化工專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇化工專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

化工專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校；公共基礎(chǔ)課；教師專業(yè)化；研究

當(dāng)前，我國(guó)高職教育取得了快速發(fā)展，呈現(xiàn)出一派繁榮似錦的局面，但高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)卻陷入了困境之中，嚴(yán)重影響到高職教育的整體質(zhì)量，成為制約高職教育發(fā)展的軟肋。造成這種狀況的原因之一就是公共基礎(chǔ)課教師方面的問題。一是青年教師專業(yè)基本功薄弱，還不能適應(yīng)教育教學(xué)工作。有的不會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，不懂得啟發(fā)誘導(dǎo)，眼界不開闊，缺乏學(xué)習(xí)提高的意識(shí)。二是部分公共基礎(chǔ)課教師不認(rèn)真學(xué)習(xí)高職教育理論，不認(rèn)真思考高職培養(yǎng)目標(biāo)與自身教學(xué)的關(guān)系，自認(rèn)為不管怎么變，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)都是一回事，思想觀念停留在過(guò)去，落后于高職教育的發(fā)展。這些問題的存在，極大地影響了高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，因此，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍的素質(zhì)，就必須促進(jìn)公共基礎(chǔ)課教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵及特點(diǎn)

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生活中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能，實(shí)施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。其內(nèi)涵包括專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)智能、專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面，其能力包括教師通用能力、專門學(xué)科能力、專業(yè)行動(dòng)能力、教育研究能力、自我發(fā)展能力。教師專業(yè)化成長(zhǎng)具有自主性、階段性、連續(xù)性、特殊性、互、多樣性等特點(diǎn)。

二、高職院校公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必要性

教師專業(yè)化是當(dāng)今世界教育改革和發(fā)展的共同趨勢(shì)。我國(guó)高職教育已占據(jù)了高等教育的半壁江山，由于歷史發(fā)展原因，我國(guó)高職院校教師，尤其是公共基礎(chǔ)課教師在教學(xué)、科研方面的壓力比較小，又沒有很好的激勵(lì)機(jī)制，職稱上各層次各方面的待遇都差不多，時(shí)間一長(zhǎng)易產(chǎn)生惰性心理?，F(xiàn)在，各高職學(xué)院正處于快速發(fā)展的歷史時(shí)期，需要在辦學(xué)質(zhì)量方面有較大提升，加快教師專業(yè)化進(jìn)程是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要選擇，也是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的有效途徑之一。

三、高職院校公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)構(gòu)想

1.通過(guò)自我主導(dǎo)，促進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

教師是專業(yè)化成長(zhǎng)的主人，教師在自身專業(yè)成長(zhǎng)中必須處于主導(dǎo)地位。因此，高職院校公共基礎(chǔ)課教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和激發(fā)責(zé)任感，積極開發(fā)潛能，構(gòu)建性地確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展內(nèi)容、途徑和策略，通過(guò)監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反思等方式，自覺主動(dòng)地調(diào)節(jié)和引導(dǎo)自己的教育教學(xué)方面的認(rèn)知和行為方式，從而獲得成長(zhǎng)。

2.通過(guò)校本培訓(xùn)，促進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

高職院校要制訂關(guān)注公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)的學(xué)校規(guī)劃；組織和開展促進(jìn)公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)的形式多樣、豐富多彩的各項(xiàng)活動(dòng)，建立推動(dòng)公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)的管制制度，樹立解放教師、發(fā)展教師的管理理念，建立一套科學(xué)合理的公共基礎(chǔ)課教師招聘、任用、晉升等管理機(jī)制，作為公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)的保障，從而使公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)從隨意性走向制度化。

3.通過(guò)教學(xué)反思，促進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)

教學(xué)反思是指教師立足于自我之外的教育教學(xué)過(guò)程，對(duì)自己有的觀念和所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思對(duì)高職公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化發(fā)展具有實(shí)效性，使高職公共基礎(chǔ)課教師行為更具理性和責(zé)任感。

4.通過(guò)教育信息化，促進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)

教育信息化是指在教育領(lǐng)域開發(fā)并應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，建立信息化的教育環(huán)境，全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程。

（1）促使公共基礎(chǔ)課教師教育理念的現(xiàn)代化。廣大高職院校公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)摒棄舊的教育思想，更新教育觀念，把握教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與時(shí)代特征，樹立正確的教育觀與人才觀，勇敢地面對(duì)教育信息化浪潮，認(rèn)清教育改革的大方向，懂得如何利用信息技術(shù)來(lái)支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展。

（2）加速高職公共基礎(chǔ)課教師角色的轉(zhuǎn)變。其主要職能由原來(lái)的“教”變成了現(xiàn)在的“導(dǎo)”，即教師角色由傳統(tǒng)教育教學(xué)中以教師為中心的主體者轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在以學(xué)生為中心的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者。

（3）促使高職公共基礎(chǔ)課教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。要求高職公共基礎(chǔ)課教師除具有原來(lái)的知識(shí)基礎(chǔ)外，還必須掌握教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論，并能夠進(jìn)行各種媒體的操作演示等。這不但有利于教師素質(zhì)的提高，還有利于教師收集信息、處理信息的能力的加強(qiáng)，有利于教師了解各方面的信息，更新自身的知識(shí)，跟上時(shí)代的步伐。

（4）促使高職公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)方法的現(xiàn)代化。在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，高職公共基礎(chǔ)課教師通常采用包括幻燈、投影、錄音、唱盤、電視、計(jì)算機(jī)等形式在內(nèi)的以傳媒為主的教學(xué)方法。教學(xué)方法更加靈活多樣。因此，公共基礎(chǔ)課教師只有積極利用各種條件，學(xué)會(huì)信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，才能駕馭現(xiàn)代教育教學(xué)，適應(yīng)教育信息化的時(shí)代要求。

化工專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：建筑工程；模塊化；教學(xué)模式

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，理論教師只注重理論知識(shí)的講解，實(shí)習(xí)教師更關(guān)心實(shí)際操作訓(xùn)練，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，存在著理論學(xué)習(xí)比較抽象，不利于與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的現(xiàn)象。這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難，必然影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 模塊式教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式是以教師、課堂和教材為中心，新的模塊化教學(xué)模式則是以突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、突出“做”在教學(xué)中的重要作用、突出知識(shí)-技能-態(tài)度三位一體的教學(xué)目標(biāo)為中心。

在教學(xué)過(guò)程中模塊式教學(xué)模式始終把學(xué)生放在中心位置，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。師生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自主構(gòu)建者，積極行動(dòng)者；教師不再是知識(shí)的擁有者、傳授者和控制者，而是教學(xué)過(guò)程的參與者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者。它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的能動(dòng)性，激發(fā)他們迫切的學(xué)習(xí)愿望，高昂的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)主動(dòng)完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)行動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)或方陣的職業(yè)環(huán)境中，依靠自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將專業(yè)理論知識(shí)在完成工作任務(wù)的過(guò)程中重構(gòu)，逐步形成職業(yè)能力。它也重視發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)估等教學(xué)要素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成各種工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生掌握了知識(shí)，具備了職業(yè)能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性，充分體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，突出實(shí)踐在教學(xué)中的重要作用，注重通過(guò)實(shí)踐來(lái)構(gòu)建知識(shí)。

3 課程設(shè)計(jì)的技術(shù)路線

3.1 職業(yè)分析 確定構(gòu)成建筑工程行業(yè)的各種工作崗位，按復(fù)雜程度說(shuō)明行業(yè)范圍內(nèi)的具體工作——去建筑企業(yè)進(jìn)行咨詢。

3.2 工作分析 說(shuō)明從事建筑工程工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項(xiàng)能力，并將每一綜合能力內(nèi)的專項(xiàng)能力排出順序——挑選從事土建工作的優(yōu)秀人員進(jìn)行。

3.3 專項(xiàng)能力分析 描述每一專項(xiàng)能力所要求最終達(dá)到的水平，即能力標(biāo)準(zhǔn)。寫出實(shí)現(xiàn)的要求、步驟、工具、知識(shí)、技能、態(tài)度和安全措施，并對(duì)每一專項(xiàng)能力所需知識(shí)、技能和態(tài)度排出順序——可由所涉及的土建崗位的優(yōu)秀工作人員進(jìn)行。

3.4 教學(xué)分析 在專項(xiàng)能力分析的基礎(chǔ)上劃分教學(xué)單元或模塊（一組專項(xiàng)能力），將每一模塊內(nèi)的知識(shí)、技能、工作態(tài)度按順序排列，將每個(gè)模塊排出順序并認(rèn)定核心課程，寫出課程大綱——可由教學(xué)專家與專業(yè)教師進(jìn)行。

3.5 教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā) 設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、內(nèi)容組織、基本環(huán)境、開發(fā)模塊課程課件和學(xué)習(xí)指南。以工作過(guò)程中典型工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

3.6 教學(xué)實(shí)施 包括實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)。在模塊化課程教學(xué)中教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和組織者，負(fù)責(zé)按各個(gè)工作任務(wù)提供學(xué)習(xí)資源，編制模塊化課程的學(xué)習(xí)指南，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，給學(xué)生注入“做”的信心，在所要求的工作習(xí)慣、態(tài)度、能力上起示范作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生邊做邊學(xué)，按學(xué)習(xí)指南的要求完成學(xué)習(xí)后先按考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)，認(rèn)為達(dá)到要求后再由教師、現(xiàn)場(chǎng)專家考核評(píng)定。

4 建筑工程專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)

4.1 實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化 模塊化課程打破原有的學(xué)科型課程結(jié)構(gòu)，具有相對(duì)獨(dú)立和便于靈活組裝等特點(diǎn)，在以工作任務(wù)為中心的前提下，整體優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，將相關(guān)知識(shí)、技能、態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，形成綜合化課程。

4.2 實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)真實(shí)化 模塊化課程是以工作任務(wù)為中心開發(fā)的，必須在真實(shí)（或仿真）的工作場(chǎng)景及先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備環(huán)境中開展教學(xué)活動(dòng)，只有實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)真實(shí)化，才能培養(yǎng)學(xué)生新技術(shù)的應(yīng)用能力并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4.3 實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)企業(yè)化 每個(gè)一級(jí)模塊課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生都要在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成綜合性的工作任務(wù)，其評(píng)價(jià)是生產(chǎn)一線的技術(shù)專家與教師共同完成的，這就有效縮小了課程教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)狀及職業(yè)要求之間的距離，提高了畢業(yè)生崗位適應(yīng)性與就業(yè)能力。

4.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力 模塊化課程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作精神，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，學(xué)生職業(yè)能力明顯提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。

4.5 促進(jìn)專業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和“工學(xué)結(jié)合” 為了達(dá)到模塊化課程的教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)教師必須努力鉆研新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，不斷提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平，學(xué)校必須主動(dòng)尋求與現(xiàn)代企業(yè)合作，充分利用企業(yè)教學(xué)資源，有效提升了師資隊(duì)伍的教學(xué)水平，成功實(shí)現(xiàn)了校企深度合作辦學(xué)。

模塊化課程體系打破 “教師、教材、課堂”的縱向?qū)W科體系，構(gòu)建以形成技術(shù)應(yīng)用能力為中心的橫向體系——職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系，突出綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)踐問題的特色。它的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。模塊化教學(xué)有效克服傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的弊病，在遵循職業(yè)能力形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，能更好地達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

化工專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文第3篇

1.創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

高校創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)既是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和持續(xù)科研創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要，更是國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求m研究生創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新規(guī)律的基礎(chǔ)上建立新的理論體系；二是在實(shí)驗(yàn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝上獲得的新突破、新方法；三是利用現(xiàn)有的知識(shí)、理論解決新問題.就化工專業(yè)研究生而言，科研創(chuàng)新則主要表現(xiàn)在后兩方面.

創(chuàng)新行為既有偶然性，又有必然性.說(shuō)其偶然，化工專業(yè)研究生在一次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中靈機(jī)一現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，取得新突破；說(shuō)其必然，則可以理解為產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的那次偶然性實(shí)驗(yàn)行為必然包含在多次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多次失敗、摸索方能取得成功.

2.化工專業(yè)研究生培養(yǎng)中存在的問題

我國(guó)現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)體制主要分為2個(gè)階段：專業(yè)課程學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐工作[5].對(duì)于化工專業(yè)研究生，入學(xué)后首先利用1年時(shí)間完成化工專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事科研實(shí)驗(yàn)工作.目前在化工專業(yè)研究生教育中主要存在以下問題，從而制約了研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展.

在專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面，由于高校相關(guān)部門過(guò)于注重對(duì)化工專業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致研究生教育受到“專才”思想的制約，抑制了研究生在個(gè)性和創(chuàng)造性方面的發(fā)展.課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、單一，缺乏跨學(xué)科、多領(lǐng)域的最新科研成果，跟不上現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)的發(fā)展趨勢(shì).授課教師在課堂教學(xué)中僅注重書本知識(shí)的講解，將研究生教育視為本科教育的簡(jiǎn)單延續(xù)，忽略了其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，使其創(chuàng)造力得不到發(fā)揮.課程考核方法大多以閉卷筆試或提交論文的形式完成，難以考查研究生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層理解和應(yīng)用能力，或是使考核流于形式.

在科研實(shí)踐工作方面，研究生缺乏主觀能動(dòng)性，從選題到實(shí)驗(yàn)方法選定，甚至實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作均需導(dǎo)師確定，而他們僅是機(jī)械地執(zhí)行導(dǎo)師的直接任務(wù).在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，導(dǎo)師僅簡(jiǎn)單地為研究生確定科研課題，而不能經(jīng)常對(duì)其實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行督促、檢查和實(shí)際指導(dǎo)，造成其實(shí)驗(yàn)工作只是低水平的重復(fù)，進(jìn)展緩慢.

3.探求化工專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑

3.1構(gòu)建合理的研究生課程體系

化工專業(yè)研究生課程體系不但要有寬廣度、縱深度，而且還要具有前沿性和前瞻性_7.通過(guò)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)使研究生在掌握化工專業(yè)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，廣泛涉獵相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，形成較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu).因此，在課程設(shè)置上，化工專業(yè)研究生課程體系由學(xué)位公共課、學(xué)位專業(yè)課、選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)和補(bǔ)修課組成.學(xué)位公共課開設(shè)第一外國(guó)語(yǔ)、中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究以及自然辯證法概論，雖不能直接培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，但對(duì)其世界觀與方法論的教育是非常重要的.學(xué)位專業(yè)課圍繞基礎(chǔ)與研究方向進(jìn)行設(shè)置，包括工程數(shù)學(xué)、有機(jī)分離與分析技術(shù)、催化劑制備與研究方法、高等有機(jī)化學(xué)、化學(xué)工藝過(guò)程分析、反應(yīng)工程分析和波譜分析等課程，為研究生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).選修課針對(duì)專業(yè)方向跨學(xué)科設(shè)置，如化工與生物、化學(xué)與微電子以及化工與材料等不同學(xué)科相互結(jié)合，聘請(qǐng)?jiān)谠擃I(lǐng)域有較深造詣的教師開設(shè)20余門課程以供選擇，在滿足研究生求知多元化需求的同時(shí)拓展其專業(yè)視野，有助于研究生形成自覺的科研意識(shí)和個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu).實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)活動(dòng)’強(qiáng)化專業(yè)技能，積極培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維.此外，針對(duì)化工專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的研究生開設(shè)了四大基礎(chǔ)化學(xué)和化工原理補(bǔ)修課程.

3.2更新和改革教學(xué)方法

盡管傳統(tǒng)的課堂講授有助于研究生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，但研究生在教學(xué)中始終處于被動(dòng)地位，不利于其主動(dòng)性的發(fā)揮.為此，必須更新和改革教學(xué)方法，將討論式、案例式、匯報(bào)式、探究式和問題式等教學(xué)方式與課堂講授相結(jié)合，使創(chuàng)新意識(shí)滲透到課程教學(xué)中?27.授課教師引導(dǎo)研究生就某一觀點(diǎn)發(fā)表不同看法，有助于培養(yǎng)研究生的辯證思維能力和質(zhì)疑精神.同時(shí)，研究生為了積極參與到課堂教學(xué)中，需要在課外查閱大量資料，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮了內(nèi)因在獲取知識(shí)方面的決定作用.此外，學(xué)院可以結(jié)合研究方向，定期聘請(qǐng)校內(nèi)外學(xué)者舉辦各種學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍及專題講座，把最新的研究成果及時(shí)與研究生交流，使其掌握最新的國(guó)內(nèi)外學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài).

3.3發(fā)揮研究生的科研主體作用

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是開展科學(xué)研究的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在化工專業(yè)研究生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提高以及創(chuàng)新思維方法形成等方面的重要作用?在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮研究生個(gè)人的科研主體作用.（1)導(dǎo)師應(yīng)提倡、鼓勵(lì)研究生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段就參與到科學(xué)研究中，最初先觀察、重復(fù)導(dǎo)師及高年級(jí)研究生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使其逐漸融匯其中；（2)研究生可以攜帶實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)他們的科研興趣，增強(qiáng)其科研創(chuàng)新意識(shí)；（3)通過(guò)査閱大量高水平文獻(xiàn)積累相關(guān)知識(shí)，在導(dǎo)師的幫助下了解、掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，在前沿、交叉學(xué)科中進(jìn)行科學(xué)選題，逐步完善學(xué)術(shù)思路，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和技術(shù)路線，確定擬解決的關(guān)鍵問題；（4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論，取得階段性成果；（5)研究生還可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從理論分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉現(xiàn)有理論不能解釋之處，并能夠細(xì)致地研究、分析和比較.

3.4改進(jìn)導(dǎo)師的指導(dǎo)方式

導(dǎo)師在研究生的科研活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用.在選題過(guò)程中，導(dǎo)師利用自身的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)、幫助研究生掌握本領(lǐng)域最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，從源頭上杜絕研究生不切實(shí)際、不可操作的想法，同時(shí)避免研究生從事簡(jiǎn)單、重復(fù)性或難以發(fā)生創(chuàng)新性的工作；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，導(dǎo)師需為研究生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)條件，并以自身積累的科研經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助研究生分析、解決實(shí)驗(yàn)中所遇到的難點(diǎn)，使他們的實(shí)驗(yàn)工作能夠順利進(jìn)行；在論文撰寫過(guò)程中，導(dǎo)師需及時(shí)檢査、指導(dǎo)論文撰寫情況，保證學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量?同時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)不斷為研究生創(chuàng)造學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，在交流中開闊他們的科研思路和學(xué)術(shù)視野，最終提高他們的創(chuàng)新能力.此外，導(dǎo)師還應(yīng)與研究生定期交流，全面掌握他們的研究情況.一種是定期召開學(xué)術(shù)例會(huì)，研究生匯報(bào)各自實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，導(dǎo)師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；另一種是當(dāng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期后，研究生隨時(shí)與導(dǎo)師進(jìn)行交流、討論.

3.5加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選聘用制度，逐漸改變“只上不下”的導(dǎo)師終身制.建立有效的導(dǎo)師激勵(lì)和考核機(jī)制，從學(xué)術(shù)科研水平和研究生培養(yǎng)水平兩方面同時(shí)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)定，保證導(dǎo)師能夠投人相當(dāng)?shù)木τ糜谘芯可闹笇?dǎo)工作.鼓勵(lì)具有高級(jí)職稱的教師吸收青年教師組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，提倡研究生培養(yǎng)由導(dǎo)師個(gè)體指導(dǎo)與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)相結(jié)合的模式進(jìn)行.

3.6完善考核制度

不斷完善研究生培養(yǎng)的考核制度.在專業(yè)課程考核方面，將以考查基礎(chǔ)知識(shí)為主的閉卷筆試形式與以考査對(duì)知識(shí)應(yīng)用、掌握能力為主的論文、討論、匯報(bào)或答辯等形式相結(jié)合，注重考核質(zhì)量.而在科研實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐任務(wù)的檢査與評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)過(guò)程中的階段性考核；在重視畢業(yè)論文撰寫、答辯的基礎(chǔ)上，執(zhí)行論文校外盲審和預(yù)答辯制度，提髙培養(yǎng)質(zhì)量?此外，高校相關(guān)部門還應(yīng)建立研究生培養(yǎng)的激勵(lì)和淘汰機(jī)制，逐漸將目前研究生教育的“嚴(yán)進(jìn)寬出”轉(zhuǎn)化為“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”，從而調(diào)動(dòng)研究生參與科研活動(dòng)的積極性.如積極籌措資金設(shè)立研究生創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)在科研創(chuàng)新方面取得優(yōu)異成績(jī)的研究生；同時(shí)對(duì)論文盲審或預(yù)答辯不通過(guò)的研究生限期整改，甚至延期畢業(yè).

總之，創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)是提高研究生教育質(zhì)量的核心和關(guān)鍵，也是建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系的需要.培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要貫徹研究生教育的始終.?擁有化工專業(yè)研究生的培養(yǎng)單位而言，加大研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，對(duì)推動(dòng)我國(guó)化學(xué)研究與化工生產(chǎn)領(lǐng)域科學(xué)發(fā)展具有十分重大的意義.

化工專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：：獨(dú)立學(xué)院；化工設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

化工設(shè)計(jì)是將一個(gè)系統(tǒng)（如工廠、一個(gè)車間或一套裝置等）全部用工程制圖的方法，描繪成圖紙、表格及必要的文字說(shuō)明，也就是把工藝流程、技術(shù)裝備轉(zhuǎn)化為工程語(yǔ)言的過(guò)程。化工設(shè)計(jì)是一門綜合課程，需要四大基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)還必須具備化工原理、化工熱力學(xué)、化工機(jī)械設(shè)備基礎(chǔ)、化工儀表及其自動(dòng)化、化學(xué)反應(yīng)工程等各專業(yè)知識(shí)，其內(nèi)容多，覆蓋面廣，實(shí)踐性極強(qiáng)。

河北聯(lián)合大學(xué)輕工學(xué)院是一所工科院校，化學(xué)工程與工藝專業(yè)主要為工業(yè)分析和煤化工兩個(gè)方向，畢業(yè)生的就業(yè)方向大多以煤化工領(lǐng)域?yàn)橹?。因此，將化工專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程與煤化工的知識(shí)穿插結(jié)合，加強(qiáng)化工專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)改革，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的煤化工應(yīng)用人才，奠定良好的基礎(chǔ)。此外，為加強(qiáng)學(xué)院的品牌建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)院化工專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，開展化工設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)改革是十分必要的。

一 獨(dú)立學(xué)院開展化工設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題

1.目前，絕大多數(shù)高校為適應(yīng)"厚基礎(chǔ)，寬口徑"的高等院校育人教育新模式的要求，將化工設(shè)計(jì)這門課定義為工程實(shí)踐類課程，但實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中大部分高校由于專業(yè)課學(xué)時(shí)的壓縮，普遍僅為32學(xué)時(shí)[1]。高校專業(yè)課程都有一定程度的可是壓縮，造成課程學(xué)時(shí)有限，難以滿足課程教學(xué)要求。教師在授課過(guò)程中往往依照理論課程的方式來(lái)講述，條條理論多，上機(jī)練習(xí)少，仍然講授一些設(shè)計(jì)的規(guī)定，通則、物料衡算和能量衡算等內(nèi)容，使工程實(shí)踐性質(zhì)流于形式，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更談不上工程能力的培養(yǎng)，常此以往不但影響學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，而且也不利于教師教學(xué)能力的提高。目前，許多高校對(duì)此進(jìn)行了一些改革探討。例如浙江大學(xué)吳嘉老師在講述化工設(shè)計(jì)課程時(shí)，每次盡一個(gè)小時(shí)的講解，其余大多數(shù)時(shí)間讓學(xué)生設(shè)計(jì)案例，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工程能力的訓(xùn)練，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

2.由于大多數(shù)學(xué)生高考第一志愿選擇不是化工專業(yè)，而是從其它專業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)，從入學(xué)時(shí)就對(duì)化工不感興趣，覺得化工廠大多在郊區(qū)，工作環(huán)境差，待遇不高，有毒有害物質(zhì)比較多，比較排斥化工專業(yè)的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生覺得以后不愿從事化工行業(yè)，學(xué)得好不好都無(wú)所謂，得過(guò)且過(guò)心態(tài)嚴(yán)重。加之，課程中各類規(guī)定和國(guó)家準(zhǔn)則、規(guī)范較多，內(nèi)容較為枯燥，更使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。

3.化工設(shè)計(jì)課程具有實(shí)踐性。因此化工設(shè)計(jì)課程的教學(xué)也應(yīng)分為理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。但大部分高校都未安排課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中與實(shí)際結(jié)合不夠緊密，無(wú)法對(duì)課程有良好的認(rèn)知能力。

4.獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生作為我國(guó)大學(xué)生的重要組成部分，既有一般大學(xué)生的共性，也有自身特點(diǎn)[2]。獨(dú)立學(xué)院的生源質(zhì)量偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力也相對(duì)較差。特別是在綜合素質(zhì)方面，學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰凸こ虒?shí)踐能力水平與一本、二本高校相比存在較大差距。如果在化工設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程以"教師為主"傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行授課時(shí)，會(huì)更容易導(dǎo)致學(xué)生感到課程枯燥無(wú)味，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接受一些概念的理論知識(shí)來(lái)應(yīng)付考試，難以提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，因此，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果更是難上加難。

二 化工設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)理論課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，注重學(xué)生工程觀念培養(yǎng)。

化工設(shè)計(jì)的理論課程教學(xué)主要講授化工設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，包括工藝流程設(shè)計(jì)、物料和能量衡算、設(shè)備的選型和計(jì)算以及車間布置設(shè)計(jì)等與實(shí)踐密切相關(guān)的內(nèi)容，教授的對(duì)象是已具備較強(qiáng)能力和自學(xué)能力的高年級(jí)大學(xué)生，這些教學(xué)因素決定了在化工設(shè)計(jì)理論教學(xué)中可以采用靈活的復(fù)合式教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)過(guò)程占主導(dǎo)地位，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生性接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，引入發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、自學(xué)式、掌握式等教學(xué)模式[3]。比如，在化工設(shè)計(jì)課程中，學(xué)習(xí)化工設(shè)備圖、設(shè)備布置圖、管道布置圖的相關(guān)制圖規(guī)范條款時(shí)，可給出典型的設(shè)計(jì)案例要求學(xué)生設(shè)計(jì)描

圖。通過(guò)描圖，讓學(xué)生很快的熟悉工程制圖中各個(gè)圖例和符號(hào)表示的意義，了解各類制圖規(guī)范，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式。

工程觀念是指從工程實(shí)際的角度思考問題和解決問題?；ぴO(shè)計(jì)是理論聯(lián)系實(shí)際非常緊密的一門課程，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把書本知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程相結(jié)合，使學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用理論解決實(shí)際問題。這符合工程觀念培養(yǎng)化工人才的目的。作為一門應(yīng)用學(xué)科，化工設(shè)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻重視培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念，以培養(yǎng)工程觀念為導(dǎo)向，結(jié)合化工設(shè)計(jì)課程自身綜合性特點(diǎn)，在化工設(shè)計(jì)理論課程的講授中，應(yīng)充分重視設(shè)計(jì)實(shí)例與理論知識(shí)的結(jié)合。從設(shè)計(jì)實(shí)例出發(fā)，結(jié)合開展課堂下的討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

2.利用現(xiàn)代化手段，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

工科學(xué)生應(yīng)該具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，而這種能力的培養(yǎng)不只是單純的學(xué)習(xí)某門課程，而是要將計(jì)算機(jī)知識(shí)真正用到解決實(shí)際問題上，更好利用現(xiàn)代化手段科學(xué)地解決專業(yè)問題[4]。計(jì)算機(jī)應(yīng)用是《化工設(shè)計(jì)》課程教授的一部分，目前，化工設(shè)計(jì)有相當(dāng)大比例的工作需要依賴于計(jì)算機(jī)技術(shù)，例如autocad、aspenplus、pro（ii）、smart3d等。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生盡管基礎(chǔ)較差，但是具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，同時(shí)，在計(jì)算機(jī)操作上具有濃厚興趣。但是，在化工設(shè)計(jì)課程學(xué)時(shí)教學(xué)安排上往往忽略了計(jì)算機(jī)教學(xué)這一點(diǎn)。因此，在教學(xué)安排中應(yīng)加大計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)的比重，不僅可以提高學(xué)生動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解。例如，利用化工單元仿真模擬軟件，使學(xué)生掌握典型工藝的流程和典型設(shè)備的配置，使學(xué)生熟悉操作流程，清楚各個(gè)單元的操作原理，對(duì)實(shí)際設(shè)備有了感性的認(rèn)識(shí)。利用aspenplus、pro（ii）等軟件，使學(xué)生明確塔、換熱器等化工設(shè)備的具體構(gòu)造和應(yīng)用范圍。

3.充分利用資源 開展多方位立體化實(shí)踐教學(xué)。

學(xué)校的資源相對(duì)比較豐富例，如紙質(zhì)和電子版的圖書、專業(yè)期刊，開放式的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，教師可通過(guò)布置設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)利用各類資源完成作業(yè)，豐富專業(yè)知識(shí)。學(xué)校與多家煤化工企業(yè)合作，建立了化工專業(yè)實(shí)踐基地，授課教師可依據(jù)實(shí)際情況講解實(shí)際典型案例，并在課外課程實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生從授課案例深入分析，使學(xué)生加深理解，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力，掌握煤化工方向主要工藝設(shè)計(jì)和車間布局，為今后畢業(yè)從事煤化工專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

此外，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況，在課程教授過(guò)程中建議實(shí)施小組教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)[5]。小組教學(xué)法即通過(guò)將學(xué)生分成討論小組，教師布置設(shè)計(jì)任務(wù)后，小組成員通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，群策群力，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的能力。項(xiàng)目教學(xué)法即通過(guò)典型化工設(shè)計(jì)項(xiàng)目的分析，從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)書撰寫、工藝流程設(shè)計(jì)、工藝計(jì)算及車間布局設(shè)計(jì)等，使學(xué)生由實(shí)戰(zhàn)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

三 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述方法的改革與實(shí)踐，學(xué)生能夠把化工設(shè)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到綜合素質(zhì)提升的目的，提高了動(dòng)手能力和解決問題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，同時(shí)，對(duì)授課教師素質(zhì)的提高也起到了積極的作用，促使教師不斷拓展知識(shí)面，更新和補(bǔ)充相關(guān)實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)?；ぴO(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革還任重道遠(yuǎn)，需要不斷的實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓生，高峰.淺談化工設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革[j].廣州化工，2010.38（12）：262-263.

[2] 張艷，郭正虹，程捷.獨(dú)立學(xué)院化工課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革[j].廣州化工，2011.39（11）：158-160.

[3] 劉輝，葉紅齊.化工設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施[j].高校論壇，2008，6（3）.

化工專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物化工專業(yè);中高職銜接;課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）05C-0007-04

江蘇省于2013年開展了由省級(jí)高水平示范性職業(yè)學(xué)校與高職院校合作進(jìn)行中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)的試點(diǎn)工作。要求中高職院校要將開發(fā)和完善中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系作為試點(diǎn)主要任務(wù)，構(gòu)建中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系。中職階段一般要取得相關(guān)中級(jí)職業(yè)資格證書，高職階段一般要取得相關(guān)高級(jí)職業(yè)資格證書。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院與區(qū)域內(nèi)的中職學(xué)校合作進(jìn)行了“3+3”生物化工專業(yè)中高職銜接分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作，對(duì)該專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建進(jìn)行了探索與實(shí)踐，取得了一定的成效。

一、中高職銜接課程體系構(gòu)建的目標(biāo)

課程銜接是建立中高職教育銜接的核心。中高等職業(yè)教育銜接實(shí)質(zhì)上就是兩者課程相互獨(dú)立、相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費(fèi)的一種有機(jī)結(jié)合的教育狀態(tài)。[1]中高職分段培養(yǎng)應(yīng)保持中職課程的相對(duì)獨(dú)立性與完整性，重點(diǎn)加強(qiáng)中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能與繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);深化高職課程的銜接性、實(shí)踐性和職業(yè)性。首要任務(wù)是，根據(jù)生物化工專業(yè)中職技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)及高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，界定好哪些課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)由中職完成、哪些課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)由高職完成，以保證課程內(nèi)容不重復(fù)、不交叉、不遺漏，同時(shí)合理安排課程開設(shè)的先后順序，實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步提高學(xué)生的技能操作水平。

二、中高職銜接課程體系構(gòu)建的實(shí)施

（一）對(duì)接社會(huì)需求，明確專業(yè)人才培養(yǎng)定位

為了全面了解和掌握江蘇乃至長(zhǎng)三角地區(qū)生物化工專業(yè)人才需求、培養(yǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，專業(yè)教師先后分赴南京、蘇州、上海等省內(nèi)外40多家企業(yè)開展了調(diào)研活動(dòng)，同時(shí)向畢業(yè)生發(fā)放了調(diào)查問卷。在取得第一手調(diào)研資料的基礎(chǔ)上，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真歸納、統(tǒng)計(jì)和分析了調(diào)查數(shù)據(jù);同時(shí)，通過(guò)每年召開的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，聽取行業(yè)企業(yè)專家對(duì)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革等專業(yè)建設(shè)問題的意見和建議，明確了該專業(yè)中職階段人才培養(yǎng)定位：培養(yǎng)生物化工企業(yè)生產(chǎn)一線的具有一定繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)的技能型人才;高職階段的人才培養(yǎng)定位：培養(yǎng)掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，面向生物化工、食品、醫(yī)藥、環(huán)保等企業(yè)，能從事菌種培養(yǎng)、生產(chǎn)操作、分析檢驗(yàn)、質(zhì)量控制及管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（二）開展職業(yè)能力分析，確立專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

在深入行業(yè)企業(yè)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專家的指導(dǎo)，確立了生物化工專業(yè)高職階段的菌種培養(yǎng)、生產(chǎn)操作、分析檢驗(yàn)、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理等5個(gè)職業(yè)崗位，分析了各個(gè)崗位的典型工作任務(wù)、知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，確立了《啤酒生產(chǎn)技術(shù)》等8門主要的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高職生物化工專業(yè)職業(yè)能力分析見表1。

（三）根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，界定中高職階段知識(shí)、技能、素質(zhì)、能力分階段要求

在深入研究生物化工專業(yè)中職及高職人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上明確：該專業(yè)中職階段應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)化學(xué)、微生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能及熟練使用顯微鏡操作技能，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生文獻(xiàn)檢索、團(tuán)隊(duì)合作、分析問題、解決問題等學(xué)習(xí)能力;高職階段應(yīng)增強(qiáng)課程的銜接性、實(shí)踐性和職業(yè)性;化學(xué)類課程應(yīng)加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、化工等課程的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生儀器分析、化工單元操作、分離提取等操作技能;微生物課程應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生菌種分離純化，微生物擴(kuò)大培養(yǎng)及發(fā)酵操作技能的培養(yǎng)。中、高職階段專業(yè)課程開設(shè)及能力素質(zhì)要求見表2。

（四）遵循專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，建立“寬平臺(tái)、多模塊”課程體系

為適應(yīng)生物化工領(lǐng)域范圍廣、產(chǎn)品種類多、技術(shù)更新快及關(guān)鍵技術(shù)崗位從業(yè)人員要求高等要求，專業(yè)教師深入行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生群體調(diào)研并進(jìn)行職業(yè)能力分析后，構(gòu)建了“寬平臺(tái)、多模塊”課程體系。（見圖1）其內(nèi)涵是：通過(guò)《英語(yǔ)》、《數(shù)學(xué)》等公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程及《生物化學(xué)》、《化工單元操作技術(shù)》等專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了生物化工基本知識(shí)與基本技能，然后開設(shè)《食用菌生產(chǎn)技術(shù)》、《生物制藥技術(shù)》等模塊課程，同時(shí)安排培菌工、發(fā)酵工等考工訓(xùn)練，以滿足學(xué)生多方向就業(yè)的需要。

三、中高職銜接課程體系構(gòu)建的成效

（一）以課程體系構(gòu)建為基礎(chǔ)，探索實(shí)踐“四融入、四遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”人才培養(yǎng)模式

針對(duì)中高職校企合作共育人才實(shí)施難、學(xué)生崗位能力不強(qiáng)及可持續(xù)發(fā)展能力不足等問題，依托校企合作平臺(tái)，在“多元融合、學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上探索實(shí)踐了生物化工專業(yè)“四融入、四遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)交互”人才培養(yǎng)模式（見圖2）。其內(nèi)涵是：將四個(gè)“融入”貫穿于人才培養(yǎng)過(guò)程，按照學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律安排課程，按照學(xué)生職業(yè)技能形成規(guī)律安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)理論與實(shí)踐交互、知識(shí)與技能交互、校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)鍛煉交互，全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與綜合能力。

（二）圍繞中高職課程體系銜接要求，開發(fā)了課程和校本教材

根據(jù)生物化工專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系銜接的要求，校企合作制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了教學(xué)要求，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已開發(fā)了《食用菌生產(chǎn)技術(shù)》等8門優(yōu)質(zhì)課程，其中《啤酒生產(chǎn)技術(shù)》、《生物化學(xué)》課程按國(guó)家級(jí)精品資源共享課標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，《生物制藥工藝》課程按省級(jí)精品課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，參與了國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)《生物化學(xué)》課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，將企業(yè)的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開發(fā)和編寫了基于工作過(guò)程的《啤酒生產(chǎn)技術(shù)》、《酒文化欣賞》等共9部工學(xué)結(jié)合校本教材。

（三）課證融通，強(qiáng)化知識(shí)和技能的綜合培養(yǎng)

圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，以職業(yè)崗位（群）要求為依據(jù)，將生物化工企業(yè)中高級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求融入中高職課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“課證融通”教學(xué)改革的實(shí)踐。如菌類園藝工技能鑒定分為理論和操作兩部分，理論成績(jī)采用《微生物操作技術(shù)》、《食用菌生產(chǎn)技術(shù)》兩門課程成績(jī)的平均分來(lái)代替，平均分在60分以上者，理論免考，不到60分需進(jìn)行理論考試;實(shí)踐考核按照職業(yè)資格應(yīng)會(huì)要求進(jìn)行，理論考核和實(shí)踐考核合格，即可取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳燕君.構(gòu)建“能力遞進(jìn)，縱橫拓展，模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（17）.

Exploration and Practice on Secondary and Higher Vocational Connective Curriculum System Construction in Bio-chemical Specialty

LU Zheng-qing & YIN Rui & WANG Yan

（Jiangsu Food & Pharmaceutical Science College， Huai'an 223003;

Jiangsu Huai'an Secondary Vocational School， Huai'an 223005， Jiangsu Province）