核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)

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核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)范文第1篇

0引言

核心素養(yǎng)的提出與落實(shí)，是基于促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的角度，符合高中階段學(xué)生的成長(zhǎng)需要。在高中英語教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，需要改革當(dāng)前的教學(xué)工作，革新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，推動(dòng)核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的融合，使核心素養(yǎng)充分融入到課堂之中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)中，核心素養(yǎng)能夠得到充分的激發(fā)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1提高學(xué)生的語言能力的措施

語言能力是核心素養(yǎng)的重要部分，提高學(xué)生的語言能力，就是要提高學(xué)生聽、說、讀、寫英語方面的能力。語言能力的提高，能夠使學(xué)生掌握更多的英語詞匯，具備使用英語進(jìn)行交際的能力，在提高學(xué)生的語言能力方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是教師講授，學(xué)生死記硬背，這種教學(xué)方式效率較低，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而在高中英語課堂之中，教師要圍繞增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)工作。教師要認(rèn)識(shí)到英語的學(xué)習(xí)并不枯燥，要基于高中英語教材，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生多使用英語進(jìn)行對(duì)話，并創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生聽英語、讀英語創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)聽英語、讀英語。在聽英語和讀英語的過程中，逐漸掌握英語單詞與詞匯的寫法和用法，培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用英語知識(shí)的能力。此外高中英語教師要認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生的語言能力，是為了能夠扎實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為學(xué)生其他能力的培養(yǎng)與提高而創(chuàng)造條件。將語言能力的培養(yǎng)作為其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2創(chuàng)新教學(xué)方式提高課堂教學(xué)有效性

核心素養(yǎng)下的高中英語課堂，不是教師的一言堂，也不是學(xué)生的“自習(xí)課”，而是師生充分互動(dòng)、共同參與的高效課堂。因此在高中英語課堂教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)新教學(xué)方式，采用更多能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、暗示教學(xué)法等，將這些教學(xué)方法與高中英語教學(xué)內(nèi)容相融合，從而提高高中英語課堂教學(xué)的有效性。如探究式教學(xué)法在高中英語課堂中的應(yīng)用，探究式教學(xué)法主張關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過程，以及在這個(gè)過程中學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，而不是只關(guān)注學(xué)生通過一節(jié)課學(xué)習(xí)和掌握了多少知識(shí)。推動(dòng)探究式教學(xué)法與高中英語課堂的融合，就是要將教學(xué)內(nèi)容情境化、目標(biāo)化，先是創(chuàng)設(shè)一個(gè)激發(fā)學(xué)生探究興趣的情境，讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂探究活動(dòng)中。然后根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生去理解探究目標(biāo)的主要內(nèi)容，明確探究的任務(wù)。教師再組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生去自主或合作的方式去完成探究目標(biāo)。在學(xué)生完成探究任務(wù)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)大大增多，其關(guān)注的焦點(diǎn)在于英語學(xué)習(xí)之上，學(xué)生的思考活動(dòng)大大增多。探究活動(dòng)結(jié)束之后，教師與學(xué)生的交流開始增多，在交流的過程中，學(xué)生將會(huì)理解所學(xué)內(nèi)容，其語言能力、思維素質(zhì)均得到不同程度的培養(yǎng)。將自己思考的結(jié)果寫下來，在課堂展示環(huán)節(jié)，將自己的探究結(jié)果展示給其他學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的展示，甚至可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，由學(xué)生扮演“教師”的角色，組織課堂活動(dòng)，這一新穎的教學(xué)方式，更有助于激發(fā)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與程度。

3培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)與能力

核心素養(yǎng)下的高中英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)與能力。英語作為一門外來語言，與我國的漢語在發(fā)音、書寫、詞義方面有著較多的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，往往容易誤解其意，不利于學(xué)生在英語的環(huán)境下使用英語進(jìn)行交流。因而高中英語教師在教學(xué)中，不僅要教授英語單詞的詞義，更要教授其背后的文化，讓學(xué)生能夠在英語的文化環(huán)境下，運(yùn)用英語去交際。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去搜集一些關(guān)于英語文化的內(nèi)容，了解英語文化的深厚歷史。還可以播放一些影視的經(jīng)典片段，讓學(xué)生對(duì)比同一單詞、短語在不同語境下的不同含義，進(jìn)而理解所學(xué)知識(shí)的文化含義。在跨文化交際的培養(yǎng)上，教師可開展一些跨文化交際的活動(dòng)課程，讓學(xué)生在模擬的語言情境中，能夠切身感受到不同語言文化背景下，英語所表達(dá)的詞意與漢語所表達(dá)的詞意之間的差別，加深學(xué)生對(duì)英語的理解，使學(xué)生在模擬中，逐漸具備跨文化交際的意識(shí)，再通過活動(dòng)課、情景對(duì)話、舞臺(tái)劇等，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語課堂；核心素養(yǎng)；語言交流；思維認(rèn)知

多數(shù)國家、地區(qū)與國際組織都認(rèn)為，以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向上看，它反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀。

而教育也要從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，我們的英語課程也需要回歸到語言課程的本質(zhì)。那么在思考改變之前，我們首先要明確核心素養(yǎng)是什么然后再思考構(gòu)建核心素養(yǎng)的途徑。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識(shí)、語言意識(shí)和語感、語言技能、交際策略等等；思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。

那么，構(gòu)建什么樣的課堂，能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，發(fā)展語言能力

在英語課堂上，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段是對(duì)文本符號(hào)進(jìn)行意義的解碼和建構(gòu)，在這一階段，學(xué)生主要進(jìn)行搜集和理解基礎(chǔ)信息。因此，在課堂上教師應(yīng)該給學(xué)生提供大量的語言范式，創(chuàng)設(shè)大量的真實(shí)情境，在情境中讓學(xué)生使用語言。這一點(diǎn)在現(xiàn)階段的英語課堂中完成得比較好，大多數(shù)老師在英語課堂上都能做到創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓孩子使用所學(xué)的語言。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語言意識(shí)和英語語感，掌握英語語言知識(shí)并在語境中整合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理解口語、語篇所傳遞的意義，識(shí)別并賞析其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段。

二、啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思S能力

學(xué)生搜集、理解了基礎(chǔ)信息，語言能力得到了發(fā)展后，就需要通過推理來理解語言背后的真實(shí)意義。在課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)極其重要的任務(wù)。教師應(yīng)在英語課堂模擬真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在這種模擬的情境中使用語言，談?wù)摳鞣N日常生活話題。常常出現(xiàn)這種情況，學(xué)生根據(jù)老師PPT上出示的情境的例句來交流，但是缺少了思考，缺乏思想內(nèi)容上的東西。因此，在我們的英語課堂上，應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維能力。例如，在譯林版三年級(jí)下冊(cè)第6單元What time is it？中Story time的學(xué)習(xí)中，分析學(xué)情，讓學(xué)生在聽錄音時(shí)，根據(jù)圖片和錄音內(nèi)容來選擇每件事發(fā)生的合適時(shí)間。其實(shí)其中有一個(gè)錄音中是沒有提到時(shí)間的，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生根據(jù)情景來思考，發(fā)生上學(xué)這件事情最合適的時(shí)間是什么。學(xué)生對(duì)語言材料的理解也不是僅僅停留在聽、讀上，而是要通過上下文和圖片來思考分析。同樣在這課備課時(shí)，我想過很多的鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方法，最后還是選定了讓學(xué)生給之前學(xué)的繪本No，David中的小主人公David的一天一些幫助，這樣孩子就需要思考如何更合理地使用今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容去幫助大衛(wèi)，而不會(huì)出現(xiàn)每個(gè)人都是7點(diǎn)起床，8點(diǎn)上學(xué)，12點(diǎn)睡覺這樣如出一轍的自己作息時(shí)間的介紹。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們開動(dòng)腦筋，選擇最合適的句子幫助David，甚至在課后，還出現(xiàn)了許多孩子將幫助David的語言進(jìn)行改改編來幫助其他孩子。真正做到了發(fā)展核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)維度，即發(fā)展學(xué)生思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。

三、培養(yǎng)文化意識(shí)，培養(yǎng)文化品格

豐富文化內(nèi)涵，形成跨文化交際意識(shí)和基本的跨文化交際能力是英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：文化意識(shí)是指對(duì)異國文化與本國文化的異同的敏感程度和在使用外語時(shí)，根據(jù)目標(biāo)語文化調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。這種自覺性和敏感性可以在教學(xué)過程中培養(yǎng)，學(xué)生通過了解文化特征，分析文化沖突，深入體驗(yàn)各種文化，學(xué)會(huì)設(shè)身處地從目標(biāo)語文化的視角看問題，達(dá)到視其所視、感其所感的理解。我個(gè)人覺得核心素養(yǎng)中提出的對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)在全球視野、開放精神、尊重差異這些方面是與其有重疊的，但文化品格更注重的是文化的自信與自尊、理解與寬容。

核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)范文第3篇

在2014年國務(wù)院了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》使其指出了想要改革的考試科目，因此就需要分析高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)系。我們都知道考試的總成績(jī)一般是由語文、數(shù)學(xué)、英語和學(xué)業(yè)水平組成，這樣的話就需要加強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量，根據(jù)我國的規(guī)定選拔出符合的教學(xué)理念，使其加強(qiáng)基礎(chǔ)，讓學(xué)生的能夠獨(dú)立思考知識(shí)。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念

現(xiàn)階段，我國對(duì)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了整改，還在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了以學(xué)生為發(fā)展目標(biāo)任務(wù)，使其真正的可以落實(shí)立德樹人的思想，有效的提高學(xué)生的素養(yǎng)；構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)意識(shí)，設(shè)立趣味的數(shù)學(xué)情景模式；引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣；注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生的邏輯思維得到創(chuàng)新，從而使學(xué)生不斷的深入去研究數(shù)學(xué)的含義。而這一切的一切，我想一定會(huì)在未來的某一天得到很好的發(fā)展，使得數(shù)學(xué)被大家廣泛的喜歡著。由此可見，高考內(nèi)容的改革首先會(huì)把數(shù)學(xué)教學(xué)作為第一重要任務(wù)。

2.高考內(nèi)容改革下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

眾所周知，高考內(nèi)容的改革給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大程度的麻煩。因此，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，如何有效的應(yīng)對(duì)內(nèi)容的改變與數(shù)學(xué)的核心，是我們需要思考的問題，尤其是對(duì)高中老師來說更為重要，因此，本文提出了如下策略：

2.1 注意課標(biāo)與考試大綱的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師首先應(yīng)該關(guān)注《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與考試大綱，深入的去研究其中的奧妙，真正的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)。做到以提綱為本的目標(biāo)，進(jìn)行不斷的探索研究。只有這樣，才能讓高考數(shù)學(xué)的教學(xué)真正的落實(shí)到實(shí)處。

2.2 注意必備知識(shí)的落實(shí)。對(duì)于高中的學(xué)生來說，任何課堂都有著非常明確的需求，所以一般在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要嚴(yán)格的遵守規(guī)范。所以說，進(jìn)行授課時(shí)，一定要按照相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，全面性的落實(shí)數(shù)學(xué)的知識(shí)。不但不能降低要求，也不能盲目追求；既要了解到數(shù)學(xué)知識(shí)，也要說清知識(shí)的緣由。其實(shí)作為高考數(shù)學(xué)教學(xué)，一定要讓數(shù)學(xué)知識(shí)落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)中。因此在高考內(nèi)容改革下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，首先要明確考點(diǎn)要求，在以往的高考中，通常都是以函數(shù)圖像、函數(shù)性質(zhì)等作為必備的考點(diǎn)核心。

2.3 注意數(shù)學(xué)思想的挖掘。近年來，我國的高考數(shù)學(xué)受到了廣泛的重視，并且十分的重視對(duì)數(shù)學(xué)思想的發(fā)掘，其中主要有如下幾種：函數(shù)方程的思考、數(shù)形結(jié)合的思考、有無的思考、或然與必然的思考等。數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)中，是一種挖掘知識(shí)精髓的方法。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要足夠的重視數(shù)學(xué)思想。并利用有關(guān)的問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想解決其中的重難點(diǎn)問題。

2.4 注意核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通常情況，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)中，且它的形成是通過學(xué)習(xí)而形成的，是發(fā)展數(shù)學(xué)特征的基本素養(yǎng)。所以數(shù)學(xué)核心分為以下幾種，如數(shù)學(xué)抽象畫、邏輯思維、想象。根據(jù)高中數(shù)學(xué)考試大綱來看，我們可以提出一些有效的設(shè)計(jì)命題，使其加強(qiáng)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新思維等?？傊瑪?shù)學(xué)核心素養(yǎng)不但要獨(dú)立同時(shí)還要相互交融。，這樣數(shù)學(xué)核心的素養(yǎng)培養(yǎng)可以非常有利于提高學(xué)生的思維。

核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)范文第4篇

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著教育方向從對(duì)知識(shí)、技能的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)‘人本’的關(guān)注。我校結(jié)合時(shí)代對(duì)學(xué)生發(fā)展提出的要求，針對(duì)郊區(qū)地域特點(diǎn)和學(xué)生特有的思想、品德、文化基礎(chǔ)和經(jīng)歷體驗(yàn)等因素，緊圍繞三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)，初步構(gòu)建了理念先植，學(xué)科再現(xiàn)，課外延展三維立體培養(yǎng)方略，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的再提高。

一、以學(xué)校文化體系的常模化，形成學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

   1、以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展確立辦學(xué)理念

本著對(duì)學(xué)校的文化精髓，即為師生的意識(shí)形態(tài)這一認(rèn)識(shí)，近年來，我校針對(duì)生源特質(zhì)，將實(shí)現(xiàn)郊區(qū)學(xué)生基本行為習(xí)慣“低進(jìn)高出”的可能、個(gè)體發(fā)展“由單一到多元”的可能、教學(xué)質(zhì)量由“個(gè)別落后到全面突出”的可能、師生發(fā)展“人盡其才”的可能，即“讓生命擁有一切可能”作為一以貫之的辦學(xué)理念。學(xué)校在實(shí)現(xiàn)不同層次的“可能”中，探尋學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法，廣大教師在實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)的“可能”里，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的平臺(tái)和策略。  

2、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人定位培養(yǎng)目標(biāo)

   學(xué)校培養(yǎng) “健康、有志、文明、有為”的社會(huì)人，定位為培養(yǎng)目標(biāo)。其特質(zhì)有強(qiáng)健的體魄、明確的志向、文明的素養(yǎng)、為社會(huì)貢獻(xiàn)積極力量的能力。近年來，學(xué)校文化體系逐步得到完善，利用校園文化建設(shè)這塊主陣地進(jìn)行宣傳，在醒目位置懸掛科學(xué)家、政治家、藝術(shù)家、文學(xué)家等畫像和事跡簡(jiǎn)介，制造宣傳氛圍，使學(xué)生熟知他們的成就，勵(lì)志為學(xué)習(xí)的榜樣，并在不同程度上內(nèi)化為教職工和學(xué)生的價(jià)值取向。其中還包括“正德、樂學(xué)、善思、篤志”的校訓(xùn)，“追求優(yōu)質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展”的辦學(xué)思想等等，學(xué)校文化得到教師的高度認(rèn)同，家長(zhǎng)的積極擁護(hù)，社會(huì)的共識(shí)贊賞，極大程度的推動(dòng)了學(xué)校主動(dòng)挖掘潛質(zhì)，形成行動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)精神能量。愈來愈多的課堂、活動(dòng)彰顯了學(xué)校文化的亮色，越來越多的學(xué)生個(gè)體多維度發(fā)展彰顯出核心素養(yǎng)的形成與生長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)校校園生活中快樂、健康、進(jìn)步中，文化基礎(chǔ)不斷得到豐盈、自主發(fā)展相應(yīng)得到釋放，社會(huì)實(shí)踐逐步變得開闊深入，以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵的教育DNA傳遞和建立正在進(jìn)行。

二、以校本研修為平臺(tái)，著力打造幸福課堂，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

1、落實(shí)立德樹人理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

抓好以教研組為單位的“三級(jí)”校本研修工作。一級(jí)研修重在理論提升，核心內(nèi)容為課程標(biāo)準(zhǔn)、六大學(xué)生核心素養(yǎng)解讀等；二級(jí)研修重在集體備課，核心內(nèi)容為，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心的核心素養(yǎng)的十八個(gè)基本要點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與落實(shí)。三級(jí)研修重在課題研究，重在雙向觀課議課，核心為教法、學(xué)法研究，圍繞圍繞區(qū)進(jìn)修學(xué)校帶領(lǐng)全區(qū)研究的課題“打通助學(xué)通道，建設(shè)幸福課堂”，深入研究自己的課題“依托三維課程目標(biāo)，打通助學(xué)通道，打造多維幸福課堂”。分別從知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)去探討課堂的多維幸福角度、幸福指數(shù)，將三維目標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)的整體框構(gòu)有機(jī)結(jié)合，全力落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，知識(shí)與技能：學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)、能應(yīng)用，體會(huì)駕馭知識(shí)、提升能力的幸福感，全面落實(shí)核心素養(yǎng)中的人文積淀、人文情懷、神門情趣三個(gè)基本要點(diǎn)；過程與方法：在做中學(xué)、學(xué)中做、在做與學(xué)中體驗(yàn)過程、探索方法，在質(zhì)疑、判斷、比較、分析、歸納、綜合等諸多能力的提升中形成為日后解決類似問題路徑和經(jīng)驗(yàn)而獲得的幸福感，全面落實(shí)核心素養(yǎng)中的理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善思、勤于反思、信息意識(shí)六個(gè)個(gè)基本要點(diǎn)；情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在探求知識(shí)過程中，逐步能夠有積極的情感和態(tài)度，逐步形成科學(xué)的價(jià)值觀，從而能夠讓學(xué)生于自我能夠自信獨(dú)立、主動(dòng)進(jìn)取、健康高雅、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，自然能夠真愛自然、好奇求知、崇尚科學(xué)，于社會(huì)能夠熱情樂觀、樂群合作、尊重多源，體會(huì)能夠處理好自我、他人、自然、社會(huì)關(guān)系的幸福感，全面落實(shí)核心素養(yǎng)中珍愛生命、健全人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)應(yīng)用九個(gè)基本要點(diǎn)。

2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，搭建素養(yǎng)培育平臺(tái)

在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，非常明確地將人的道德素養(yǎng)置于重要地位，比如家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?，這些正是中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的底蘊(yùn)和本色。立德樹人是具有中華文化特色和時(shí)代特點(diǎn)的育人模式，我校教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判性思維能力，以及創(chuàng)造性地解決問題的能力。組織各學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)專研核心素養(yǎng)的內(nèi)容和教育途徑，備課時(shí)，要在教案中有專門的核心素養(yǎng)教育內(nèi)容的體現(xiàn)。如各班在課前五分鐘演講活動(dòng)中，宣講科學(xué)家和名人故事，從中體會(huì)他們的品質(zhì)特性；品德與社會(huì)課堂上，學(xué)生與古今中外名人的相遇；物理學(xué)科中，學(xué)生與名家大師的對(duì)話；美術(shù)畫室里，學(xué)生與精妙作品相望，往往在這些跨越時(shí)空的感知中，大大激發(fā)了學(xué)生的國家熱愛的情懷，對(duì)科學(xué)精神的向往，對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的渴望，更促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人發(fā)展的追隨方向。

3、回歸課堂生活本真，拓展素養(yǎng)培育途徑

我校各學(xué)科教師牢牢抓住課堂主陣地，發(fā)揮課程育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。如：語文組教師充分利用語文課堂主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)，注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讀名家名著，寫讀書筆記，一個(gè)人的素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)文化主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度。當(dāng)知識(shí)積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)。、

體育學(xué)科教師堅(jiān)持充分利用體育課，讓學(xué)生擅長(zhǎng)一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)并能夠在生活中積極運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的毅力與耐力等體育品質(zhì)；通過進(jìn)行武術(shù)操、足球訓(xùn)課、冰上運(yùn)動(dòng)等常規(guī)集訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生健康行為；以追蹤體育賽事，了解體育名人為課堂拓展，樹立精神榜樣。

     美術(shù)學(xué)科充分利用美術(shù)課堂引領(lǐng)學(xué)生利用廢棄的物品制作精美的花瓶、紙盤創(chuàng)意、絹花展示、設(shè)計(jì)班徽等，獨(dú)具匠心的構(gòu)想，積極促進(jìn)了學(xué)生藝術(shù)審美情趣的發(fā)展，百花齊放的創(chuàng)意表達(dá)激發(fā)學(xué)生的自我藝術(shù)展現(xiàn)。

     政治學(xué)科開展“交流主題”學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，深入滲透核心素養(yǎng)教育。通過每課之后的《核心素養(yǎng)成長(zhǎng)積累卡》將知識(shí)內(nèi)化成核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)為接受和掌握，而且表現(xiàn)在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和感悟，可以從一切盡力中學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)思考、認(rèn)識(shí)世界、關(guān)愛他人、遵守規(guī)則。

通過校本研修進(jìn)一步指導(dǎo)了各學(xué)科把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)科的育人目標(biāo)和任務(wù)，通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過程，而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究。我們將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中提升。

三、擴(kuò)大課外活動(dòng)教育延展，深化學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

1、參觀侵華日軍731部隊(duì)遺址、哈軍工紀(jì)念館等研學(xué)活動(dòng)為載體，感受祖國從貧弱受辱到自強(qiáng)不自的奮斗歷程，通過特定節(jié)日和主題升旗儀式、“我和國旗合影”等活動(dòng)，內(nèi)化家國認(rèn)同情懷。走近科技發(fā)展歷程，樹立責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。組織帶領(lǐng)學(xué)生們暢游科哈爾濱市科技館，孩子們?cè)趧?dòng)手與親身參與的過程中體驗(yàn)力、熱、光、電的科學(xué)樂趣，在科學(xué)規(guī)律的探尋的過程中，觸摸科學(xué)家的執(zhí)著。時(shí)代的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)自然而然的萌生！

2、通過校園文化節(jié)活動(dòng)，演繹經(jīng)典詩詞，內(nèi)化人文情懷。以校園文化節(jié)為依托，組織開展了讓青春走進(jìn)經(jīng)典展演大會(huì)，書聲朗朗中，師生同臺(tái)，穿越時(shí)空；書韻留香里，孩子們與經(jīng)典相遇、相勵(lì)、相慰。《木蘭詩》、《論語》、《公輸》等等詩篇，在孩子們齊誦、舞蹈、表演等多樣的表現(xiàn)形式下，靈動(dòng)而深刻；《將進(jìn)酒》、《水調(diào)歌頭》、《滿江紅》等，在老師們的激昂情緒的爆發(fā)中，鮮活而震撼。每次詩詞展演，我們都能欣喜的看到，舞臺(tái)下，孩子們反復(fù)研讀，分析人物，揣摩作者心境，體會(huì)現(xiàn)實(shí)情感；舞臺(tái)上，學(xué)生們?nèi)肭槿刖?，激情澎湃，沉醉其中。一?chǎng)詩詞展演，能夠幫助學(xué)生們透視社會(huì)歷史的印記，遣興抒懷；更能夠承載鄉(xiāng)愁家國，領(lǐng)略祖國山水田園。學(xué)生的文化底蘊(yùn)在學(xué)科的外延中得到增強(qiáng) ，家國情懷油然而生！

3、以心理健康教育活動(dòng)為載體，樹立健全人格。通過“愛在屋檐下”心理健康專場(chǎng)活動(dòng)，師生角色互換，調(diào)節(jié)情緒，理解師愛，樂于溝通，共筑師生心靈彩虹橋，助力學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，樹立健全人格。

核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語言能力 情景教學(xué) 核心素養(yǎng) 情境創(chuàng)設(shè)

一、引言

2014年3月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。這就要求我們教育工作者在核心素養(yǎng)這一大框架下，將國家教育戰(zhàn)略與自己所教學(xué)科專業(yè)二者結(jié)合起來。由于我國的國情，我國學(xué)生主要接受的外語教育為英語。學(xué)生們?cè)诮?jīng)過基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入高中階段的外語教育主要是以培養(yǎng)公民外語素質(zhì)為要求，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需要以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要的同時(shí)還要滿足國家的社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。因此，高中階段的外語教育具有多重的人文和社會(huì)意義。可見，高中的英語教育格外強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)的養(yǎng)成。這與我國頒布的核心素養(yǎng)不謀而合。

二、理論基礎(chǔ)

1.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。英語課程理念――英語的工具性和人文性滲透在英語學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中。新修的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語言能力是指在社會(huì)情境中，借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)部分，它是其他三個(gè)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，與其他三者相輔相成。如果沒有扎實(shí)的語言能力那么去談其他三者也是空洞的。它不僅指舊有的語言技能例如聽、說、讀、寫也包括語言知識(shí)（語音、語法、詞匯、語篇知識(shí)、語用知識(shí)）、語言意識(shí)和交際身份意識(shí)。

2.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法起源于20世紀(jì)30年代，由英國的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家所創(chuàng)立，同時(shí)受到行為主義理論的影響。該理論強(qiáng)調(diào)英語語言學(xué)習(xí)要和實(shí)際生活情境結(jié)合起來，重視語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，靈活性從而增強(qiáng)語言綜合運(yùn)用能力和提高英語交際素養(yǎng)。由于素養(yǎng)是在人與情境的互動(dòng)中生成的，故情境設(shè)計(jì)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇。國內(nèi)學(xué)者對(duì)情景教學(xué)法提出了許多發(fā)展的觀點(diǎn)：米俊魁認(rèn)為，情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引入或創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景或環(huán)境，引起學(xué)生的注意和求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)外界的反應(yīng)，從而幫助學(xué)生熟悉和理解教材”。韋志成指出，“情境教學(xué)是教師根據(jù)教材和實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、富有感彩的場(chǎng)景或氛圍，激起和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法”。于蘭認(rèn)為，通過情境教學(xué)法將學(xué)生的情境交際意識(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀等結(jié)合起來，既滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求又豐富了學(xué)生的跨文化交際意識(shí)從而為將來的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的跨文化交流能力。這對(duì)未來的學(xué)習(xí)者意義重大，在學(xué)習(xí)語言過程中豐富自己的知識(shí)信念系統(tǒng)，樹立正確且多樣的語言觀。情境教學(xué)法在高中英語學(xué)習(xí)中要將語言能力與文化二者結(jié)合起來，傳授知識(shí)的同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度和文化多元意識(shí)。

三、情境教學(xué)法在英語學(xué)科中語言能力培養(yǎng)的策略探究

情景教學(xué)法如何滲透在日常的英語教學(xué)中呢？主要通過培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中建立起來的。這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中有效地創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用情境。

1.語言技能的探究。語言技能包括聽、說、讀、寫。聽與讀是語言的輸入階段。說與寫是語言的輸出階段。因此情境的創(chuàng)設(shè)要將輸入與輸出這二者結(jié)合起來，既包含輸入的部分又要包括輸出的部分。教學(xué)情境大致可分為直觀情境、問題情境與活動(dòng)情境。直觀情境通過直接作用于學(xué)生的視聽覺感官而讓學(xué)生產(chǎn)生情緒體驗(yàn)。問題情境主要是通過口頭或是書面語言的描述，刺激學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣；再通過相關(guān)問題或是任務(wù)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考和運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行描述?；顒?dòng)情境則通過實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了靈活運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)和情境，有助于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。直觀情境主要用于語言的輸入階段也就是聽、說。問題情境主要用于說與寫的階段。而活動(dòng)情境是將聽、說、讀、寫這四個(gè)階段進(jìn)行綜合運(yùn)用，這是一個(gè)更為高級(jí)的階段。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)每一模塊的側(cè)重點(diǎn)不同進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，做到因材施教。

2.語言知識(shí)的探究。語言知識(shí)涉及語音、詞匯、語法、語篇知識(shí)、語用知識(shí)。教材的思路就是以主題意義為探究目的，以語篇為載體，在進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)中融合知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的發(fā)展?？梢?，情境這一主題是教學(xué)任務(wù)的核心。因此，這就需要情境的設(shè)計(jì)，在不同的情境中語音、語調(diào)的不同就會(huì)表達(dá)出不同的意義。語法知識(shí)例如：被動(dòng)和主動(dòng)語態(tài)。在不同的情境中分別使用不同的語態(tài)、時(shí)態(tài)或者語法項(xiàng)目都可以表達(dá)出不同的意義。在不同的時(shí)代背景和語境下，語篇所傳達(dá)的信息也是因時(shí)不同的。

3.語言意識(shí)和交際身份意識(shí)的探究。通過情境的設(shè)計(jì)，在遵循真實(shí)性、趣味性、相關(guān)性、開放性、多樣性、直觀形象性的設(shè)計(jì)原則下，培養(yǎng)學(xué)生推測(cè)文章大意，理解文章主人公或作者的身份，從而分析出語篇的深層含義，而不是僅僅停留在表面現(xiàn)象。在創(chuàng)設(shè)情境中，要貼近學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)信息差，而不僅僅是對(duì)教材的照搬應(yīng)用，教師在教學(xué)中，要對(duì)教材要有所取舍，要重新整合教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在有限的時(shí)間中獲得最大的學(xué)習(xí)效果，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)思路。這為學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)交流中形成了正確的語言信念和文化價(jià)值。

四、總結(jié)

英語作為中國學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)最主要的一門外語，要想在英語這一語言中實(shí)現(xiàn)較高層次的發(fā)展，語言能力是基礎(chǔ)，它不僅有利于獲取知識(shí)，而且可以在交流中培養(yǎng)學(xué)生的整體能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。知識(shí)是動(dòng)態(tài)性的，是情境化的產(chǎn)物。因此我們要重視情境的運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的語言發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境。