡，但更應與教師的命題考試相結合。
四、結論
邱芳婷（2015）對崔允教授“有效教學”進行了評述，她指出有效教學包括教學準備、教學實施與教學評價三個階段。本文按照這樣的邏輯思路，對調(diào)查問卷的結論做出了相關分析和歸納。留學生短期漢語培訓課在有限的學習時間內(nèi)提高教學效率，是一個非常有必要的研究命題，而解決這一命題最直接的辦法就是對留學生需求的調(diào)查和分析，本文著重了解留學生已掌握的知識和想要學習的知識，合理設置課程、課時等，同時還要了解學習者所期待的教學環(huán)境、生活條件以及一些有趣的教學方式。對于短期學習漢語的留學生來說，他們的需求集中在對中國文化的了解、對在中國生活的適應以及在中的旅游等。因此，針對這個特點，教師可以設計專題性的課堂外的教學活動，幫助學生利用目的語大環(huán)境學習漢語，可以組織中國學生和外國學結對子學習漢語等，使留學生以積極的心態(tài)加入到中國文化活動中，使他們了解中國國情，融入中國。這其實對教師提出了更高的要求，教師應靈活轉換留學生母語和目的語進行交流的意識，重視非語言交際文化。比如中國人日常口頭語中“老李”、“老外”等，體現(xiàn)了對對方尊重和熱情，但“老”字在西方國家中則意味著“年邁”、“衰老”、“無用”的含義，這就是文化背景不同導致的文化障礙。而留學生帶著強烈的文化體驗心情來到中國進行短期漢語學習，他們最感興趣的文化體驗方式則是加入到中國社會文化實踐中，課外可為留學生創(chuàng)造一些交流機會，使其能夠融入中國人的圈子，課內(nèi)注重語言知識的示范模擬訓練，增加獎勵機制等，提高留學生的參與積極性。課前準備中，留學生的住宿安排也要非常講究人性化，建議以咨詢管理式的服務為目標，全方位地為留學生的生活提供便利，比如宿舍管理規(guī)定，宿舍維修服務，周邊設施、設備的使用等。為了提高短期留學生漢語培訓課的效率，班級規(guī)模要小，據(jù)查閱相關資料和調(diào)查所得， 少于20人的班級，課時為90分鐘到100分鐘的上課效率比較好。課堂教學中，留學生對漢字的發(fā)音的問題主要集中在第二聲語調(diào)的誤聽，因為漢語發(fā)音的規(guī)則根據(jù)調(diào)值不同而辨別，留學生如果掌握不好，會造成“洋腔洋調(diào)”，發(fā)音上使人難以聽清，長此以往，留學生勢必會喪失學習漢語的信心。所以這種語音的練習則要反復強化，如果得不到及時矯正，就會出現(xiàn)母語的負遷移，影響留學生學習漢語的積極性。留學生對課堂練習的自由練習如看圖說話、情景對話和問題討論等比較開放性的練習較為感興趣，所以適當增加這種練習的比例是科學的，但是在這個基礎上，必須增加留學生的詞匯量、有用的句型和對基本漢字的筆畫教學，使學生能夠獨立思考、動手和完成老師交給的任務，暗示留學生培養(yǎng)學習漢語的自信，開始有意識地說話。課后作業(yè)應盡量由學生獨立完成，而不是照搬或者抄襲別人的作業(yè)，能夠做到抽查個別學生獨自完成的作業(yè)。同時，期末考試評估在整個漢語教學過程中也不容忽視。這既是對留學生學習漢語水平的一種測評，也是對教師教學的一種評估，參考平時表現(xiàn)和期末考試這兩種方式，且占比例相當?shù)脑u估是目前比較合理的一種考試方式，可信度比較高。
五、建議
教師對課堂管理肩負著重要的責任，且管理的方法很多，因人而異。但總體上遵循兩個方面：一是監(jiān)督和控制學生，讓學生遵守規(guī)范；二是引導和激勵學生，讓他們主動參與。前者旨在維持，后者重在促進。良好的課堂管理是教學開展順利的保證，也有利于促進課堂教學效果。對于漢語零水平的留學生來說，體驗中國文化是他們最主要的需求之一。教師應鼓勵留學生通過體驗式的文化學習，營造良好的文化氛圍， 教師應從第二語言的角度進行教學，要考慮到文化背景的不同，文化引入的時機，跨文化交際的意識等不同圍度，讓留學生有積極探索中國文化的興趣，這樣更有利于提高自身漢語水平。其次，教師上課的內(nèi)容應考慮到留學生的實際需求，對他們的需求有價值，否則，就會降低或挫傷留學生學習漢語的動力。只有教師充分了解到學生學習的難處和需求，使自己在情感上能為學生多多考慮，積極為學生創(chuàng)造學習漢語的條件，幫助他們解決實際的問題，這樣才會教學相長，提高教學效率。
大多數(shù)留學生的來華學習動機十分明顯，對中國文化感興趣，有的傾向于畢業(yè)后在中國實習或就業(yè)。這也是課程設置和教學內(nèi)容選擇的重要參考因素。留學生的考核則要多維度地考慮，而不僅僅是文化知識，比如可選擇一些優(yōu)秀的留學生帶頭參與到班級的管理之中，使得學生與老師的溝通更加舒暢，給這些留學生加分和獎勵等，使得更多的學生融入管理之中，通曉規(guī)則，達到自我管理。這種管理方法不僅肩負著橋梁的作用，也減輕了管理老師的負擔，另外還要加強對老師的培訓，無論是在專業(yè)上、在管理上還是思想上，不能做“門外漢”，要跟有經(jīng)驗的老師多學習、多交流，要有心做好留學生的管理工作，就要從物質、精神層次等方面加大投入力度，打造全方位的專業(yè)體系作為支撐點，提高留學生管理的服務意識，為發(fā)展留學生教育提供更好的外部制度和環(huán)境支持，以此為學校的國際化轉型做點努力。
參考文獻
[1] 朱青云.初級階段留學生綜合課課堂教學設計――以《請多提意見》為例[D].河南：安陽師范學院，2015.
[2] 張燕.北京若干高校短期非學歷留學生漢語教學研究[J].邢臺學院學報，2012，27（2）：108-109.
[3] 邱芳婷.崔允有效課堂教學思想述評[J].語文教學通訊，2015，834（4）：5-7.
[4] 祁林艷.對外漢語教師課堂教學效果評價的個案研究[D].東北：東北師范大學，2009.
[5] 李融.關于改進和促進上海高校留學生教育的研究[D].上海：華東師范大學，2007.
[6] 趙金銘，楊俊萱.關于短期漢語教學的幾個問題[J].語言教學與研究，1981（2）：11-17.
[7] 王忠.關于來華留學生漢語短期班教學管理的幾點思考[J].教研教改，2009，2（上旬刊）：24-25.
[8] 魏春木，卞覺非.基礎漢語教學階段文化導入內(nèi)容初探[J].世界漢語教學，1992，1（19）：54-60.
