計算機平面設計知識點
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計算機平面設計知識點范文第1篇
關鍵詞：微課;平面設計;翻轉課堂
微課是指按照新課改標準及教學實踐要求下，以視頻為教學主宰元素，圍繞某個知識點或者教學環節，用合適的教學工具、最科學的教學方式將知識呈現給學生。微課視頻就是用視頻作為手段、站在學生的角度去設計微課內容，以學生為主導者，以學生為中心來制作優質的教學視頻。
一、微課教學的特點
一是微課涉及的內容較少。微課主要是針對某個難以理解的知識點或教學環節，學生通過觀看微課視頻的方式達到反復學習的目的。學習能力較強的學生用微課的教學方式，能夠更好更快地理解掌握知識點。而對于基礎稍微薄弱的同學，由于微課的內容較少且授課方式新穎獨特，所以能較好地吸引學生的注意力，使其通過反復觀看視頻來吸收知識點。二是微課播放時間短。一節微課時間基本在10分鐘以內。這個時間的控制符合計算機平面設計課程教學的特點。計算機平面設計教學案例素材豐富，通過微課的設計手段，十分鐘左右就能清晰直接地表現出某一知識點或者教學中學生難以理解的教學步驟。這種微課教學方式不僅能夠將微課與其他教學活動密切地聯系在一起，而且在微課中適當地添加學習提示，還可以間接地將學生引入到相關學習活動中。三是微課占用的內存空間小。微課的播放視頻格式一般是mp4等格式，內存大小一般在幾十兆左右，學生可以將視頻下載到手機里或其他學習工具中。教師也能更方便地利用各種教學資源，使傳統課堂的教學方式和教學內容得到延伸和擴展。
2.微課教學的優點
一是微課內容的選取。微課是以某個知識點、某個例題習題、教學環節等為資源組織單位，教學設計的著眼點不僅關注教師的“教”，更關注學生的“學”，重在“精”。微課教學注重演示和操作，注意力集中，直觀形象，色彩鮮明，能極大地激發學生好奇心，引起興趣，吸引學生投入到學習中去。二是自由靈活性。微課的下載和學習自由度很大，不受時間和空間的限制，學生只要打開電腦、平板甚至手機等設備就可以進行學習。當學習中遇到困難和需要思考時，隨時可以暫停微課視頻的播放或反復播放某一片段內容，以便加深理解。僅觀傳統的常規課程教學，學生必須在規定的時間內，在課堂中進行學習。而在遇到困惑時，也只能通過課堂向老師提問或課后咨詢才能得以解惑，學習的主動性和靈活性不強。
二、微課的制作和應用
微課具有如此明顯的特點和優勢，那如何設計和制作微課呢？
1.精心制作微課
首先是知識點的選取。一節微課能否設計得好、達到預期的教學效果，知識點的選擇和分析處理非常重要。因此，在設計每一節微課時，首先要慎重選擇知識點，并對相關知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規律，學生學習起來能夠達到事半功倍的效果。知識點的選取一般按照以下幾點原則：盡量選擇教學的重點、難點；知識點的選擇要細，十分鐘內能夠講解透徹；知識點應準確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述；要將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點。其次是準備教學過程設計和學習任務單。根據選定的知識點，精心制作與微課相對應的教學過程設計和配套的學習任務單，并準備所需要的課件資源。制作詳細和恰當的教學過程設計，是微課制作的關鍵。學習任務單必須與微課的授課內容對應，是學生在學習微課視頻時的指導手冊。最后是微課常用的錄制方式。微課的錄制方式有多種，如使用錄屏軟件如CamtasiaStudio錄制、使用錄像設備直接錄制教學視頻、使用FastStoneCaptur（Fsc）截圖錄屏軟件+PPT錄制以及使用電子白板軟件錄制等。教師可以根據自己的喜好來選擇微課的錄制方式。筆者比較偏向使用CamtasiaStudio這個軟件來制作微課，因為它更專業，在音頻和視頻特效上面的處理更簡單。
2.微課傳遞的手段
利用QQ群、百度云盤空間或者微博等來存儲微課視頻，學生在課前可以隨時下載視頻觀看并學習，也可以在線觀看微課視頻。同時在云空間上面劃分小組，便于每組成員之間互幫互助，更可以在云端共享相關的學習素材。
3.微課在平面設計教學中的應用
首先讓學生在課前通過自主學習任務單，先預習課程，并下載微課視頻觀看，反復學習微課的知識點。通過自主學習，學生便能了解本節課要學習的內容，了解重、難點，并且初步掌握基本的操作技能。其次教師可以在課上用12～15分鐘的時間，通過課堂作業、學生提出質疑、師生討論、教師闡釋和總結等方法來檢測微課學習的效果。教師對于學生提出的共性問題再進行統一的講解，以加深學生對微課知識的掌握。
4.微課在平面設計教學中應用的效果
本學期的平面設計課程通過采用微課教學，得到了非常顯著的教學效果。學生喜歡微課，因為微課可以讓他們根據實際需要，快速找到自己想學習和掌握的知識點。利用微課進行教學，在課前老師可以把更多的時間留給學生，達到讓學生自主學的目的；而學生帶著學習的疑問，在課堂上，就會主動和教師互動，提出問題，并尋求結果，在教師的進一步作業中更牢固地掌握知識點。這樣的教學方式，給教師和學生都留下了更多探究的空間，達到較好的課堂教學效果。
5.微課制作需要注意的問題
微課程用戶是學生，一個微課程只說一個知識點，盡量控制在10分鐘以內。在微課設計中，應有恰當的提問，教師設置學習疑問，促進學生思考。問題的設計要恰當和靈活。要給學生提供提示性信息，即使是很簡單，很容易的內容，也不要輕易跳過教學步驟。微課的結束要概括要點，有一個簡短的總結，幫助學生梳理思路，強調本節微課的重點和難點。
三、小結
總之，微課在計算機平面設計教學中起著舉足輕重的作用。開展微課教學不僅是趨勢所需，更是提高學生學習興趣和教學效果的最佳選擇，是微課在平面設計課程教學創新的必然方向。
參考文獻：
[1]黎加厚.微課的含義及發展[J].中小學信息技術教育,2013(4).
[2]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探索[J].中國遠程教育,2013(10).
計算機平面設計知識點范文第2篇
關鍵詞：計算機；平面設計基礎；混合教學模式
隨著全球經濟一體化進程的深入，計算機技術對人們的工作生活變得越發重要，而且對各個行業都產生了巨大且深遠的影響。尤其是隨著信息化時代的到來，各行業對計算機人才的需求逐漸增加，學習計算機平面設計基礎的學生也越來越多。但對技工院校的學生來說，缺乏核心競爭力，相比普通高校的學子還存在較大的差距，需要計算機平面設計基礎教師對傳統的教學方法和理念積極進行轉變，加強對學生職業素養和職業水平，讓學生掌握扎實的操作技巧和理論知識。
一、混合式教學模式概述
將信息技術與傳統教學方式結合起來的一種新教學模式——混合式教學模式，在當前時代下發揮出了非常重要的作用。作為一種新的混合教學方式，技工院校在落實計算機平面設計基礎教學時，也應當對原有的課堂內容進行重構，將課程輔導和課程資源豐富起來，對課程考核不斷進行優化改進，滿足混合教學模式的實際要求[1]。尤其是教師一定要對授課理念和授課方法進行轉變，充分認識到網絡資源共享的重要性，將教師與學生的理念保持一致，使學生的學習深度以及教師的教學質量都得到提升，也為發揮混合教學模式的價值奠定良好的基礎。
二、計算機平面設計基礎概述
作為設計類專業的必修課程之一，計算機平面設計基礎主要包含的內容主要有開發制作多媒體應用軟件、平面設計等，學生學習的質量和掌握的實踐技能，直接關系到技工院校學生后期的就業情況。計算機平面設計基礎主要是對平面設計的基礎知識進行了簡單概括，讓學生對計算機平面設計的基本規律有一定的了解，開闊他們的視野[2]；并有豐富的實踐上機指導，可以讓學生利用計算機程序對網頁廣告、報裝等版面作品進行設計，滿足當前社會市場環境對高級實用型人才的需求。
三、開展平面設計基礎課程混合教學改革的必要性
（一）社會發展要求
在當前背景下，作為設計專業必修的課程之一，計算機平面設計基礎將技能與知識有效結合了起來，并融合實踐和設計理論，遵循發現問題、解決問題的原則，在當前互聯網時代下的地位越來越重要。特別是隨著自媒體時代的到來，人們的審美需求和精神需求越來越高，企業對開展宣傳策劃和提升品牌形象也有了更加深刻的認識。對技工院校來說，最為核心的競爭力就是培養應用型人才，以扎實的理論基礎和熟練的操作能力有較強的競爭力。在開展計算機平面設計基礎教學時，從教學手法、方式方法以及教學內容上都進行了改變，能夠滿足當前時代的發展要求，可以確保混合式教學模式得以順利落實。
（二）教育改革要求
中國開始對計算機平面設計基礎的教學已經接近20年的時間，隨著時代的發展、社會的進步，當前已經制定了更加完善的教學方法和理念。而隨著自媒體時代的到來，也對計算機平面設計基礎這門學科的發展起到了一定的推動作用，以多元化、綜合化以及虛擬現實化的藝術設計，在當前社會的應用越發廣泛[3]。但目前技工院校在開展計算機平面設計基礎教育教學時，還存在課程設置不合理、教學內容不完善以及師資力量匱乏等問題，在一定程度上阻礙了計算機平面設計基礎的發展。
四、計算機平面設計基礎教學現狀
（一）教學模式單一
對計算機平面設計基礎課程來說，其涉及的范圍較廣，要有良好的創新創造意識，而且更新速度比較快，對教師提出了更多更高的要求。但目前很多技工院校的教師在開展計算機平面設計基礎授課時，采用的教學模式單一，無法調動學生的學習興趣。特別是技工院校的學生未建立良好的學習習慣和學習意識，如果教師無法發揮出引導者的作用，無法調動學生的學習積極性。這樣在上實踐課的時候，學生也會通過計算機瀏覽網頁、玩游戲等。
（二）學習資源匱乏
有些技工院校的實驗室機房沒有及時對設備進行更換，設備已經無法滿足當前的教學要求，對實施“教學做”一體化活動的開展有較大影響。雖然目前對教材進行了更新，但部分教師依然采用傳統的教學方法，缺乏時效性，沒有與當前社會經濟的發展要求結合起來。特別是計算機平面設計基礎需要結合實驗設備進行操作，制作過程比較復雜，如果設備老化、教學模式單一必然會影響教學效率和質量[4]。尤其是目前未將網絡教學資源充分進行整合利用，白白浪費了大量教學資源，阻礙了對實踐型人才培養的發展。
五、計算機平面設計基礎應用混合教學模式策略
（一）豐富教學內容
對計算機平面設計基礎教學內容進行優化，要充分發揮出混合式教學模式的價值，實現教學活動的深度延展。比如，在開展線上教學的時候，教師可以通過平臺讓學生進行自查和回放，對不明白的地方多次學習；另外，在線下課堂中可以對知識點進行回顧，明確重點和難點知識，讓學生對需要學習的課程內容提前預習，通過微信、QQ、釘釘等平臺實現課下輔導。
（二）體現信息共享價值
計算機平面設計基礎的教學工作，在應用混合式教學模式時，除了開展常規準備工作之外，如教學案例更新、教學計劃制定、教學大綱的編寫等，還需要對教師資源進行完善。學校應將優秀師資進行整合共享，發揮出不同教師的專業特長和授課風格，讓學生對重點、難點知識能夠準確把握；并對教學內容按照單元進行劃分，將課內外教學資源進行整合利用，將信息化時代下的共享作用充分體現出來。
（三）科學設置教學課程目標
對于計算機平面設計基礎教學工作，教師要根據技工院校學生的學習進度和崗位需求，對課程教學目標科學進行設置，滿足當前社會對急需型人才和應用型人才的實際要求。實際在設計課程目標時，教師需要對原有的教學方式進行深化改革，將平面設計藝術語言的創作方式深入進行挖掘，并讓學生對基本的創作技能有一定的了解和掌握，明確圖形語言的規律、構成基礎以及色彩知識。在對教學目標進行設置過程中，制定的目標要有長遠性，并根據學生的學習情況及時進行調整，讓學生對計算機平面設計基礎中的設計語言有更加深刻地了解，讓學生樹立良好的創新創意，使他們的發散性思維能力得到培育，對美感的探索更加深入[5]。只有對教學目標進行科學合理的設置，才能進一步提高教學效果和教學質量，滿足學生和企業的要求。
（四）開展教學評估
首先，在開展計算機平面設計基礎授課時，要根據學習者的實際需求進行教學，將課內外資源充分利用起來，發揮出課堂教學和網絡教學的作用，使教學內容和形式變得更加豐富。尤其是在當前新課改背景下，計算機平面設計基礎的教學工作要將網絡環境中的特點進行展現，如協作性、共享性以及開放性，利用釘釘、超星學習通等方式開展多樣化教學。比如，教師可以采用課程直播、互動搶答、課題討論的方式，將學生與教師之間的距離拉近。特別是對于技工院校的學生，他們的學習進度和學習層次差距比較大，需要教師發揮出網絡平臺的作用，通過制作PPT、線上視頻等方式，讓學生能夠回放學習資料，隨時隨地查看教學案例，這樣也能使不同層次的學生學習需求得到滿足[6]。在開展教學評估工作時，要對單一化特點進行轉變，設計多樣化的評判標準。比如，對于計算機平面設計基礎的教學，可以通過超星學習通平臺對學生的作業進行打分、評價。教師也可以對學生的學習情況及時了解。并通過平臺讓學生進行互動答題。利用線下課堂讓學生完成實驗項目，再通過小組合作的形式開展互評，讓學生對自身存在的不足之處有更加全面地了解，以此調整自身的學習方法和策略，樹立良好的學習意識和方法。
參考文獻：
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［3］崔冠賓.中職平面設計教學中培養學生創新能力的方法［J］.中國多媒體與網絡教學學報(中旬刊),2019(12):65-69.
［4］趙春燕,馬驍驊.混合式教學模式在藝術設計類課程中的實踐分析［J］.大眾文藝,2019(09):2-6.
［5］黎華.線上線下混合教學模式在地方應用型本科院校平面設計課程中的應用［J］.大眾文藝,2019(18):228-229.
計算機平面設計知識點范文第3篇
關鍵詞：高職；計算機；平面設計類課程；考核評價模式
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0075-02
從國家推行教育質量工程以來，高職院校的課程建設與改革工作取得了較大成績，但課程建設作為高職教育教學改革的重點和難點，依然存在許多問題。2011年，教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出：改革培養模式，增強學生可持續發展能力；繼續推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式。現代課程評價理論認為，課程考核評價不僅是評價課程教學目標實現與否的一種方法和手段，而且，對課程教學具有導向、反饋與監控功能。因此，課程的考核評價是高職課程改革的核心工作之一。同樣，以能力考核與評價為核心的高職課程考核評價改革依然存在許多問題。
計算機平面設計類課程，包括CorelDraw、Photoshop等主流設計軟件課程，是高職計算機多媒體技術等專業的核心課程，對學生設計能力的提高以及職業素質養成起支撐作用。各高職院校的計算機平面設計類課程，在“教學做”一體的教學模式改革中，探索以能力為核心的課程考核評價改革，取得了許多成績，積累了許多經驗。但由于教育觀念、校企合作、師資素質等方面還存在許多問題，所以，高職計算機平面設計類課程考核評價改革工作還需進一步探索。
高職計算機平面設計類課程
考核評價模式存在的問題及原因分析
（一）存在的問題
考核評價模式簡單 有些學校計算機平面設計類課程考核評價方式依然還是單一的期末試卷考試或者單一上機完成作品的方式，即使一些學校的考試在筆試基礎上增加完成作品的方式，但仍然沒有改變傳統思維的束縛。有的即使按項目式等方式進行了改革，但平面設計作品評價只由任課教師簡單判分，隨意性較大。有的考試內容過分依賴教材，還沒有與職業資格標準和職業崗位相結合。
考核評價標準缺乏科學性、合理性和可操作性 （1）有的平面設計課程，包括有的精品課程，建立了考核評價體系，有詳細的細節，但太復雜，操作起來困難，缺乏可操作性。（2）考核評價形式、考核內容和評價主體缺乏科學性和完整性，過程考核與終結考核不能有機結合，不能與任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式相適應。（3）能力考核評價設計不合理，有的評價方式標準模糊。（4）只注重對軟件使用結果的考核評價，沒有將平面設計作品的思想性、科學性、創造性、藝術性有機結合起來評價。
考核評價過程忽視能力培養 （1）學生平面設計作品的布置沒有將創新性和規范性結合起來。或指定案例，對學生創意要求不夠；或強調創意，導致學生對現成的作品進行拼湊，作品在一定程度上缺乏科學性和規范性。（2）未注重團隊協作能力的培養。藝術設計多需要建立合作團隊來解決復雜的問題，需要合理分工和行動協調，需要教師付出更多精力對學生團隊協作能力進行評價。而實際是教師一般采用獨立完成設計作品的形式，不能培養和評價學生的團隊協作能力。（3）有的考試客觀題所占比例過大，分析題所占比例較小；有的結果考核評價比重較大，不利于學生能力的培養和創新精神的形成。
（二）原因分析
第一，有的學校和教師對高職教育改革認識不到位，沒有擺脫傳統教育思想的束縛，沒有形成適應平面設計課程特點的考核評價方法。
第二，考核評價體系操作困難。因為與傳統考核評價模式相比，傳統的模式較簡單、易操作。包括精品課程在內，有的只是做表面文章，課程考核評價模式的可操作性不強。有的學校CorelDraw、Photoshop、Illustrator等每門課程只有幾十學時，每門課程復雜的考核評價要花去教師和學生大量的時間和精力，所以教師不愿意采用，學生不愿意接受。
第三，師資和實訓基地建設不配套。承擔計算機平面設計類課程的教師有計算機類和藝術類教師，計算機類教師對藝術設計知識欠缺，而藝術類教師，特別是老教師，對計算機軟件應用不太愿意過多鉆研，導致不能將軟件應用與藝術知識結合起來，導致學生的課程考核評價不盡科學。有的學校的校內和校外實訓基地建設滯后，使得工學結合的考核評價和企業人員參與評價的機制不能有效實施。
構建高職計算機平面設計類課程
考核評價模式的指導思想和原則
（一）指導思想
依據現代課程教學評價理論和國家對高職教育培養模式改革的要求，結合高職計算機平面設計類課程的特點，以增強學生可持續發展能力為目標，建立符合高職專業人才培養特點，以學習能力、職業能力和綜合素質為導向的多元化課程考核評價模式。
（二）構建原則
以現代課程教學評價理論為指導的原則 按照發展性評價觀，關注人的全面發展；評價方式多樣化，評價主體多元化；關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機結合起來。按照多元智力理論，允許學生以各自認為合適的方式展示所長；強調情境化評估，注重學生的實踐能力。
考核評價方法多樣化的原則 考核內容多樣化，含理論、單項技能訓練、單元技能訓練、綜合技能訓練、企業實習、職業技能鑒定、職業技能比賽；考核形式多元化，包括閉卷、上機訓練、完成作品、現場實踐、展示與答辯等。考核內容從認知領域的單一評價轉向注重認知領域、能力領域和素質領域的多樣化綜合評價。
以人為本，增強可操作性的原則 要以學生和教師為本，盡可能地減少課程改革所帶來的負效應，考核評價工作操作性應較強，使教師愿意采用，學生易于接受。
評價主體多元化的原則 堅持教師與學生、校內與校外結合，改變只有任課教師單一評價主體的模式，形成多教師參與、學生參加、校外教師相結合的評價主體多元化原則，要注重學生的自我評價。
突出學生能力考核與培養的原則 以學習能力、職業能力和綜合素質為導向，突出學生能力的培養，在考核專業能力的同時，特別要注重職場所需的職業素質的培養與考核。形成性評價與終結性評價相結合，合理分配終結性考核與過程性考核的比例，體現以能力考核為主的要求。
高職計算機平面設計類課程考核評價方案的構建實踐
以下以我院計算機多媒體技術專業計算機Photoshop課程為例，探討計算機平面設計類課程考核評價方案的構建。
（一）考核評分方案
課程綜合評價 課程綜合評價如表1所示。
筆試 （1）考核要點：課程內容所涵蓋的概念及知識點。（2）考核方式：閉卷。（3）題型：填空、單選題、簡答題等。（4）評分人：任課教師。
單元技能實訓 （1）考核要點：一個單元規定的訓練內容。（2）考核方式：教師根據單元教學內容擬定一個或幾個內容相似的單元實訓題目，也可以是典型的項目載體，學生在規定的時間內完成上機操作。（3）評分人：任課教師。（4）評分點：作品符合題目要求；內容表達正確、清楚、完整；整體設計符合多媒體作品的設計原則；思想性、科學性、創造性、藝術性強。
綜合設計 （1）考核要點：日常教學后進行綜合設計訓練，包括到企業學習。（2）考核方式：在教師指導下，學生到企業或在學校項目工作室，以小組的方式，由企業或學校項目工作室指導教師根據課程內容布置綜合設計題目，在一定時間內學生合作完成作品制作，寫出設計報告，最后采用小組答辯形式完成設計。（3）評分人：校內教師、企業教師、學生。（4）評分點：文字設計語言描述、答辯情況、作品符合題目要求；內容表達正確、清楚、完整；整體設計符合多媒體作品的設計原則；思想性、科學性、創造性、藝術性強。（5）個人得分：根據個人工作量，以小組得分折算。
職業行動能力 （1）評價要點：學生參與課程學習的職業行動能力。（2）評價方式：課程學習中分組隨機交換，課程結束時由學生互評，去掉最高分和最低分，算出平均分。（3）評分人：學生互評。（4）評分點：學生的專業能力、方法能力、學習能力、社會能力。
職業技能鑒定 為鼓勵學生參加本課程的職業技能鑒定考試，學期快結束時安排職業技能鑒定考試，學生技能鑒定成績折算成對應的本項得分。
職業技能比賽 為鼓勵學生參加職業技能比賽，達到以賽促學的目的，學院開設的設計類專業每學期舉行平面設計職業技能比賽，參加院級及以上的比賽，名次作為本課程的加分，最高加5分。
（二）方案實施效果及存在的問題
從2010級開始，我院計算機多媒體技術專業利用計算機平面設計類課程易于實施工學結合的特點，將原在第二、三學期分開開設的Photoshop課程合并在第二學期開設，同時，開設了兩周的綜合設計，課時共140學時，本課程列入了院級教改課程。通過Photoshop課程教學以及考核評價方式改革，調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，從而加強了對學生能力和素質的培養，達到了以考促教、以考促學的目的。改革過程中最大的問題是教師工作量加大，教學管理難度加大，同時，也增加了教學成本。這些都需要在今后的探索過程中妥善加以解決。
參考文獻：
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計算機平面設計知識點范文第4篇
關鍵詞：任務引領型教學；職業教育 ；探究式學習；平面設計
一、任務引領型教學引入的必要性
當前，我國職業教育領域在教學過程中存在的比較突出的問題在于，專業教學基本上還是采用傳統的三段式課程模式，該課程模式對加強學生理論知識基礎有一定優勢，但對學生綜合實踐能力提高和職業能力培養的作用不夠明顯，不能完全適應技能性和高級應用型人才的培養目標。
此外，課程體系與就業崗位有較大的差距，教學與就業常有脫節現象。理論課程多，與就業及工作直接相關的課程偏少，技能訓練不足；教學內容跟不上社會發展的需求，容易與工作崗位實際需求脫節。任務引領型教學型教學是解決以上問題的有效方法之一。
二、任務引領型教學相關概念
1、什么是任務引領型教學
“任務引領型教學”指的是在整個教學過程中，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個具體的任務中，讓學生通過對任務進行分析、討論，由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列任務，通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。
2、任務引領型教學的指導思想
以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，從滿足學生職業生涯發展需要的角度出發，按照實際工作任務、工作過程和工作情境組織課程。
3、任務引領型教學的特征
（一）任務驅動。以工作任務引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，培養綜合職業能力。
（二）結果驅動。關注的焦點放在通過完成工作任務所獲得的成果，以激發學生的成就動機。
（三）突出能力。課程定位、教學過程與評價都圍繞職業能力的培養，涵蓋職業技能考核要求，體現職業教育課程的本質特征 。
（四）內容實用。緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇課程內容，注重內容的實用性和針對性。
（五）做學一體。以工作任務為中心實現理論與實踐的一體化教學。
三、任務引領型教學在計算機應用課程中的意義
1、提倡在做中學，不單純先學后用。計算機學科知識本身具有非連續性和實效性的特點。只有在接受任務，為完成任務的過程中學習，才會快速有效學到真正實用的內容。
2、任務引領型教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。任務引領型教學模式是以學習小組的形式展開，讓學生解決模擬仿真情景中的問題或實際問題，圍繞需要解決或完成的任務，小組討論，分析并分解任務，尋求解決問題所需的信息和方法，通過實踐解決問題。這樣的教學模式可以促進學生自主探究學習習慣的形成，培養獨立探索自學能力。學生能牢固掌握知識并將其靈活運用，有效促進綜合能力的發展。
3、任務引領型教學有助于培養學生的團隊精神。任務引領型教學模式通常是以學習小組的形式展開，小組成員相互之間貫穿著交流與協作，這個過程幫助學生培養團隊意識以及提高溝通的能力，將提高他們的就業競爭力。
四、任務引領型教學法在計算機應用課程中的教學實例
以計算機應用技術專業課程平面設計為例，課題為文本編輯。知識目標要求掌握頁面的設置、輔助線的設置、字體的安裝、文本的編輯、圖文排版等，了解平面設計相關知識，并能運用所學理論和技術完成名片的設計。
引領型教學設計展開如下：
1. 分析教材，確立并出示任務
設計一張個人名片或通用商業名片。在大屏幕上給學生展示名片設計模版，并將平時收集的名片給學生傳閱。
2. 情景的創設
假定學生自己是某個廣告公司的設計總監（或其它公司和職業），請為自己設計一張你自己比較滿意的名片，要求符合名片設計的一般原則，并且有自己的特色。
3. 分解任務，引導思路
根據提出的任務要求，老師先進行簡單的分析，讓學生對總體的思路有一個概念。
A． 名片設計理念：意義、分類、要點、流程、構成要素
B． 通用名片大小：頁面的設置、輔助線的設置
C． 構成要素的分解：標志、圖案、輪廓、名片持有人信息（姓名、職務、單位、地址、通訊方式、業務領域）
D． 標志的設計以及名片中圖案的表現設計：基本繪圖工具及造型命令、圖框精確剪裁命令
E． 非系統自帶字體的安裝及應用
F． 文字的設計與編排，字體的合理運用。
這是關鍵部分，教師引導學生去思考。老師要多與學生互動，讓學生主動思考，提出問題，分析并拆解任務，明確自己可以完成哪一部分，還需要哪方面的知識和需要收集的信息。
在該環節中，教師歸納并講解名片設計理念相關知識，演示任務實施過程中的主要操作和流程，讓學生復習該任務中已經會的知識點，并主動去探究和接受新的知識點，以輔助完成后續任務。
4. 自主學習，交流協作
以小組為單位，將個人構思結果包括公司名字的擬訂、標志的設計、字體字號選用、色調等內容提出來進行交流，小組成員之間互相給出意見和建議，并在實施的過程中發揮個人所長，互相指導，不斷修正。該過程中，老師要及時的巡視并適時的給出指導意見。
5. 成果點評，作品展示
這是學生最終展示自己的階段，各小組派代表在師生面前展示自己組評分最高的作品，講解自己作品的立意、創造過程。這個過程可以鍛煉學生與人交流和溝通的能力，也培養了學生的自信心，為學生日后的崗位需求打下基礎。
6．過程點評
通過過程評價教師可根據學生的學習情況及時地發現教學中存在的諸多問題，及時地改革教學方式。
對于學生過程評價，我們制定了如下評價表：評價標準
評價內容
自評
互評
教師評
學習能力（60%）
明確學習任務，熱情對待任務
能分析并完成學習任務涉及的知識點
提出并細化解決問題的方案
和同伴共同討論交流對問題的看法，尋找解決問題的方法
完成任務過程中能發揮所長互相幫助
積極思考，主動歸納知識點，詢問提出不同意見
學習效果（40%）
圓滿完成了任務，學到了新知識
與老師同學共同學習感到身心愉快
總評
五、任務引領型教學的總結
實踐證明，通過應用任務引領教學法進行教學，學生學習的積極性大大提高了，主體意識明顯增強了，綜合應用能力和創造性得到了很好的發展，自我探究能力也在不斷提高。其次，學生在完成任務的過程中，加強了團隊的合作意識，增進了學生間的相互了解。
具體實施任務引領教學法的辦法有很多，總的來說，運用任務引領教學法時，教師要從學生的實際水平出發，以學生為主體，兼顧學生的興趣，創設良好的情境，使學生積極地參與知識的探索過程，從中掌握操作的方法與技能。
參考文獻：
[1].王振宇，顧京.任務引領式教學在“數控編程”課程教學中的實踐[J].無錫職業技術學院報.2007年10月
計算機平面設計知識點范文第5篇
關鍵字：CorelDraw學科有效教學策略方法
【中圖分類號】G712
作為CorelDraw課程的任課教師，我一直都在努力如何才能提高教學效果，激發學生的學習興趣和求知欲望，更好地培養學生自主學習能力和創新能力，使學生成為優秀的技能性人才，結合近年來的教學實踐，從以下幾個方面探討提高CorelDraw有效教學的策略。
一、 站在學科全局明了有效教學
教學的有效性是指教師在教學的過程中能遵循教學活動的客觀規律，通過一定的教學活動，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度等方面獲得協調發展。
如何進行有效教學，首先要對這門學科有個全面系統的認識，也就是說要了解這門學科的教學原則和宗旨，然后才有針對的實施教學。CorelDraw軟件是一個基于矢量圖的繪圖與排版軟件，在平面設計中，CorelDraw是一個很重要的軟件，它操作簡單，卻功能強大，被廣泛應用于廣告、排版等行業，所以其就成了直接面向就業的中職教育里平面設計專業的一門必備課程。它不僅是學習平面設計的基礎知識的需要，同時，也為今后學習平面設計中其他軟件（如Photoshop，Flash等）打下基礎。我校計算機專業培養目標崗位的定位是：計算機外設維護，計算機硬件的組裝，圖形、圖像的處理，廣告設計，海報、燈箱的制作等。本學科的教學目標是教會學生學習繪圖的方法，培養學生對計算機相關行業的興趣以及拓寬學生的視野，提高設計能力。
二、 深入學科課堂，落實有效教學
提高CorelDraw的課堂教學效果，除遵循教學的一般規律及學科的特點以外，還應根據中職生的心理特點，筆者認為應做好以下幾個方面。
1. 把握好新課入門關，引發學生學習興趣
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對老師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好”。中職生是傳統意義上的差生，他們是應試教育的失敗者，幾乎沒有在學習中獲得什么樂趣，更談不上成功感、成就感了，自卑心理嚴重。因此，如何提高學生的學習興趣，增強他們的自信心尤為關鍵。CorelDRAW是與初中一些傳統學科完全不同的學科，也與他們以前的學習基礎關系不大，只要引起學生足夠的興趣和關注，讓學生體會到學習的快樂和滿足感，就會對這門學科產生興趣，那么有效教學的實施會較容易的實現。因此，CorelDRAW的入門的最初幾次課是非常重要。
2、把學習的主動權給學生，讓學生全體、全程參與課堂
“以學生發展為本”是新課程的基本理念。當新課程理念向我們走來的時候，傳統的課堂教學中教師講、學生聽，教師灌輸、學生機械接受的那種模式已不復存在。新課程倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手。所以，要經常鼓勵學生積極參與課堂交流、共同學習。課堂的互動、交流，要面向全體學生，要多層面、全方位地進行。對于積極參與者要及時鼓勵，給他們更多的信心和力量。
3、保證課堂學習的多要素有機組合，提高教學有效性
現代心理學實驗顯示，在教學過程中，學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效果只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用而且讓學生去做，教學效果高達90%。教的活動和學生學的活動都是圍繞著這些要素而展開的，也正是這些要素才把教師教和學生學的活動聯結成一種共同的活動；而且課堂教學的整體功能也是在這些要素的設置、組合和運用上才能體現出來的。而對于CorelDRAW的課堂上，如何將這些多要素有機組合一起呢，我認為要分三個步驟：第一，每次課的開始要評講上次課的作業，讓學生互評同學的作業情況，提出其他同學的作業好在哪里，不足之處在哪里，然后老師再綜合點評。第二，新知識點的切入。導入本次課的教學實例，詢問哪些可以用學過的知識點完成，哪些不可以，然后由此引入新課。第三，新課講完以后，可以讓學生嘗試完成教學實例，這個過程中，通過觀察學生的操作情況，將他們所遇到的問題和困難匯總起來，最后再匯總講解。這三個過程，七個基本要素聽看、講想做動、靜有機的進行了整合，盡可能的讓學生在課堂中掌握知識、做到動眼、動嘴、動手、動身、動腦，要動得充分，動得積極、動得有效。
三、跳出課堂看有效教學
教育實踐中的成功案例都證明了有效教學是必須以有效的德育為前提的，只注重教書而不注重育人，書是不能真正教好的。評價一個學科老師，不僅看學科質量，看育人效果。霍懋征老師說得好：沒有愛就沒有教育，沒有責任就教不好學生。關愛每一個學生，公正地對待每一個學生，走進學生的心靈，努力發現其亮點，開發其潛能，幫助他們認識和改進自己的缺點，這些對于一直缺乏關愛和被關注的中職生來說，是非常重要，因此CorelDraw課程不僅要培養學生的學科知道，讓學生掌握平面動畫設計的思維和技巧，使學生在具有較強的平面設計能力等專業技能的同時，同時還要注重創新能力、再學習能力、創業能力、團隊協作能力、溝通能力和語言文字表達能力等通用能力的培養，所有這一切不僅會對學生的終身發展帶來深遠的影響，而且會對學科教學的成功帶來直接的影響，只有這樣，CorelDraw的有效教學才是真正意義上的實現。
參考文獻
