談談對教學藝術的理解

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談談對教學藝術的理解范文第1篇

摘要：語文學科正由單一的“工具性”向“人文性”與“工具性”相統一的方向發展。這也正體現了語文學科價值的真正回歸。這種轉變對基礎教育階段學生的人生觀、價值觀的形成具有很大幫助。而本文即以一個語文教師的角度，談談文學教育。

關鍵詞：語文教師；文學教育；領路人

近幾年來，隨著新課程改革的不斷深入和發展，語文學科中文學作品在教科書中的比例在不斷增加。語文學科正由單一的“工具性”向“人文性”與“工具性”相統一的方向發展。這也正體現了語文學科價值的真正回歸。這種轉變對基礎教育階段學生的人生觀、價值觀的形成具有很大幫助。可以讓孩子們在生動形象的文學作品中獲得自然知識、社會知識，提高感悟生活的能力，凈化他們的心靈。然而，要想真正能夠達到上述目的，在現階段還不是一蹴而就的事。其中有很多原因值得我們去探討，但最關鍵的應該是完成這個鏈接的人——語文教師。這樣以來語文教師的認知水平、知識儲備、教學方法、智商情商等等都不同程度地決定了文學教育的成敗。一個好的語文教師總是能夠自覺地用自己的言行引導學生，讓他們在不知不覺中接受文學藝術的熏陶，從而一步一步地走向文學藝術的殿堂。在這個過程中，語文教師所充當的應該是一個引路人的角色。

那么如何才能當好這個引路人，幫助學生進入文學藝術的大門呢？首先，應該加強語文教師自身文學藝術修養。正如羅曼·羅蘭所說：要想幫助一個弱者，首先自身應先成為一個強者。這是前提和基礎。因此提高語文教師自身文學修養就顯的尤為重要。作為語文教師，應該從思想上充分認識到，自身文學素養的提高對文學教育是何等的重要。自覺地加強文學修養，加強文學理論學習，從理論上武裝自己的頭腦。廣泛閱讀文學作品，擴大自己的知識儲備，經常練筆，豐富自己的文學實踐。尤其對于那些自身對文學就不感興趣的教師，更應該從培養自身的文學興趣開始，然后才能去感染學生，引導學生走上文學之路。在這里教師也應該很好地把握文學教育和現行教育的關系，使之和諧統一。

有了一定的文學基礎和對文學藝術的興趣，并不一定能夠當好這個引路人。還應該時時注意引導的方法，這一點也很重要。有的教師文學素養不可謂不高，但是，學生就是聽不進去，總覺得枯燥無味。究其愿因，很大程度上是教師的方法不得當。有的教師習慣于傳統的教學方式，把文學作品的主題、人物形象、故事情節、環境描寫、細節描寫等等，一一開列出來，一股惱地端出來，塞給學生。學生沒有動手動腦的機會與過程，自然也就感覺不到文學教育給他們帶來的快樂。因此，教師應該放開膽子，給足時間讓學生自己去閱讀、去品味、去思考。在讀---品-----思的過程中去發現問題、解決問題。享受到文學作品對其內心觸動，靈魂的震撼。在此，要多鼓勵學生，對文學作品要有自己獨特的見解。教師要，學生只要認真去讀、認真去思考，從中品出一定的東西，對學生來說就是成功的。至于東西的多少，質量優劣，其實并不是很重要，我們看重的應該是這個過程，而不單單是這個結果。當然這里并沒有否定教師的作用，相反老師要做大量的準備工作，適時引導，時時點撥。引導學生去聽、去讀、去品、去分析、去討論。在這個過程中，讓學生真正體會到文學藝術的奧妙所在。從而，在潛移默化中達到陶冶情操，健全人格，進而達到提高學生自身素質的目的。

當然，這里還有一個問題也同樣值得我們注意。由于篇幅的限制，教科書中所選的文學作品大多是節選的某一章節。這個事實也在不同程度上造成了學生對作品理解的困難。這個事實就要求我們語文教師應該立足于課內，放眼于課外。在引導學生賞析課內內容的同時，引導鼓勵學生利用課余時間，去讀整部的文學作品。這樣學生的閱讀、理解、分析的能力都會不同程度地得到提升。這對學生自身的文學修養是大有裨益的。

談談對教學藝術的理解范文第2篇

關鍵詞：英語教學；青年教師；外語課堂

一、對大學英語教學藝術的認識

新《辭海》解釋“藝”的第一條義項是“才能、技藝”。能刺激人的感官的興奮、愉悅并能激勵人們積極向上的語言叫藝術語言，創作藝術語言的技藝就叫語言藝術。在希臘語中，“藝術”一詞就兼有“美的作品”和“創造、技巧、技藝”兩種涵義。所以有時人們會指著藝術作品或聽到藝術語言說這就是藝術。因為藝術作品是看得見的，藝術語言也是能聽得見的，而藝術是抽象的，看不見的。藝術作品或藝術語言是有限的，而藝術是無限的。為此，美是藝術的真諦，創新是藝術的精髓。英語教學是教師用英語教英語，這就更要講究語言藝術了。如果大學英語教師在課堂上使用的語言不能刺激學生感官的興奮和愉悅，那么就談不上藝術了。大學英語教學如果沒有語言藝術，無論教師使用哪種教學方法，采取哪種課堂形式，師生都不會互動起來，學生的熱情也不會激發出來。著名語言教育家張志公先生說:“教師不僅用說話來工作，而且他的口頭語言對學生的一生都會產生影響。”為此，大學英語教師的語言藝術就顯得更為重要了。語言藝術是一種高級的美的創造活動。教學語言藝術是教師教學語言的科學性(真)、教育性〔善)和藝術性(美)的辯證統一。大學英語教師更要在教學語言的規范性、準確性、嚴謹性、易解性、廣博性、生動性、趣味性、愉悅性、啟迪性、幽默性、真摯性、含蓄性、懸念性、適聽性、教益性、勵人性、修養性、時代性以及個性等方面狠下功夫，錘煉自己的教學語言，學點外語教學理論，熟悉各種外語教學方法，懂得英語教學規律，掌握各個教學環節的藝術，做一名優秀的外語教師。[1]

二、大學英語教師備課的藝術

作為大學英語教師，首先要有事業心和奉獻精神，全身心地投入去追求英語教學藝術。備好每一節課是上好每一節課的前提。在備課時，大學英語教師要適當運用一些教學理論，如，人本主義、認知主義和構建主義教學理論等，整體設計教學方案，大膽探索教學方法。在備教材時，要考慮到教材的基本結構和整體結構。認知主義認為，人腦的認知結構與教材的基本結構相結合會產生強大的學習效益。為此，大學英語教師就必須熟練掌握開課的全部內容，了解開課的基本結構和整體結構，分清重點、難點和關鍵點，保證為學生提供學習材料的最大概括性。構建主義認為，認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎，在主客觀的相互作用中建構而成。學習作為一種認識是主體能動選擇、主動建構的構成，其中心在于學生的“學”。主張在教學活動中，以學習為中心，以學生為中心。為此，在備學生時，教師必須了解學生的個性、興趣、習慣、學習方法以及思想狀況等，采取適當方法，確保英語課堂四個有利于：有利于激發學生的潛力;有利于加強學生的內在學習動機;有助于學生學會學習;有利于學生對知識的保持與提取。然而有些大學英語教師教了學生一年英語課還叫不上幾個學生的名字，更談不上對學生深入了解了。另外，在備課時，更重要的一條是要備自身。大學英語教師應根據自身的條件選擇適合自己的幾種教學方法，圍繞自主性學習、合作性學習、探究性學習和創造性學習，充分發揮自己的主動性、靈活性和創造性，精心設計每一節課，將教與學融入師生互動之中，使其達到最佳結合。

三、大學英語課堂教學的藝術

英語課堂是展示充滿活力和魅力的教學藝術的神圣殿堂。如果說備課是藝術構思的話，那么教學活動就是一種藝術實踐了。英語課堂教學是一種多元的、多層次的、多功能的教學活動，是一個復雜細致的雙邊活動，大學英語教學的藝術就在于師生間的互動之中。互動是學生直接獲得學習和掌握英語實踐的極好機會。愛因斯坦曾說：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作一種禮物來領受。”我們可以從愛因斯坦這句話中領悟到，大學英語教學藝術的關鍵在于從師生互動中把學生的熱情激發出來，把學習英語的過程變成美的享受。在英、美等西方國家，課堂上強調“學”而不偏重“教”，所以課堂討論以及各種活動比較多，教學常以學生而不是教師為主體。西方這種教學方式就有利于外語學習者提高學習興趣，提高語言交際能力，也有利于激發學生的學習熱情。巴甫洛夫學說指出，人腦的優勢興奮中心不是長期固定在大腦皮層的一定區域，而是隨著刺激物的變化而不斷轉移的。因此，“激發學生熱情”就要求教師的英語要純正優美、明快流暢、抑揚頓挫、幽默生動，以優美的聲音不斷刺激學生大腦的優勢興奮中心，使學生不斷保持興奮和學習熱情，在師生互動中實現“心心相印”。美國心理學家威譜•詹姆斯認為:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。人類本質中最殷切的需要是渴望被肯定。”馬克•吐溫曾說過:“一句贊揚的話語，可以讓我愉快地生活六個月。”馬克思也說過：“一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲勞和痛楚。”“激發學生熱情”就要求教師對學生所作出的努力或成績加以真誠的表揚和賞識，給學生一種心理上的愉悅和滿足，正確運用贊美是激發學生熱情的一把金鑰匙，學生會從贊美中受益無窮。約瑟夫•特雷納曼提供的一項數據表明，學生在聽課最初的15分鐘，能記住所講內容的41％；聽課30分鐘之后，則只能記住最初15分鐘內所講內容的23％。根據這一規律，就要求教師在課堂上始終盡職盡責，使出渾身解數，靈活運用教學方法和手段，恰當運用具有表義功能和審美功能的體態語，如微笑的面容，溫暖的目光，穩健的站姿，充滿自信的步伐，落落大方的風度舉止，隨情感自然流露的手勢等，都會給一堂課定下一個輕松愉快的基調，把英語學習與愉快、滿足、興奮等情感融為一體，調動學生學習英語的積極性和主動性，開發他們的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創造力，提高他們學習英語的潛力和能力，使學生把學習英語化苦為樂，化緊張為輕松，化枯燥為有趣，從而達到理想的教學效果。在結束講課時，還要注意結束語的藝術，結束語的作用在于對講授的內容給以綜合概括或條分縷析或重復引申，以鞏固知識，加深理解，強化記憶，誘發新感覺和新情趣。對結束語的藝術設計，要發揮其在課堂教學中畫龍點睛的作用：提綱掣領，整體梳理；引發思考，激發想象；高昂激越，催人奮進；情真意切，真實感人；融入情感，匯入心聲；巧妙聯系，推測延伸，使整個英語教學過程達到讓學生“悅耳悅目”、“悅心悅神”。 [2]

四、大學英語教師應對策略

處于當今時代的大學英語教師，面對時代賦予我們的職責，實現大學英語藝術化，就必須積極采取應對策略。首先，要與時俱進，有一種事業心、責任感和時代緊迫感，把上好每一節英語課同我國的整個教育事業結合起來，加強自身素質修養，學習和實踐外語教學理論，熟練運用現代科技教學手段，適應教育創新的要求，主動更新教學思想和教學方法，盡快掌握全新的教學模式，跟上教育改革的步伐。其次，要樹立新型的知識觀、學習觀、學生觀和教師觀。根據建構主義教學理論，知識是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷出現新的解釋和假設；在具體的問題解決中，知識需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造；真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。學習就是一種探究的過程，學習的實質在于主動地形成認知建構。學習者是信息加工的主體，在知識的建構過程中，學生是對知識的主動探索者、主動發現者和對所學知識意義的主動建構者。教師是學生意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。構建主義的知識觀、學習觀、學生觀和教師觀是我們進行英語教學改革的理論依據，我們要大膽實踐，勇于探索。其三，大學英語教師還要從藝術的角度和高度，創新教學方法，使師生在教學互動中都獲得藝術的享受。英語教學藝術就是師生合作的藝術。教師的心境是一個幅射源。教師要帶著愉快的心情走進教室，就像說唱逗笑的相聲演員一樣去感染聽眾，激起聽眾的熱情，你樂我樂大家樂。當你走出教室時，掌聲不斷，笑聲不斷，在輕松愉快的師生互動環境中，教師用英語而教會了學生英語，學生用英語而掌握了應用英語。其四，每個英語教師都要不斷學習，認真總結，在探索和實踐中形成自己獨有的教學藝術風格。為了學生的全面發展、為了學生的成人成才，也為了祖國的教育事業，我們要兢兢業業，樂于奉獻，做一名優秀的大學英語教師。

作者單位：焦作師范高等專科學校外語系

參考文獻：

談談對教學藝術的理解范文第3篇

一、備課是教學藝術的創作過程

要切實增強化學課堂教學的效果，必須先備好課。首先認真鉆研教材，鉆研教材的根本目的是充分了解教學目標、要求、教學重難點、新舊知識間的聯系、本節教材內容在整體中的地位、應選擇的課型和基本教學方法，直觀教具、演示實驗及現代化教學技術手段的應用方式。課后評估所采用的方式方法、習題類型、數量等。接著就是仔細閱讀參考資料，要提高教師在課堂教學中授課的科學性、系統性、趣味性及課堂講演水平，課前就必須大量閱讀有關參考資料。我們在閱讀各種資料時，應當區分資料與教材在知識水平之間的差距，有選擇地取舍，不要盲目搬用，此外應當做好摘錄，可根據化學教材的知識體系進行分門別類，便于查閱。最后了解學生的知識水準，做到心中有數，有的放矢；了解學生掌握知識的情況，可采用課前、課后測試，下班輔導談話，學習骨干反饋等。把這些做成導學案提前發給學生，讓學生能很好地復習舊知識；預習并掌握新知識。

二、講究課堂語言的藝術性，增強化學課堂教學效果

課堂教學藝術主要有以下幾方面：教師的語言藝術、教師教學的情境藝術、調動學生興趣的教學藝術、教學中教師隨機應變的藝術等。下面主要談談如何注重教師的語言藝術，來增強化學課堂效果。教師的語言藝術在課堂教學中有重要地位。對于從事教育工作的人來說，語言尤為重要，特別是在課堂教學中，語言是駕馭教學的最直接最主要的表現手段，若能恰如其分地使用好教學語言，就會收到意想不到的教學效果，因此，注重課堂教學語言的應用是保證和提高教學質量的重要基礎。好的教學語言可以做到生動、形象、幽默機智，它能使學生如見其形，如臨其境，如聞其聲，對實現教學目標至關重要。在教學中若能根據不同的教學內容恰到好處地運用語言藝術，靈活多變的設置各種不同的教學情境誘導學生“入境”，必然有助于提高學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。

教師課堂語言的技巧，必須注意經常訓練，主要從以下幾方面著手。

1.注意把握課堂語言的科學性。化學的一些定理、定律是十分嚴密的，教師必須嚴格給予界定。例如：闡述電解質定義是“凡是在水溶液里或熔化狀態下能夠導電的化合物叫做電解質”，若其中“或”字誤說成“和”，則概念全非；如在講氧化物時，氧化物指氧和另一元素形成的化合物，而不能理解為含氧元素的化合物就是氧化物。

2.注意課堂語言的系統性和邏輯性。教師在引導學生學習定義、公式、例題把握系統性和邏輯性及語言的層次性，使學生由淺入深地逐一理解并掌握。深入理解定義的內涵和外延；內涵是指概念的本質屬性,而外延是指概念所反映的一切對象和范圍。準確把握概念的內涵和外延是正確應用概念的基礎。比如電解質的定義：其內涵應包括三個方面：（1）電離條件：在水溶液中或者熔化狀態。（2）電離主體：化合物本身（不是與水反應的生成物）。（3）導電原因：電解質在電離條件下產生自由移動的離子。外延：具有以上共同屬性的化合物。這樣就容易理解并掌握。

談談對教學藝術的理解范文第4篇

1 思想性和藝術性相結合，激發學生興趣

思想品德課的內容，理論性、思想性較強，而趣味性、藝術性較弱，這容易使思想品德教學陷入枯燥無味的境地，降低學生學習思想品德的興趣。著名教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”我根據自己的教學實踐認為，運用文學藝術的手法，在教學中注意增加文學藝術的含量，可以激發學生的學習興趣。漫畫、寓言、故事、動漫、小品等是同學們喜聞樂見的藝術形式，若在教學中恰當地加以運用，能起到事半功倍的作用。

如在學習“善于認識自己”一課時，僅靠教師說教式地講解，學生很難理解和接受，也很難以留下深刻的印象。授課時，我借用《兩只小花貓》的漫畫來輔助教學。本來兩只小花貓是一樣的，但分別找了哈哈鏡之后，一直被歪曲得非常高大強壯，于是自以為了不起，叼上了煙斗，變得趾高氣揚起來；而另外一只在哈哈鏡中，則顯得非常瘦小虛弱，于是產生了自卑心理，變得畏首畏尾，一副卑躬屈膝的樣子。由此要把善于客觀、全面地認識和看待自己的道理，表現得淋漓盡致，使學生在娛樂中學到知識，情感得以升華。

2 創設問題情境，激發學生興趣

奧蘇泊爾的有意學習理論認為：創設一定的問題情境能夠激發學生對知識本身發生興趣，進而產生認識需要，產生一種要學習的心理傾向，就能夠激發學生的學習動機。可見，教師如何設置問題情境直接關系到學生問題的發現，關系到探究教學過程的順利進行，關系到學生創新能力的發展和提高。教學中，針對課堂所講授的知識，我盡可能運用學生生活實際來創設問題情境，目的是讓學生在獲得感性認識的基礎上上升到理性認識，更好地培養學生的思維、分析、探究和解決問題的能力。

3 放飛學生思維，激發學生興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探究者、探索者。”如果課堂上敢于解放學生的“手腳”，善于搭建思維的平臺，換思考的權力于學生，相信學生、欣賞學生，能從心靈深處喚醒學生的，那么他們的奇思妙想不亞于一個高明的老師，何況我們這些平凡小卒？

4 加強學科聯系，激發學生興趣

教育心理學家告訴我們：“刺激物的新異性是引起不隨意注意的最重要原因之一。”課堂教學觸合了其他學科內容，能給學生耳目一新的感覺，對活躍課堂氣氛，激發學習興趣，全面深刻理解教學內容，培養理論聯系實際和知識遷移的能力，提高科學素養和思想覺悟具有重要意義。在課堂教學中嘗試著將思想品德學科與歷史、地理、語文等其他學科有機的聯系在一起，相互滲透，能夠調動學生學習的積極性。

教學實踐證明，思想品德教學與其他學科的有機結合，對激發學生學習興趣，提高課堂教學效率起著舉足輕重的作用。

5 運用多媒體課件，激發學生興趣

計算機多媒體具有形象直觀、內容豐富、動態呈現等特點，它所提供的不是外部單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，因此在思想品德教學中根據教材特點和實際需要，充分發揮多媒體可以綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖片和圖像等要素的優勢，進行有機整合；創設與講解內容相適應的環境氣氛和特定的教學情境；通過鮮明的畫面構圖，逼真的形態色彩、美妙的音響效果，是學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，引起學生思想上的共鳴，從而激發學生興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂實效。這些都是傳統教學方法所無法比擬的。

談談對教學藝術的理解范文第5篇

【關鍵詞】：新課程 小學語文 課堂教學 有效性

自己站在教育一線，深刻感覺到提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。那么，如何提高課堂教學的有效性呢？從自己多年的小學語文教學實踐和課改實踐中，我談談自己的一些認識：

一、提高課堂有效性，教師要創造性地使用教材。

課程改革實施以來，許多教師都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。語文教師要擁有深厚的文化底蘊、廣博的知識儲備，這樣在語文教學中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質，了解學生的實際，展示個人的教學能力，才能將課堂實施成為真正的有效課堂。

創造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實，教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出，只有這樣課堂活動中才能游刃有余，討論在點子上，一語道破。

二、提高課堂教學有效性，教師要創造性教學。

比較扎實的獨立教學能力，比較獨立的教學個性特征，使得教師教學的自信心增強，使教師在教學實踐中呈現出比較強烈的創造性勞動的意向和行為。教師從自己的個性特征出發，有意識、有目的地進行教學藝術的創新，會顯現出教學藝術的獨創性特色，使教學藝術進入個性化的階段。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，也意味著超越自己。教師在這一創造性教學階段的實踐過程，使自己的教學藝術創造進入了個性化的階段，自身教學藝術開始呈現出與他人的不同，意味著“青出于藍而勝于藍”，是對周圍同事或以往經驗的超越。課堂上教師除了能創造性地完成教學任務，還要善于對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現象進行反思，并不斷形成自己獨立的思維方式，以更好地提高教學的有效性。

三、提高課堂教學有效性，教師必須具備有效備課的能力。

我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，語文教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際，精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業負擔，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，何嘗課堂有效性不能提高？

我覺得“階段智能建構學案”無疑就是比較好的一種備課內容的有效性的體現。它分為：一、我回顧、我成長。二、我糾錯、我進步。三、我鞏固、我快樂。四、我早行、我先得。只有這樣，在語文課堂教學中，才能面向大多數學生，充分調動學生的學習興趣，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高，真正讓學生每天都有進步，人人都有成功的喜悅。

四、提高課堂教學有效性，教師要把學習的主動權交給學生。

教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。

五、提高課堂教學有效性，教師要把和諧的師生關系帶進課堂。

和諧的師生關系有助于發揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。教師對學生抱有期望，并且通過態度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋尤其在處理學生問題上，要善于巧妙地用一句俏皮話、一個小小的玩笑話、一個對學生善意的揶揄、一次輕輕地撫摸，這樣使緊張的空氣得到緩和，使學生能直抒胸懷，感受不到壓力，既有助于問題的處理，又使學生對老師產生好感、信任和尊重。學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。學生得到教師的愛，自然而然地會激發出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。有了這樣的能力，課堂教學，何嘗不會有效呢？因此和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件。