化工的專業知識

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化工的專業知識范文第1篇

專業實驗教學是培養實踐能力的重要環節，是學生獲取專業知識的重要手段。實驗教學不僅能使學生掌握實驗的基本技能，提高實際操作能力，而且能使學生的理論與實踐結合得更加緊密，有利于結合生產實際，從而培養學生設計和創新能力，使學生的實踐綜合素質得到普遍的提高。然而，長期以來，高職煤化工專業實驗教學卻被單一的一種固定的模式所束縛，即教師按每門課程中規定的實驗題目和內容講解實驗目的，實驗器材的使用方法，實驗方法和步驟，學生只要按照教師講解的方法按部就班地去做，總能得到比較滿意的實驗結果。這種實驗教學模式使學生共性多、模仿多、被動多、個性少、創新少、主動少，這種狀況沿襲到今天，已越來越引起業內人士的普遍擔憂，因此，在實驗教學中，深化煤化工專業實驗改革已迫在眉睫。

高職煤化工專業實驗教學存在的弊端

實驗教學依附于理論教學。實驗教學與理論教學是一種相輔相成的關系，既有一定的聯系，又存在一定的相對獨立性。但目前多數的實驗教學，無論從內容上還是形式上都附屬于理論教學，沒有單獨設課、單獨考核，實驗課時相對較少，各門實驗課程、各實驗之間缺少聯系和配合，未能使之形成一個有機的整體，體現不出實驗教學自身的連貫性和系統性。這種傳統的實驗教學體系，學生的創新能力、發現和解決問題的能力不能得到有效的培養，無法適應新世紀創造性人才培養的需要。

實驗教學內容的陳舊。目前在煤化工專業的實驗教學中，內容滯后，傳統的、陳舊的實驗內容較多，體現現代科學技術的實驗很少；認知性、驗證性實驗所占的比例偏高，培養學生創新能力的綜合性、設計性、應用性和職業性實驗偏少，而且實驗環節偏重于理論，突出煤化工專業特點的實驗太少，不利于培養學生的工程觀念。

傳統的實驗教學方法。傳統的煤化工實驗教學是學生“照單抓藥”[1]。實驗前教師把實驗目的、實驗原理、儀器使用方法、測試方法、實驗步驟和數據記錄表格及數據處理方法等進行詳細的集中講解，學生只需按教師指導的過程按部就班。這種統一模式、統一要求、齊步走的教學方法，一方面造成了學生對教師的過分依賴，另一方面抑制了學生個性思維的發展和創新能力的培養，實驗教學效果欠佳。

教學模式的單一化。煤化工專業實驗教學模式一直以來都只注重驗證性實驗，因為驗證性實驗能夠得到很好的實驗效果和實驗結果，但是，驗證性實驗滿足不了綜合性實驗對課程交叉知識的理解與鞏固。同時，高職院校學生培養目標中對職業技能的要求是非常重要的，因此就煤化工專業而言，培養學生單獨操作的職業能力實驗顯得尤為重要。只有將驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和職業性實驗合理的配制，才能全方位培養學生的職業素養。

煤化工專業實驗教學改革的探索

實驗教學的獨立性。實驗教學是一種與理論教學截然不同的教學模式，是一種以學生實踐能力與創新能力培養為核心的實驗活動，有其自身的內在規律性。實驗教學新體系的建立，必須徹底摒棄實驗教學僅是理論教學從屬地位的觀念，建立以理論教學為依托，以實驗理論為基礎，相對獨立的實驗教學體系。

實驗教學內容相互融合。在構建新的煤化工專業實驗教學體系時，要克服以往實驗教學的內容常從屬于某一門課程，各自獨立、零散、重復、儀器設備利用率低的弊端，既要注重縱向知識體系的系統性，又要注重橫向知識的相互滲透，將幾門課程的實驗內容相互融合，重組實驗課程教學內容。

分層次實驗教學體系的構建。構建以專業職業崗位要求為核心的三層次實驗教學體系[2]。

第一層次基礎性實驗。將無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗等專業基礎課實驗內容進行整合，分層次按比例分配到基礎實驗和專業基礎實驗中?；A實驗主要訓練學生基本實驗操作技能、認知實驗現象、培養學生實驗動手能力，為以后的專業基礎實驗、專業實驗奠定基礎。

第二層次專業基礎實驗。將煤化學、化工原理等專業基礎課程中的實驗內容進行整合，建立包括煤質分析實驗、煤氣分析實驗、流體流動實驗、傳熱實驗等新的專業基礎實驗內容。專業基礎實驗主要訓練學生對專業知識的認知以及基本專業技能的掌握。在基礎實驗和專業實驗中間起到承上啟下的作用。

第三層次專業實驗。將化工原理、甲醇生產工藝、煤化工工藝學等專業課實驗內容進行整合，建立課程設計、化工單元操作等綜合性、職業性、設計性實驗的專業實驗體系。訓練學生綜合職業能力、分析問題、解決問題、總結問題的綜合技能。

實驗教學模式的優化。改變認知驗證為主要目的實驗比例，優化驗證性、綜合性、設計性、職業技能性實驗的比例，綜合培養學生職業素養。

基礎實驗中以驗證性實驗為主。

在驗證性實驗中教師設計實驗，學生按照實驗指導書的操作步驟一步一步觀察現象、記錄數據、得出結論、整理實驗報告。它對于訓練學生掌握基本理論、基本知識、基本操作和基本儀器等這些必會的基本實驗技能起到必不可少的作用。

專業基礎實驗由驗證性實驗、綜合性實驗[3]和設計性實驗構成。其中驗證性實驗占比例50%、綜合性實驗占比例30%、設計性實驗占比例20%。在驗證性實驗基礎上培養學生綜合性、設計性實驗技能。

綜合性實驗是指實驗內容涉及某門課程的綜合知識或與該課程相關多門課程知識的實驗。開展綜合實驗，有助于學生更深地了解多個學科知識點，并把握它們相互之間的聯系，使學生對知識的認識更全面、更具體，對所學專業的了解更透徹。

設計性實驗是指給定實驗目的和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗。主要以課程設計為主。設計性實驗往往需操作者有較深的理論知識和豐富的實踐經驗，而且要有創新的頭腦，因此設計性實驗有一定難度。但設計性實驗增加了學生的自主性，激發了學生的主觀能動性，提高了學生的綜合應用能力，使學生對書本知識的理解和實驗動手的能力都達到一個更高的高度。

專業實驗由綜合性實驗、設計性實驗和職業性實驗構成。其中綜合性實驗占比例20%、設計性實驗占比例30%、職業性實驗占比例50%。專業實驗是在基礎實驗、專業基礎實驗基礎上培養學生的職業技能。

職業性實驗主要對本專業學生所應具備的相關技能進行訓練，旨在培養學生對專業崗位的熟悉、崗位性質以及崗位操作能力的培養，以單元操作為主，重點培養學生對單元操作中的操作技能、操作中出現問題的分析、解決能力，并通過一定的理論基礎優化單元操作。在單元操作中可以將基礎實驗、專業基礎實驗中的操作技能很好的加以應用，同時可以將本專業課中的理論知識很好的融合與鞏固，全面提升學生的綜合職業素養。（作者單位：1.七臺河職業學院；2.黑龍江科技學院）

[1]李志英.大學化學實驗改革構想[J].山西教育學院學報.2002.01

化工的專業知識范文第2篇

摘要：優化化工類全日制碩士專業學位研究生的培養方案，設置化工設計和工藝研發兩個培養模塊，將研究生的專業課分為兩個教學班授課，強調實踐的重要性，設置實驗性（實踐性）課程，積極探討和建立適合浙江地方經濟社會發展的全日制碩士專業學位研究生的培養模式。

關鍵詞：專業學位；碩士研究生；課程設置；實踐性課程；化工類

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0222-02

一、國內外同類研究工作現狀

目前，國內在全日制碩士專業學位研究生培養方面存在較大差異。從檢索到的公開資料來看，有些高校有相應培養方案，有些與傳統全日制碩士學術學位型研究生的培養方案區別不大；也有的單位在培養方案中有明顯變化，如對公共必修課、專業基礎課和專業必修課都做了較大幅度縮減（小于23學分），增加了實踐性彈性學分（7學分）：科學社會主義和自然辯證法各縮減為1學分，英語縮減為2學分，數學基礎包括兩門課4學分。在實踐性環節、畢業論文等方面雖有定性描述，但缺乏實質性的內容；更多的學校大都還沒有配套的培養方案，基本沿用學術型研究生的培養套路。這些情況都充分說明，各高校對于全日制碩士專業學位研究生的認識還很模糊，管理上大多借用過去碩士研究生的一套操作辦法，還沒有形成獨立的管理運作體系，尤其是涉及與企業的合作與實踐基地的建立等方面，更覺得無從著手。在教學上確實已經與學術型研究生完全分離了，形成了自己的特色。但在實習實踐環節還沒有統一，表現在有的學生確實進入企業實習崗位，實習效果很好；有的還沒有真正進入實習崗位，基本在校內導師實驗室進行科研工作，與學術型雷同而學術要求卻享受專業學位型，沒有達到培養計劃的要求。

二、課題指導思想

以教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》的文件精神為指導，結合我校的現狀，以培養應用型人才為目標，開展全日制碩士專業學位研究生的聯合培養工作，滿足企業發展和地方經濟發展對高層次應用型專業人才的迫切需求，發揮化工學院在浙江省的社會影響力。

專業學位是培養在專業領域具有堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好業素養的高層次應用型專門人才。學術性學位碩士研究生則主要培養學術研究人才。兩者培養方式不同。專業學位課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學過程重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法；注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。在具體的學習過程中，要求有為期至少半年（應屆本科畢業生實踐教學時間原則上不少于1年）的實踐環節。而學術學位研究生的課程設置側重于加強基礎理論的學習，重點培養學生從事科學研究創新工作的能力和素質。

三、化工類全日制碩士專業學位研究生的培養

以強化實踐環節為主線，區別全日制碩士專業學位研究生與全日制碩士學術型學位研究生的培養規格。首先設計由實踐主導的全日制專業學位碩士研究生的培養方案，該方案應與傳統學術學位型碩士研究生的培養方案有明顯區別，強調應用型、實用性和適應性；其次，要建立穩定的全日制專業學位碩士研究生的實踐基地，保證全日制專業學位碩士研究生能有充分的時間接觸實際生產，加深感性認知。

（一）設計化工類全日制碩士專業學位研究生的培養方案

首先將走訪企業了解對人才需求的信息，另一方面，對其他學校專業學位碩士研究生培養模式進行調研，廣泛收集材料。我們認為，在專業基礎課和專業選修課的設置上，應強調以實踐為主導進行課程設置，提高實踐性課程的比例。適當減少理論性課程教學，增加應用技術性課程，安排一定實踐性課程，特別是與某種特定崗位相匹配的實踐技術，強調工程工藝過程的學習和單元操作的學習；在公共基礎課方面，引導公共英語教學向提高聽、說、讀、寫應用能力轉變；壓縮政治理論課學時，增開專利法、民法等法律方面的通識類課程。

（二）優化課程設置方案

在課程設置上應適時減少純理論型課程及其課時，如高等有機化學、現代色譜分析技術、有機結構分析、高等化工熱力學、催化作用導論、雜環化學、農藥化學、綠色化學等，精減學時，由48學時精簡到32學時；精中取優，組成專業基礎課。在上述課程中，可以借鑒我國多年實行且成熟的二級學科課程體系制度，把目前化學工程與技術一級學科的全日制碩士專業學位研究生的課程體系做一個超二級學科的課程體系調整，就是將蘊含量寬大的原化學工程與技術一級學科課程體系變更為兩個超二級學科課程體系，形成兩個專業模塊，即化學工程模塊和化學工藝模塊，將學生分成兩個教學班。依據專業模塊的要求對各自課程設置進行調整，即工程設計型模塊和工藝研究型模塊，兩個模塊分別按照各自知識結構設置工程設計類課程或工藝研發類課程，同時允許學生跨模塊選課。

化工類全日制專業學位型碩士研究生應該具備的最直接的實踐技能就是實驗操作技能。在本領域的實踐體系設計中，增加一項實驗技能訓練，此項訓練可以開放選修實驗或創新實驗的形式開課，內容不同于研究生的畢業論文，主要集中本專業方向的典型成熟實驗，如化學工程模塊的化工基本單元操作實驗和化學工藝模塊的熱點產品合成及其三廢控制處理實驗等，通過這類課程可拓展學生的專業知識面，增加實驗操作技能的培養。

（三）課程設置要與教學內容調整、教學方式改進等協調進行

全日制碩士專業學位研究生的培養目標是培養應用型人才，所以其課程設置應強調以應用和實踐為導向的基礎理論課程的學習，并由有豐富實踐經驗的教師主講。現階段開設的多數理論課程對專業學位研究生而言理論知識偏深，并且工程實用性不強。近二十年來化工科技發展的結果證明，傳統教科書中的很多理論都存在缺陷，不夠完善。這就要求授課教師既要掌握深厚的理論知識，又要有豐富的工程實踐經驗，能把課程有關理論與當前的最新研究進展結合起來，對課程內容進行補充，把最新的科研成果充實到課堂上。課程學習重在培養，分析問題中找到正確的方式方法，進行多角度、多層次的專業性互動交流，多舉例分析從而加深研究生們對某一專業領域里的相關知識的認識。教師要增加生產實例討論等實踐性環節，這種實踐型教學方式可以進一步提高課程的教學效果。

為了培養工程實踐能力，全日制專業學位碩士生的課程體系還應增加實踐教學、專業課程實習實踐、專業實訓等實踐環節。通過實踐，使學生把從書本上學到的知識與實際研發工作結合起來，將解決實際問題作為突破口，在實踐過程中，強調了解其中的科學原理，擯棄其中的不科學的成分，為提升產品的軟實力發揮作用。如：解決生產過程中的不合理過程、或減少能耗、或減少三廢排放等。

全日制專業學位碩士研究生的企業實踐環節學習時間要求半年至一年。時間培養年限占據了重要環節，深入實際生產把書本上的理論知識和產品研發活動有效連接，讓專業實踐能力的培養得到了更好的運用貫通，能提高學生工程實踐水平奠定堅實的物質基礎，為企業發現和解決生產中存在的問題創造條件。

四、結論

關于課程設置方面，在實際操作層面上已經逐步實施，經過幾年來的實踐檢驗，從學生和企業的反饋情況來看效果良好。我們強調以實踐為主導進行課程設置，適當減少理論性課程教學，增加應用技術性課程，安排一定實踐（實驗）性課程，特別是與某種特定崗位相匹配的實踐技術，強調工程工藝過程的學習和單元操作的學習。從實際情況看，這樣的操作方法確實收到了很好的效果。限于資金、場地、設備等條件的制約，實驗類課程還未實施，有待今后進一步發展完善。

化工的專業知識范文第3篇

【關鍵詞】高職院校；應用化工技術專業；工學結合；教學模式

2006年，教育部16號文件明確提出了高職院校教學應遵循“工學結合”的教學模式，將高職教育與行業工作的過程結合起來。在新的歷史時期，高職院校應深入領會教育部的指導精神，將“工學結合”教學模式引入到高職院校應用化工技術專業中來，真正體現出高職院校的“職業”特性，提高高職教育的教育質量。

一、“工學結合”的基本概念

所謂“工學結合”，主要是指課堂理論學習與實際定崗工作的結合。“工學結合”理論的提出基礎是高職教育，高職教育的“職業”性決定了“工學結合”理論的可行性和必要性。這一新的教學模式也得到了廣大專家學者的認可，馬樹超指出：“在辦學上強化校企合作，在教學培訓上加強工學結合”。同時，周濟也強調要以校企合作作為高職教育人才培養的新模式，積極引進“工學結合”的教學模式，深化職業教育體系改革。

與一般的教學不同，“工學結合”教學模式強調的是在真實的企業環境中獲取相關的工作經驗，因此，企業在此過程中扮演著重要的角色。企業能夠提供給高職學生真實的實踐機會，縮短了高職院校與社會的距離，對企業和高職院校都具有十分積極的意義。

二、高職院校應用化工技術專業“工學結合”教學模式下存在的問題

就我國現階段的高職教育而言，越來越多的高職院校認識到“工學結合”教學模式的重要性，也都根據當地的企業資源積極探索高職教育“工學結合”的新模式，在推動高職教育不斷發展的同時，也存在著諸多亟待解決的問題：

1.教學管理難度較大

由于高職院校應用化工技術專業“工學結合”教學模式強調的是學校與企業的結合，勢必需要學生走出校門，進入到化工企業的各個部門中打造錘煉，因此，高職院校教學管理也被分成兩大部分，一部分是在學校的教學管理，另一部分則是企業實踐過程中的管理。

2.“訂單式”的人才培養模式影響教學質量

由于高職院?；瘜W等專業的特殊性，很多高職院校應用化工技術專業“工學結合”采取“訂單式”的人才培養模式，還出現了所謂的“訂單班”，就是指用人單位根據自身的實際需求和高職院校簽訂委托協議，以班級為單位進行人才委托培養，等所有化工技術專業方面的知識學習完成以后，解決大部分學生的就業問題。

3.學校與企業存在銜接難題

高職教育連接著學校和社會，高職應用化工技術專業的實用性和操作性又比較強，學生在企業中既是企業的員工，同時還沒有完全脫離學生的身份，這種身份的特殊性造成了“工學結合”教學模式的銜接難題。對于高職院校而言，學校沒有及時調動出具備雙重管理辦法的管理人員，而且所有學生不可能在一個企業中頂崗實習，在管理制度和管理人員上，大多數高職院校往往采取固有管理制度，不能采取根據具體企業不同對待的管理制度；對于企業而言，追求利益最大化是其最終目標，很多企業認為培養新職員既浪費成本又需要承擔責任，更何況還是在校學生。

三、高職院校應用化工技術專業“工學結合”教學模式的對策分析

針對高職院校應用化工技術專業“工學結合”教學模式中存在的問題，可以從以下方面著手：

1.校企共同制定“工學結合”的專業規劃

職業院校在制定“工學結合”專業規劃時，一定要與校內外實訓基地尤其是生產型化工企業的生產特點相結合，校企共同商量制定出靈活的專業規劃，形成由公共基礎學習領域課程、專業學習領域課程、拓展學習領域課程、素質教育學習領域課程組成的課程體系。學生的校外實訓，既要考慮化工企業的實際運轉狀況，又要確保企業的正常運轉。

2.高職院校整合應用化工技術專業教學的內容

高職院校整合應用化工技術專業的教學內容，教材應更加注重職業素質與專業知識的交叉和融合，把握最先進的化工技術方面的信息，保證教學內容與時俱進，增強學生對于化工企業的適應能力。就高職院校應用化工技術專業教學而言，要引領專業和課程改革，建立符合“市場職教”的課程體系，建立科學合理的課程教學評價標準，提高專業教學水平。

3.政府的支持

高職院校應用化工技術專業“工學結合”教學模式的順利開展離不開政府的支持，政府的支持主要體現在兩個方面：一是從政策法規上保障工學結合的可操作性，在國際上，成功的工學結合模式都有政策法規強有力的保障。

四、結束語

總之，“工學結合”教學模式是新形勢下現代教育的發展趨勢，高職院校應用化工技術專業“工學結合”教學模式也逐漸得到了廣大師生的認可。但是，在實際的教學過程中仍存在著一些問題亟待解決，如何解決這些問題，積極探索“工學結合”的新路徑，必將成為高職教育未來發展的新方式。

參考文獻：

[1]劉克勤，王碧秀.工學結合在高職教育中的問題與改進策略[J].中國高等教育，2010（6）

[2]李宇偉，連瑞麗.基于工學結合構建高職中草藥開發專業人才培養模式[J].鄭州牧業工程高等專科學校學報，2010 （01）

化工的專業知識范文第4篇

關鍵詞： 中職化工專業 實踐教學 任務驅動教學法

中職化工專業實踐教學目標是培養學生的信息素質和創新素質。因此，必須鼓勵學生敢于動手，勤于實踐，從而培養學生對中職化工專業技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握中職化工專業知識和技能。任務驅動法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探究性學習和協作學習的一種模式，是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，讓學生通過學和做，掌握教學內容，達到教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力。

1.任務驅動教學法簡介

任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法。這種教學方法主張教師將教學內容巧妙地隱含在通過使用信息技術完成的工作任務中，以完成任務作為教學活動的中心，使學生在完成任務的過程中達到掌握所學知識與技能的目的；而學生在任務的驅動下，積極主動地對任務進行分析、討論，提出問題，并研究解決問題的方法、途徑等，學生通過對工作任務和學習資源的主動分析與探索，熟悉信息技術應用的過程與方法，培養獲取、加工、表達、交流信息的能力，以及開展協作分析問題與解決問題的能力，并最終提升信息素養。而且，在完成一個一個任務的過程中，學生會不斷獲得滿足感，從而轉變成內在的學習動機，進一步產生學習興趣和求知欲望，最終形成一個認知、情感活動的良性循環。建構主義教學理論強調讓學生在有意義的情境下主動地建構知識。因此任務驅動法教學同樣強調讓學生在有意義的任務情境中，在密切聯系學生學習、生活經驗和社會實際的情境中，通過完成任務來學習知識，獲得技能，形成能力。

2.任務驅動法與傳統教學方法的區別

任務驅動法是教師根據當前教學的知識點設計并提出任務，針對提出的任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作及結果，然后引導學生邊學邊練，完成相應的教學任務的教學方法。傳統的教學方法是建立在“傳遞—接受”教學理論和行為主義的“刺激—反應”學習理論基礎上，主要特點是教師是主動的施教者，是知識的傳授、灌輸者，學生是外界刺激的被動接受者，是知識的灌輸對象。任務驅動法是在建構主義教學理論上發展而來的，它既能發揮教師主導作用，又能體現學生認知的主體作用，形成鮮明的“雙主模式”。在整個教學過程中，教師有時處于中心地位，學生有時處于“傳遞—接受”學習狀態，但更多的時候是在教師的幫助下進行主動的思考與探索，從而在教學過程中形成有機的統一體。

3.任務驅動教學法在中職化工專業實踐教學中的應用

3.1創設情境。

在實踐教學過程中，教師為學生創設與當前學習主體相關的、盡可能真實的學習情境。教師為學生提供完成任務所用到所有實驗藥品和實驗儀器。如在“環氧樹脂膠黏劑的配制與應用”教學過程中提供移液管、容量瓶、堿式滴定管、電子分析天平等齊全的實驗儀器和設備；提供鹽酸、丙酮、標準氫氧化鈉溶液、乙醇、酚酞指示劑、三乙烯四胺等實驗藥品。教師引導學生帶著任務進入真實的學習情境，學生在創設的情境中探索實踐、激發學習興趣、發揮潛能。

3.2教師呈現任務，學生接受任務。

在創設的情境下，呈現任務。要求學生用課堂上提供的藥品和實訓儀器、設備完成配制環氧樹脂膠黏劑、黏結兩塊2×10cm光滑的玻璃片這一任務。任務呈現后，教師不講解應該怎么做，而是指導學生分組、指導學生進行分析任務，引導學生逐步理清問題，利用已掌握的知識分析問題，使學生進入學習新知識的環節。小組成員通過對任務的分析、討論，明確它涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導和幫助、同伴的共同協作下找出解決問題的方法和途徑，充分體現“以學生為主體，教師為主導”。每小組根據自己掌握的資料和信息，寫出工作流程報告或任務表，在自己動手操作之前交給教師，教師檢查是否合理，并給出合理的建議。

3.3效果評價，歸納總結。

評價是對實現任務所取得的效果進行的價值判斷，任務評價是任務驅動教學法中非常重要環節，一方面，將學生遇到的問題集中起來答疑、解疑、輔導，可提高學生的學習效率，鞏固學習效果，完善學生認知結構。另一方面，對學生完成的任務及時客觀地加以評價，有利于提高學生的學習熱情，體驗學習過程中的成就感，樹立自信心和榮譽感。教師評價的內容包括對新知識的理解、掌握、熟練應用，自主學習能力，同學之間的相互協作能力，等等。教師可以根據課程特點，對各組同學進行恰當的點評，也可以對完成任務的小組成員單獨評價，指出學生的優缺點，客觀評價學生的能力。教師的評價內容包括對學生完成當前問題的解決方案的過程與結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，還包括對學生自主學習與協作學習能力、創新能力的評價。

4.結語

隨著中等教育改革的不斷深入與發展，如何培養出具有創新精神、工程實踐能力強、適應社會發展需要的合格人才已成為我們迫切需要解決的課題?；瘜W實驗平臺的建設在這個轉型的新時期起到了積極的作用和良好的效果，我們通過課程體系的重組、現代化儀器設備的引進、教學理念與手段的改革，為學生建立了一個系統、先進的實踐平臺。

參考文獻：

［1］董玉琦主編.信息技術課程與教學［M］.電子工業出版社，2009.06.

化工的專業知識范文第5篇

【關鍵詞】電氣自動化；高職；工學結合；課程開發；現狀；策略

隨著社會經濟的快速發展和科學技術的發展，電氣自動化技術成為當今工業發展的主流，該專業人才需求缺口大，尤其是應用型人才和技能型人才。高職院校和高校作為該行業高素質技能型人才和應用型人才的主要輸出地，其教學質量關乎該行業的可持續發展，但該行業普遍存在普通勞動力多，高素質專業技能型人才少的現象，這就牽涉到教學質量問題。在高職院校的電氣自動化專業，課程開發對于提高教學質量、培養技能型人才具有基礎性、長期性作用。高職院校只有認清人才培養形勢，深刻領悟課程開發的內涵，才能形成課程開發的基本思路和方法，開展課程開發和建設，既體現出本校教育特征，也提高學生的綜合素質。

1 電氣自動化專業課程開發的基本內容和原則

1.1 基本內容

工學結合教學模式有利于學生快速實現學校到職業的轉變，縮短畢業生適應生產崗位的時間，而高職院校的職業教育就是要實現更好更快地就業，而學生從學校走向崗位并不是那么容易的。工學結合模式使學生在學校長期與企業接觸，注重學生動手能力的培養，這有利于學生在畢業后迅速融入就業崗位。同時，工學結合模式是檢驗高職院校教學水平的試金石，是高職院校進行課程開發的依據。

課程開發是一種特殊的課程形態，與學生經驗、社會需要密切聯系。具體來說，課程開發就是教師根據課程目標進行教學活動的計劃、組織、實施、評價和修訂，最終達到課程目標的整個過程。工學結合模式下的課程開發是從課程目標、課程結構、課程教學和教學內容這幾個方面進行的開發活動，其課程目標是培養學生的綜合職業能力和職業道德素養。

1.2 原則

高職院校的專業目標已經確定，就必須圍繞其人才培養目標構建課程體系，而課程體系的結構、內容必須合理，實現教學目標。所以說，高職院校的課程開發一般要遵循適應性、多元性、基礎性、協調性原則，以培養應用型職業人才為目標，緊扣市場發展形勢，構建與時俱進的教學內容體系，加強基礎訓練，開展多元化教學活動，提高學生的綜合職業素質。

2 高職院校電氣自動化專業課程開發現狀

電氣自動化專業是實踐性非常強的專業，加上高職院校職業教育的特點，課程開發必須體現理論知識與技能培養的結合，提高學生的技能水平，促進學生順利就業，為社會輸送更多高素質專業人才。目前，其課程開發主要存在三個方面的問題：開發動力不足、開發環境差、開發系統差。

第一，開發動力不足。課程開發是一項非常艱辛的長時間的工程，需要教師付出許多時間和精力，努力研究學生特點、社會發展趨勢、課程目標、教學情況等，進行系統的課程開發和建設。但是，電氣自動化專業的課程非常多，教師不僅有繁重的教學工作，還有科研工作，這使得教師很難抽出大量時間來進行課程開發。教師的開發動力不足，課程開發效果差。在這個過程中，學校最重要的是給予教師足夠的財力支持和時間支持，以合理的激勵機制激發教師的積極性，促進教師投入大量時間和精力做好課程開發工作。

第二，開發環境差。工學結合教學模式是以崗位需求為根本，以職業能力為課程內容進行的教學活動，在實踐中學習理論知識、深化理論知識、提高職業技能和職業素養，強調學習過程與學習結果一體的一種的教學模式。在這種教學模式下，課程開發也要以崗位需求為基礎，讓學生在實際情境中培養職業技能。因此，課程開發人員不僅是專業教師，還有企業人員，但企業投入到課程開發中的人力、物力、財力都偏少，開發環境差。

第三，開發系統性差。課程開發是一個系統的問題，要解決的內容很多，如課程目標、學習領域的課程體系、課程門類、教學標準、評價標準、教學環境建設、師資力量等。就高職院校的電氣自動化專業而言，其課程開發包括十幾門課程開發，涉及領域廣，課程開發不僅是單門課程的開發，而是多門課程的系統開發。而高職院校的課程開發投入過少，系統性不強。

3 課程開發的發展趨勢和策略

3.1 發展趨勢

3.1.1 開發主體的多元化

前文已提到過，工學結合模式下的高職院校電氣自動化專業課程開發主體不應僅僅是學校的專業教師，還應有企業員工，使學習內容與工作內容緊密聯系起來。所以說，未來的課程開發主體應是專業教師、企業領導者、行業專家等人組成，共同進行課程開發，培養學生的職業素質，為社會輸送更多高素質應用型人才。

3.1.2 評價的社會性

課程評價也是課程開發的一項重要內容，而評價是一種價值判定，反應學生的學習狀況。工學結合教學模式下的評價要從社會需求出發，參照行業職業資格標準，將學生的學習內容與崗位要求結合起來，從學生專業知識掌握情況、技能水平、學習態度、社交能力、隨機應變能力等方面評價學生的綜合素質。評價主體既是專業教師和企業的專業技術人員、管理人員，同時也是學生，充分發揮學生的主動性。而評價結果則必須綜合考慮各方評價主體的意見。評價不是用簡單的分數或是優良來評價學生的學習成果，而是要讓學生看到自己的優缺點，看到自己今后努力方向，促使學生在教師指導下做好職業規劃，促進學生進行針對性提高。

3.1.3 開發內容的針對性

工學結合教學模式要求高職院校電氣自動化專業課程內容開發必須將理論知識與生產崗位實際結合起來，理論知識不再是純粹的課本上的知識，它必須具有非常強的針對性，讓學生看到知識的應用，使學生在實踐學習中深化理論知識，在實踐中獲取理論知識。理論知識與崗位技能學習內容是相互滲透的，開發的內容從生產崗位實際出發，結合當前企業的新技術、新工藝、新方法，開發適合學生的教學內容，使電氣自動化專業的課程內容變得更加生動、具體，激發學生的學習興趣。

3.2 開發策略

3.2.1 明確專業培養目標

從學生將來從事的崗位和崗位能力要求入手，分析電氣自動化專業培養目標，并將其與高校、中職等學校的該專業培養目標進行對比分析，緊密結合高職院校的教學特點和教學深度，確定專業培養目標。簡單來說，該專業的培養目標是培養掌握扎實的電氣自動化專業基本理論知識和良好職業技能，面向冶金、汽車、電力、化工等行業電氣自動化設備及系統的制造、安裝、調試、運行與維護等崗位的高技能人才。

3.2.2 確定工作任務

工學結合教學模式要求學校重視學生的實訓，重視實習，給予學生足夠的時間去實習，在實習中獲取知識。在這個過程中，教師就必須進行生產崗位分析，確定電氣自動化專業的典型工作任務。一個工作過程的四要素是勞動者、工具、產品和行為，所以在分析時就要注意：勞動者在工作過程中扮演何種角色、產品是用什么工具制成的、生產何種產品、勞動者的行為。結合本校電氣自動化專業面向的生產崗位群，開展調研活動，深入調查行業發展現狀以及趨勢，確定各個崗位的工作任務。比如說：電氣維修工的典型任務有：電機維修工具的使用方法、部件故障維修、電機運行與維護、電力系統操作、總線控制設備操作等。

3.2.3 歸納典型任務，確定行動領域

每一個崗位都有大量的工作任務，而學校的教學時間有限，只能選擇其中的典型任務來開展教學活動。因此，課程開發中的課程內容開發就必須歸納典型任務，確定學生的行動領域。由專業教師、專業帶頭人、行業專家共同探討典型任務，并將典型任務轉化成學生的學習內容，對這些學習內容進行簡單歸類，比如說，將本專業的課程內容分成公共學習領域、基礎學習領域、專業學習領域和拓展學習領域，每個領域都有明確的理論知識和實習任務。

3.2.4 編制教學標準

編制教學標準遵循以下幾個原則：校企共同參與的基本原則；課堂教學與生產活動的結合的原則；以過程性知識為主，適度夠用的理論知識為輔的原則；以經驗型和策略型知識為主、概念性知識為輔的原則；理論知識與實踐知識的合二為一原則，注重知識的主動建構原則。

3.2.5 在課程開發中進行課程評價

課程評價貫徹教學過程始終，在教學活動中起指揮棒作用。如前文所說，課程評價應積極實現主體的多元化、內容的社會化，將過程評價與結果評價結合結合起來，將評價內容與職業資格鑒定結合起來。安排學生參加維修電工、電氣安裝等職業資格證書的考試。給學生的頂崗實習做出專業的工作鑒定書評價，在教學活動中努力提高學生的崗位適應能力。課程評價不是一個簡單的形式，它是課程開發的內容之一，也是課程開發順利開展的前提條件，良好的課程評價有利于學生提高職業適應能力，促進學生綜合素質培養。

4 結束語

在工學結合教學模式越來越成熟和電氣自動化行業的快速發展，高職院校領導和教師要認識到課程開發在提高教學質量上的重要作用，并積極加強與企業的合作，與企業的技術人員和管理人員一起探討課程開發與建設，構建行之有效的課程體系，為社會培養大量高級技能人才。

【參考文獻】

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