農學專業的特點

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農學專業的特點范文第1篇

關鍵詞：農學專業；教學實踐；人才培養

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0177-02

農學專業是高等農業教育最重要的專業之一，也是一門應用性非常強的學科，而實踐教學又是農學專業最為重要的人才培養環節。隨著市場經濟的不斷完善，社會對農業人才的培養提出了新的要求。用人單位急需動手能力強，能適應不同崗位，有創新能力的技術型綜合型人才。這就需要高等農業教育培養模式不斷變化，培養出具有實踐動手能力和積極創新精神的高層次、復合型農業技術人才。目前，農學專業教育改革不斷深入，實踐教學在培養農業專門技術人才方面的重要性顯得越來越突出。然而，在開展實踐教學的過程中，也面臨著一系列的困難和問題。因此，強化實踐教學環節，培養學生創新能力，提高實踐教學質量，是現代高等農業教育的重中之重。

一、農學專業實踐教學的重要性

農學專業是一個專業性和實踐性很強的學科，很多專業知識必須通過實踐教學才能得到深入了解。實踐教學是高等學校根據專業培養目標，有組織、有計劃地對學生進行基本技能培訓，提高獨立工作能力和操作能力，增強綜合素質的各種教學模式的統稱。實踐教學在整個教學環節中占有重要地位，具有提高學生專業認知，培養實踐動手能力，增強科研素質等不可替代的作用。實踐教學不僅提高學生專業技能，而且還能培養農學專業學生熱愛“三農”，樹立為“三農”服務的思想。實踐教學是理論知識轉化為實踐生產的紐帶，農學專業學生素質和業務能力的提高，僅僅依靠理論教學是無法達到的，必須通過認知實踐、生產實踐、科研實踐等環節的培養訓練才能達到，才能真正將課堂所學知識轉化為現實生產力[1]。目前，農學專業學生普遍不愿到農業生產第一線，從而造成農村缺乏高素質的現代化農業科技人才。只有通過農學專業實踐教學，才能提高學生對農學專業的專業認知度，樹立正確的人生觀和價值觀，傳承“艱苦奮斗、無私奉獻”的精神。

二、當前農學專業實踐教學中存在的主要問題

1.實踐教學目標不明確，認知不夠。實踐教學部分培養目標已脫離社會發展的需要，造成學生知識面窄，綜合素質不高，市場適應能力不強。由于受傳統教學觀念的影響，不少高校教師沒有充分認識到實踐教學的重要性，只重視于理論教學，而忽視實踐能力的培養，總認為教學質量的高低，主要看理論知識的掌握程度，實踐水平則無足輕重，造成學生缺乏獨立生產能力的培養，而很難提高創新試驗能力。

2.實踐教學計劃有待完善，系統性和整體性不強。農學專業的課程內容往往按照課程計劃進行安排，而實踐教學不僅受教學計劃的影響，還受各種作物生長季節的限制。往往實踐教學安排僅僅能讓學生了解極少部分作物的整個生命周期，諸多其他內容只能借助圖片、標本等呈現給學生。學生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對作物生產全面而系統的了解。

3.實踐教學基地基礎設施差，部分內容難以開展。隨著高校辦學規模擴大，學生人數不斷增加，教學基礎建設嚴重滯后，實驗設備條件跟不上，不利于實踐教學的順利開展，特別是實踐教學基地缺少生產科研基本的實驗儀器設備，學生無法將畢業論文與實踐教學有機的結合起來。

4.實踐教學內容與學生畢業選題聯系不緊密，學生參與積極性不高。學生是實踐教學的主體，學生的參與程度直接關系到實踐教學的質量。實踐教學內容往往與學生畢業選題聯系不大，不能從學生的學習心理上設置教學內容，難以充分地調動學生的學習積極性，導致有些學生在實踐過程中的參與程度不高，進而影響實踐教學的質量。

三、做好農學專業實踐教學采取的對策

1.明確實踐教學目標，促進綜合化、現代化建設。實踐教學應與現代社會對人才的需求相結合，以培養綜合素質高、知識面廣、有創新能力、能獨自承擔工作任務的高素質人才為目標。由于農學專業具有很強的實踐性，所以在實踐教學中，老師應當要充分認識實踐教學的重要意義，摒棄傳統教學以理論學習為重的老觀念，應以鍛煉提高學生的實踐能力為基本出發點，不照本宣科，根據實際情況，結合理論知識，來明確實踐教學的主要目的以及學生所需掌握的技能。不同研究方向的學生應相互學習交流，培養學生的綜合能力，讓學生了解不同作物及農業生產的各個環節，拓展學生的知識面，而不單單是本專業的學習。同時，還應培養學生在實踐過程中的創新能力，提高學生在栽培、育種、種子生產等方面的專業技能及科研能力，從而推動農業生產的現代化建設。

2.完善實踐教學內容，建立完整的評價體系。實踐教學內容應以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導[2]。學生是實踐教學的主體，以學生為出發點，能力培養為中心，在內容的設置上要充分考慮到實踐過程中學生的實踐能力和實踐任務的可完成度，內容上要確保通過實踐教學能提高學生的能力和技能，突顯實踐課程的特點。實踐教學內容還需與現代社會的發展需要和學生自身特點相結合，保證實踐教學的內容能與時俱進，不斷完善。由于農學專業是一門綜合性很強的專業，要求學生了解掌握農業生產上的各種知識和技能。在實踐教學的內容上不能單一片面，既要符合本專業的特點，又要有一定的綜合性。由于作物生長有很強的季節性，在實踐教學的內容上應根據不同作物的生長特點進行合理設置。教學過程中通過合理的時間安排把課堂到實驗室再到田間生產實踐這三個環節有機結合起來。教師可以把科研項目融入其中，介紹前沿的科學技術，鼓勵學生進入實驗室學習和參與田間生產，增加社會實踐內容，逐步提高學生的實踐能力。同時，建立一套完整的教學實踐的評價體系，以促進實踐教學內容的完善，包括學生對實踐教學的滿意度、學生生產實踐技能的掌握情況、是否達到預期目標、完成實踐任務情況、教師和學生對實踐內容的建議等。

3.增加經費投入，改善實踐教學場所。隨著學生的入學人數不斷增加，學校的實踐教學場所的儀器設備、基礎設施等嚴重滯后，不能給學生提供一個良好的實踐教學條件。教學實踐基地是學生與社會接觸的一個重要平臺，能提高學生的試驗熱情和動手能力。基地建設的起點應該高，最好能具備一定的生產水平，可以與有關單位展開長期的穩定的合作達到互利共贏，滿足實踐教學的需要[3]。因此，學校應當加大對實踐教學場所的建設投入，以校內基地建設為主，校外基地建設為輔。校內基地的建設為學生和老師提供了極大的方便，學生的理論知識和生產實踐可以同時進行，同時也方便教師的科研與教學。在基地建設中應完善基本的基礎設施，提供必要的實驗設備和專業的管理人員，校外基地應解決學生的食宿問題，保障學生和教師的基本生活要求。學校對基地的建設還將有助于教師科研項目的展開，讓學生參與其中，增加學生的學習興趣，拓展學生的知識面，讓學生的綜合素質有一個很好的提高。

4.調動學生積極性，嚴格考核實踐教學內容。學生的積極性直接關系到實踐教學的質量。學生的積極性越高，參與程度也就越高。在實踐教學時，應該從各個方面調動學生的積極性，包括改善教學內容與形式，與學生的畢業論文緊密聯系，開展與實踐教學內容相關的活動，改善老師授課的方式方法，對學生進行嚴格的考核等，其中，對學生進行嚴格的考核是調動學生積極性的重要手段。定期對學生進行生產技能和理論知識的考核，這不僅能調動學生的積極性，還有助于提高學生學習的自覺性，幫助學生掌握各種技能的要點，發現自己的不足。

5.加強學生實踐能力，積極參與社會實踐。培養學生的實踐能力是實踐教學的根本目標。農學專業學生的優劣，實踐能力是一個重要的參考指標。實踐能力強才能更加適應現代社會的需要。因此，在學生的培養過程中應當加強學生的實踐能力，增加實踐教學的課程與內容，布置實踐任務，并對任務的完成情況進行評估。除了加強實踐能力外，實踐課程還應當有社會實踐的環節。社會在不斷的發展，科學技術日新月異。讓學生接觸社會，了解社會，鼓勵學生參與社會實踐，畢業能盡快地融入社會中，促進農學專業大學生更好地就業。

四、小結

總之，在農學專業中，實踐教學是整個教學過程中不可忽視的教學環節。當前社會的農業發展還存在許多問題，急需大批高素質農學專業的人才，推動農業的發展。農學專業教學實踐是學生了解、掌握、運用農業生產技術的一個重要機會，是提高學生能力和素質的重要途徑。在實踐教學中應充分認識農學專業教學實踐的特點，明確教學實踐的目標，結合社會對人才的需求，不斷地對實踐教學改革創新，達到培養出新型農業人才的目的，從而推動農業的現代化發展。

參考文獻：

[1]唐鑫華，鄒德堂，王敬國，寧海龍.地方高校農學專業實踐教學改革的探討[J].黑龍江農業科學，2013，（9）：106-109.

農學專業的特點范文第2篇

一、傳統農學專業人才培養方面存在的問題

（一）專業口徑狹窄

傳統農學專業的學習對象主要是大田作物，如玉米、小麥、水稻，而北京郊區隨著城鎮建設的發展，三大作物的種植面積逐漸縮小，甚至生長期間需水量較大的水稻已經限制生產，小麥亦改為節水種植。有限的農用土地逐漸被籽種農業和設施農業的興起所占領，傳統農學專業人才應用的舞臺日漸縮小。

（二）專業課程老化

傳統農學專業的骨干課程主要是作物栽培學、耕作學和作物育種學。作物栽培學和耕作學課程的學習目標是提高糧食作物的產量，面對北京都市型農業中農作物種植的多元化、生產的機械化、設備的現代化和農業功能的轉化，其學習內容與北京農業的發展方向漸行漸遠。

（三）實踐教學簡化

學校正向綜合大學轉變，原本在校內的農場、實驗田逐漸被其他功能的建筑所替代，實踐教學遠離教學區，實驗課與理論課在不同場地進行，增大了實驗課的難度和成本，原來每天都要求觀察農作物生長情況的教學安排，在成本約束下，變成了一次，投入時間少，學生學農興趣很難形成。

（四）動手能力弱化

在教學改革“厚基礎”的大背景影響下，專業課時逐漸減少，相應的實踐學時也在減少, 在規定的實踐教學時間內，很難培養學生扎實的實踐技能。實驗課中以驗證性實驗居多，教師無法得到學生掌握實驗技能情況的反饋，學生也以考試能過關的低標準要求自己，導致實驗設計能力差、獨立操作能力差。

二、專業方向與課程體系的改革

針對上述問題，按照北京都市型現代農業發展特點和專業教師的業務優勢，經過多方調研和論證，提出了“適合北京需求，培養都市型農業人才”的原則，修訂人才培養方案，調整專業方向，構建課程體系，增加實踐環節，爭創特色專業。

（一）調整專業方向

農學專業的支撐學科以作物遺傳育種學科為主，作物遺傳育種學科是北京農學院重點建設學科，碩士點之一，以農作物種質創新和新品種選育為特色，先后選育出 6 個小麥品種，6 個玉米品種，4 個小豆品種，2 個大豆品種，師資力量在種子科學方面有優勢。其次，根據北京農業的發展方向，籽種農業將成為北京農業的優勢產業。因此，農學專業在 2003 年第一次改革時，將專業學習方向調整為“種子科學與工程”方向。2006 年，又針對北京觀光休閑農業的發展需要，進一步拓展專業領域，借助本院園藝學科和北京都市農業研究院（北京農學院）的師資力量和教學條件，增設了“觀光農業”的學習方向。至此，農學專業包括：“種子科學與工程”和“觀光農業”兩個學習方向，形成了培養北京都市型農業中籽種農業、觀光農業兩個核心產業所需人才的新型農學專業，每年兩個專業方向各招收一個本科生班。農學專業的兩個專業方向直接針對北京都市型農業中籽種農業和觀光休閑農業的人才培養，特色鮮明。“種子科學與工程”專業方向側重于培養北京籽種產業發展需要的，掌握種子科學與工程技術等方面的理論、技能；懂得國內外種子法規、經營管理等方面的知識，能在種子管理部門、種子加工與生產、種子營銷企業等領域和部門，從事新品種選育、種子繁殖生產、種子檢驗、經營與管理等工作的專業人才；“觀光農業”專業方向側重于培養掌握觀光休閑農業、設施農業等現代農業技術，在農業觀光園區、農業文化旅游產業、高科技現代農業園區等部門和領域，從事技術指導、規劃設計、項目策劃和管理等工作的復合型專業人才。

（二）構建新型專業課程體系

2005 年在北京市教委“農學專業課優化整合及骨干課程體系的研究”教改項目的支持下，根據專業學習方向和培養方案改革課程體系，并對課程內容和教學手段進行深入調整。經過反復修訂，形成了現在的專業課程體系。“種子科學與工程”專業方向的專業必修課包括：《植物育種學》《種子生物學》《種子生產學》《種子加工與貯藏》《種子檢驗學》《種子法規》《種子經營與管理學》等，專業選修課程包括：《種子營銷學》《作物栽培學》《耕作學》《園藝學概論》《植物種質資源學》《國際貿易學》等。專業課程體系以新品種選育、種子生產、加工、貯藏、質量檢驗、經營管理為主線，涉及種業產業化方方面面的知識；“觀光農業”專業方向的專業必修課為《農業生態學》《植物種質資源學》《觀光農業》《現代農業生產原理與技術》《都市農業發展規劃》《都市型農業評價案例分析》等，專業選修課程包括：《新農村發展規劃》《現代設施農業》《有機農業》《籽種農業》《農業項目投資與評估》《城市園林與綠化》《觀賞植物裝飾與應用》等，形成了以觀光休閑園區、現代高科技園區建設、管理為主線的課程體系。課程內容均面向北京農業生產需求，很多課程沒有現成教材，任課教師就邊學習、邊總結、邊教學。學生感到學的知識理論聯系實際，有用武之地，增強了學習興趣和主動性。通過專業方向和課程體系的設置，保證每個學生都有學習方向，每個學生都有專業特長。

（三）增加實踐教學環節

為加強實踐環節，在教育部“新世紀高等農林教育改革工程———農學專業實踐教學改革和校內外基地建設的研究與實踐”（2002- 2005）教改項目的支持下，將農業生產中常用的技能作為農學專業的一門必修課，形成實踐課程《農事學》教學體系。《農事學》在 2004 年被評為北京市精品課程，其配套教材《農事學實踐教程》為 2005 年北京市精品教材。目前，該課程改名為《植物科技技能訓練》，成為植科學院所屬農學、園藝、植保專業的基礎實踐課程，該課程從大學第一學期開課直到第四學期，每周 3 個學時。在農學專業兩個新學習方向形成后，又對專業課學習增加實踐環節。原則是專業課學時不變，調整實驗課時和增加教學實習天數，同時安排一些科研實踐、生產訓練和創新競賽等活動，培養學生的動手能力。現在的專業課都增加或補充了實踐教學，例如，《植物育種學》課程包括 30 學時理論課、10 學時實驗課和 9 天教學實習；《種子加工與貯藏》課程包括 16 學時理論課、16 學時實驗課和 3 天教學實習；《種子檢驗學》課程包括 8 學時理論課、16 學時實驗課和 3 天教學實習等等。在科研實踐、生產訓練和創新競賽等活動安排上，第四學期學生在教師的指導下利用假期或周末參加不少于 12 天的“三農問題調查”和“拓展訓練”，在學習專業課之前了解農村、了解農民、了解農業生產。第六學期以畢業論文為主線，學生自由選擇畢業論文指導教師，參加導師的科研課題活動，完成畢業論文，畢業前答辯。同時組織、鼓勵學生申報市級或校級“北京市大學生科學研究與創業行動計劃”項目課題，通過參與項目研究的方式激發大學生創新與創業熱情，提高科學研究與創業能力，

目前，農學專業已經形成了以校內外實踐教學基地為基礎、有一定理論體系和實用價值的實踐教學體系。該體系包括：（1）大一、大二學生設置有《植物科技技能訓練》課程，每周一次 3 學時，學習與農業生產相關的技能。（2）大二學生參加不少于 12 天、由教師指導的“三農問題調查”和“拓展訓練”活動。（3）大三學生開始參加科研訓練，加入到指導教師的科研課題中，在科研活動中進行畢業論文設計、實驗實施和寫作，畢業前完成論文答辯。（4）大四學生在第八學期結合就業參加畢業生產實習。這一套實踐教學體系，保證學生在大學四年期間結合農業生產實際不斷線，培養學生的理論結合實踐的能力。同時，每年聘請名師專家來校講學，使課堂教學與北京都市農業的生產實際緊密結合，基本實現了“理論教學、實踐教學、科學研究”三位一體的教學模式。實踐教學往往難以掌控，為了督促師生更好地完成實踐環節，在考核上制定了一系列的評價標準，完成后計學分，保證教學質量。例如，（1）在每次實驗、實習結束后，要求學生獨立完成實驗或實習報告，分別考核，考核成績占課程總成績的30%～40 %。（2）“三農調查”和“拓展訓練”等實踐環節，要求每位學生深入北京農村或農業生產一線，進行調查、考察，結束后完成調查報告，采用答辯方式，全體導師為評委集體考核，合格后方可計入學分。（3）畢業論文采用導師負責制，學生每人一題，依次完成論文綜述、論文設計（開題報告）、論文寫作和論文答辯等工作，每項工作均由導師進行評價和集體考核，最終成績采用優、良、中、及格四個等級，畢業論文只有達到中等以上成績，方能合格畢業。幾年的實踐表明，實踐教學的嚴格要求，督促和激勵了學生學習的主動性，拓展了學生的思維、提供了施展才能的空間和條件，提高了學生的創新能力和綜合素質，學生畢業后很容易融入到工作崗位中。

農學專業的特點范文第3篇

【關鍵詞】煙草學；煙草化學；教學內容；改革與實踐

煙草化學是鄭州輕工業學院煙草工程專業開設的專業課，同時也是本專業核心課程之一。煙草化學的開設為學生以后學習其它專業課程奠定了基礎，同時對提高學生整體素質，培養學生實踐能力起著重要作用[1]。2012年，鄭州輕工業學院新增農學門類煙草學專業，并于2013年正式招生，2015年下半年第一次開設煙草化學。煙草化學也是該專業重點學習的基礎課程。

1煙草學專業煙草化學教學現狀與存在的問題

煙草學專業開設的煙草化學與以往煙草工程專業開設的煙草化學有所不同，首先講授內容不同，煙草工程專業的煙草化學包括了煙草化學、煙氣化學、香味化學三部分內容，而煙草學專業的煙草化學僅包括了煙草化學、煙氣化學。其次，講授學時也發生較大改變，煙草工程專業的煙草化學共90學時，而煙草學專業的煙草化學僅48學時。最后，實驗內容有所不同，煙草工程專業的煙草化學實驗涵蓋了所有的基礎實驗，而煙草學專業的煙草化學實驗只做極個別實驗。這也就決定了煙草學專業的煙草化學不論從內容上，還是教學方法上都要做出相應調整，以便更好的適應其農學特點。

2煙草學專業煙草化學教學改革的思路

由于煙草學專業的煙草化學與煙草工程專業的煙草化學存在諸多不同，因此需要從理論教學上和實驗教學上進行改革，重新制定教學大綱，凝練重點內容，并在教學實踐中加以應用。

2.1重新制定教學大綱

由于教學內容與之前煙草工程專業的教學內容已經發生了很大的變化，所以要重新制定教學大綱，包括理論教學大綱和實驗教學大綱。理論教學大綱中刪除掉香味化學的部分，同時縮減煙草化學和煙氣化學部分，尤其是煙氣化學部分，有些章節的內容可以完全去掉，比如吸煙機的原理、吸煙與健康等，而對于煙草化學部分，則需要提煉重點，有些不重要的、重復的知識可以少講，甚至不講，只講重點難點。對于實驗教學大綱，由于學時限制，只保留三個實驗，其中測水溶性糖的實驗，測水分的實驗和測煙堿的實驗要讓同學們認真操作，其余的實驗刪除掉。

2.2以教學大綱為指導，凝練重點

理論教學是煙草化學教學過程的重要環節。通過理論學習，使學生掌握煙草及煙氣中含有哪些化學成分，這些化學成分在煙草生長、發育、加工過程中的變化，對煙草品質的影響。這是煙草化學理論教學的核心內容，因此在凝練教學內容時要根據后續課程需要，以應用為目的，以教學大綱為指導，對教學內容進行調整。以閆克玉教授主編的《煙草化學》和程傳玲教授主編的《煙氣化學》為藍本，在此基礎上，調整部分內容，并凝練重點。煙草化學里每一章最開始講授的基礎有機化學知識可以縮減，這一部分內容主要是方便學生回顧以前學過的基礎有機化學知識，同時便于學生理解煙草中相應化學成分的性質，這一部分內容可以少講些。另外，在每一章的最后還涉及到化學成分的檢測，這部分內容可以減少，因為現在學生有開放的大型儀器實驗，學生通過開放儀器可以學到化學成分的檢測，所以為了減少重復，這部分內容可以減少。在每一章中涉及到化學成分的生物合成、代謝、積累的，強化一下，重點講解。同時根據煙草學農學的特點，加入煙草發酵原理，煙草質量的化學指標等章節。另外，煙氣化學中吸煙機的原理及操作、低焦油卷煙、吸煙與健康等章節刪減，這些內容在以后的學習中會涉及到，因此考慮到學時問題，刪減這些章節。實驗教學也是煙草化學教學過程的重要環節。通過煙草化學實驗課程教學，加強學生基本操作能力，使學生掌握基礎煙草化學分析方法[2]。但是由于煙草學專業的實驗課時有限，故有些很重要的實驗無法完成。為此，優化課程結構，將基礎操作實驗與綜合設計實驗相結合。盡量設計一些綜合性實驗，可以同時包括多個實驗內容，同時又節約時間。比如用連續流動分析儀可同時測定糖、氮、鉀、氯等，這樣一個實驗就可以代替原本需要幾次才能完成的實驗，不僅節約時間，效率也大大提高。另外，有些無法操作的實驗在課堂教學中可以引入相應視頻，通過視頻的播放可以加深學生對實驗的認知。

2.3在教學上加以應用實踐

將按照教學大綱凝練后的內容重新制作成多媒體課件，并在課堂講授中加以應用。在第一年的講授中，注意學生對教學內容的反饋，包括講授的內容量、講授的難易程度、講授的方式等，從中發現問題，并及時進行調整，方便在下一年上課時加以改進。另外，老師從第一年的講解中也會發現很多問題，比如講授的內容量是否與學時一致，有沒有上課滿堂灌或者內容太少，空余時間太多的現象。講授的內容是否易被學生理解，每一章的內容都不是獨立存在的，學生在學完整個課程后，腦子里是否有清晰的印象，能夠說出每種化學成分的特點、性質、對煙質的影響等重點內容。講授的方式是否被學生接受，學生上課時是精神百倍的聽講，還是萎靡不振甚至打瞌睡，要根據學生上課時的隨堂表現，及時調整授課方式，通過多種手段來激發學生的興趣，提高學生的注意力，從而提高課堂學習效率。通過學生的反饋和老師的講解，可以發現整個課程中可能存在的問題，對這些問題進行認真分析并及時改進，避免在下一年的講解中出現相同的問題。如此循環往復，不斷發現問題，不斷解決問題，才能把煙草學專業的煙草化學課講好。

3總結

通過修訂教學大綱，合理安排教學內容，結合多元化的教學方法和手段，可以激發學生學習的興趣，有利于理論知識的掌握，并鍛煉學生的動手操作能力、分析解決問題的能力。煙草學專業的煙草化學經過一系列的改革，探索出更符合煙草學農學特色的課程，不僅有利于學生理論基礎知識的掌握，更有利于人才培養目標的實現。

參考文獻

[1]趙銘欽,姬小明,韓富根,等.煙草化學精品課程建設的研究與實踐[J].安徽農業科學,2007,35(23):7355-7374.

農學專業的特點范文第4篇

關鍵詞農業經濟管理學 研究性教學 模式

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

在農學專業《農業經濟管理學》課程教學中,學生興趣雖濃,但主動性不夠,往往停留在上課聽聽,下課翻翻,考試力求過關的低層次上。因而,主講教師難以達到預期的教學效果,課程設置的價值不能得到充分的體現。如何在農學專業的教學中開好這門基礎課程,提高實際教學水平,強化學生參與意識,達到教學的目標,是我們亟待解決的問題。在這方面,研究性教學給我們提供了較好的發展思路。本文是利用研究性教學的成果來構建農學專業《農業經濟管理學》的教學模式,并進一步探討教學改革的方向。

1 《農業經濟管理學》研究性教學模式構建的意義

1.1現實的情況

“研究性教學”是國際社會比較普遍認同和實施的一種新的教學模式。盡管研究性教學被提出并受到我國教育界重視是近幾年的事情,但在理論和實踐上卻已經受到了廣泛的重視,并有了大量的研究和實踐成果。這些成果主要集中反映在專門的研究性課程的教學和中小學教學的過程中,而在《農業經濟管理學》課程方面卻略顯不足。

在我國農學專業農業經濟管理課程的教學改革中,許多教師做了一些有利于調動學生學習積極性和主動性的教學創新,基本上改變了原來的純理論的滿堂灌式教學,初步形成了以理論的系統教學與案例教學相結合的教學模式。但總的來說并沒有改變傳統的以教師傳授知識為主導的落后教學模式,也沒有從理念、內容和教學過程等方面全面實現突破。現階段,時代要求以學生為中心、以探究問題為出發點、以學生自主學習和創新知識為主導的全方位的研究性教學模式遠未形成。

1.2實施《農業經濟管理學》課程研究性教學改革的意義

從“研究性教學”的理論及實踐的成果來看,“高校研究性教學”更能培養出創新型人才,更能適應社會對農學專業人才的要求,有利于大學生的未來發展。在高校的課程建設上,有些教師在諸如物理、化學、經濟、統計和市場營銷等領域的課程上做了“研究性教學”的改革嘗試,取得了顯著的成效。但在農學專業《農業經濟管理學》課程研究性教學的改革方面,成果還很有限。因此,探討農學專業《農業經濟管理學》研究性教學模式,不但有利于解決《農業經濟管理學》課程教學中的某些問題,還因其具有基礎性和重要性,可以帶動農學專業的其他課程開展“研究性”教學改革以提升專業層次的連動效應。

2《農業經濟管理學》研究性教學模式的構建

研究性教學是教學的全方位創新,因而決定了《農業經濟管理學》的研究性教學改革具有綜合性和復雜性,是一項復雜的系統工程。

2.1明確《農業經濟管理學》在農學專業教學內容體系中的地位和作用

《農業經濟管理學》是農學專業的基礎課程,是經濟學、管理學、農學和社會學等多學科交叉的科學。本課程的教學目標在于使學生全面系統地掌握農業經濟管理學基本的理論、知識、技能和方法;培養學生在農業生產、科研等過程中正確分析和解決問題的能力。通過農業經濟管理課程的教學,使學生能夠更好地認識農業的重要性,明確自己的任務,正確處理農業生產實踐中的問題。

2.2確定《農業經濟管理學》研究性教學模式的教學目標

首先,在本課程的基礎教學目標上讓學生從更大寬度和深度上實現對《農業經濟管理學》教學內容體系的認識和理解。通過對本課程內容索引資料的查詢、閱讀和研究,以及運用相關理論解釋和分析農業經濟管理相關問題,可以實現從內涵和外延方面深化對《農業經濟管理學》教學內容體系的理解。其次,通過更多的媒介和渠道強化對農業經濟管理的感性認識。第三,通過對《農業經濟管理學》教學內容體系的專題理論研究,增強對這門課程某個理論或知識點更高層次的認識。最后,基于《農業經濟管理學》教學內容體系的專題實踐,實現對這門課程某些教學內容的直觀理解和實踐鍛煉。

2.3確定《農業經濟管理學》研究性教學模式的內容

(1)創新教學理念。改革的成敗的關鍵在于教師、學生和教學管理者的理念創新。只有研究性教學理念先行,才能使師生同心解決改革中遇到的問題,保證改革的開展和深入進行。實施者應重點探討教師和學生應如何構建有利于《農業經濟管理學》研究性教學改革理念創新的體系,撇棄傳統的教學理念,在研究性教學的指導下,推陳出新,初步生成適合本課程研究性教學的理念,在教師和學生中推廣并形成研究性教學的基礎模式。

(2)改革教學內容。研究性教學內容具有開放性的特征,實施者要根據《農業經濟管理學》課程內容的特點,結合《農業經濟管理學》課程教學目標的要求,有選擇地開展研究性教學實踐。在此基礎上,對教學內容中的重點知識(下轉第59頁)(上接第50頁)進行改革突破,逐步形成開放性的,并具有傳統教學優勢的《農業經濟管理學》課程研究性教學內容體系。

(3)改革教學形式。研究性教學有多種教學形式,如科學研究教學形式、課堂探討教學形式、實踐性教學形式、課外活動教學形式以及網絡等多媒體探詢式教學形式等。因此,教師要針對《農業經濟管理學》課程內容的特點、不同層次學生的特點以及現有的教學條件,研究、選擇并實施研究式的教學形式。

(4)改革教學方式方法。在傳統的《農業經濟管理學》的教學中是以教師為主體的單向傳授知識,而研究性教學遵循的是適合《農業經濟管理學》課程特點和學生特點的以教師為主導、學生為主體,自由開放地開展探究式學習體驗的教學方式。傳統的教學方法是系統知識“滿堂灌”的教學方法,研究性教學則采用啟發式、參與式等教學方法。這種教學將徹底打破傳統教學的方式方法,實現互動性、實踐性和探索性教學,真正意義上實現了學習與探索,研究與實踐的有機結合。

(5)課程考核的改革。傳統的課程考核更多的是檢驗教學結果的閉卷式考核,考核的內容多是主講教師講的知識體系,只側重基本理論知識,從而忽視了專業技能和創造性能力的培養。而研究性教學在強調知識體系考核的同時,更注重技術能力和創造能力的考核。這就要求實施者要能研究出多元化、多層次、形式多樣的考核方案,并制定出本課程研究性教學的考核評價體系。

2.4選擇和設計《農業經濟管理學》研究性教學模式的教學方案

根據《農業經濟管理學》的課程內容,和農學專業學生的特點,教師應選擇和設計相應的研究性教學方案和評價體系。

(1)從拓展理論和知識的廣度和深度上設計研究性教學方案。該方案必須強調理論知識教學與學生探索相緊密結合。通過圖書館、互聯網、報紙、雜志等渠道,教師指導學生進一步深化對相關理論知識的閱讀、理解和討論,分析相關案例,并對相關案例分析提出相應的考核要求。

(2)對一些具有鮮明時代特點的內容,設計專題性的研究性教學方案,在老師進行講解的同時,組織學生進行深入的專題性研究。在該方案中,以教師為主導,學生為主體,老師在承擔教學和組織學生研究評價雙重角色的同時,還要指導學生收集信息、實施研究。該教學方案以培養學生實踐探索能力為主要目標,發揮教師和學生雙方的優勢,實現教學相長。

(3)組織學生深入農業生產一線進行調查,進行現場教學或實證性研究性教學。該方案強調教學建立在現場指導或實證性調研的基礎之上。把現場指導、調查分析、學生討論、實證研究與教學緊密結合起來。

總之,《農業經濟管理學》的研究性教學是一種全新的教學實踐,隨著此項研究的逐步深入,必能改變該課程教學中滿堂灌式的教學現狀,將《農業經濟管理學》的教學提升到一個新的平臺。

參考文獻

[1]李葆華,高啟達.《社會學》課中互動式教學模式的構建與實踐研究.西部科教論壇,2009(5).

[2] 招清.研究性學習中存在的問題及其解決對策[J].教育探索,2005(1):30～31.

[3] 陳靜.《消費者行為學》研究性教學模式的構建與實施.湖南稅務高等專科學校學報,2008(2):53～55.

農學專業的特點范文第5篇

北海道大學有兩個校園，位于札幌市的主校區占地289公頃，位于函館市的函館校區占地10.5公頃，此外，還在日本各地擁有總面積達65713.6公頃的實驗林等實驗基地。

北海道大學創立于1876年，其前身札幌農學校是日本首座高等教育機構。札幌農學校曾聘請美國馬薩諸塞農業大學的校長克拉克博士擔任第一任副校長。1877年4月，克拉克博士離開札幌時，給學生留下了“Boys，Be ambitious(青年們，要胸懷大志)”的學訓，這句話現已成為北海道大學的校訓，同時也是日本年輕人非常熟悉的名言。

辦學理念

北海道大學歷經130多年的歷史，以“開拓精神”、“培養國際性”、“全才教育”和“重視實學”作為教育研究的理念。

開拓精神是指學生和教職員應隨著時代的需要，毅然地開拓新步伐的理想主義。在今天，不斷改變學術方向和響應最新提出的關于人類課題的研究，就是現代的開拓精神。

札幌農學校曾引進歐美文化及科學技術，并由外國教師進行英語教育，從創辦開始就向各方面推展“培養國際性”的精神。北海道大學為培養學生和教職員的國際性，促進國際社會的發展，在擴大海外留學和進修機會的同時，積極接收外國研究者和留學生，以促進與以亞洲和北方圈為首的世界各國的文化和社會交流。

札幌農學校不僅培養農業專家，還謀求培養出具有豐富品格、高才智和知識面廣的人才，在人文社會領域優秀人才層出不窮，培養出了許多思想、文學方面的名人。為培養具有靈活應用專業知識的綜合性判斷能力及高見解能力的人才，北海道大學的全才教育理念貫穿于重視教養的教育實踐中，其傳統流傳至今。

重視實學的理念自從北海道大學建校以來經過許多曲折，在發展到綜合大學的過程中，逐漸演變固定為兩個涵義：一、重視與現實世界融為一體的普遍性學術的創新性研究；二、不但重視基礎研究，而且重視應用和實用化，使其研究成果還原子社會。北海道大學在追求重視實學理念的普遍性和現代意義的同時，希望不斷推進與現實世界融為一體的普遍性真理，并創造具有北海道特色的學術。通過與產業界、學校和政府間的進一步合作，將研究成果還原干北海道、日本乃至世界。

學科專業

北海道大學重視研究生教育，學校現有12個系(招收本科生)：文學、法學、經濟學、醫學、牙科學，工學、獸醫學，水產學，理學、藥學、農學、教育學，17個研究生院(招收碩士生和博士生)：文學、法學、經濟學、醫學、牙科學、工學、獸醫學、信息科學、水產科學、環境科學、理學，藥學、農學、生命科學、教育學、國際大眾傳媒與觀光學、保健科學、公共政策學。其中，農學、獸醫學和水產學是北海道大學非常有特色的專業院系。

農學系由生物資源科學、應用生命科學，生物機能化學、森林科學、畜產科學，農業工學和農業經濟學等7個專業組成；農學研究生院由共生基礎學、生物資源科學、應用生物科學和環境資源學等4個專業的15個學科組成；農學系和農學研究生院共有教員132名。此外，還有由生物資源生產學、環境資源學和應用生命科學等3個研究室組成的農學研究院。

獸醫學系由生物醫科學、病因病理學、應用獸醫學和臨床獸醫學等4個獸醫學專業學科組成；獸醫學研究生院有比較形態機能學、動物疾病控制學、診斷治療學、環境獸醫科學、朊病毒病學、共患病學等6個獸醫學專業學科。獸醫學系和獸醫學研究生院共有教員45名。

單獨設在函館校區的水產學系和水產學研究生院，有教員86名，并擁有“忍路丸”和“潮丸”兩艘實習船。水產學系有海洋生物科學、海洋資源科學、增殖生命科學和資源機能化學4個專業；水產學研究生院由海洋生物資源科學和海洋應用生命科學2個專業的12個學科組成。此外還有水產科學研究院，下設海洋生物資源科學部門和海洋應用生命科學部門。

工學系是北海道大學規模最大的系，由應用理工系、信息電子學、機械智能工學及環境社會工學等4個專業的16個學科組成，學生3000多名；工學研究生院由15個專業組成，共有碩士課程學生800多名，博士課程學生250多名。工學系和工學研究生院共有教員275名。

除傳統優勢學科，學校還著力于發展生命科學、IT產業科學等新興學科，提高整體科研教育實力。生命科學研究生院現有生命分子科學、細胞機能科學和生態控制科學等3個生命科學專業學科；先端生命科學研究院有先端生命分子科學、先端細胞機能科學、先端生態控制科學、計算分子生命科學和生命分子機能學5個先端生命科學研究室。信息科學研究生院由復合信息學、電腦科學、信息電子學、生命人類信息科學、媒體網絡和系統信息科學等6個專業的20個學科組成，擁有教員99名。

國際交流

北海道大學作為具有國際特色的大學，一直堅持戰略性地開展教育、研究和社會貢獻活動。

學校與包括中國的北京大學、浙江大學在內的18個國家和地區的55所大學，以及24個國家和地區的大學及科研院所的院系部門簽訂了共162個協定，開展教育、學生的交流活動。為了加強合作關系，還和協定中的一些大學共同舉辦大學之間的聯合專題討論會。此外，學校還與國際協力機構(JICA)簽訂聯合合作協定，建立合作體制，并與國際協力銀行(JBIC)合作，積極致力于中國內陸地區廢棄物處理領域的人才培養。2006年接收中國重慶市的10名大學教師，進行為期4周的廢棄物處理研修，2007年以中國河南省的10位大學教師為對象，開展了近1個月的廢棄物資源化和處理技術研修。

目前，北海道大學共有海外留學生900多人，其中有40％來自中國。為了增加留學生數量，推動和東北亞特別是和中國、韓國之間的交流，學校還制定了“國際活動戰略”，計劃接收更多的留學生來校學習，同時也致力于把自己的學生送出去留學。