大學農學就業方向

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大學農學就業方向范文第1篇

關鍵詞：本科教育；課題組活動；體會；思考

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-09-0280-2

0 引言

在高等教育進入二十一世紀的新形勢下，我國動物醫學專業本科教育，包括其他專業本科教育都面臨著培養出的人才就業難的考驗，尤其是面臨著中專與?？平逃龑哟稳瞬诺母偁幣c挑戰，因為多數涉農企業與非研發企業不需要高學歷人才，而需要動手能力強的中?；驅？飘厴I生。在不利的條件下如何完善本科人才培養模式，一改以往本科畢業生的基礎知識牢靠而實際操作能力相對薄弱的缺憾，突顯出本科畢業生的優勢與競爭力，提升本科人才的就業率和創業能力，這將是新形勢下本科教育從業人員首應考驗和亟待研究的問題。本文將以國家“211工程”重點建設大學——延邊大學動物醫學系本科教育過程中開展課題組活動的成功范例為例，詳細闡述本科教育開展課題組活動的必要性和可行性，以及在新形勢下對課題組活動進行的改革、完善與思考，期待為其他學科、專業的本科教育提供參考與借鑒。

1 動物醫學系本科教育開展課題組活動的必要性和可行性

1.1 開展課題組活動的必要性

隨著我國教育改革進程和高校合校浪潮的推進，事業單位人事改革的實施，以及畜牧與獸醫業的產業化、集約化的逐步深入，對人才需求有了新的標準和新的要求，多數企業單位不想人才高消費，更傾向于專業基礎知識一般，而動手能力強的中專或?？频膭游镝t學人才。與此同時，事業單位出現了人員飽和或過飽和的局面，動物醫學系本科畢業生想進入事業單位更是難上加難，這要求我們農業高校動物醫學系要適應新的局面與挑戰，及時做出合理化調整，無論在專業方向與專業軟硬件配備上，還是在具體的教育與教學環節的改革上，都要下大力氣進行調查研究與合理化整改，這將是我們繼續開展教育教學亟待解決的首要問題。

針對不利的新局面與新挑戰，動物醫學系選派資深人士深入用人單位進行了詳盡的調查研究，形成了調研報告，經召開全系大會進行研討，最終總結出三點共識。一是專業名稱過于老化，專業方向過于單一；二是我們教學內容與用人單位的實際需求之間存在盲區；三是我們培養出的人才基礎知識比較扎實，但實際動手與操作能力相對薄弱，進入企業需要較長時間培訓與適應才能進入角色。

基于經調查研究形成的三點共識，延邊大學農學院獸醫系（延邊大學農學院動物醫學系前身）進行了大刀闊斧的整改，具體歸納為三大整改舉措。首先將獸醫系的名稱改為動物醫學系，將獸醫專業名稱改為動物醫學專業，將衛生檢疫專業停辦，增加生物技術新專業方向；其次將以往應用的較為陳舊的教材換為國家十一·五規劃教材或其他國家級教材；再次充分利用動物醫學系的現有資源，開展以導師制為基礎的課題組活動。

1.2 開展課題組活動的可行性

早在1999年，動物醫學系就提出了開展課題組活動的設想，當時尚屬新鮮事物，難免會遭到其他系或專業的質疑和非議，但經過多年的實踐，事實證明在農業高校開展課題組活動是有必要的，也是可行的。尤其是在當時動物醫學系現有的教育與教學資源基礎上，開展課題組活動是具有可行性和可操作性的。

動物醫學系屬于延邊大學農學院傳統老系，辦學實力和科研實力較為雄厚，擁有本科專業和碩士專業等兩個辦學層次，碩士專業包括預防獸醫學、基礎獸醫學和臨床獸醫學等三個專業方向，并擁有對內兼對外的教學實習基地——延邊大學動物醫院；在科研方面，約95%以上的教師均有校級以上科研課題，多年科研總經費一直在全校名列前茅。以上的軟件與硬件條件為我們實施本科課題組活動提供了可行性支撐與保障。具體講，充足的科研經費為開展本科課題組活動提供了資金保障；碩士專業的研究生所開展的科研課題為本科課題組活動提供了科研平臺；延邊大學動物醫院對外服務社會業務為本科學生接觸動物病例提供了機會。可見，無論在資金、平臺，還是在基地上對為開展本科生課題組活動提供了可行性保障。

2 動物醫學系本科教育開展課題組活動的實施辦法

2.1 做好動員工作

首先是對教師的動員。通過召開全系教師大會，向大家介紹當前國家教育形勢、專業生存現狀、學生就業形勢和課題組活動初衷等思考，使全體教師能認清新形勢、新需求，及時更新教育教學理念，樹立為社會服務的辦學思想，以社會和用人單位的需求為辦學目標，充分認識開展課題組活動的重要性。在統一思想的前提下，制定“課題組活動實施方案”，明確課題組指導教師的職責，將課題組活動效果與年終教師等級評定和年終獎金相掛鉤，激勵指導教師參與活動的認同感與積極性。

其次要做好學生動員工作。從新生開學教育到大二課題組活動正式開始的全過程，充分利用每一次機會對學生進行思想教育。如經學前教育、就業培訓、模擬招聘會等多種渠道，使學生認清當前的就業形勢的嚴峻性，明確本科畢業生與中專畢業生以及專科畢業生相比存在動手能力差的弱點，想緩解我們的弱點，發揮我們的優勢，就要從大學二年級投入到能鍛煉我們動手能力、操作能力、解決實踐問題能力的課題組活動之中，將我們從書本中學到的基礎知識應用于實踐，在實踐中善于發現和總結，以此再指導實踐工作與課堂學習的良性學習模式。使學生在受教育的過程中自發地意識到，只有參與課題組活動才能使自己更有就業競爭力和生存本領。

2.2 做好申報課題組的協調工作

學生申報課題組應采取自愿和雙向選擇相結合的申報制度。即以學生的興趣與愛好為基礎，既要尊重學生的選擇，也要考慮指導教師的科研需要，使學生與指導教師之間達到默契，只有這樣才能使課題組活動順利實施與開展。為此，系里采取墻報、板報、專題介紹會等多種形式，讓學生能了解全系教師的研究領域、科研方向、項目資金等情況，在此前提下學生向指導教師提交課題組活動申請表，指導教師將按照自己的需求從中遴選本科課題生，對于未被選中的學生，以采取第二輪、第三輪等自愿申報，直到課題組分組完成。

2.3 做好課題組活動與本科畢業論文的結合工作

延邊大學作為國家“211工程”重點建設大學和本科教學水平評估優秀大學，對本科生的培養要求遠高于其他一般性院校，尤其在本科生畢業論文環節。對于動物醫學系兩個專業的本科學生，延邊大學要求學生在第八學期完成畢業論文設計、畢業論文實踐與研究和畢業論文撰寫等三項工作，短短一學期時間完成三項如此繁重的內容很難實現。課題組活動為此提供了可能，因為本科學生在第八學期之前的時間里，可以利用課題組活動對本專業的科研前沿、科研內容、科研手段、選題領域和試驗設計等有個深刻的領悟與認知，避免了第八學期本科畢業論文過程中手足無措的尷尬局面。

課題組活動與本科畢業論文緊密結合的具體實施辦法如下：首先本科學生在大學二年級進駐指導教師的課題組后，由指導教師帶領學生了解實驗室、實驗設施和實驗儀器，以及各種儀器的使用方法，進一步向學生介紹指導教師的研究領域和研究構想，讓學生逐步熟悉實驗室的日常運轉流程，期間負責一些簡單的實驗準備工作；其次在熟悉實驗室和掌握基本實驗操作后，指導教師與學生深入溝通，確定本科學生課題組活動研究內容，并制定研究計劃；第三在指導教師的監督與觀察下，發現本科學生在課題組活動中能基本獨立完成相關研究工作，且對所研究領域有一定的體會和理解后，由指導教師為本科學生擬定畢業論文題目，指導學生查閱相關資料，擬定試驗方案和實施細則，在指導教師的指導下逐步完成畢業論文設計、畢業論文實踐與研究和畢業論文撰寫等三項工作。

3 動物醫學系本科教育開展課題組活動的體會與思考

3.1 開展課題組活動的收效

近些年，延邊大學農學院動物醫學系通過教育教學改革，深入開展本科生課題組活動，在本科學生的實際動手與操作、獨立完成科學研究內容、應對臨床病例等能力培養方面收效顯著。動物醫學專業本科畢業生就業率從2007年的85%升到2011年的94%；生物技術專業本科畢業生就業率從2007年的71%升到2011年的90%。用人單位的反饋顯示，多數企業和個體單位認為，延邊大學農學院動物醫學系培養出的本科學生實際操作能力強，進入工作崗位后能在短時間內適應新的工作環境，能很快掌握本職工作的關鍵技術，很多本科畢業生在幾年內成為單位的中堅力量和技術能手。多數事業單位認為，我們的本科畢業生在文字處理與文章撰寫方面，以及協調各級關系與處理各種突發事件等方面能力極為突出，以上用人單位的反饋意見一改以往對畢業生動手能力差、積極性不夠等怨言。

3.2 開展課題組活動的體會與思考

在新形勢與新挑戰下，延邊大學農學院動物醫學系培養出的本科學生之所以能得到用人單位的青睞與好評，都得益于我們在辦學過程中能與時俱進，能深入用人單位進行調查研究，及時開展教育教學改革，適時推出開展課題組活動這一新舉措。

在開展課題組活動過程中我們的收獲是喜人的，是顯著的，也是值得在其他學科與專業進行推廣的。但在實施課題組活動中，我們也深深體會到，在實施初期制定的方案還有很多地方需要完善，甚至需要大幅修改的地方；用人單位不僅對我們的本科畢業生有好的贊譽，還存在不滿意的方面，如對集體協作能力差、團隊意識薄弱等。這都將是我們今后一個時期需要思考與解決的首要任務。

參考文獻

[1] 李淑玲，高旭.開展課題組活動培養創新型人才[J].現代教育科學，2003，10：27-28.

[2] 張默，張艷，周明亮.農科創新型人才培養目標的構建[J].高等農業教育，2012-3，3：25-28.

[3] 于娜，張航.高等學校實踐教學全面質量管理模式的構建與實踐[J].高等農業教育，2012-4，4：57-59.

大學農學就業方向范文第2篇

關鍵詞：高校 實踐 教學模式

對黑龍江八一農墾大學農業資源與環境專業在黑龍江墾區的教學，重點對農業資源環境專業基于實踐教育的創新型人才培養模式進行了介紹，緊緊圍繞實踐教學體系和實踐教學模式進行了深入地理論研究，構建了農業資源與環境專業實踐教學模式，并將這一實踐教學模式付諸于實踐，經過多年的不懈努力，取得了明顯的成效。

一、開展實踐教育的重要性及存在的問題

農業資源與環境專業實踐教學是在學生掌握一定的專業基礎知識的基礎上進行的，結合農業資源與環境專業學生已掌握的專業知識而安排的相關實習內容，是該專業學生接觸黑龍江墾區農場科學研究和生產實踐的重要環節之一，特別是通過大三的綜合實習加強了學生與農場大農業實際的接觸，促進學生對專業知識學習的熱情。在指導教師的輔導下，學生能更好地對已掌握知識進行理解，通過社會實踐，增加學生綜合運用知識的能力，開拓學生的思維，充分發揮學生的創造力和創新能力，進一步增強動手能力，提高學生的科研和勞動意識，掌握科學研究方法和技術，增加學生對專業課學習的興趣，培養學生的敬業思想。

實踐教學體系則是高校實現培養目標的重要途徑。社會的飛速發展需要大量有知識、有能力的高素質人才，但農業資源與環境專業實踐教學方面存在著許多問題，主要表現在：

一是實踐能力不足，尤其是近幾年來，在關系到實踐能力培養的實習教育方面，許多高校失去了指導和管理能力，并陷入了實習單位、學校和學生矛盾重重的尷尬境地，學生實習質量明顯下降，影響到人才培養的質量;

二是部分專業教師無實踐經驗，缺乏與社會的實質聯系，不能滿足實踐教學工作的要求。正是這些觀念上的、現實中的諸多因素制約了文科專業實踐教學形成完備的體系;也正是這些主客觀因素，導致了實踐計劃不合理、時間安排不科學、實習指導不充分、實習管理不嚴格、實習考核不見效等問題。

二、我院實踐教學采用的方法及成果

通過三年的時間對本課題的實驗研究，該專業學生在黑龍江墾區大西江農場、八五八農場、共青農場園區、化驗室等相關單位的社會實踐，讓學生認識到了黑龍江墾區、農場的工作環境。以及，認識到了自己以后進入墾區后該專業的工作環境。為以后想深入墾區農場工作的同學在學習過程中目標的確定，更好的學習、研究墾區化驗室、園區的試驗的內容指引了方向。讓學生在大學期間緊張有序、科學合理的實踐教學環境下將學校里所學的理論知識得到提升。

1.采用的研究方法

本課題通過聯系學生進入農場實踐和學生座談交流的方法進行了研究。首先跟學生聯系，咨詢其是否對墾區農場的工作環境感興趣，然后給對農場感興趣的學生聯系實習的墾區農場，再跟學生和農場技術人員一起確定深入農場的實踐方案。學生在農場實踐過程中有專門做土壤化驗和園區試驗的技術人員進行指導。由于時間安排多為暑假寒假，所以有的農場沒有化驗任務，這個時候技術人員會給學生展示一下農場的化驗條件和園區的農業試驗，學生回學校后，課題組成員與參與農場實踐的學生進行座談，并對座談內容進行總結，形成初步的改進意見，并就改進意見與農場技術人員交流，為下一步安排學生實踐提供參考，為老師對培養深入墾區的學生提供參考意見。

2.創新與特色

通過安排學生到黑龍江墾區部分農場農場園區、土壤化驗室、氣象室、機械科、苗木基地、水庫等多個部門實踐，將使農業資源與環境專業學生真正認識了墾區現代化大農業，為以后參加工作尤其是進入墾區農場的學生打下良好的基礎。根據農業資源與環境專業的特點，學校、分局、農場三個部門共同商定實習內容，系帶實習教師提前設計、準備實踐教學計劃，將使到農場實踐的學生在緊張有序、科學合理的實踐教學環境下將學校里所學的理論知識得到提升。

（1）農業資源與環境專業作為一個直接服務于農業生產的新興專業，其實踐教學環節至關重要，該課題在研究當今專業發展的形式下對專業的實踐進行了改革和創新。使培養的學生更加符合當今應用型人才的培養目標，更快更好的適應社會的需求。

（2）我校農學院作為黑龍江墾區配方施肥的技術依托單位，在“3414”肥料試驗、田間示范試驗和多種作物田間試驗的土壤化驗和數據處理等諸多領域里跟項目農場都有合作。這些條件為學生進行實踐創造了良好的平臺。

（3）增加創新實驗，提高學生的實踐能力

傳統的實驗內容和實驗教學模式學生鍛煉機會不夠，難以提高學生的實踐能力，因此要通過開設開放型、創新型實驗，增加學生的動手能力和創新能力。我校與墾區合作，為提高學生的實踐能力提供了很好的平臺。通過以小組為單位進入農場實踐的方式，培養了團隊協作精神。團隊遇到困難時能夠很好的團結協作來解決問題，所以墾區的小組實踐能夠促進學生團結協作、知識學習運用的綜合素質的提高。

2.理論水平

實踐教學是培養學生實踐能力，培養創新、創業人才的重要教學環節。此項目是以農業資源與環境專業教學為研究對象，通過對已有實踐教學改革成果的集成、整合和深化研究，結合農學院教學改革的思路，以農業資源與環境人才培養方案中的實踐教學方式方法改革為主要內容，重點研究實踐教學的成果如何轉化為就業能力，進一步增強學生就業能力的培養，更好地服務社會。

結語

農業資源與環境這類專業就是需要在實際教育與體驗中才能有所收獲，有所創新的專業。這類專業需要學生在實踐中去體會和領悟，通過實際的體驗，感知課程體系的建立與完善的過程，鼓勵學生在體驗中探索真知，在學習中發現真知。

參考文獻：

[1] 田應兵，王文凱. 地方高校農業資源與環境專業課程體系與教學內容改革探討[J]. 長江大學學報（社會科學版）. 2008（06）

[2] 劉震，黃巧云，劉凡，馮永平，譚文峰，戴珂. 寓教于研 培養創新人才的探索與實踐――以華中農業大學資源與環境類專業為例[J]. 華中農業大學學報（社會科學版）. 2013（04）

[3] 黃巧云，劉凡，劉震，馮永平，譚文峰，戴珂. 高校“教研一體化”創新型人才培養模式的探索――以華中農業大學農業資源與環境專業為例[J]. 華中農業大學學報（社會科學版）. 2012（05）

[4] 房增國.青島農業大學農業資源與環境專業實踐能力培養體系的構建[J]. 安徽農業科學.（2014.9）

作者簡介：

大學農學就業方向范文第3篇

論文摘要：從分析農林經濟管理專業畢業生就業情況變化入手，總結了當前農林經濟管理專業課程體系設置中存在的問題，得出現行的專業課程體系部分課程已不能適應畢業生就業需要。針對目前課程體系設置存在的問題，提出了農林經濟管理專業課程改革的思路。

農林經濟管理專業是我國發展高等教育進程中較早設置的專業，作為農業經濟和農業企業管理相結合的本科專業，為國家農業和農村經濟發展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經濟條件下，一個專業的生存與發展，取決于其培養的人才是否能滿足社會的需求。從專業內部來講，培養目標決定了專業的特色與定位，而培養目標的實現又以專業課程體系為依托。所以，課程體系的設置是為專業人才的培養而服務，其合理性最終取決于是否滿足對專業人才的社會需求?；诖?，試從農林經濟管理專業畢業生就業需求的變化來探討農林經濟管理專業課程體系的改革。

一、農林經濟管理專業畢業生就業情況的調查

近幾年來，隨著高校的不斷擴招以及國家就業體制的根本性變革，農林經濟管理專業畢業生就業總體形勢日趨嚴峻，以沈陽農業大學經濟管理學院農林經濟管理專業為例，畢業生就業單位、畢業生就業率發生了如下變化：

(一)畢業生就業單位的變化

從農林經濟管理專業培養目標來看，本專業培養的人才能在各類農(林)企業、教育科研單位和各級政府部門從事經營管理、市場營銷、金融財會、政策分析等方面工作?；诖?，把農林經濟管理專業畢業生就業單位分為四大類型即企業、教育科研單位、行政事業單位，其他(包括考取研究生、自主創業等)。其近20年就業方向變化情況如表1。

從表1可以看出，農林經濟管理專業畢業生企業就業的人數呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業和行政事業單位就業的人數呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進入行政事業單位愈加規范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務員考試，事業單位也實行統一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規模的擴大，畢業生學歷層次日益提高，導致進入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學位甚至是博士學位。而各類企業尤其是規模較小的企業對畢業生學歷、學位的要求不高，所以，農林經濟管理專業畢業生目前更多就業于各類企業。

(二)畢業生就業率的變化

從1996年開始，國家取消了大學畢業生統一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業政策和就業領域的變化，沈陽農業大學農林經濟管理專業畢業生的就業形勢日趨嚴峻，表2為沈陽農業大學農林經濟管理專業與經管學院近5年就業數據。

從表2可以看出，農林經濟管理專業畢業生的就業率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業率下降明顯。雖然與學校的總體就業率對比處于中游水平，但是對比經管學院平均就業率而言明顯較低。

二、對農林經濟管理專業學生專業方向及選學課程意愿的調查

學生由于就業壓力的增大，在學習過程中，大多選擇能快速提高就業競爭力、實現畢業就能就業或對就業幫助較大的專業方向和課程。

為了給學生學習和就業更多的自主選擇，沈陽農業大學農林經濟管理專業從2003級開始，讓學生在大三實行明確的專業方向選擇，具體方向為農村發展和企業管理，兩個專業方向分別設置了相應的方向課。近4屆學生專業方向選擇情況如表3。

從學生專業方向選擇的情況來看，除04級學生在兩個專業方向選擇基本持平外，其余幾屆學生大部分選擇了企業管理方向。經過調查了解，學生的選擇專業方向更多考慮的是市場就業需要。

(二)專業課程的選擇意愿

為了了解學生對專業課程的選擇意愿，農林經濟管理教研室對三、四年級農林經濟管理專業學生進行了問卷調查，從調查的結果來看：

“學生最喜歡的專業課程”這一選項中，排前五位的分別是管理學原理、市場營銷學、人力資源管理、經濟學(包含微觀經濟學和宏觀經濟學)、農產品國際貿易。其中，管理類課程占到60％，而經濟類課程只占20％。

“在對就業最有用的專業課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學、管理學原理、會計類課程、農產品國際貿易、經濟法。管理類課程具有明顯的優勢。雖然學生只是一些感性的認識，但也從一個側面反映了農林經濟管理專業目前課程設置上的一些漏洞和問題。

三、當前農林經濟管理專業課程體系存在的問題

(一)經濟類課程與管理類課程的平衡問題

農林經濟管理是涵蓋農業、經濟、管理三大學科的寬口徑專業，授予學生的學位從早期的農學學士到中期的經濟學學士以及現在的管理學學士，體現了教育界對這一專業認識的不斷變化過程。最初在專業課程設置上，以農業經濟學為主線，強調對經濟理論的研究，農林經濟管理專業實際上成為農業經濟專業。在大學生就業體制改革前，國家更多需要具備較強經濟學知識的農林經濟管理畢業生，各級政府的農業經濟部門成為農林經濟管理畢業生的主要就業單位。但隨著大學生就業體制的變革以及政府職能的轉變，企業逐漸成為接納農林經濟管理畢業生就業的主要領域。對于企業而言，需要的是具備較強微觀管理能力的學生。針對這一市場需求變化，近年來，專業在教學計劃中作了一些調整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。

(二)“重理論，輕實務”的問題

隨著大學擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉變為“大眾化教育”，在人才培養的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉變為通用型、復合型和應用型。培養目標的轉變，必然要對原有課程體系進行改革。在當前的農林經濟管理專業課程體系中，“重理論，輕實務”的現象仍然較為嚴重(這也是全國農林經濟管理類專業的一個通病)，具體體現在：(1)在教學方式中，專業課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強調實務操作、學生參與的教學方式較少；(2)在教學計劃中，原有的專業課程實習較少，主要集中在農業經濟學、統計學、管理學原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統，很難從鍛煉提高學生的實踐動手能力出發來進行。

(三)課程體系的“?！焙汀皩挕钡膯栴}

由于農林濟管理學科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應社會經濟形勢的發展和對農林經濟管理專業人才的需求，在農林經濟管理專業的課程設置中，包含了較多其它學科或專業的課程：如會計學基礎、財務管理學、審計學等會計類課程；證券投資學、保險學、農業保險學等金融類課程、農產品國際貿易等貿易類課程。這些課程的設置，在一定程度上擴大了農林經濟管理專業學生的學習領域，增加了知識面，拓展了知識結構，但受到學時限制，使得這些“寬”與“專”相互競爭，農林經濟管理專業的核心競爭力在哪里，始終是現行農林經濟管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農林經濟管理專業課程體系一直在不斷微調，從上述的分析可以看出，現有的農林經濟管理專業課程體系依然存在一定的問題，要使農林經濟管理專業畢業生適應市場就業的需要，在課程設置、體系構成等方面必須進行一定程度的改革。

四、農林經濟管理專業課程體系改革的思路

(一)課程體系應以學生就業需求為導向

政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的科學文化素質，二是為社會培養人才。學生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標是就業競爭力。如果大學是“工廠”，培養的學生就是“產品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標就是“產品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學生就業競爭力強，高校培養學生的目的才算完成。因此，在專業課程體系的設置和調整過程中，應時時把握學生就業需求目標，在提高學生科學文化素質的同時，更好的為學生實現就業而服務。

(二)把握好專業的“共性”和“個性”

從“共性”的角度來講，農林經濟管理專業涵蓋經濟和管理兩大學科，目前授予的是管理學學士學位。因此，在課程設置中，經濟、管理通用型課程應是其主體，這是“共性”問題。但同時，農林經濟管理專業又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業課程來體現這種“個性”，這也是農林經濟管理專業的特色所在。

(三)細化專業方向的劃分

為了更好的適應學生就業的需要，全國絕大部分農林經濟管理專業進行了專業方向的劃分，沈陽農業大學農林經濟管理專業也劃分了“農村發展”和“企業管理”兩個方向。前者偏重于經濟理論和政策的研究，是為學生繼續深造服務的方向；后者偏重于實踐，是為學生就業而服務的方向。但這種劃分可以更加細化，如“企業管理”方向可以進一步細分為“農業企業管理”、“涉農企業管理”等。這樣，一方面體現了農林經濟管理專業的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優勢，增加學生就業的核心競爭力。

大學農學就業方向范文第4篇

【關鍵詞】提升 專業學位 實踐能力

【基金項目】本文是吉林大學研究生教學改革項目（項目編號2012G017）的成果之一。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0237-01

教育部在2009年3月提出要將我國研究生教育結構進行重大調整，著手展開招收培養全日制專業學位研究生的工作，到2015年，碩士研究生的培養結構將以應用型為主，專業學位研究生的招生比例將占總招生人數的50%以上。

專業學位研究生教育作為我國研究生人才培養模式中一種新興和重要的力量，在社會高層次人才培養中具有重要的地位。隨著農業科學技術及農業社會化大生產的進一步發展和職業分化程度的日益提高，對高層次、應用型農業人才的需求，無論是規模，還是質量都有更大的需求，有更迫切的愿望。

一、農學類專業學位研究生實踐能力的重要性

專業學位研究生培養是應用型人才的培養。何為應用型人才？有學者認為，應用客觀規律，為社會謀取直接利益的人才稱之為應用型人才。再詳細劃分，又可分為工程型、技術型、技能型人才，對于研究型人才而言，應用型人才是為人類的需求發揮創造、構建等實踐能力的技術人才【1】，可見，實踐能力對專業學位研究生來說是必備的，是在教育過程中尤其要重點培養的。

目前，我國碩士研究生教育存在著培養目標比較單一，人才培養的適應性不強。2009 年我國開始招收全日制專業學位研究生，其生源以應屆本科畢業生為主【2】，應屆本科畢業生缺乏實踐經歷和實踐經驗。農學類專業型碩士研究生更是對當前農業的生產、工作程序和社會需求了解甚少，難以將所學知識與農業生產和企業管理的實踐結合在一起，造成與社會經濟發展需要存在一定的脫節現象，嚴重影響了農學類專業型研究生教育的可持續發展。因此，圍繞培養方案、導師、學生、實踐平臺幾個方面對如何提升專業學位研究生實踐能力進行思考，對于提高綜合性研究型大學農學類全日制專業學位研究生的培養質量，創新綜合性研究型大學農學類全日制專業型研究生培養模式具有參考意義。

二、專業學位研究生實踐能力培養的現狀

通過訪談得知，專業學位研究生整體的自學能力比較強，能夠主動去獲取信息，但論文寫作、動手能力、組織協調能力薄弱。這一方面與導師課題的類型、招生情況有關。有些導師的研究項目大多以基礎研究為主，應用類項目少，僅有的幾個研究生，在做基礎研究還人手不足的情況下，更不“舍得”把學生派出進行實踐研究。另一方面，專業學位研究生的教學實踐環節不嚴密，雙導師制運行不徹底。在相當長的一段時間里，研究生的培養目標都是培養教學科研工作的專業技術人才，專業學位的培養目標轉變了以后，隨之改變的是培養方案的具體要求，但實施過程中，實踐環節往往形同虛設，沒有明確的考核指標，有些導師仍按照培養學術型研究生一樣的思路去培養，仍然每天泡在實驗室，沒有給學生去實踐基地實習的機會；雙導師制的副導師有些是隸屬于其他科研院所，做的仍然是以實驗室內為主的研究，或者只是掛名，并沒有起到實質性作用。再者，就是與實踐基地建設和開展實踐規模有關。實質上的實踐教學基地規模小，數量少，組織不夠嚴密，實踐時間較短，內容不夠豐富的問題都客觀存在。以上多方面的原因，導致了專業學位研究生的實踐能力沒有得到充分鍛煉和提高。

三、提升專業學位研究生實踐能力的建議

針對以上的分析，筆者從本院的專業學位研究生培養出發，提幾點提升實踐能力的建議：

第一，完善培養方案并設定相應的考核指標。培養方案的設置是否科學直接影響到培養的質量，明確了專業學位的培養目標，在課程體系建設方面，要側重專業學位的特點，增加案例教學，設置實踐必修環節，并配套有實踐環節的具體要求和考核指標，避免在實踐環節弄虛作假。

第二，規范導師指導學生的條件，充分發揮雙導師制作用。專業學位研究生只能從師于有實踐工作課題的導師并從事有實踐內容的課題，并從專業學位研究生的論文的性質和內容加以規范。加強副導師的作用，盡量在實踐基地選擇副導師，并且校內導師和校外導師研究內容最好有聯系，這樣研究生在校內進行完規定的課程培養后，可以到實踐基地接受副導師的實踐指導，這樣有機的結合勢必會提升專業學位研究生的實踐能力。

第三，加強實踐基地建設，豐富創新實踐活動。實踐能力的提高離不開實踐基地的建設，努力把實踐基地建設成為一個培養研究生實踐能力、解決勞動就業的平臺，建設好實踐基地，有利于調整好課程結構，加強實踐教學改革，也相當于學校在企事業單位中開辟了一個窗口，使學生更容易得到單位的認可，實現學校和企業的對接。還可以建設校內實踐基地，方便全日制專業學位研究生的實習。同時，在廣泛參加科研學術和科技交流活動的同時，認真組織研究生參加各類社會實踐活動，例如研究生的暑期社會實踐活動，“三下鄉”活動等等，要鼓勵專業學位研究生廣泛參與，讓他們在社會實踐過程中受教育、得鍛煉、增強責任感，提高綜合素質。

第四，要完善研究生實踐能力培養的保障機制。專業學位研究生的培養要復雜于學術型研究生的培養，它既要有理論教學環節、基本實驗技能培養環節，還要有實踐環節，制定相對應的獎懲措施和相關政策，對于在指導專業學位研究生實踐環節有突出成績和貢獻的教師予以獎勵，對于認真參加各種創新實踐活動的研究生同樣要給予獎勵【1】，使導師和學生有動力、自覺的參與到各種實踐中，保障實踐教學的良性循環。

參考文獻：

[1]周鴻玲，李雁翎，王叢林.應用型專業研究生實踐能力的培養研究[J].計算機教育，2008（20）：127-128

[2]李敬鎖.農科全日制專業學位研究生實踐教學體系構建[J].學位與研究生教育，2011（10）：20-22

大學農學就業方向范文第5篇

關鍵詞：農科專業；大學生；就業

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0178-02

落實黨的群眾路線教育實踐活動，高校要圍繞辦好人民滿意的高等教育這一總目標，努力做到在關心國家命運、服務國家戰略上有所作為，讓黨和國家滿意；在勇擔社會責任、滿足社會對優質高等教育不斷提高的要求上有所進步，讓廣大人民群眾滿意；在堅持以人為本、維護好、發展好學校廣大師生員工根本利益上有所建樹，讓廣大師生員工滿意。目前，隨著高校招生規模的擴大，受全球經濟影響，大學生就業難的問題被社會普遍關注。而在當前就業競爭日趨激烈的環境下，農科專業大學生的就業形勢更為嚴峻。農科專業大學生就業不僅關系農科院校及學生個人的發展，而且對解決民生問題和“三農”問題更有至關重要的作用。

一、當前農科專業大學生就業的現狀

1.從就業率來看。在綜合型高校中，農科專業就業率一直處于較低水平。高等學校規模的擴大和招生人數的增多給大學生的就業帶來一系列變化的同時，給農科專業畢業生就業帶來更大的挑戰。農科大學生由于專業限制，在求職的時候面臨更多的阻滯。

2.從畢業生質量來看。農科專業的本科畢業生對專業知識缺乏系統性的掌握，大多數同學未能深入掌握全面的農科專業知識，在面臨專業對口崗位時，不能立即勝任。相對于同校其他專業的學生，農科專業大學生高考錄取分數偏低，基礎和綜合素質較弱，在應聘專業針對性不強的崗位時，沒有明顯的優勢。

3.從就業單位性質來看。農科專業畢業生同樣熱衷于“鐵飯碗”崗位，在就業觀念上存在偏向城鎮，偏向發達地區，偏向非農行業的思想。目前，基層已成為吸納大學生的重要渠道，但因配套措施不完善，對大學生難以產生足夠的吸引力。到西部地區和偏遠山區就業的畢業生數量少且學歷較低，有些工作不久便紛紛改行換業。

二、制約農科專業大學生就業的主要因素

1.客觀因素。①社會經濟發展不平衡。我國正處在社會轉型期，經濟和高科技的發展，導致農科專業畢業生就業機會減少，社會經濟發展不平衡導致了農科人才不合理的流動。另外，農業生產具有周期性、季節性等特點，農業的投資回報比較緩慢，農業行業的利潤空間小，投資農業的企業增加的少，不能大量吸納農科大學生；農業經濟發展相對滯后，大型的農業企業不夠多，農業密集型產業鏈尚未形成，使農業行業吸納畢業生的能力較低；農業深加工、農業服務、農業貿易不夠發達，提供的精英崗位不多，使農業行業對畢業生缺乏吸引力；農業領域就業“門檻低”，大量農村剩余勞動力涌入，導致就業崗位減少，農科大學生就業面臨困難。這些都將在很大程度上影響農科專業畢業生的就業。②高等教育體制不夠完善。在綜合性大學當中，農科專業相對于其他熱門專業，處于明顯劣勢，這在很大程度上造成了農科專業大學生專業思想的不穩定性。多數大學生迫于無奈選擇了農科專業，不能做到學農愛農，畢業時大多數學生都不愿意選擇與所學專業相關的工作。農科專業的課程設置大多偏重學術方面，實踐教學的成效遠遠沒有達到預期效果。在某種程度上，忽視了學生就業所需的專業技能的培養，有些學生畢業時對簡單的專業技能都掌握甚少，學校教育與市場需求嚴重脫節；在課程設置和安排上，很多學校是有哪些領域的教師，就設置哪些課程，沒有考慮到學科教學的系統性，課程內容跟不上時代的發展要求。

2.主觀因素。①自我認識能力薄弱。目前農科專業大學生的自我認識能力較弱，對自己的興趣、能力沒有正確的定位。他們對就業形勢、擇業目標等問題則比較模糊，不從自身興趣出發，不考慮自我競爭實力，忽略職業生涯的長期發展規劃；另外，部分學生觀念和行為相背離。比如注重人生價值的實現，推崇開拓進取，但缺少奮斗精神，疏于能力鍛煉，不愿做平凡小事，等等。這在很大程度上是因為大學生對自我認識不清，或者自我定位不夠準確。很多農科專業的學生只一味地排斥自己所學專業，卻沒有正確地認識自己，找到自己的興趣所在，這樣就無法確定自己的努力方向，就業時就無從著手。②擇業思想及擇業技能準備不足。有些農科專業畢業生受傳統的就業觀念和就業政策的束縛，認不清當前經濟發展形勢和就業形勢。把就業目標盯在精英崗位上，好高騖遠，擇業期望值過高，把待遇是否優厚、工作是否體面等作為唯一選擇標準，不愿承擔艱苦的工作，不愿到經濟欠發達地區和基層去工作，使就業之路越來越窄。

3.厭農思想嚴重。大部分農科專業大學生“學農不愛農”，不愿服務農業，放棄了在該領域的就業空間。據統計，多數綜合院校的農科專業學生70%以上是被調劑到所學專業的，對農科專業本身就缺乏了解，這在某種程度上造成了他們內心對專業的排斥。另外，大多數農科專業的學生都是來自于農村，他們及其家庭都希望能夠通過上大學來改變自身的命運，擺脫落后的生活環境。入學后卻仍然需要與農業生產打交道，這讓他們產生了巨大的心理落差，對專業不感興趣，就沒有辦法掌握扎實的專業知識。畢業后，大多數農科專業的畢業生不愿意從事與專業相關的工作，不限專業的工作崗位又競爭激烈，這在很大程度上造成了農科專業畢業生就業難。

三、推動農科專業畢業就業的對策

1.加快農業改革，為農科大學生創造良好的就業環境。首先，要加快農業發展，培育大型農業企業。我國的農業基礎薄弱，農業經濟發展相對滯后，農業相關企業的規模普遍較小，對高層次人才需求沒有工科專業旺盛。要不斷加大對“三農”問題的關注和解決的力度，大力推進新農村建設，加快產業結構的戰略性調整。只有加快農業發展，不斷提升農業高科技水平，增強農業在行業中的競爭力，才能夠讓農科專業人才有用武之地。在全國高校擴招，農科專業畢業生數量增加時，應想方設法地增加對人才的需求，只有實現供需平衡，才能最終達到農科專業畢業生的充分就業。完善農業密集型產業鏈，增加對農科專業人才的需求。加大對農業企業的幫扶力度，使農業企業在規模、文化、盈利性，乃至知名度等方面逐步向名企邁進。其次，要加快城鄉一體化進程，縮小城鄉差異。與發達國家相比，我國的城市和農村，如同我國的工業和農業發展一樣，存在著巨大的差異。農科專業大學生如果從事與專業相關工作，工作地點大多在非城區。農村家庭的學生大多希望通過讀書走出農村，城市家庭的學生更不希望到艱苦的農村去工作。如果城鄉差距縮小，在畢業生就業時，也不會過分排斥農村地區。最后，要完善優惠政策，鼓勵畢業生面向基層就業。國家的基層就業優惠政策及大學生創業扶持政策的不斷完善，鼓勵了很大一部分畢業生到基層就業。但是這些還未能從根本上改變輿論對農業相關工作的看法，農業相關崗位的工作條件、工資待遇等仍遠遠不及其他行業。進一步完善各項優惠政策，健全社會保障體系，滿足和給予到基層就業的畢業生合理的物質需要和精神需求，加大政策的引導和傾斜力度，切實解決畢業生的后顧之憂，促進農科畢業生到農村、基層和艱苦偏遠地區去就業。

2.調整培養模式，為農科大學生提供優質的教育資源。①整合專業學科，培養高層次專業人才。根據社會與農業發展，以及農科專業招生與就業的現狀要求，本著以學生為本的原則，重新整合專業學科。改變傳統農業時期單純以種植、養殖方向設置專業學科的做法，而將更多的現代生物技術、生產技術及經營管理理念融入到農科專業設置中，或者將傳統的種植養殖技術和農業經營管理嵌入到經濟管理、生物技術等專業學科之內。在招生方面，以“少而精”為原則，嚴格控制農科專業的招生數量，而在本科生培養中，加大經費和師資力量的投入，保證每一名畢業生都能成為農業行業的技術分子，從而確保為農業發展提供高水平人才。②加強實踐教學，培養學生創新意識。在教學計劃中增加實踐教學課時，加強社會實踐活動，讓學生理論結合實踐，更好地掌握專業知識。實驗教學注重培養學生實際動手能力和創新意識，驗證和鞏固課堂理論知識，訓練科學實驗方法，培養嚴謹的學習態度。同時增加實驗室向本科生的開放時間，以充分利用教學資源，為學生自主學習、發展個性創造條件。針對農科專業綜合性和實踐性強的特點，實踐教學環節在生產勞動基礎上，使學生對農業生產各環節產生感性認識，在理論認識基礎上進行教學實習和科研訓練，使學生在生產和科研技能方面得到鍛煉。

3.完善就業指導，提升農科專業大學生就業能力。①強化分層次的就業指導。完整的大學生就業指導過程應該是對大學生四年的學習生活進行整體規劃，對不同年級學生指導的側重點要有所不同。大一階段，側重指導學生如何正確認識自己，適應大學生活，了解農科專業的職業特點等，讓學生了解所學專業與未來從事職業的關系，養成良好的學習和生活習慣；大二階段，側重職業素質培育，幫助學生了解自己的性格，根據自己的個性特點和職業興趣，拓寬知識面，提高能力，增強就業的自主性，建立合理的知識結構；大三階段，側重擇業觀引導，幫助學生根據個性特點確定職業發展方向，制定職業目標；畢業階段，側重就業政策與形勢分析，開展擇業方法與技巧指導，提供信息服務和心理輔導的針對性課程。②加強學農為農職業觀的培養。農村迫切需要大量的優秀畢業生，傳播農業科學技術，發展農村經濟。廣大的農村基層是農科專業大學生發揮專業優勢的平臺。在就業指導過程中，要幫助畢業生摒棄舊的擇業觀，增強對農科專業發展前景的信心，把握“三農”問題帶來的發展機遇，樹立扎根基層、學農為農的職業觀。要把個人的職業理想與國家需要相結合，將個人發展與實現偉大的中國夢相結合，不畏艱苦，承擔起青年學子國之棟梁的重任。③鼓勵農科大學生創新創業。隨著高校擴招，企事業單位容納畢業生的數量有限，自主創業將成為今后大學生就業的重要方式之一。而農業企事業單位發展的局限性也促使計劃從事專業相關工作的學生必須主動創新。高校和相關社會組織應積極開展創業教育，培養學生的創業意識和創業能力，讓學生具備自立自強和創造業績的本領，具備團隊合作和高尚的職業品質。

中國是個農業大國，也是人力資源大國，農科專業大學生就業是一個緊迫而又嚴峻的問題，直接關系到社會的穩定和發展，關系到偉大中國夢的實現。解決農科大學生就業是一個系統工程，需要全社會的共同努力，我們應該以黨的群眾路線教育實踐活動為契機，全面了解農科專業大學生及社會需求，全力促進農科專業大學生就業。

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