生物教學核心素養

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生物教學核心素養范文第1篇

關鍵詞：核心素養；高中生物；素質教育

一、核心素養的含義

為了切實提高我國的教育質量，實現學生的全面發展，我國在中學教學綱要中指出需要結合基礎教學培養學生的核心素養。核心素養通俗而言就是一個人為了適應社會發展所必備的基本素質，我們常見的思維能力、認知能力以及思想品質等內容都屬于核心素養的范疇。核心素養是后天教育獲得的，人們只有通過學習才能培養起核心素養，具備健康快樂成長的基礎，并對今后的發展產生深遠的積極影響。高中生物教學中培育學生的核心素養意味著教師需要轉變傳統的教學思想，尊重學生的主體地位，在教學中通過積極的引導和啟發，提高學生的思維能力，使學生養成發現問題、解決問題的習慣，為他們核心素養的形成奠定堅實的基礎。

二、當前高中生物教學的現狀

素質教育背景下，雖然許多教師已經從過去注重知識傳授的教學思想轉變為能力培養的指導思想，但是我在實際的調查中發現一些高中生物教師在教學中仍舊存在許多錯誤的觀念與方法，阻礙了學生核心素養的培養。具體而言主要體現在以下幾個方面：第一，一些高中生物教師在傳統教學思想的影響下固守落后的教學模式，在課堂使用教師講授，學生聽講的教學手段。在此教學方式下師生之間沒有建立起密切的交流和互動，由于生物學科的知識點偏重理科性質，學生理解起來有些難度，但是由于師生缺乏交流導致學生存在眾多疑問，對生物學習失去信心，加上枯燥的教學形式更加降低了學生的學習興趣，使他們對生物學科產生抵觸心理，不僅降低了教學質量，而且阻礙了奠定學生核心素養的基礎。第二，一些高中生物教師在課堂上沒有尊重學生的主體地位，沒有給予學生較多的表現機會，授課時間比過長，使得學生只能死記硬背，逐漸喪失了獨立思考的能力，對教師的教學產生了依賴。這種情況對于學生的生物學習無疑是不利的，使得學生無法提出自己的觀點和認識，沒有獲得發現問題和獨立解決問題的能力，不能有效培養學生的核心素養。第三，一些生物教師自身不善于了解最新的學科信息，在課堂只能同學生講授教材內的知識點，使得渴望擴展自己視野的高中生變得視野狹窄，他們的知識面較為封閉，限制了高中生認知能力的發展。認知能力屬于核心素養的重要內容，學生認知能力的欠缺不利于他們綜合能力的全面養成。

三、基于核心素養視角的高中生物教學策略

高中生物教師為了培育學生的核心素養，滿足素質教育的要求，需要在尊重學生主體地位的基礎上，結合學科性質探索有效的教學措施。我根據多年來的高中生物教學經驗以及對核心素養資料的研究提出以下幾點建議，為高中生物教師提高教學質量，培養學生的核心素養提供一些幫助。

（一）激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，因此在高中生物教學中激發學生的學習興趣是提高教學效率，培養學生核心素養的基礎。一方面，高中生物教師需要同學生建立和諧的師生關系，不僅關注學生的學習情況，還需要關注學生的心理狀態，通過同學生之間的密切交流，解決他們的疑惑，使他們感受到教師的溫暖，使學生從對生物教師的崇敬轉化到對生物學科的喜愛，同時也使學生養成關心他人的良好品質，獲得核心素養的基本要素。另一方面，高中生物教師需要創設同教學內容相關的教學情境。例如，教師可以使用多媒體播放一段精彩的教學視頻，使學生感受到生物學科的趣味性，以此增強學生對教學的興趣，使他們能夠專心聽講，養成好的學習習慣。

（二）探究式學習激發學生的思維活力

高中生物教師需要創新教學手段，尊重學生的主體地位，以引導者的身份實現學生的自主學習。教師在授課之前需要對教學內容進行細致的分析與整合，結合學生的認知能力提出幾個具有趣味性的問題。在課堂上，教師可根據學生的人數和學習能力劃分出若干小組，使學生以小組為單位對這些問題進行思考和解答。學生為了完成教師的任務，會積極地閱讀教材內容，搜集資料以及發揮自身的想象力和創造力進行思考，之后在小組內分享自己的學習成果和對問題的理解。這種教學形式使班級的所有學生都參與其中，避免了對教師的依賴，并在不斷的獨立思考中實現思維能力的發展，甚至會在對問題的思考中發現新的疑問，養成善于思考的習慣，核心素養獲得了顯著的發展。

生物教學核心素養范文第2篇

【關鍵詞】學科核心素養；高中生物；教學案例

【中圖分類號】G633.91 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0054-03

【作者簡介】劉海燕，江蘇省天印高級中學（南京，211100）副校長，高級教師。

“核心素養”是個體在知識經濟、信息化時代面對復雜的、不確定性的現實生活情境時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現出來的關鍵能力與必備品格。而將核心素養在特定學習領域或學科的具體化，就是“學科核心素養”，就是學科的思維品質和關鍵能力。因此，高中生物課程改革的深入推進就是以促進學生核心素養發展為目標的。

生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任是高中生物學科核心素養的四大具體表現。從“知識核心時代”走向“核心素養時代”是課程改革向縱深發展的必然。可以說，沒有了學科核心素養，課改就沒有了靈魂。但是，如何在課堂上培育學生的核心素養，的確是每一位教師所面臨著一場新變革。筆者以“轉基因生物的安全性”的教學為例來談談自己的理解。

一、基于生物學科核心素養的教學實踐

“核心素養”不是一個抽象的概念。學科核心素養的培養和教學的變革是緊密聯系在一起的。就如同佐藤學在《學習的快樂：走向對話》中的表述的那櫻骸把習，是同客觀世界的相遇與對話，同他者的相遇與對話，同自我的相遇與對話。”[1]學生核心素養的培養首先從教師的理論對話與孜孜以求開始。

1.教材分析。

“轉基因生物的安全性”是人教版高中生物選修3中的一節內容。這一節在概述轉基因成果的基礎上引出一系列問題，比如：食用轉基因食品會不會對人體造成傷害？轉基因生物會不會對環境造成破壞？同時，以論壇的形式，分別從食物安全、生物安全和環境安全等三個維度呈現了不同的觀點與態度，使學生能多角度科學地、理性地發表自己的觀點，同時也培養學生分析復雜社會問題的能力。

2.學情分析。

本節幾個專題主要是在技術層面上介紹各種生物技術的原理與應用，其知識和技能的成分更多些，而本節課主要是進行安全性問題的探討。具體而言，在內容上更具有廣度與深度，在充分運用前面知識的基礎上才能更好地辨析每一個觀點背后的科學性；在呈現的方式上，更關注學生的個體體驗，將學生的活動放在了重要位置上，每一個問題的討論以及辯論活動的實施都是對學生已有經驗的調動和考察。在思辨與綜合的過程中，學生能夠依據所生活的不同社會環境，從多個角度了解和認識轉基因生物安全性問題，感受科技問題的重要性和復雜性。

3.教學環節設計。

（1）教學引入。

播放科普視頻，在沉重的史實（棉鈴蟲成災）與豐碩的現代農業成果之間營造出強烈的對比氛圍，激發學生探究的熱情，聚焦課堂核心概念“轉基因”，即讓生物體獲得它原來沒有的基因；點明核心技術“轉基因技術”，即這種通過轉基因的方式，最終使得生物得到原來沒有的性狀的一項技術。

（2）教學活動串設計。詳見文末表。

二、基于生物學科核心素養的實踐反思

1.“核心素養”需要我們把學生真正放在教育的中心，要真正關注學生學會了什么。

站在學生的立場思考問題，意味著在教育的過程中，我們首先要關注學生是如何學習的，充分了解學生的認知規律，才能充分尊重學生的習得特點。

反思我們現實的教育，在很多的時候，我們往往不是關注“學生”這一受教育的對象本身，我們關注的是“學生”這一對象所被量化的部分――分數。我們做了大量的教學研究，但只是為了怎么提高分數。為了提高分數，課堂內我們和學生一起“作業和試卷齊飛”，課堂外教師和學生都是“洛陽親友如相問，就說我在刷題目”，更不用說還有海量的習題、各類補習班和高考指揮棒了。教師與學生都累，當教育等同于高考試卷上的數字時，學生與教師在課堂上不是“相看兩不厭”的愜意而是“相看兩生厭”的無趣。45分鐘的課堂教學，硬生生地讓教師與學生有了“我們同在一個時區，卻有一輩子的時差”的感受，“素養”二字當然也是漸行漸遠。

“轉基因生物的安全性”作為選修3中的一節，就高考分值而言，這節知識點可能只占2分左右，單純從應試的角度出發，這節課的內容可能會被很多教師在課堂上略過不講。但是正是這樣的一節課，恰恰是一個培養學生對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認知與實踐和對社會的責任與擔當的良好契機。

在教學中設置一些相當有爭議的現實性的問題，讓學生在開放的爭論中發展自己的理性思維，再以這些生物學事實、現象為支撐，經過比較、歸納等方式建立概念，通過演繹、類比等方式深化學生對“基因工程”這一關鍵概念的理解。這些舉措不僅能培養學生關注社會問題的參與意識，使學生能夠科學、理性地發表自己的看法，同時也培養了學生分析復雜社會問題的能力。

2.“核心素養”不是教出來的，是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。

感知不是學習產生的根本原因，盡管學生學習是需要感知的，產生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起學生的求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，這樣學習也就只能是表層和形式的。一方面，我們強調通過問題來學習，因為問題是學習的動力、起點和貫穿整個學習過程的主線；另一方面通過學習來生成新的問題，學習的過程其實往往就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

在“導入”模塊，我和學生一起明確一個基本的科學事實，那就是基因控制生物的性狀。那么，問題就產生了：轉基因轉的是什么基因？為什么要轉這個基因？轉了這個基因可能會發生什么樣的效果？連續的發問快速直指轉基因生物產生的深層緣由：服務于人類的生活。所以，轉基因生物作為自然界原來不存在的外來種，一系列的問題可能如影隨形，比如信仰沖突，比如對環境或生物多樣性造成的威脅，等等。生物學里最核心的思想是“進化”和“生態”，它們是溝通核心概念的橋梁，也是生物學的靈魂。在形成概念網絡的過程中，學生能夠領悟生物學思想，并由此達成對生物學的理解。

3.把探究過程還給學生。

探究的過程不是簡單的問答與討論，而是一種人文生長、精神成長。一方面從培育科學精神的角度來看，中學生物課程要特別關注科學精神的六大要素：“客觀的依據，理性的懷疑，多元的思考，平權的爭論，實踐的檢驗，寬容的激勵”[2]，探究的過程重在引導學生從尋求論證邏輯的嚴謹、發展理性的懷疑精神，到形成多元思考、平等討論的意識和寬容的品質的過程。另一方面，探究活動之外的教育價值同樣意義重大，學生開朗的性格，與他人合作的能力、語言表達能力、組織能力等都是在這些探究互動活動中培養的。

核心素養的培養和教學的變革實踐是緊密聯系在一起的。以往的教育是以“知識的傳遞與再現”為中心，但是基于核心素養的教學實踐強調的是“通過教育內容的學習，啟迪學習者的智慧，同時培育豐富的感悟，陶冶面向未來主體的生存的人格”[3]。基于核心素養的教學實踐過程，是一個以知識理解為載體引導學生建構成長意義的過程。所以，無論從近期的要求，還是長遠的發展來看，上好每一節課，就是給學生提供更大的探索空間，讓學習的過程更富有挑戰性和成長性。

【參考文獻】

[1]佐藤學.學習的快樂：走向對話[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2004.

[2]蔡德誠.科學精神和人文精神是科學文化素質的核心[J].中國社會科學院院報，2004（02）.

[3]古藤泰弘.教育方法學的實踐研究[M].東京：教育出版公司，2013.

生物教學核心素養范文第3篇

關鍵詞：生物學核心素養；概念教學；實驗教學

引言：

對于生物學核心素養的理解以及進行高中生物概念教學和實驗教學的整合性研究，其前提都離不開對于核心素養的理解。核心素養是新時期教育改革中所提出的一個全新的命題，是指“生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐”。從這一概念中，我們不難看出，所謂核心素養的培養，就是要扭轉傳統的應試教育以分數決定一切的僵硬模式，使學習的目的得以體現，能力得以提高，讓學生更加全面的發展自我。

一、生物學核心素養概念的內涵

高中生物，雖然內容較為淺薄且基礎，但依然處處充滿了生命科學的基本要求，其對于生物學核心素養概念的明確依然是極其重要的，具體來說，主要有四點：

其一，是尊重生命的生命觀。什么是生命？生命是“生命是源于自然隨機事件且能在與環境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復制特征的物質形態”，生命與生俱來一律平等，沒有高低貴賤之分。尊重生命的生命觀是要求對于所觀察到的生命現象及其相互之間的聯動關系，以一種審慎客觀的態度來進行解論證。因此，在高中生物的學習中，學生應當在理解生物學概念性知識的基礎上，對于生命的結構與功能、進化與適應、穩定與平衡、物質與能量的轉換有一個清晰地認識，并能夠用科學的道理去解釋認識生命現象，解釋生命現象。

其二，是理性的思維邏輯。生物學是屬于自然科學的范疇，其對于科學的思維有著極高的要求，要求學生們具備有歸納與總結、推理與演繹、批判性思維、辯證性思維等自然科學的思維邏輯，嚴謹、審慎、誠實、認真，基于這樣的科學態度，才能夠學好生物。

其三，科學的探究方法。對于生物學研究，注重實踐、觀察，不盲從、不輕信，以客觀數據說話，以正確的實驗理解。

其四，高度的社會責任感。生物學科的研究，在高中階段，尚屬于基礎，但已經具備了一定的社會影響性。生物學科的學習，必須具備有高度的社會責任感，要求宣揚健康的生活方式，尊重和關愛生命，尊重和愛護環境，在科學合理的范圍內進行生物實驗。

二、高中生物概念教學的內容

高中生物教學當中，概念教學為其基礎，同時也是傳統教學中最為重要的一部分。所謂概念教學，就是理解生物教學中許多重要的概念。以浙科版高中生物教材為例，在無機物那一課中，我們學習到了水的概念，知道水在細胞中的存在形式分為自由水和結合水這兩類。這一知識點的關鍵，就是掌握結合水、自由水這兩種水的概念。什么是自由水？它是以游離的形式存在的那種可以自由流動的水，這一類水占大多數。比如在植物的光合作用當中所涉及到的水，大多數都自由水。那么什么是結合水，就是在細胞當中已經與其他的物質相結合的存在，已經作為細胞存在結構的一部分。理解這兩種水的形態至關重要，他的概念清晰，不僅是能夠了解這兩種水的區別，更是有利于理解什么是是新陳代謝和新陳代謝中水的的變化。那么在新陳代謝旺盛的時候，自由水的含量會升高，而在新陳代謝降低的時候，自由水的含量也就隨之降低。此外，還有自由水的生理功能，其不僅是一種良好的溶劑，而且是是一種運輸介質，可以運輸營養物質和新陳代謝的廢物，同時也可以調節體溫。在調節體溫這一知識點上，我們知道為什么發燒的時候，人要多喝水，其實就是要加快自由水的流動，加快新陳代謝的速度，從而盡快的把病毒排除。由此可見，掌握概念知識非常重要。傳統對于高中生物概念教學的內容，主要集中在講的一方面，即講解知識點，然后附帶進行拓展。在新教改的背景下，這一傳統的模式遭到了否定。還是在上文中對水的學習，應該讓學生們對于水本身的作用進行自主學習，在自我理解的基礎上，舉出相關的例子，然后由老師來判斷是否正確，經過這樣的學習，才能夠對概念知識把握的更清楚。

三、高中生物實驗教學的內容

與概念教學相對的，是高中生物的實驗教學。實驗教學，其本質其實是對于知識點的具體認識，以便于加強掌握。例如在在呼吸作用的實驗當中，學生通過對于植物呼吸作用的具體實驗，來理解呼吸作用的過程。其是植物在細胞內進行一系列的氧化分解，易產生二氧化碳和水的一種過程，并在此過程中產生ATP，為植物的生長提供能量。通常來說，簡單的概念教學，并不能讓同學們對于呼吸作用有個深入的理解，而實驗教學，則可以通過物質的測定、前后對比，來清楚地暫時呼吸作用消耗了什么，產生了什么。當然，在傳統的教學里面，實驗教學的內容，多數以老師演示為主，學生的作用主要是觀察，理解。在新教改的過程中，這一過程也變成了，在老師的指導下，學生親自設置實驗的步驟，并進行動手實驗，從而使實驗的實踐性大大增加。很多學生通過自己設計實驗，理解實驗的步驟，并在之后的學習中，逐漸深化這些理解，從而加強了相關知識點的記憶。

四、基于核心素養的概念教學與實驗教學的整合教學模式

所謂概念教學和實驗教學的整合，就是要將這兩類教學模式變成不可分割的有機整體，以概念教學促進實驗教學，以實驗教學來強化概念教學，從而整體的提高高中生物教學的課堂成效。例如在上文中所說的水的分類和呼吸作用的實驗當中，二者原本是不相干的兩部分知識內容，但其內在卻存在著重要的關聯。在呼吸作用的實驗中，所涉及到的，產生的水，就是自由水。細胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用，把葡萄糖等的有機物徹底的分解產生二氧化碳和水，釋放能量，產生許多的ATP，或沒有氧氣參與的無氧呼吸，最終還是產生水。而與呼吸作用的實驗相反，我們還有另外一個實驗，即光合作用的實驗。在光合作用實驗當中，植物從外界吸收了二氧化碳和水，然后進行光合作用，呼出空氣，其過程上與呼吸作用是相反的。這些實驗當中，水都是作為一種重要的元素而存在并參與其中的。那么對于水的概念的理解就極其重要。

從這一點，我們可以看出，某種程度上來說，概念教學為實驗教學提供了基礎性的概念。例如如果不能夠理解自由水和結合水的概念，在之后凡是涉及到水的知識點當中，都會存在問題。而同時，實驗教學可以進一步強化對于概念的理解。例如在上文中，關于呼吸作用和光合作用的實驗，與水的參與，可以進一步強化對于自由水和結合水的概念的理解，從而使概念教學更上一層樓。因此，與傳統的教學模式中，將概念教學和實驗教學分離所不同，新教改之下的教學方法，是將二者緊密結合，其最終的目的就是基于生物學核心素養來促進能力的提升，最終培養出高素質的人才。在當前，很多高中生物教學當中，這一方法已經進行大量的普及，其意義非凡，充分體現了生物學核心素養的基本要求。

總結：

綜上所述，我們不難看出，當前，針對“核心素養”進行的教學以及卓有成效，尤其是在高中生物的教學當中，很多老師已經意識到了將概念教學與實驗教學進行整合教學，在傳統的教與新時代的學的基礎上，進行一種新的整合互動，從而使學生真正做到掌握知識，提高能力。由此也為高中教育的改革開辟了一條可供啟迪的新的路徑。

參考文獻：

[1]鄧永鵬. 利用“七步逐層推進法”進行高中生物學核心概念教學的研究[D].陜西師范大學，2014.

生物教學核心素養范文第4篇

關鍵詞： 高中物理 創新實驗教學 綜合素養

實驗是物理學科的基礎，通過物理實驗，不但可以讓學生獲取更多物理直觀經驗，幫助學生理解和認識抽象化的物理知識，同時通過物理實驗教學，可以增強學生的觀察意識和觀察技能，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，開拓發散性思維，培養創新精神，等等。因此，教師要在高中物理教學中把實驗教學的有效開展放在重要位置，努力創新優化實驗教學。然而，在如今的高中物理課堂上，講實驗、背實驗、模仿操作式實驗都是實驗課堂上常規的教學現狀，這種觀念落后、方法單一的實驗教學在培養學生實驗能力、提高學生綜合素養方面往往收效甚微。因此，加強對現行實驗教學模式的改革已經成為廣大物理教師面臨的刻不容緩的問題。以下是筆者圍繞如何創新物理實驗教學的一些課題研究成果。

一、創新實驗教學氛圍

學習氛圍對學生的學習心理有顯著影響，在緊張壓抑的學習氛圍下，學生的思維會受到一定禁錮，學習能力會明顯下降。相反，在輕松自由的氛圍中，學生的學習積極性會顯著提高，各方面的潛能也會得到有效發揮。為了取得理想的實驗教學效果，教師可以在實驗開始前通過一些方法或途徑為學生創造輕松有趣的環境，讓學生能夠處于有利于思維活動開展的輕松的學習氛圍中，這對于優化整體實驗教學效果會事半功倍。例如，筆者在上“自由落體運動”的實驗課時，就在課堂上利用多媒體工具，通過Flas將自由落體運動的整個運動軌跡直觀地展示出來，這種新穎生動的畫面感立即就引起了學生濃厚的興趣。在強大的興趣動機下，學生的思維被打開了，在接下來的課堂活動中，表現得相當積極，一些頗有新意的想法也應運而生。

二、引導學生參與實驗的設計與改進

重知識、輕能力是當前教育教學活動中普遍存在的現象，在物理實驗教學中也是如此。在實驗教學中，教師往往把更多精力放在如何讓學生掌握實驗方法、記住實驗步驟和實驗現象等理論性的知識方面，而忽視了真正重要的實驗創新能力培養。為了改變這一不良的實驗教學現狀，教師應該改變傳統的實驗教學模式，引導學生積極參與實驗的設計和改進，通過設計實驗或者對傳統實驗進行改進，可以給學生創造更自由的思維空間，這對于拓展學生思維寬度，提高思維的活躍度，促進學生在相對自由的實驗教學過程中培養創新意識和創新能力都十分有利。例如，在“探究碰撞中的不變量”的實驗中，筆者就引導學生自行設計碰撞實驗的方案，然后教師帶領學生對各個實驗方案進行論證總結，篩選出最好的實驗方案。在整個過程中，雖然很多學生提出的方案都不具備可行性，但在設計實驗方案的過程中，每個學生都出了一份力，都進行了積極思考，這對于學生來說就是一種收獲。除了自行設計方案外，教師還可以引導學生對現有的實驗進行創新的改進，例如，在講到“質點在平面內的運動”實驗時，筆者就帶領學生一起對實驗進行了改進，用紅蠟塊作為實驗工具演示“運動的合成與分解”：首先準備一塊畫有坐標系的白屏作為背景，接下來把電動小車放在封閉的玻璃管的一端，并用單板機控制小車的驅動電機，這樣就可以讓小車在平面內做不同的勻速直線運動，最后用描點法記錄下蠟塊移動的位置。通過這樣的實驗方式的改進，不但能有效加強實驗演示的效果，同時在對實驗改進的過程中還能誘發學生的思考探究活動，使得學生的思維處于相對活躍狀態。

三、鼓勵學生多動手

實驗是“做”出來的，教師要想在實驗教學中培養學生實驗能力，提高學生綜合素養，就要給學生多創造一些機會，讓學生能夠擁有更多的機會自己動手實實在在地做實驗。教師可以把一些課堂上比較簡單的演示實驗稍加改進變成由學生動手操作的實驗活動，例如，“探究決定導體電阻大小因素”的實驗，按照要求，這原本是一個演示實驗，考慮到該實驗操作較簡單，實驗器材也較充足，筆者就把該實驗改成了由學生“操刀”的分組實驗。比起單調地觀察教師做實驗，親自動手做實驗顯然更具趣味性和挑戰性，并且在親自動手操作實驗的過程中，還能發現很多平時不易覺察的問題，有利于深化學生對知識的理解和掌握。對于一些不適合學生操作的實驗，教師也可以通過其他形式讓學生動手參與進來，如教師可以讓學生幫助整理實驗器材，學生就能夠擁有更多接觸實驗器材的機會，這樣可以讓學生在接觸實驗器材的過程中更好地了解器材的使用技巧、性能、作用等，從而為自己動手進行實驗奠定基礎。除了課堂上的實驗外，在課堂以外學生同樣擁有很多實驗動手機會。雖然很多物理實驗需要借助專業器材，但還有很多物理實驗完全可以依靠日常生活中的東西自制實驗器材完成。例如，用可樂瓶探究液體壓強和深度之間關系，用水和玻璃做光的色散實驗，等等。只要留心，在我們身邊有很多東西都可以作為物理實驗器材的制作原料。這樣不僅增加了學生動手實驗的機會，在自制實驗器材的過程中也有效鍛煉了學生的創新能力。不僅如此，通過以往豐富的小實驗，還可以對課堂實驗進行拓展和補充，對提高物理實驗教學的有效性大有裨益。

創新是一切事物發展的根本動力，對于物理實驗教學來說也是如此。教師要善于從實驗教學的各個環節入手，努力對實驗教學進行創造性嘗試，只有這樣，才能打破傳統實驗教學理念和模式的束縛，催化學生創新意識和創新能力的迸發，更有效地實現全面提高綜合素質的目標。

參考文獻：

[1]楊震秋.淺談高中物理實驗教學的分析[J].科技創新導報，2012（19）.

[2]韓德君.高中物理實驗教學中學生創新能力的培養研究[D].課程與教學論（物理），2007.

生物教學核心素養范文第5篇

摘要:《微生物學》是生命科學中至關重要的一門基礎學科，同時也是醫藥類院校各專業的基礎學科，它具有很強的實踐性。筆者僅結合多年的教學實踐，對在《微生物學》教學過程中，以學生為中心，提高學生觀察、思考、分析和解決實際問題的能力，提高學生創新和實踐能力，培養學生實事求是、嚴謹踏實的科學態度和良好作風等綜合素質教育作一點探討。

關鍵字 微生物學教學 學生 綜合素質培養

當前，在科技競爭、人才競爭和市場商品經濟全方位開放的形勢下，社會對人才的綜合素質提出了越來越高的要求。如何能更好地培養出掌握基本專業理論和專業技能，面向現代化生產，面向市場經濟，一專多能的高級應用型技術人才，已成為當前教學中的重要問題。

自上世紀90年代以來，世界許多先進國家的大學不斷進行教育創新，提出一個“中心”、三個“結合”的人才培養模式，即以學生為中心，課內與課外相結合，科學與人文相結合，教學與研究相結合。貫穿整個教育模式的核心是“以學生為中心”，即國家和高等院校的決策者應把學生及其需要作為關心的重點，一切為了學生的成長，一切從學生的實際出發，充分發揮他們的潛力與特長，培養出高素質的創新型人才。

筆者總結了近年來在《微生物學》教學中的一些教學嘗試，現就下面幾個方面談點體會。

1 優化教學內容，強調知識的系統性、條理性、科學性、實用性、前沿性

在教學過程中，如果沒有優秀的教材和豐富的教學內容為依托，即使有再好的教學技巧和教學設備，也難以收到很好的教學效果。而微生物學與其它學科和生產實踐聯系非常緊密，內容廣，跨度大，教學過程中易出現體系不嚴密、層次不分明、內容多而雜等問題，要讓學生在短短五十四個學時內完全掌握《微生物學》的基礎理論、基本技能，且能學以致用，適應社會的用人需要，難度是可想而知的。所以針對不同層次的專業，我們選擇了不同的教材，盡量突出本學科的重點、難點，反映出內容的系統性、科學性、實用性和前沿性 。

不過，由于《微生物學》發展日新月異，應用成果層出不窮，學科滲透日趨明顯，故教材在反映本學科研究的新成果、新動態和實際生產應用方面往往會受到限制，再加上每一屆學生的具體情況也不完全相同，所以本人在教學時采取因材施教的原則，根據實際情況，對具體的教學內容適當作了相應的調整和補充。比如講到病毒一章時，我提前查閱了大量關于“非典、口蹄疫、瘋牛病”等教材上沒有的病毒資料，課堂上通過結合現實來介紹病毒的特點，增強了學生的學習興趣和求知欲，教學效果效果特別好。

《微生物學》相對其他學科而言具有很強的應用性，所以我在教學時特別注意強調其實踐應用性。如講到藥物制劑的微生物學檢驗一章時，我總是結合當時最新版的國家藥典中關于藥物制劑的微生物學檢驗內容，加以歸納總結介紹給學生。這樣不僅調節了課堂氣氛，而且讓學生意識到我們課堂上所學的知識對于自己未來的工作和生活的重要性。

此外，我還引導學生重視學科的系統性和邏輯性。在一開始上課時，就把課程的大綱和教學安排告訴學生，并在每次上課時強調前后章節之間的聯系，爭取使每一位學生在頭腦中勾勒出一個完整的微生物學課程體系，以便更快地有條理地掌握本學科重點內容。

2 積極改進教學方法，加強學生綜合能力培養

《微生物學》在我校只是作為一門普通的專業基礎課開設的，在有限的課時里要達到既使學生掌握本學科的基礎理論和基本技能，又要使學生及時掌握最新的學科理論和應用技術，為他們在將來的人才競爭中打下基礎，所以在教學中加強學生綜合能力培養比單純傳授知識更為重要。融知識傳授與加強學生綜合能力培養為一體，既“贈之以魚”更“授之以漁”是我在整個教學過程中始終堅持的原則。

2.1 課堂上實施啟發式教學，培養學生綜合能力 運用啟發式教學從傳統的單向傳授變為雙向交流的教學活動，既可以充分調動學生的主觀能動性，激發他們的學習積極性，又能培養學生獨立思考、系統分析歸納總結問題的能力，提高解決實際問題、綜合思維和擴散思維的能力。如講到細菌細胞壁結構時，我會重點引導學生比較革蘭氏陽性菌和革蘭氏陰性菌細胞壁的化學成分及空間結構的不同之處，啟發他們思考為什么在臨床上所用抗菌藥的抗菌譜不同，為他們今后學習藥學其他專業課打下基礎。

2.2 組織課堂討論，拓寬學生的思路，培養創新能力 當學生掌握了一定的基本知識和技能之后，由教師或學生提出一些學生感興趣的應用問題，如自來水中大腸桿菌的檢測、藥物微生物學檢驗、最佳培養基配方的研究等，組織學生在課堂上全班或分組進行討論，并指導寫出可實施性方案。學生的想法很多，也很有創意，這種方式讓學生能舉一反三和融會貫通所學知識，更重要的是拓寬了學生的思路，培養了學生的創新能力。

3 加強實驗教學管理，強化學生動手能力訓練

《微生物學》教學屬微觀教學范疇，為了充實理論教學內容，增強學生感性認識，提高學生獨立操作能力、分析解決問題能力、創新能力，搞好微生物學實驗教學是非常重要的一個環節。

3.1 實驗課前認真預習，寫出簡明扼要、重點突出的預習報告 要求學生必須對實驗原理、操作步驟、操作注意事項等實驗內容了如指掌，達到不翻看實驗書也能順利地完成實驗。

為了引導學生更好地對實驗進行預習，我會提前對實驗進行簡單介紹，并有針對地出預習思考題，讓學生在預習的時候作出解答，并留一些內容讓學生來講，然后根據具體情況由其他同學進行補充。這樣，學生在預習時就會去復習已學過的有關理論知識，查閱有關資料。

比如介紹革蘭氏染色法實驗時，我會先引導大家去分析革蘭氏染色的每一步對細菌菌體顏色改變的結果，從而理解了染色后革蘭氏陽性菌和革蘭氏陰性菌結果不同，也讓學生復習了細菌結構的知識，更重要的是讓學生自己總結出影響革蘭氏染色實驗成敗的關鍵所在，保證了實驗成功地進行。

3.2 精心指導實驗，強化學生基本技能訓練 我抓住實驗課上一切可以利用的機會，采取多種形式強化基本技能訓練。堅持以規范的動作完成一般示教操作，如:接種環使用方法、平器蓋和棉塞的正確放置、細菌的劃線接種等；當學生操作時，則要求學生必須人人動手，獨立操作，我全堂巡視，細心觀察，具體指導，發現問題及時糾正，強化學生動手能力的培養。

3.3 督促做好實驗記錄，分析實驗現象和結果 每次實驗，督促學生對實驗內容、物品、步驟和結果做好記錄和分析，培養學生的觀察能力。

對于學生在實驗中遇到問題，我會首先問學生“為什么”，引導學生多方面、全方位地分析問題、思考問題，提醒學生根據現象查找原因，必要時和學生一起討論，啟發學生分析現象的本質，然后根據分析結果動手解決問題。

3．4 重視實驗報告書寫和評講 我要求學生實驗后必須認真書寫實驗報告，著重回答實驗中的思考題，并對實驗現象和實驗結果展開詳細的分析討論，鼓勵學生提出獨特的見解和對實驗方法提出改進意見，訓練學生寫科研論文的表達能力。

4 其他素質培養

由于我和以前教過的許多畢業學生都保持著聯系，所以比較了解社會、企業對學生的要求，故我常利用課堂、課余時間與同學談心交朋友，幫助他們正確認識社會、正確認識自我，樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的社會道德觀和職業道德觀。

此外，還鼓勵學生學好英語、計算機、寫作等課程，不斷提高自身的文化素質和心理素質，適應高速發展的社會。

總之，在整個微生物學的教學過程中，堅持“以學生為中心”，一切從學生的實際出發，在傳授知識與技能的同時注重學生綜合能力培養，充分發揮他們的潛力與特長，培養出高素質的創新型人才。

參考文獻:

［1］ 李延保.著力構建創新型人才生成的教育培養體系.中國高等教育,2006:15-16.

［2］ 張曉鵬.美國大學創新人才培養模式探析.中國大學教學．2006，3．