英語角策劃書

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語角策劃書范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

英語角策劃書范文第1篇

為了進一步提高重郵學子的綜合素質，提高同學們學習英語的興趣，增強同學們的英語口語表達能力，更好的迎接未來競爭的挑戰，開辟學習英語的好途徑，同時為營造健康向上、積極進取的學習氛圍，切實提高同學們的英語學習能力，特別是口語表達能力，為愛好英語的同學們搭建一個施展才華提高英語能力的平臺，本學期，重慶郵電大學外國語學院將為廣大熱愛英語學習的同學們準備了豐富多彩的英語角活動。

我們將以最新穎、最強大的陣容;最熱情、最用心的投入。歡迎英語角新老Fans的參與相信新英語角將會給大家帶來視覺上的強大震撼和聽覺上的全新感受，并為同學們的學習再助一臂之力。

二. 活動口號：Practice makes perfect

三. 活動主題：1)Talk about your favorite food

2)Talk About Environmental Protection

四. 活動對象：重郵學子

五. 活動時間：第七周周四(10月22日)晚9：00

六. 活動地點：英語廣場(老二教門口)

七. 組織方式：發揮外教引導作用，然后進入自由交流。

八. 活動流程：(1)9：00---9:30 先由主持人闡述事先討論好的主題，然后在外教引導下進行交流，發表自己的觀點和看法。

(2)9:30---10:00游戲環節：字謎游戲、單詞接龍、英語繞口令、中英文諺語競猜、英語搶答或問答等等。

(3)10：00---自由交流環節。

九.活動相關事宜：

(一)宣傳階段

1)10月20日在二教、移通大樓張貼海報宣傳。

2)采用BBS，電子海報宣傳。

3)請校廣播站在20日和21日這兩天進行宣傳。

4)充分借助兄弟學院的幫助在兄弟學院內宣傳(10月20日---10月21日)

5)10月21日上午將事先準備好的展板放在英語廣場宣傳。

6)10月21日晚通知學習委員開會，請學習委員在各自班上宣傳，盡量多一些英語專業的同學們過去。

7)10月22日下午七八節下課在二教門口以傳單形式宣傳(50份)

(二)活動當天各項準備工作(負責人員安排待定)

1.會場布置：彩燈，彩帶，以及其他一些相關裝飾(美宣)

2.桌椅擺放：(待定)

3.設備(音響，話筒和電腦調試，照相)---(科協)

4.活動現場秩序：(學習部干事)

5.收拾場地：(學習部干事)

(三)邀請的外教或老師：(待定)

(四)經費預算(待定)

英語角策劃書范文第2篇

【關鍵詞】高中英語 數字化 調研 規劃 多措并舉

計算機和網絡技術的高速發展，使我們進入了一個信息化的時代。在這一時代當中，教育信息化悄然興起，數字化教學資源逐漸成為教育工作的重要研究內容。數字化教學資源的開發不僅有助于教學質量的提高和教育發展潛力的挖掘，還有助于學習者學習主動性和積極性的提高。可以預見，數字化教學資源必將成為各級各類教育的重要載體，并將推動教育改革進入新的發展階段。在此，筆者僅就高中英語學科來談一談數字化教學資源的開發策略，希望能給一線教學工作者以幫助和啟發。

一、數字化教學資源及其在高中教學中的應用

數字化教學資源即由數字化手段處理之后，可以運行于計算機或網絡上的教學材料。這一材料是實現數字化學習的基礎，可以推動學生以自主、合作、探究的方式實現創造性的學習。與傳統的教學資源相比，數字化教學資源更便于學生檢索和應用，更適合現代化教學的需要。

借助各級政府的大力支持，高中學校的數字化教學資源開發已經取得了一些成效，北大附中、人大附中、石家莊二中等知名學校還建立起了自己的教學資源庫，完成了部分教學資源的網絡化。但是，從總體上看，高中數字化教學資源開發的任務仍很重，仍然存在著各種各樣的問題，主要表現為兩個方面：

一是數字化教學資源的使用并未得到應有的重視。盡管現在網絡上有大量的教學網站，市場上有各種各樣的教學軟件，但利用率并不高，數字化資源的開發者的開發動力因此而受到了影響，導致了數字化教學資源更新緩慢、周期較長，難以適應現代化教學技術的發展。

二是數字化教學資源的互動性較差，難以引起學生足夠的學習興趣。從現在已經建成的數字化教學資源平臺來看，信息以單向流動為主，學生的學習成果和學習中存在的問題難以及時地反饋給老師，老師也難以對學生的學習過程和學習效果進行監控，這就影響了學生學習的積極性。

二、高中英語教學現狀

當前，我國普通高中正在逐漸擺脫工具化的傾向，注意對學生公民基本素養和健全人格的培養。從新課程方案來看，高中教育主要是為了提高學生素質，拓展學生的基礎學力，促進學生的個性發展和個性化。具體到高中英語來說，就是要發展學生的自主學習和合作學習的能力，使之掌握英語學習策略，形成一定的綜合語言運用能力，特別是要注重培養學生的語言交際能力。

新課程改革之后，各高中學校都開始進行英語教學改革，但成效和進展并不盡如人意，教學資源并未實現系統融合，由教師自主完成的研發成果較少。究其原因，在于高中英語教師計算機水平普遍較低，教材開發能力不足，數字化教學資源的開發更是無法適應課程改革的需要。

三、高中英語數字化教學資源開發的途徑

結合普通高中的培養目標和高中英語的學科特點，數字化教學資源的開發可采取以下途徑：

1.充分調研，了解高中英語數字化教學資源開發需求。要開發數字化教學資源，首先要了解師生的實際需求。實際工作中可以選取本校的英語任課教師和學生進行樣本調查，調查內容包括學生和教師對資源庫的布局、內容、功能、框架欄目設置等五個方面的需要，而后根據調查結果確定師生的需求。從筆者的調查來看，教師最為關注的是課件、教案、試題、拓展資料和相關媒體素材；學生最關注的是拓展資料、網絡課程、試題、相關媒體素材和案例資源。在欄目設置上，教師認為課件、教案、視頻資源、試卷、電子教材的重要性依次降低，學生認為視頻課程、拓展資料、案例資源、試卷、課件的重要性依次降低。整理和分析這些結果，就可以得到高中英語數字化教學資源庫設計的主體設計框架和主要內容。

2.科學規劃，確定高中英語數字化教學資源的內容，組織研發隊伍。依據調查結果，對相關教學資源和教學要素進行整合，確定高中英語數字化教學資源平臺當中的內容及其主要模塊。從筆者的調查來看，可以分為四大模塊：（1）教學資源，主要包括教案、課件、課例分析、優質課視頻；（2）學習資源，主要包括交際與閱讀實例、拓展性教學資源；（3）練習與測試，主要包括基礎性練習、拓展性訓練和試題庫；（4）交流展示，主要包括在線答疑和作業展示。

確定好平臺模塊和內容之后，就需要組建專門的資源開發隊伍了。一般來說，參與數字化教學資源開發的教師需要具有過硬的計算機技術、扎實的英語知識和豐富的教學經驗，如有必要，可以邀請高中英語教師、IT技術人員、省市教研員共同參與完成。

3.多措并舉，推進數字化教學資源系統建設。

（1）利用互聯網搜集教學資源。在資源建設初期，可以利用互聯網查詢和搜索已經開發好的數字化教學資源，了解當前高中英語數字化教學資源庫開發的現狀，既為后期的開發建設儲備資源，也為后期的開發提供更加明確的方向，減少不必要的勞動。

（2）整理現有教學資源。現在各學校都已經擁有一部分自己的英語教學資源，甚至還開發了具有自己特色的校本教材，積累了相應的教案、課件、圖片和音像資料，這些資源只要經過數字化處理都可以分門別類地放到數字化教學資源庫當中。

（3）師生共創數字化資源。主要是三類資源：一是展示類資源，以學生作業和試卷為主，教師可以掃描學生的作業和試卷，并到網上，供其他學生觀摩學習；二是師生交流類資源，主要取材于師生借助QQ、微信等現代即時交互工具相互討論的過程，或以通過截屏、錄屏等方式制作成電子作品，供其他師生參考；三是教師對學生學習過程或學生作業的指導與評價過程，可以是錄像、動畫、圖片、文字材料等。

（4）專業人員技術開發。專業人員技術開發是最為主要的數字化教學資源來源，主要由高中英語教師和IT工作者共同開發網絡課程、音像資料、課件等。此類資源的開發必須依據現行的英語教材、課程標準和相關技術規范，必須與課堂教學有所區別并相互補充。

四、結合實際需要，及時進行更新的補充

當高中英語數字化教學資源初步建設完成之后，還應該根據實際教學需要，及時地補充和更新，特e是要不斷地補充電子書、APP終端等。考慮到現階段高中英語數字化教學資源普遍存在信息交互單一化的不足，應該想辦法加大對學生學習過程的監控，不斷豐富師生信息交互的渠道。最好的方式就是在講授新課的同時，與學生互動，了解學生學習過程中的困惑與不足，教師據此調整教學過程和教學進度。因此，數字化教學資源的開發后續工作應該是反饋系統與評價系統的建設與完善。

開發高中英語數字化教學資源，實現信息技術與高中英語課程的有效整合，是高中英語教學改革的必然趨勢，必將有利于學生英語應用能力的顯著提高。高中英語數字化教學資源的開發使得語言教學與計算機技術融合為了一體，突破了傳統教學中師生交互滯后的現象，使師生即時互動成為了可能。但是這一課題的實踐也對我們提出了更高的要求，需要我們在工作過程中不斷地開展實質性的研究。

參考文獻：

[1]馮彩萍.中學英語數字化教學模板資源的合理利用[J].玉溪師范學院學報，2015，31（5）：69-69.

[2]趙惠欽.充分利用數字化學習環境優化高中英語教學[J].校園英語，2015（25）：116-117.

[3]翁建梁.數字化資源在高中英語教學中的應用研究[J].英語教師，2016，16（12）：76-79.

[4]王曦.數字化教學資源在高職英語教學中的應用[J].學周刊c版，2014（12）：13-13.

[5]梁雪麗.淺談信息技術在高中英語教學中的應用[J].中學生英語：教師版，2014（9）：25-26.

英語角策劃書范文第3篇

關鍵詞： 輸入假設 背誦輸入 優化策略

1.引言

英語寫作是很多大學生的難題，考試中常見的一種現象是文章大都沒有非常明顯的語法錯誤，但是沒有辦法像目標語本族語使用者表達得自然，文中充斥大量漢語思維的英語句子和不規則的表達方式。筆者試圖結合中國傳統教學模式――背誦，結合輸入假設理論，探析提高大學生英語寫作的優化策略。

2.背誦輸入和Krashen的輸入假設

Krashen認為語言習得的產生是通過語言輸入進行的（Krashen 1981）。語言習得不僅要求有足夠的量，還要求是一種可理解性輸入。最佳語言輸入必須滿足以下條件：（1）可理解性；（2）有趣和相關；（3）不以語法為綱領；（4）足夠的輸入量。

幾乎每個學生從小都有背書的經歷。從背誦的語料看，一般都是從教材中摘選的課文或段落，學生對其語法結結構、知識內容都已經相當了解，是一種可理解性輸入，能夠優化大學生的英語寫作。英國心理學家Ellis說過：語言學習其實就是一種逐步積累范例的過程（Ellis 1985）。需要注意的是，背誦的材料應該注意內容的趣味性、難易度和實用性，這樣才能吸引學生，激發學生的背誦熱情，并保證所選材料是原汁原味的地道的。

3.背誦輸入的作用

3.1內化所學顯性知識

所學知識可分成顯性語言知識和隱性語言知識兩種。顯性知識指的是儲存在左腦中有意識的知識結構，不能直接作用于輸出，但是可以用于監控。隱性知識同樣儲存在左腦里，但是一種潛在知識的存在可以直接用于輸出。一個人的隱性知識越多，對這門語言的掌握度就越高（曹怡魯，1999）。由此可見，課堂上學到的顯性知識是完全不夠的，還要想方設法地把它們轉化為隱性知識。背誦輸入是一種內化顯性知識的有效途徑。

3.2減弱母語負遷移

學習者在學習過程中受到來自母語和目標語的雙重影響，其中來自母語的影響分為正遷移和負遷移，對目標語學習有利的正面的影響為正遷移，而阻礙影響目標語習得的遷移為負遷移。我國大學生是在非自然語言環境下習得英語的，所以母語負遷移的影響是不可避免的。背誦是一種有意識輸入，可以對所學知識進行監控。背誦不是一個短期的過程，在長期反復的記憶過程中，所學知識結構會被慢慢消化，進而用于對語言輸出的監控和糾正。

3.3提高寫作語感

語感，顧名思義，即對語言的一種感覺。實際上，語感就是對隱性知識的無意識運用。語感的培養不是一蹴而就的，需要長期的語言知識的積累。背誦輸入不僅可以帶給學生長時間強烈的語言感受，包括語音、表達方式、遣詞造句等，而且無形中會讓學生體會到語言的審美表現力。這種無形的感覺，對學生的語言輸入說寫譯等都有很大的促進作用。

4.英語寫作優化策略

盡管背誦輸入已經被提出來很久，但是我國大學英語教育對背誦輸入的重視遠遠不夠。背誦輸入并不是人們認為的死記硬背，也不是人們認為的背完了事，而是一種長期作用于潛意識的習得。增強背誦材料的可理解性、趣味性、實用性，通過優化策略的聯系，可以有效地提高英語寫作能力。筆者總結了以下優化策略：

4.1模仿

學習任何一種語言的最開始都是模仿。嬰兒開口說第一句話也是模仿大人的結果。在英語寫作方面尤其如此，寫作主要是很多套路和固定表達方式。比如邀請函有正式、非正式的表達方式，不同的寫作類型都有不同的范例。學生背誦一些優美的范文，在考試中遇到類似的寫作類型，就可以舉一反三，學為所用。模仿其實就是一種積累。

4.2改寫

教師可以要求學生對同一個寫作材料進行改寫，比如可以換掉主人公的名稱，以第一人稱的方式書寫這個故事；可以給出一系列關鍵詞，讓學生聯想，改寫內容；還可以讓學生換一種語言風格書寫原文，比如原文是悲觀的基調，可以改寫成詼諧的語言風格。通過這些方式，學習者把所學知識活化為自己的隱性知識。

4.3英漢互譯練習

教師可以讓學生把自己背誦的英語原文翻譯成中文，再根據所翻譯的中文譯成英語，最后把自己翻譯的英語文章和英語原文進行對比，讓學生意識到與目標語的差距，從而有效地監控寫作輸出，有意識地使用目標語為參照物，擺脫母語負遷移的干擾，提高寫作水平。

5.結語

英語寫作實際上是一種語言輸出。只有有效的語言輸入才能保證語言的輸出。筆者在輸入假設的視角下，結合我國傳統教學法――背誦的實際情況，提出了有效提高學生寫作水平的優化策略，所做研究非常有限，希望給大學生英語能力提高提供有益的幫助。

參考文獻：

[1]Ellis，Rod.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1985.

英語角策劃書范文第4篇

關鍵詞：現代信息技術；文化意識策略探究性學習；英語文化教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0397-01

新一輪的高校英語學科課程改革現已全面實施。在課改中，現代化信息技術的運用與新英語教學是緊密相聯的，我們構建英語學科教學整合，即以現代信息技術為依托，運用探究性學習來進行英語語言教學。

新課改就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受。大量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。根據“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，也培養學生的創新精神和實踐能力，真正發揮信息技術對高校英語教學的推動性。

一、探究性學習的含義

探究性學習是以問題為中心而展開的，由于個人的文化背景、生活經歷、身心發展水平的差異，提出問題的內容和水平都會存在很大的差異，探究性教學基本概括以下幾方面內容：

（一）圍繞教學性問題展開探究性活動。在課堂上，一個有難度但又讓人能體會到結果的問題，足以激發學生的求知欲望，并能引出另一些問題。例如：在大一年級英語第一冊第6單元，Do you like bananas？如果教師課前多準備一些水果，并讓學生預習水果類和蔬菜類生詞。在課堂上，教師用筆在每個水果上寫上該單詞，學生容易記憶，最后誰記住的單詞最多，就把水果獎賞給誰，同時學生們又會寫出一些教材中沒有出現的單詞，如：桃（peach），杏（apricot），菠蘿（pineapple），棗（jujube），山楂（haw），櫻桃（cherry）火龍果（red dragon fruit），黃瓜（cucumber），芹菜（celery）等等。

（二）學生同教師、教材提供的結論相比較，以檢查學生自已提出的結論是否正確，在新課改的教材中，每一單元都有SELFCHECK，足以讓學生驗證本單元學習情況。

（三）學生可以從教師、教材、網絡或其他地方獲取證據對他們的探究進行補充，并相互間可交流和論證他們所提出的解釋。

二、構建信息技術與探究性教學的三整合

整合是以現代信息技術特別是以互聯網資源為主要信息源，認識工具和知識載體，把探究性學習貫穿于教學活動過程中，教學要為探究創造條件和機會，它不是兩兩整合，也不等于混合，是有機地融為一體的。

（一）活用課文內容進行探究和整合

高校英語教材是教與學的主要材料之一，教師應深挖教材內容進行探究和整合。教材內容涉及飲食、衛生、自然與環保、工農業、運動與娛樂、科學與技術、旅游、日常生活、人物傳記、風俗文化、歷史地理、政治經濟等各方面的文化知識，教師可就每單元的內容作為一個中心話題，把相關的網站、網址和查詢的途徑拋給學生，誘發學生探究動機，引導學生進入主動探究狀態，去收集和處理所得的信息。探究的問題應具有一定的挑戰性，要富有啟發性，盡量貼近學生實際。

（二）舉行多種形式的英語活動進行探究和整合

學習語言的最終目的是在交流中使用語言，交流的過程與語言成品同樣重要。語言教學應幫助學生走進真實的話語場景或話語團體，而不僅僅限于提供語法結構的練習或大量的語言輸入材料。因此設計英語活動時，應有意識地造成某種信息差，特別是文化信息差，迫使參與者必須通過交流方式，才能去完成這種模式的信息交換任務。多向、多渠道的開放交流活動更有利于培養參與者運用語言的能力。自由對話（free talk）、模擬交流（imitative communication）、達成共識（reading consensus）、尋求解答（searching solutions）或動腦筋（brain-storming），這類活動可能更具有自然交流狀態下的變化多端，不可預測性，參與者在活動中努力去建立、填平信息差時的能力也就具有真實性。

如組織主題英語角活動，讓學生就與主題有關的內容收集和下載多媒體的各種軟硬件的英語視聽讀物，并將收集到的信息用英語表述交流主題與想法。通過對主題的醞釀、內容的構思語句語法的探索，并經過選擇、判斷、釋疑、綜合運用，學生就會靈活運用學過的詞匯和句型，加深對主題內容的理解和記憶，對較難的問題則由教師進行講解，有助于學生感知和理解，提高英語“聽、說、讀、寫”的能力。

（三）文化的探究與整合

英語是一門厚重的知識學科，又是一種蘊含豐富的文化載體。

英漢兩個民族由于地理環境，文化背景、生活習俗、等不同，在語言上存在較大差異。所以，教師在指導學生進行探究英美文化的內涵和表現，將英美文化與漢語文化作比較和分析，找出兩種文化之間的異同，從而學會地道的英語。

（四）絡化英語教學的探究

在網絡化英語教學中，計算機或網絡既是廣博的圖書館、耐心的導師，又是溝通的橋梁、發展作品的園地，能夠提供或創設真實的社會場景，以其獨特而便捷的方式幫助師生與外界溝通。如進英語角聊天室進行英語交流。

網絡還能提供圖文音像并茂的多媒體信息，提供大規模知識庫與信息庫，通過網絡自由地，有選擇性的學習。教師將教學要求，教學內容以及教學評測等材料編制成網頁或以其它形式的文件存放在服務器上，學生通過瀏覽這些頁面來達到學習目的，當學生遇到疑難問題時，便以Email，BBS等方式詢問教師，教師則再通過Email或BBS對學生的疑難問題給予解答。

三、概論

把現代信息技術同初中英語學科教學結合起來，運用探究性學習于教學的始終，既是時展的必然要求，又是優化英語學科課題改革的有機組成部分，必然會促進教育教學質量全面的提高。

參考文獻：

[1]高金玲主編.現代信息教育[M].

[2]英語教學與研究.

英語角策劃書范文第5篇

關鍵詞：多元文化 少數民族 醫學院校 大學英語教學 策略

現如今，時代經濟的快速發展推動了我國多元化經濟的蓬勃發展，同時我國少數民族地區都有著其獨特的民族文化，為了更好的實現民族文化之間的跨文化交際，進而對少數民族地區醫學院校大學英語教學提出了更高的要求，著重培養學生英語跨文化交際的能力。因此本文對多元文化背景下少數民族地區醫學院校大學英語教學策略進行研究有一定的文化理論和現實意義。[1]

一、少數民族地區醫學院校大學英語教學融入文化背景的必要性

我國少數民族人口相對較多，同時其博大精深的民族文化更是一座瑰麗的寶藏，等待著更多人的挖掘。同時現代化經濟時代背景下，隨著互聯網以及信息化建設的快速發展，民族之間、國與國之間逐漸實現了跨文化交際，而在少數民族地區醫學院校大學英語教學融入文化背景有著一定的必要性，主要有以下幾點體現：

1.適應當今時展的潮流

21世紀的今天，互聯網的普及、信息文化的建設以及經濟文化的交流逐漸形成了一種獨特的時代主題，一個跨文化交際的時代，一個全新的時代經濟。同時少數民族地區的文化差異以及生活習慣的不同往往需要更多的人去了解、用心去看。而在少數民族地區醫學院校大學英語融入文化背景適應了當今時展的潮流。

2.幫助學生了解民族之間的社會文化、生活習慣，提高學生的交際能力

民族與民族之間、國與國之間的生活習慣和文化背景都存在一定的差異，在少數民族地區醫院院校大學英語教學中融入文化背景，不僅僅加強了學生對民族之間社會文化、生活習慣的了解，同時學生在文化背景下英語學習中，在注重英語語法和英語知識學習的同時，其時代背景下英語文化理論的掌握對于自身交際能力的提高有著一定的積極影響。[2]

3.文化背景的介紹激發學生英語學習的興趣

就我國英語教學而言，由于英語是我國的第二語言，大多數學生在英語學習中沒有極大的學習興趣，其枯燥的英語單詞，復雜的語法結構讓學生逐漸失去了英語學習的興趣，以至于從心理上對英語學習有著極大的排斥和厭倦。但是基于學生對新鮮事物渴求的心理，在少數民族地區醫學院校大學英語教學中融入一定的文化背景，通過對文化背景進行介紹，進而激發了學生英語學習的興趣，提高了學生英語學習的效率。[3]

4.了解民族文化以及西方文化背景和思維提高學生英語語法的準確性

一般來說，語法在一定程度上是語言表達方式的一種重要因素，是對連字成詞、組詞成句以及句合成篇基本規律的揭示。往往不同的文化背景有著不同的語言表達，尤其是中西方文化的差異以及我國少數民族之間文化的差異。在英語教學中通過對背景文化的融入，其獨特的思維對于學生英語語法的掌握有著積極影響，同時在一定程度上提高學生英語的準確性表達。

總而言之，在少數民族地區醫學院校大學英語教學中融入文化背景有著一定的必要性，對于激發學生英語學習的興趣以及提高學生的英語學習效率有一定的積極影響。

二、少數民族地區醫學院校大學英語教學現狀

近年來，我國大學英語在實際的教學中，往往注重對學生英語知識點的培養，但是就其實質性而言，往往忽略了對學生文化以及課外知識的培養，以至于學生的英語交際能力相對較低。就目前而言，少數民族地區醫學院校大學英語教學而言，存在的問題主要表現在以下幾個方面：

1.有著根深蒂固的應試教育

我國少數民族地區醫學院校大學英語教學其教學最主要的目的則是對學生閱讀能力以及英語基本的聽、說、寫、讀能力的培養，但是往往忽略了對學生英語文化交際能力的培養。同時隨著時代經濟的快速發展，英語應試考試很難適應當今時展的潮流，很難與當今時展的主題相接軌。雖然我國醫學院校對英語教學有著極高的重視，但就其實質性而言，學生對于學習英語并沒有從自身實際的未來發展方向出發，在某種程度上僅僅是為了今后四六級英語考試的通過。

2.英語四六級考試由來已久

就目前而言，大學英語教學最普遍的教學目的，一方面是為了順利的完成教學任務，另一方面則是幫助學生通過四六級考試，教師在實際的教學中，本著英語考試的最主要目標出發，從根本上僅僅加強英語考試的重點考查知識點的傳授，在這種應試教育體制下，雖然學生英語考試順利的過關，但是就其實質性而言，學生對于英語的掌握僅僅局限于詞、句之間的語法知識結構，并沒有從根本上提高英語交際能力。

3.英語教學模式比較簡單和傳統

就多元文化背景下少數民族地區醫學院校大學生英語教學而言，其實際的教學中僅僅注重知識的是否傳授，進行填鴨式教學和傳統的滿堂灌教學，一方面降低了學生的學習興趣，另一方面缺乏對英語的實質性訓練。

4.英語教學方法與實際脫離

少數民族大學英語教學中最普遍的一個教學現象則是英語教學理論與實踐存在嚴重的脫節，一方面在實際的英語教學中，在一定程度上沒有發揮學生的主體地位，而教師卻處于主體地位，在課堂教學中扮演著主講師的角色，進行長篇大論的教學，以至于學生在實際的學習中處于一種被動狀態，對于英語知識的學習處于相對被動，進而降低了其英語學習的效率。另一方面少數民族地區醫院院校缺乏一定的英語實踐環境，對于學生實踐能力的培養相對不足。

5.大學英語教學中文化教學被忽視

一般來說，文化和語言有著密切相關的聯系，同時語言在一定程度上又是文化的一種載體，但是就少數民族大學英語教學現狀而言，其實質性的文化教學往往被忽略，尤其是學生在英語跨文化交際中，其薄弱的文化背景導致了交際的失敗，言語表達不明以及話語不當。大學英語教學中僅僅對知識的講授和語言技能的培養加以重視買單時對英語國家文化背景知識的傳授往往有著極大的忽視，以至于文化教學在大學英語教學中所占的比重頗低。

6.學生文化知識不足，跨文化交際薄弱

對于少數民族醫學院校大學英語教學而言，教學的過程相對來說是比較的艱巨的，同時其枯燥的英語學習以及復雜的語法結構在一定程度上降低了學生英語學習的興趣，同時英語教師在實際的教學中僅僅注重英語理論知識的傳授，并沒有從根本上對其知識點的文化背景作必要的講解，不僅僅使得學生有著相對匱乏的文化知識，同時使得學生英語學習興趣很難提上來，以至于學生的跨文化交際能力較弱，其教學效果不佳。[4]

7.師資隊伍建設相對薄弱

少數民族地區醫學院校英語教師隊伍的教齡、學歷職稱結構相對不合理，老年教師雖然有著相對豐富的教學經驗，但是缺乏一定形式的創新性教學，而年輕教師雖然在教學的過程中有著較為活躍的課堂氣氛，但是其教學經驗存在一定的欠缺。同時醫學專業知識的英語教師嚴重匱乏，教師的教學水平和科研能力較低，往往醫學院校對醫學專業英語教師的師資培養有著較低的重視度，以至于醫學專業的英語教師自身的專業素質相對低下。

總而言之，少數民族地區醫學院校大學英語教學存在各種各樣的問題，并沒有從根本上將文化教學融入實際的英語教學中，同時對于學生文化交際能力的培養極其不足。在現代化多元文化背景下時代經濟的發展中，高校英語教育更應該注重學生文化知識的培養以及跨交際能力的培養。

三、探析語言與文化的關系

一般來說，語言是社會的一種標記，又是文化的一種載體，主要是對民族文化特性的體現，文化的差異必然導致語言上的差異。就我國少數民族而言，我國主要有56個少數民族，同時各個民族都有其獨特的文化，獨特的語言特點。就大學英語教學中文化教學而言，文化不僅僅是一種復雜的社會現象，同時也是關于社會的知識體系，主要是對歷史、宗教、文學、影視以及社會習俗的涵蓋。從根本上說，語言知識和文化知識在大學英語教學中有著同樣的重要性，尤其是全球經濟一體化以及文化多元化的今天，提高語言應用能力，加強文化素養，不僅僅是對國際化人才需求的滿足，同時也適應了素質教育的要求。[5]

語言相關理論的出現和發展構成了文化教學的理論基礎。主要有后結構主義哲學思潮，跨文化交際學等。20世紀80、90年代后結構主義思潮被廣泛地運用于語言文化教學領域。語言并非孤立存在于一定的社會和文化之外。我們使用的話語被社會和文化所具有的力量控制著。承認多元文化的存在，提倡多元文化共存是文化教學的基點。跨文化交際學把交際、文化、社會、教育和心理學的原則相互貫通，用新的觀點看待和學習不同的文化。

四、多元文化背景下少數民族地區醫學院校大學英語教學策略

1.改變英語教師教育觀念，加強英語教師的策略培訓

作為少數民族醫學院校的一名英語教師，就要本著服務教育的理念，對英語教學理論和實踐研究成果有著較為熟識的了解，同時還要對英語教學的目標和基本原則充分的進行把握，并對自身英語教學的整體水平進行提高。從根本上轉變傳統的教育觀念，對學生學習策略意識進行培養，通過閱讀一定的書籍，或者是舉辦一些語言文化學習策略的專題講座，開展語言文化學習策略的活動，進而對學生進行學習策略指導。

2.激發少數民族學生英語學習的興趣

興趣是少數民族學生學習英語的基礎，興趣是學生提高學習效率的關鍵，在少數民族地區醫學院校英語教學中，要想從根本上激發學生英語學習的興趣，就要從實際出發，走進學生的心理世界，克服學生對英語學習的恐懼心理以及消極心理，并以一種積極的態度向學生講解英語學習的方法。

3.大學英語教學課堂上注重文化背景知識的滲透

在時代經濟多元化發展的今天，大學英語教學要想從根本上適應當今時展的潮流，就要注重教學課堂上文化背景知識的滲透，在對學生講解語言意義內容的同時，還要對其內容所反映出來的文化背景作一定的講解，轉變學生的思維模式，進而走出母語根深蒂固的思維。

4.針對具體英語具體課型采取過重文化背景滲透方式

多元文化背景下少數民族地區醫學院校英語教學要從根本上提高對英語文化傳播的認識。在對英語文化背景知識進行講解的同時，運用英語進行講解，同時學生對課外英語書籍的閱讀能力，提倡學生對經典應美文作品進行閱讀，同時在英語閱讀課上注重文化背景知識的閱讀，從根本上提高學生英語跨文化交際能力。

5.培養學生良好的英語學習習慣

在英語學習中，要想從根本上提高學生英語學習的效率，一方面則要培養學生的學習習慣，另一方面則要掌握正確的學習方法，在對學生良好英語學習習慣進行培養的過程中，教師要從根本上對英語教學每個環節進行策略性的指導，培養學生英語主動學習的意識，制定監督和評價機制，約束學生的學習行為，對學生聽策略意識的培養提高重視度。

結語：

總而言之，在時代經濟多元化共同發展的今天，少數民族地區醫學院校英語教學更應該立足于當前，在實際的教學中融入一定的文化背景，提高學生的學習興趣，轉變學生的思維，注重學生跨文化交際能力的培養。

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