播音主持稿件
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播音主持稿件范文第1篇
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）32-0202-02
1940年12月30日，延安新華廣播電臺正式播出，不僅成為“茫茫黑暗中的燈塔”，也開始了我國廣播事業的征程。70多年過去了，國家廣電總局發展研究中心的《中國廣播電影電視發展報告（2012）》（2012年廣電藍皮書）顯示，2011年我國有線廣播電視入戶率達49.43%，用戶首次突破2億戶。其中，數字電視用戶突破1億戶，達到11489萬戶。從1940年到2012年，從廣播—電視—數字化網絡和新興媒體，廣播電視媒體事業正在蓬勃地發展，同時也促進了培養播音主持專業人才的教育事業的興旺。從上世紀50年代北京廣播學院一枝獨秀到現今的遍地開花，播音主持教育事業經歷了誕生、摸索，逐漸走向成熟的過程。如今，播音主持專業教育得到了社會的認可，不管是本科還是高職院校，其招生形勢可謂火爆。有媒體稱，2011年僅湖北藝術職業學院報名前三天所統計的數字顯示，播音主持專業報考者約1500人，已接近去年報考的總人數。高職類院校播音主持專業招生熱火朝天的報名景象，反而帶來了人才培養隱患。量的猛增并不意味著質的飛躍，盲目地擴招降低了播音主持專業學生入學的門檻，而高職類的播音主持院校要在近百所本科院校的包圍中生存，要辦出自己的特色，更是受到了一定的制約和限制。
一、現階段高職院校播音主持教學中面臨的問題
現階段播音主持教育模式，大都遵循中國傳媒大學的人才培養方法。在課程設置上，基本上體現了四大體系：專業基礎課程、職業技能課、相關藝術課程和實踐課程。但是專科教育畢竟比本科教育少了一年的在校時間，在三年的時間里，要完成人才培養任務，不能僅僅依靠壓縮課程量。這就需要在規定的教學時間內，既要突出人才培養的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力，符合高職教育的人才培養要求。其次，雖然高職院校在具體課程設置上，都體現了藝術的多元化和互溶性，但是，往往普遍側重于有聲語言的塑造，重視播音主持有聲語言部分的教學和實踐，而不注重培養學生的無聲語言修養，使無聲語言課程如形體、表演、化妝等課程成了擺設，學生缺乏實踐機會，不能學以致用，更不能將有聲語言與無聲語言課程結合起來以提升專業綜合能力。再次，雖然“藝考熱”還在繼續，一些院校還在擴招，但是生源質量卻讓人擔憂，尤其是高職專科院校學生專業素養魚龍混雜，學生的文化底蘊和修養都不如本科生，再加上有些學生報考的目的和動機不純，就更使得高職類播音主持院校在教學和人才培養方面都受到了影響。
二、高職院校播音主持專業實踐教學模式的創新
培養以“應用”為主旨，綜合能力強、多才多藝的復合型人才，是高職高專人才培養工作的目標。面臨教學時間短、課程之間融合性不強和生源質量較差的現狀，我們需要在教學尤其是在實踐教學模式中尋求可行有效的解決方法，進行實踐教學模式的創新。
1.高職院校播音主持專業實踐教學的創新模式——舞臺實踐教學。舞臺實踐教學模式，也就是在完成了前兩年所有的專業課程和其他教育課程之后，在最后一學年，學生離開學校奔赴各個工作崗位完成離校實習之前，進行舞臺實踐教學。在考核方式上，以綜合晚會的形式，將所掌握的專業知識，展示在專業的舞臺上。這也是在專業教學中將實踐的領域拓展為專業舞臺和就業崗位兩個平臺。播音主持是一門交叉學科，需要與不同的專業相融合，博采眾家之長。在現有的課程設置上，我們注重將無聲語言課程與有聲語言課程相結合，使形體、化妝、表演等藝術課程能夠與播音發聲、語言表達、電視節目播音與主持等有聲語言專業課程在教學實踐中相融合。同時，結合藝術專業考試中的才藝環節，加強其他藝術課程，挖掘學生的其他專業素養，對能力較強的學生進行專業化的培養。在教學中，我們發現雖然加強并拓展了無聲語言課程的教學內容，讓這些課程充分地為播音主持專業人才培養服務，但缺乏實效性。因為播音主持專業的大部分教學集中在攝像機前，演播室、廣播間內，兩者的結合效果并不明顯。而且，其他藝術課程如聲樂、舞蹈更具有一定的舞臺表現力，這部分藝術特長的培養，絕不是在課堂中就能完成的。學生除了完成課堂練習之外，缺乏上舞臺的機會，缺乏在真實的現場進行主持和交流互動的機會，因此很少能把這些知識運用在實踐中。也正是缺乏一個放大鏡似的真實的展示環境，根本無法發現或正視自身存在的問題，于是，一旦進入真正的崗位實踐場所，更容易手足無措、呆板木訥、缺乏自信，不能達到理想的效果。因此，在實踐教學中更需要一個專業化的場所或渠道，能夠讓播音主持專業課程的設置更有實效，跳出“教室”對實踐教學的限制，能夠讓學生自主地將不同課程的內容融會貫通，自如地發揮，實現課程設置的目的。于是，專業的舞臺實踐教學模式應運而生。
現階段高職院校的播音主持實踐教學分成兩大板塊，一是與課堂教學伴隨進行的實訓部分，二是離開學校在工作崗位中進行的對口實習。我認為，在兩者之間更需要有一個過渡實踐階段，將學生的培養放在專業舞臺這個特殊的環境中，既充分利用了學院辦學資源具有一定特色，又能在實戰中檢驗學生在校期間是否掌握的扎實的專業以及職業技能，在真正踏進社會之前提高自身的綜合能力，適應社會需求。
2.高職院校播音主持專業進行舞臺實踐教學的意義。在高職院校播音主持專業進行舞臺實踐教學，具有非常重要的意義。①從生源角度講，因為學生進校時文化水平和專業修養與本科院校存在一定的差距，再加上學生專業能力的個體差異以及專業學習的積極性不同，給教學帶來了極大的挑戰。根據生源的現狀，注重挖掘學生的特長，發現他們潛在的藝術能力，幫助他們尋找學習的成就感。通過注重聲樂、舞蹈、表演等藝術專業能力的培養，使他們更具有“一技之長”。而開展舞臺實踐，使這些極具舞臺表現特點的課程有了“用武之地”，不再“紙上談兵”。同時專業化的舞臺要求更促進了學生學習的積極性，幫助他們塑造了專業的舞臺形象，提升了學習的自信心和動力。因此，舞臺實踐符合高職高專“既要突出人才培養的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力”的人才培養要求。②從專業人才培養的角度講，舞臺實踐也具有重要意義。作為播音員主持人，在節目中的表情、體態、妝容、服飾都直觀地體現了主持人的素質、修養以及精神風貌。主持人良好的體態如行走、坐姿、鞠躬等需要在形體課上解決；主持人真實的內心感受和表情、眼神、較強的舞臺行動力，需要在表演課堂上解決；主持人的整體形象設計，需要在化妝等課堂上解決……可見，主持人綜合素質的培養，是有聲語言課程與無聲語言課程共同發生作用的結果。而舞臺實踐，使播音主持專業學生的語言、表情、眼神、行為和整體形象有了放大鏡似的實戰場所，舉手投足都展示在觀眾面前，在觀察學生的整體能力、綜合素質并且幫助他們挖掘問題的同時，也增強了學生在舞臺上的綜合表現力，在完成舞臺展示時，使形體、表情、手勢等細節更加準確自如地為語言表達服務，對不同課程的融合與體現，起到了積極作用，對播音主持人才的培養起到了促進作用。③舞臺實踐對學生綜合能力的培養也具有重要影響力。以播音主持專業內容的舞臺實踐展示為例：因為播音主持專業“小舞臺”特點，節目排練組在策劃過程中，節目形式既要體現專業又要具有舞臺觀賞性；其次，內容的選擇也很重要。要求學生在進行編排節目時側重于尋找自己生活中的新聞事實，根據新聞價值的大小進行篩選，最后形成完整節目內容極具原創的特點；再次，在舞臺排練實踐中演出人員既要與多媒體的放映內容結合，又要在舞臺上舉手投足有較強的舞臺表現力，語言上具有感染力；同時在各個環節的合作中既要遵循舞臺要求，又要講求無縫隙銜接的合作精神，總之一個節目從策劃到正式演出，都體現了學生的采編播綜合能力、舞臺綜合能力和團隊合作精神。實踐證明，每屆畢業生在進行舞臺實踐后，在氣質修養、心理素質、應變能力、專業綜合修養、能力拓展以及團隊合作等方面都得到了加強。④舞臺實踐不僅對低年級學生學習起到積極的輻射效應，還可以達到零距離就業。舞臺上的專業展示，不僅讓低年級學生近距離地感受到“臺上一分鐘，臺下十年功”，也使許多非播音主持專業學生在觀看過程中，對播音主持專業有了更加理性客觀深刻的了解，使專業得到尊重，從另一方面也增加了播音主持專業學生的成就感；甚至有些藝術單位在觀看了演出之后，立刻向舞臺上的表現符合其單位需求的學生伸出橄欖枝，解決了學生的就業問題。
總之，舞臺實踐的全新教學模式既要求專業性，又強調藝術性和觀賞性，在方方面面都體現出了關于專業和市場的思考，為學生正式進入校外實習提前“熱身”，幫助他們更快地適應就業環境，實現了學生專業能力和綜合能力培養目標。經過幾年的實踐證明，學生們經過了舞臺實踐的鍛煉，大部分同學畢業后，在用人單位除了本職工作外，也成為各種活動的策劃者、排練者和表演者，得到了用人單位的肯定。
社會在發展，就業壓力在增加，作為高職類播音主持院校，在短時間內培養出被市場所接受的人才，到底該選用哪種具有特色的實踐教學模式還要根據學院自身特點不斷進行探索和研究，要趨利避害，取長補短，循序漸進，逐步完成播音主持專業多方向培養的目標。
參考文獻：
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播音主持稿件范文第2篇
【關鍵詞】廣播節目主持人大賽 媒介融合 廣播主持教育 互聯網+ 賽學相長
【中圖分類號】G222 【文獻標識碼】A
媒介融合趨勢下，媒介傳播格局經歷著巨大的改變。這種改變對播音員主持人的社會功能和能力構成提出了新的要求，“信息共享、認知共識、愉悅共鳴”①的社會功能得到進一步鞏固和增強，海量信息的篩選、加工、分析能力和“互聯網+”的綜合思維能力，以及面對直接且龐大的評議時表現出的心理承受能力等，成為主持人能力構成中的重要因素。這些變化同時也帶來了選拔播音員主持人標準的悄然改變。
近年來，廣播節目主持人大賽已成為除常規的學校招聘和社會招聘以外較為常用的人才選拔方式。通過大賽的形式，不僅能讓熱愛廣播的人成就自己的廣播主持夢，讓主辦方（廣播電臺或其他廣播媒體）挑選合適人才，還可以起到塑造和推廣廣播媒體和企業形象的作用。
那么，按照廣播節目主持人大賽的內容設置與評選標準，能否真正遴選出符合媒介融合時代要求的廣播節目主持人？帶有招聘性質的比賽，其名次是否實至名歸？作為參賽者和培養單位（高校等）又該如何應對這種比賽選拔人才的形式？為探討這些問題，我們以四個廣播節目主持人大賽的具體選拔過程為依據，通過對比分析尋求答案（這四個大賽分別是：第六屆“青檬之星”主持人大賽、河北“音樂新主播”全國DJ選拔大賽、中央人民廣播電臺音樂之聲DJ選拔賽、中央人民廣播電臺華夏之聲校園主播大賽，見表1）。
一、廣播節目主持人大賽的比賽內容需要優化
從表1的對比不難看出，這四個比賽的初賽（或海選）都是選手通過網絡上傳廣播節目小樣，再由評委進行審聽。比賽并不涉及參賽者形象、工作經歷等其他參數，以聲音作品（包括人聲、音樂、音效等）的主客觀評價作為唯一判斷標準。相對來說，這種方式可以較為客觀地考核廣播節目主持人的基本素質。同時，網絡上傳作品，形式方便快捷，突破了地域限制，減少了參賽成本，激發了人們的參賽愿望。
除中央人民廣播電臺音樂之聲DJ選拔賽外，其余三個比賽都設置了現場復賽環節，自我介紹+自備稿件+即興問答的比賽標配內容，直觀考察參賽選手作為廣播節目主持人不可或缺的素質，比如：交流感、親和力、即興主持能力等。這也讓比賽由“只聞其聲”的聽覺階段過渡到“眼見為實”的視覺階段。河北“音樂新主播”全國DJ選拔大賽在復賽環節中設置了才藝展示，這是讓很多選手頭疼同時也讓部分選手得以扭轉乾坤的環節。通常來說，魔術、舞蹈等更具視覺效果的才藝或者頗具幽默元素的語言技能，能在這個環節中獲得更多的支持和更高的分數。而在決賽設置中，舉辦大賽的目的幾乎決定了決賽的形式。有的專門為贊助商舉辦演出晚會，有的參與真正的節目錄制，甚至還有的把洽淡簽約意向作為考核的重要參考要素。
表1：四個廣播節目支持人大賽概況
名稱 第六屆“青檬之星”主持人大賽 河北“音樂新主播”全國DJ選拔大賽 中央人民廣播電臺音樂之聲DJ選拔賽 中央人民廣播電臺華夏之聲校園主播大賽
初賽： 網上投遞廣播節目小樣
賽程
設置 復賽：
現場比拼
1.自備節目
2.即興問答 復賽：
現場比拼
1.自備節目
2.抽取指定題目主持
3.才藝展示
4.即興問答 復賽：
無 復賽：
1.自我介紹
2.自備節目
3.即興問答
決賽：
根據抽簽指定題目即興主持廣播節目 決賽：
1.與在職主播搭檔參與直播節目
2.參加活動贊助商的媒體會和歌舞等演出
3.與電臺相關負責人洽談工作意向（是否簽約等）
4.頒獎典禮（13強選手以小品、歌舞等形式進行舞臺演出） 決賽：
已選出的20強選手現場對決
1.自我介紹
2.自備節目主持
3.隨機抽取題目主持 決賽：
1.集體詩朗誦（儀態、基本功評分）
2.將選手分成不同小組，每個小組由一位華夏之聲在職主持人帶領完成節目展示，評委就每位選手在臺上的才藝表現打分
復賽決賽時間 總計2天（復賽、決賽當天分別趕赴現場） 總計一個月（復賽到決賽包括培訓、才藝排練及決賽呈現等） 總計1天（決賽趕赴現場） 總計5天（復賽賽前培訓、決賽彩排及展示）
參賽人群 賽制規定北京市高校大學在校生（不限專業），實際參與人群多為大一、大二播音主持專業學生 賽制規定年滿18周歲，熱愛廣播節目主持者均可，實際多為大三、大四面臨就業的學生 賽制規定滿足社會招聘條件即可，實際多為播音主持專業應屆畢業生和已有播音主持實戰經歷希望換崗的主持人 賽制規定全國在校大學生均可，實際多為全國高校本科大一至大三學生
獎勵機制 前三名獲得青檬音樂電臺實習機會 前三名與用人單位簽約 前三名獲得考核錄用機會 前十名獲得假期免費實習機會（路費+住宿），不涉簽約
與電視主持人大賽相比 沒有視覺呈現，以聲音和節目編排為參考依據 較為類似，有贊助商及明星的參與，比賽內容傾向視覺呈現（才藝、舞臺展現），但也有廣播的實踐操練 本質不同，為公開的社會招聘，雖決賽在舞臺上進行，但聲音和節目編排才是參考依據 較為類似，從比賽內容和決賽呈現上都有視覺參考與才藝展示
與社會招聘、校園招聘相比 以實習為主，不涉學校招聘或社會招聘，僅為未來挖掘具有潛力的人才 通過比賽環節對參賽選手隱形地進行類似招聘的實力考核，同時以參與更多商家合作的方式宣傳和推廣電臺 內容考核一致，但加入了網友評分和現場主持，更像“一場公開的社會招聘晚會”，更具可視性 不涉招聘，僅為廣播節目主持人大賽，更多側重宣傳和增強節目影響力
媒介融合的趨勢給傳統廣播帶來了巨大的挑戰，也對廣播節目主持人提出了更高的要求。比賽內容如何體現這種時代趨勢，如何在媒介融合環境下突出廣播優勢，應該成為廣播節目主持人大賽可持續發展需要考慮的重要問題。現在的廣播節目主持人需要有“互聯網+”的思維方式，需要有篩選、分析、加工海量信息的能力，需要有在高強度壓力下完成采、編、播工作的技能。除目前比賽考察的語言能力、反應力、感受力之外，耐受力、思維能力、數據挖掘能力、心理承受能力等也應納入廣播節目主持人大賽的考察范圍，因為這些能力在未來的廣播節目發展中會變得更加重要。但目前參賽選手過長的備賽時間，難以考核選手的耐受力和心理承受能力。在初賽環節，準備時間最長可達兩個月，復賽和決賽的現場問答，通常為了保證比賽的觀賞性，大多也是提前一天或更長時間準備。這也讓比賽形式和日后將面對的實際廣播主持工作有較大距離。
另外，有些廣播節目主持人大賽，視覺呈現部分的分值過高，比如才藝展示、集體詩朗誦等。這種安排對廣播節目主持人的選拔并無太大助益，只是更大程度上為賽事的可視性增加亮點。如果大賽僅在廣播中播出，不僅像才藝展示等視覺部分無法呈現，還會帶來聽眾對比賽結果的不解，甚至是質疑。誠然，比賽內容摻雜諸多視覺因素也是由比賽的基本性質決定的。有一些廣播節目主持人大賽，因摻雜多種因素，如贊助商、宣傳的需要等，在比賽內容上設置了一些似是而非的考察項，影響甚至破壞了其純粹性。
在兼顧比賽欣賞性的前提下，為提升廣播節目主持人大賽的評選合理性，比賽主辦方應該根據廣播主持人比賽的實際情況和需要，對比賽的環節設置與內容制定加以調整，著眼于媒介融合時代對廣播節目主持人的真正需要，在考核參賽選手能力與宣傳或商業需要之間做出權衡與優化。
二、帶有招聘性質的廣播節目主持人大賽的比賽名次難以實至名歸
舉辦廣播節目主持人大賽的目的，是為了激發廣播媒體的活躍度與影響力，為主辦媒體尋找新銳主持人后備力量，為熱愛廣播的專業主持人和業余愛好者搭建一個實現夢想與證明自我的舞臺。對參賽選手而言，比賽的過程讓他們充實、成長，最終名次讓他們得到認可、獲得自信，其重要性不言而喻。然而，不同的廣播節目主持人大賽的評價標準不甚相同，比賽是否帶有招聘性質，對最終名次也有很大影響，可能會導致一些優秀選手的排名不盡如人意。原因有以下兩點：
第一，主辦方（廣播電臺或其他廣播媒體）因自身需要，常會偏向于選擇稀缺類型廣播節目主持人，導致非稀缺類型的參賽選手因實力之外的原因不能名列前茅。比如，擅長新聞主持的實力型選手因主辦方需要“娛樂性強”的主持人而無緣晉級下一輪賽事。但大賽章程是鼓勵各類型選手積極參賽，并未設置類型化主持人的限制。這樣的結果無疑給被淘汰的選手帶去不小的打擊。其實，有些規模較大的廣播節目主持人大賽已經將比賽形式細分，不同類型的主持人角逐不同類型的獎項。
第二，帶有招聘性質的廣播節目主持人大賽多涉及簽約事項，一些因自身條件不能滿足簽約要求或無意簽約的優秀選手最終成績會受到影響。比如：有些大賽在決賽之前會安排主辦方與選手一對一見面洽談，確認選手是否簽約。而最終決賽的前三名，均與主辦方達成簽約共識，一些并未達成簽約共識的優秀選手即便在決賽中表現突出也只能屈居其次。
對參加比賽的選手而言，無論其目的是為了簽約還是為了鍛煉自身，比賽名次都是至關重要的。而且，無論什么性質的比賽，公平和公正也都是根本前提。我們并不是斷定所有帶有招聘性質的廣播節目主持人大賽皆有失公正，只是說帶有招聘性質的比賽多少會對比賽結果產生影響。其實，是否簽約與比賽名次完全可以分開。比如電視界的經典大賽――榮事達杯電視主持人大賽，從最終名次與簽約情況來看，獲得前幾名的選手并未都簽入主辦方，而名次不甚靠前但符合主辦方節目需要的選手照樣得到了簽約機會。有些大賽是在比賽過程中，允許主辦方各類節目負責人通過觀看比賽，根據自己節目需要直接聯系選手進行節目試聲或者洽淡簽約意向，而這些并不影響比賽進程和結果。若把比賽名次與招聘需求掛鉤，難免有失公允，不僅會讓主辦方形象減分，也會在一定程度上挫傷選手自信心，降低其參賽積極性。
三、廣播節目主持的本科教育亟待調整
盡管現下廣播節目主持人大賽還有待優化，但不可否認，這種大賽已成為眾多廣播播音愛好者尤其是播音專業本科生的實踐檢驗途徑與嶄新的就業通道。然而，當下多數院校的播音主持專業在廣播播音教學中，并未就大賽涉及的內容進行相關培養，許多參賽的本科生因缺乏經驗在大賽中無法充分發揮自己的水平，繼而在就業道路上留有遺憾。事實上，廣播節目主持人大賽的比賽環節和內容設置與當今廣播一線需求緊緊相連。本著與時俱進、理論與實踐結合以及促進就業的原則，廣播節目主持高等教育亟待調整。
（一）廣播節目主持教育中的個人特色培養
當前，多數播音專業教學單位在廣播節目主持的教學中，偏重整體基本素質的培養，對學生個人特色的關注度不高。雖然在教育理念和理論中，經常提到“因材施教、發揮個性”這樣的內容，但實際教學中往往按部就班、共同培養，模式化教學。而在現實一線環境中，往往獨具個性魅力的主持人會獲得更多的認可。比如中國國際廣播電臺Easy FM《飛魚秀》節目的女主持，其幽默機智、發散式信息點捕捉的鮮明個人特色深受聽眾喜愛。因此，在廣播節目主持教育中，除了打牢類型化廣播稿件播讀的基礎，還必須加強對學生個性特色的培養。
（二）廣播節目主持教育中的策劃和執行能力培養
相較于電視節目主持人，廣播節目主持人更充分地體現了采、編、播一體的人才理念，而大賽中的“自備主持”環節最能體現廣播節目策劃和執行能力。事實上，比賽選手針對這一環節內容的準備方法，大多只是將類型化廣播主持稿件簡單修改后熟背而已。“中央人民廣播電臺華夏之聲校園主播大賽”在進行決賽培訓時，說明了“自備主持”環節的得分點：傳遞有效信息、主持節奏快慢有致、與聽眾進行有效交流。這些得分點更多集中在廣播節目的執行能力上。也就是說，節目的策劃能力再強，策劃得再好，如果沒有好的執行能力，傳播效果也會讓人失望。目前的廣播節目主持教育中，已經安排了不少培養節目策劃能力的課程，只是沒有很好地與培養執行能力的課程有機結合起來。
（三）播音主持教育中的媒介融合思維培養
今天，傳媒行業正在經歷著史無前例的巨大變革。播音主持教育同其他傳媒類專業教育一樣，都應該讓學生認識到這種變化趨勢和培養媒介融合思維的重要意義。在教學中可以增加大數據分析、數據挖掘、“互聯網+”等課程，讓學生在認識信息技術、數字技術對媒介影響的前提下，提高自己的媒介融合思維能力，以期更好地適應傳媒行業的未來。當然，無論學界還是業界，對媒介融合發展的認識都還處于探索階段。將之融入教學，主要是為了激發學生培養媒介融合思維的愿望，提升其面對傳媒行業發展的適應性。
（四）形成“賽學相長”機制的必要性
所謂“賽學相長”，即建立比賽和教學互相影響和促進的教育機制。廣播主持教育應該重視一線比賽的內容安排和環節設置，以此促進教學內容、手段和方式的改變。可以為參賽學生安排指導教師，建立師生間的循環反饋機制。一方面，學生在參賽過程中可以得到更具經驗教師的指導，揚長避短，發揮實力，收獲成長和自信，更有效率地成長為合格的廣播節目主持人;另一方面，教師也可以根據學生出現的實際問題和反饋，加深對一線實踐需求和未來學生就業方向的認識，調整教學計劃和教學方式，提升教學效果，形成良性循環。另外，為促進這種機制的形成，比賽主辦方也可以公開承認并獎勵指導教師的參與，比如設立“優秀指導教師獎”等。相信這種機制不僅能吸引越來越多的播音主持高校學生與教師的參與，也能提升比賽主辦方的知名度。從就業大環境來看，也有利于播音主持藝術專業學生的實踐磨練與專業體驗。
四、結語
如今，媒介融合已經從一個傳媒行業的發展共識上升到國家戰略層面，其前行的趨勢不可阻擋。這種媒介環境巨變的浪潮席卷了整個世界，廣播這一典型的傳統媒體也必然走上變革的道路，而人才的選拔和培養是其立命之本。可以想見，廣播節目主持人大賽這種人才選拔形式會在一定時期成為廣播媒體遴選人才的主要渠道。我們有理由相信，這種人才選拔方式，有了“互聯網+”的思維融入，有了高等教育教學改革的支持，必將保有較強的可持續發展能力。而符合時代規律的優秀人才的選拔和培養，也必將給廣播帶來更具影響力、傳播力和生命力的未來。
