基礎初中生物知識

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基礎初中生物知識范文第1篇

關鍵詞 現代教育技術；初中生物；課堂；教學

本文將現代教育技術的涵義進行了簡單的概述，同時，將現代教育技術在課堂教學中的應用仍然存在的問題進行了分析介紹，最后，將現代教育技術與初中生物課程進行有效整合的策略進行了綜合闡述，實踐結果證明，現代教育技術以及初中生物課程之間的整合有效的提高了教學質量以及教學水平，同時，高效的實現了教學目標。

一、概述現代教育技術概念

我國目前所稱為的“現代教育技術”一詞的涵義的界定有兩種：第一，強調“時間性”。新科學技術基礎上的新媒體技術以及系統技術的教學技術；第二，強調“現代性”。是指現代教育活動中運用到高新科學技術，例如：網絡技術、計算機技術等。總之，這兩種“現代教育技術”的涵義觀點均有局限性與片面性，如果將“現代教育技術”與AFCT的“教學技術”概念相聯系，將教學活動中的物理性以及系統整體性進行突出強調，才能在真正意義上詮釋了“現代教育技術”的涵義，一方面強調了教學系統中的完整性，在整個教學活動中不斷的應用新技術來進行教學、評價，另一方面，應需要采用高新技術來不斷的實踐教學活動，使得不同的新技術在教學活動中發揮出不同的作用，從而有效的提高教學質量。

二、分析現代教育技術的發展現狀

隨著社會經濟的發展以及科學技術的突飛猛進，如今有很多的科學技術均應用到教學活動中，例如：計算機技術、網絡技術等，這些高新技術的應用使得整個教學領域面臨著巨大的變革與創新，不僅大大提高了教學效率，而且提高了學生們的學習興趣而培養了學生們的主觀能動性以及創造力。本文以下將現代教育技術的發展現狀進行分析介紹：

目前隨著我國科學技術水平的提高，相關應用型高新科技產品漸漸廣泛的應用于教育活動中，跟西方先進國家相比雖然存在著一些差距，但是我國現代教學媒體技術逐漸應用于教學實踐活動中，并且取得了驚人的教學效果，使得教學活動引入全新的境界，具體表現有以下幾點：第一，逐漸對教育技術的機制提高了認識；第二，轉變了教學方向，由傳統的“教”轉為今天的“學”。

綜上所述，我國現代教育技術正處于不斷發展的階段，而且在教學領域中發揮了重要的作用，但是目前在我國國內教學現狀還存在著以下的問題：第一，由于我國東西地區的經濟發展水平存在著差異，以至于在認識上以及觀念上存在著差異，因此，西部地區的教學現狀仍然較落后。第二，條件不成熟。有很多地區均認識到多媒體技術在課堂上的優勢，但是學校的經費有限，從而導致多媒體技術沒有得到普遍的應用于課堂中；第三，過分使用多媒體教學技術。有的教學教師認為多媒體技術在教學活動中具有十分重要的作用，通過實踐結果發現，確實提高了教學效益以及教學水平，便在課堂上45分鐘一直使用多媒體技術，而不愿采取其他教學手段來輔助教學，這種過分采用多媒體技術的教學方法并不符合素質教育的初衷；第四，電腦教學呈“流水課”“一鍵式”。教學教師為了防止學生們操作失誤而將多媒體中的課件設為”一鍵式“，學生們通過按鍵來進行閱覽課件，這種做法不僅阻礙了學生們個性的發展，而且使得學生們易失去學習興趣等等。

三、探討現代教育技術與初中生物課程進行整合來提高教學實效性的策略

（一）合理利用現代教育技術，促使生物教學活動的順利進行

生物教學是一門與生活相關的學科，因此，教學教師不但需要進行因材施教，而且還要充分的、合理的利用現代教育技術來應用于課堂教學活動中；例如：生物教學上講授到病毒引起的疾病，教師需要找到一些疾病案例，同時，需要將造成疾病的各類病毒等進行制成多媒體課件，不僅有效的培養學生們學生興趣，而且使得學生們生物教學的學習成績得到了提高。另外，通過將現代教育技術融入到生物教學活動中，使得二者之間實現優化與整合，這樣不僅使得學生們有效的理解了生物教學內容的難點知識，而且更好的掌握了生物教材內容的難重點知識。

（二）將現代教育技術與初中生物教學進行有效整合，從而提高教學效率

在生物教學活動中，經常需要進行一些生物實驗，進行生物實驗的時候不僅消耗大量的實驗試劑以及器材，而且還會有一定的危險性，而多媒體技術的應用大大解決了上述的問題，教學教師通過播放試驗具體操作的錄像，并且一邊進行講解，促使學生們更好的記住實驗步驟。在初中生物教學活動教學時，需要合理的采用多媒體技術能夠克服傳統媒體在時間和空間上的限制，化靜為動，信息量大，圖像生動，音響逼真，例如：投影、幻燈、錄相、微機等，合理選用生物教材中的難重點知識通過多媒體技術將其展現出現，不僅使得生物理論以及內容特點有效的傳授于學生們，而且更有利于學生們掌握其中的知識點。例如“草履蟲的形態結構”這部分的教學，因為草履蟲的身體微小，肉眼難以觀察清楚，在教學中配以模型，再以CAI軟件演示其內部結構，就有利于學生掌握其內部構造，以加深其深刻印象。因此，多媒體技術的應用不僅使得學生們的動手能力以及觀察能力得到了提升，而且學生們從中也獲得生物相關的知識，因此，將多媒體技術與初中生物教學進行有效整合，不僅節約了學習成本，而且大大提高了生物教學效率。

（三）合理的將現代教育技術與初中生物教學進行有效整合，實現整體教學目標

在進行生物教學的時候，需要合理的采用多媒體技術應用于課堂教學中，而不需要課堂45分鐘一直使用多媒體技術。這樣不僅使得學生們易失去學習興趣，而且使得學生們易將生物課堂當做多媒體技術課，從而沒有掌握到生物教學中的相關知識點，生動、形象的畫面可以吸引學生的無意注意，但過多會使得課堂教學目標變得不明確，另外，在應試考試前復習生物教材時候，找不到生物課本中的重點內容知識點。因此，需要利用問題情景或展示所學知識的應用價值等則可以激發并維持學生的有意注意。心理學研究表明，兒童少年的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態容易使身心疲倦。多媒體雖有加快教學節奏，加大教學容量，優化教學效果的作用，但它具有聲、光、電的綜合刺激，使用一定要適時適度，在一堂課內頻繁濫用，其結果勢必事與愿違。因此，在進行初中生物教學活動的時候，需要合理的運用現代教育技術，將生物教材中的難重點通過多媒體技術播放、傳授出來即可，從而更有效的實現生物教學的整體目標。例如：在講授生物教材中的《人類神經調節》一課時，只需要在“條件反射的建立”上放錄相帶，讓學生真正理解簡單的反射與復雜的件反射的區別和聯系就足矣。

結語：

本文將現代教育的涵義進行了簡單的概述，同時，將目前現代教育技術的現狀進行了分析介紹，最后，針對現代教育技術與初中生物課程的有效整合來提高教學實效性的相關策略進行了綜合闡述。現代教育技術在教學活動中發揮了重要的作用，如果將現代教育技術與教學活動進行有效的整合，從而大大提高了教學質量以及教學水平，同時，有效的實現了教學目標。

參考文獻

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[3]曾潔.創建“以學生為中心”的課堂——“英特爾?未來教育”受訓體驗[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集（綜合二專輯）[C].2006.

[4]續丹，鄭鎂.多媒體技術在工程制圖教學中的應用[A].面向21世紀的圖學教育——第十二屆全國圖學教育研討會暨第三屆制圖CAI課件演示交流會論文集[C].2000.

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[6]續丹，鄭鎂.多媒體技術在工程制圖教學中的應用[A].面向21世紀的圖學教育——第十二屆全國圖學教育研討會暨第三屆制圖CAI課件演示交流會論文集[C].2000.

[7]黎加厚.e-Education:電化教育的新定義──關于《電化教育研究》雜志英文譯名更新的建議[J].電化教育研究，2000（01）.

基礎初中生物知識范文第2篇

1. 發展前概念，找準概念形成的“生長點”

國內一些學者認為物理學習的前概念是指個體在沒有接受正式的科學教育之前，對日常生活中所感知的現象，通過長期的經驗積累與辨別式學習而形成的對事物的非本質的認識，前概念中通常存在的一些錯誤的、片面的、有缺陷的認識，對物理概念的學習產生相當大的消極影響，束縛學生對概念內涵的理解，甚至學生在學習了正確的物理概念之后的相當長時間內還會在潛意識里對學習造成干擾。故此，教學中教師要幫助學生轉化前概念，以能形成科學的物理概念。

以《比熱容》教學為例，比熱容是初中物理教學中的一個難點，比熱容概念涉及熱量、溫度、質量三個物理量之間的變化關系，學生理解起來比較困難。他們大腦中對“比熱容”這一概念的認識只停留在“物體吸收熱量后溫度升高，吸收熱量越多，溫度升高越多”這一認知上。課堂上設計實驗，可幫助學生對這一問題的認識從定性分析上升為定量理解，繼而以此作為新知識的“生長點”，為形成“比熱容”這一概念打好基礎。

2. 順應學生思維，把握概念形成的關鍵

順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。幫助學生形成概念的過程中，教師要想方設法順應學生的思維，通過問題的設計、探究實驗等策略，引導學生運用比較、分析、綜合等思維方法，對原有的認知結構進行思維加工，在新概念的“生長點”上進一步抽象出事物的物理本質屬性和共同特征，進而形成物理概念。

以《比熱容》概念教學為例，通過演示實驗已讓學生明確了物體吸收的熱量與物體升高的溫度間的定量關系，要引導學生形成概念，教師還應指導學生進行實驗設計和現象分析，從而構建出以上的概念框架，繼而得出比熱容的定義：物理學中把吸收熱量與質量和升高溫度的乘積的比值叫做比熱容。

由此可見，概念的學習不是由老師直接給出的，而是逐步生成的，在課堂上教師引導學生循序漸進，進行層層分析，不斷發現問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中培養學生各種思維能力，進行思維加工和思維訓練，從而生成概念，掌握新知識。

3. 深化問題討論，鞏固概念形成的效果

學習物理知識的目的在于運用，運用是使學生把學到的知識轉化為能力的關鍵。學生初步形成概念后，課堂上圍繞著概念的內涵和外延，引導學生展開討論，激發學生探討的興趣和欲望，通過教師的引導和點撥，加深和鞏固對概念的理解和掌握。

以《比熱容》概念教學為例，在學生形成概念后，課堂上教師可引導學生展開討論。

課堂上教師可通過問題引導學生設計出兩種實驗方案，即質量相同的水和沙子，吸收相同的熱量時升高的溫度不同；或質量相同的水和沙子，升高相同的溫度時吸收的熱量不同。這樣的實驗設計，有助于學生更好地理解概念的內涵。

基礎初中生物知識范文第3篇

關鍵詞：初中物理教育 教學質量 求知欲

由于物理課程在初中教學中的編排課時有限，學生學到的知識相對較少，致使學生對物理課程的認識存在誤區，在物理課程之中的求知欲望不強，參與課程學習的積極性較差，影響了物理教學課程的順利開展，教學質量也得不到保障。怎樣激發學生學習物理的興趣，促進學生提高對物理知識的求知欲望，是當前初中物理教育中亟待解決的問題。

一、激發學生的求知欲要從培養興趣做起

學生的求知欲是保證教學順利進行的必要條件，對初中物理教學的推進和發展有著重要的作用。學生的學習興趣表現在對教學活動具有較大的熱情和耐心、對教學內容的學習具有足夠的需要等，學生的興趣是其進行課程學習的內驅動力。如何有效培養和提高學生的學習興趣和求知欲望，是當前教師面臨的共同問題。初中教育是促進學生良好發展和全面提升自身素質的重要階段，需要教師通過培養和提升學生的學習興趣，不斷激發學生的求知欲望，在促進學生素質提升的同時也能有效提高初中物理教學水平。同時初中物理也是一項較為注重應用和實踐的課程，對于學生的學習和生活都有一定的影響，因此，初中物理教學應從培養和提高學生的學習興趣入手，激發學生的求知欲望，提升學習動力。

二、初中物理教育中激發學生求知欲的途徑

1.做好物理教學“第一課”。由于人們對大多事物的學習和認知都依賴于第一印象，因此，在初中物理教學中，教師應做好物理教學的“第一節課”，確保學生能夠很好地接受物理課程的內容和教學方法，這是影響激發學生對物理知識學習的重要因素。教師在進行第一節物理課時，要做好課程的導入工作，給學生良好的物理“第一印象”；課程進行可采用設置懸念和實驗演示等方式，從而激發學生的學習興趣和求知欲望。

2.物理教學課程設計要科學合理。初中物理課程在進行課程設計時，要充分考慮到對于學生興趣的培養因素，明確課程教學目標，將物理教學與學生的學習興趣和求欲要緊密結合起來。教師在上課之前一定要做好課程設計，對物理教學內容進行科學合理的編排和規劃，并在教學過程中適當運用物理教學技巧，提高學生參與的積極性和興趣，更好地激發學生對物理知識的求知欲。同時，教師要在教學實踐過程中善于利用網絡信息及多媒體技術，使物理教學更為直觀生動。這樣可以有效降低多次實驗對各項材料的浪費，還可適當進行相對較為陌生的實驗教學，促進學生學習興趣的提升，激發學生的求知欲。

3.教師應樹立良好的教學風格。教學課程開展的效果與教師自身的教學特點和風格有很大的關系，良好的教學風格或方式可以活躍課堂氣氛，促進師生互動，提高學生的參與積極性和興趣，從而激發學生的學習求知欲。尤其在物理課程教學中要對教學風格加以注重，因為物理課程比較注重對學生應用能力的培養，教師不能一味地采用傳統的說教方式進行教學，這樣會致使教學過程過于枯燥，影響學生的參與興趣。教師應注意規范教學語言的使用，通過一定的語言表達技巧增強語言的感染力；可適當采取幽默性的語言活躍物理教學氣氛，調動全體學生參與物理知識學習的積極性，增加師生互動，在輕松和諧的教學環境下實現教學內容的傳授。這樣不僅能樹立良好的教師形象和教學風格，也有利于激發學生對物理知識學習的求知欲。

4.尊重學生的主體地位，有效布置和評改作業。學生在教學過程中處于主體地位，教師在充分發揮主導作用的同時，應不斷在教學活動中確立學生的主體地位并尊重學生的主體地位。物理課程教學是體現學生主體地位的重要途徑，教師應對學生的自主探索和研究等行為加以積極引導和科學指導，通過對學生學習行為的肯定，提高學生參與物理課堂學習的自信心，并逐漸樹立學生的自主分析能力及問題解決能力。同時，教師應認真對待課后作業的布置和評改工作，強化對趣味性、層次性課后作業的布置，依據課程進行情況，科學規劃和制定作業內容，并對學生作業加以認真評改，對學生作業中存在的問題予以合理指導和改正，確保作業任務布置和評改的有效性。學生通過作業的形式加深了對物理知識的學習和鞏固，可以激發其對更深層次知識的求知欲。

三、結束語

激發學生的求知欲是促進物理教學順利進行的必要方式和手段，教師應通過對物理教學過程中產生的相關問題加以分析，找出學生物理學習興趣和求知欲低下的原因，并積極采取各種教學方法，使學生對物理知識的學習積極性得到增強，激發學生的學習求知欲望。

參考文獻

[1]蔣永春 激發學生學習數學的興趣，提高數學教學質量[J].科學大眾（科學教育），2010，（05）。

[2]梁柏林 在數學教學過程中如何激發學生的求知欲[J].新課程研究（基礎教育），2009，（05）。

基礎初中生物知識范文第4篇

關鍵詞 信息技術；初中物理；實驗教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0137-02

新課程改革的推進給初中物理實驗教學帶來翻天覆地的變化，《基礎教育課程改革綱要》要求轉變當前物理實驗課堂機械式訓練的現實情況，鼓勵學生主動探究、積極參與、樂于動手，培養學生尋找知識、獲取知識的能力。初中物理實驗教學屬于物理課程教學的重要組成部分，其改革強調讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，也要求學習方式的多元化發展，強調物理實驗與信息技術的融合，讓學生獲得全方位發展。

1 初中物理實驗教學應用信息技術的必要性

物理實驗屬于理論聯系實際的一種實踐性活動，它能夠讓學生借助于形象又具體的實驗步驟來更加清楚地明白很多物理概念以及物理規定，進而有效地調動學生的學習積極性，養成良好的學習動機。物理實驗教學屬于初中物理課程中的關鍵內容，從當前的實際情況而言，初中物理實驗教學并不理想，教學質量有待進一步提高，其中還有很多問題需要解決，比如：實驗裝備水平與教師的教學能力有待提高；部分學生的實踐能力需要進一步培養；一些物理實驗的可操作性不強，不利于學生實際操作與觀察；部分物理實驗無法借助于實驗室中的現有儀器來實施，另外還有一部分相對來說比較抽象的物理定律也是無法依靠物理實驗的方式來為學生展示的[1]。

如果在物理實驗過程中利用現代信息技術，則可以突破很多限制，依靠圖、文、聲等形式將物理實驗過程或者現象全面清楚地展示在學生面前，讓物理實驗效果得以進一步優化。由此可見，信息技術是初中物理實驗教學過程中不可或缺的輔助措施，將初中物理實驗和信息技術進行結合，是提升初中物理實驗教學質量的必然選擇。

2 如何應用信息技術提升物理實驗教學質量

應用信息技術讓抽象知識更形象 在物理實驗教學過程中能夠發現，很多初中生對于課本中的一些知識點感到比較茫然，不了解應怎樣去理解這些知識定理，更不懂得利用實際生活中的知識來解決相關問題。因為受到時間與空間的影響，很大一部分學生無法真正參與實驗，此時可以通過信息技術來模擬實驗，讓學生了解實驗的目的與意義[2]。

如在對輪滑組合相關知識實施講解過程中，先從互聯網中選擇和滑輪組合相關的視頻或動態圖片，要求學生在計算機下進行模擬操作。網絡中的物理實驗案例與相關視頻都十分豐富，甚至包括模擬實驗的軟件等。以滑輪組合這一實驗為例，滑輪包括定滑輪與動滑輪兩種情況。定滑輪雖然相對費力，但能夠轉變力的主要方向；而動滑輪屬于一個動力臂為阻力臂兩倍的杠桿，能夠節省一半的力，卻無法更改力的方向。當學生了解滑輪組合的相關知識后，為他們播放實驗視頻，好讓他們在實踐操作過程中了解實驗基本步驟以及需要注意的問題。

在使用多媒體進行播放的過程中，需要和學生共同分析實驗操作的依據和步驟，分析不同滑輪組合在一起的情況以及形成的原因。最后對學生運輸規定貨物進行要求，其中包含用力大小以及怎樣才能夠實現最優化、最省力。學生根據之前觀看的實驗視頻，在軟件中實施模擬操作，自由對滑輪組合進行安排，最后完成實驗過程。通過信息技術的應用與整合，學生很容易掌握了滑輪實驗的基本原理以及相關知識點，增強了他們的實際應用能力。

應用信息技術模擬物理實驗環境 在組織初中物理實驗過程中，由于存在很多外部影響因素，造成實驗無法實施或者實驗結果不理想等。憑借信息技術進行模擬實驗，能夠讓很多相對復雜的物理定理都變得更加簡單，也能夠將一些無法再做的實驗直接呈現在學生面前。比如在對學生講述色散原理的過程中，在正式上課前，教師首先在互聯網中收集有關的視頻資料，依靠圖片或光的分解的視頻，可以讓學生非常直觀地看到光發生色散的基本過程，即了解復色光分解為單色光的過程，感受物理學中這一奇妙的景象。

另外，應當結合新課程標準中的相關要求，對于物理實驗教學課程進行合理設置，課前利用互聯網資料搜集、整合教育資源，課堂中通過視頻、圖片或者軟件進行實驗模擬，并讓學生實踐操作，依靠信息技術的輔助正確開展實驗，認識各種物理現象，用自己的雙眼去見證各種物理現象，在教師的指引下去挖掘物理現象的本質與原理。如在探究摩擦力對物體運行的影響這一問題時，其中沒有摩擦力的物體在現實世界中是不存在的，物體做勻速直線運動等需要使用的工具在實際生活中也是不存在的。這些都能夠借助于多媒體設備和信息技術來進行模擬實驗，讓學生可以通過大屏幕觀察到相關的實驗情況，在模擬的環境下進行學習探究。

應用信息技術展示物理實驗 應用信息技術，能夠展示很多在初中物理教學中無法進行的物理實驗。

1）微觀物理過程的實驗。此類實驗是無法為學生進行實際演示的，學生也難以建立感性認識，進而阻礙對物理知識的理解。教師可以依靠Flash對微觀世界進行模擬，讓學生更好地理解物理知識。比如擴散現象的演示，學生能夠觀察到空氣與紅棕色二氧化氮氣體擴散的宏觀現象，但是對分子運動這種微觀現象無法理解。通過Flash能夠非常直觀地對兩類氣體的分子運行進行模擬，讓學生理解擴散現象的本質原因。

2）一瞬即逝物理現象的展示。部分物理實驗過程是轉瞬即逝的，因此在實際操作中，絕大部分學生無法觀察到。對于此類物理實驗，可以利用多媒體進行模擬。比如皮球落地時能量的轉化過程，皮球和地面接觸的瞬間立即彈跳起來，對形變是如何發生的，學生往往無從觀察。使用多媒體對整個過程進行動畫演示，學生就能夠直觀地看到其中的能量轉化。

3）無法重現的物理實驗。比如馬德堡半球實驗，在實驗室中能夠讓學生進行小型的半球實驗，但是16匹馬拉開馬德堡半球的場面是難以再次展示在學生面前的。使用多媒體為學生播放有關的實驗視頻，同時用計算機軟件模擬球體被拉開的瞬間，如此場景讓學生印象非常深刻，對于大氣壓強的學習起到更好的促進[3]。

3 結語

總而言之，將初中物理實驗教學與信息技術相結合，能夠營造出一種新的學習環境，有效拓展學習空間，讓教師的教學手段與學生的學習方式都得到很大轉變。對于初中物理教師來說，必須進一步更新教學觀念，充分意識到信息技術對于初中物理實驗教學所發揮出的重要輔助作用，不斷探索出新的教學方法來將信息技術更好地滲透于物理實驗教學中，從而讓物理實驗課堂變得更加豐富多彩。

參考文獻

[1]段紹國.信息技術與初中物理教學的優化整合[J].信息化建設，2016（2）：123.

基礎初中生物知識范文第5篇

一、上好緒論課

良好的開端等于成功的一半，上好緒論課至關重要。緒論課要給學生講清三個問題：一是為何開設這門課，二是如何學習這門課，三是怎樣學好這門課。

授課中，筆者努力做到教態和藹可親、語言風趣幽默、比喻形象生動、板書規范藝術，用扎實的教學基本功和良好的第一印象吸引學生，讓學生感到聽課是一種享受，上課是一種樂趣。

授課的基本原則是把難的內容講淺，把易的內容講精。考慮到學生的實際情況，第一堂課把基本理論講得通俗易懂，讓學生知道學習這門課程的收獲在哪里。比如在微生物緒論部分，告訴學生：我們平時吃的饅頭、面包、醬油以及喝的酒，都是微生物賜予的，沒有微生物我們將食不甘味。同樣，如果我們經常不洗手，吃不潔的食物，就容易拉肚子；通宵上網，生活不規律，容易感冒；食物保管不好會腐爛。如此種種，都是微生物在“搗鬼”，微生物無處不在。

護理人員學習致病微生物的特點、致病性，對臨床護理操作有著直接的指導意義。在免疫學緒論部分，告訴學生：人生活在自然界中，會受各方面的不良刺激和干擾，在生長過程中也會不斷產生大量的“垃圾”——有害有毒物質；人生活在這樣的環境中，要保持健康狀態，必須依賴人體的自身免疫功能。

第一堂課用身邊的事講專業的理，通俗易懂，這門課程的重要性不言而喻，學生對課程的重視程度自然形成。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。美國心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激就是對相應內容產生濃厚的興趣。”因此，提高教學質量，教師要在如何激發學生學習興趣上下功夫。中職生對基本概念和基礎理論的理解能力差，對物質結構的空間想象力差，邏輯思維能力和解決問題的能力差，這些是造成學習興趣低的主要原因。

在授課中，筆者精心設計選擇能突出微生物及免疫學重要基礎理論的臨床問題，激發學生對所學內容產生興趣，以調動學生的學習積極性和主動性。例如在講解厭氧菌一節——破傷風梭菌時，從大家常見的現象入手，提問學生如何處理被釘子或玻璃扎破的傷口，激發學生思考，引出破傷風的發病條件、發病過程以及預防原則，從而讓學生認識到本課程的學習內容關系到人的生命，不可兒戲，激發了學生的學習興趣和求知欲，培養了學生發現、分析、解決問題的能力，產生繼續學習的欲望。

三、按照培養目標取舍教學內容

中職學生的培養目標是高素質實用型人才，教師不僅要傳授專業知識和操作技能，同時要注重學生綜合素質的培養。護理工作的對象是人，容不得半點馬虎。在教學過程中，要重視培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識、交流溝通和團隊協作能力。按照護理專業的培養目標，確定本課程的重點講授內容。

例如在細菌的分布與消毒滅菌實驗課上，讓學生學會不同部位細菌的檢查方法，掌握常用消毒滅菌法，并通過實驗掌握操作技術，驗證細菌在空氣、頭發、皮膚以及呼吸道均有分布，告訴學生在臨床中穿戴隔離衣、隔離帽和無菌手套，不僅保護病人不被感染，也保護自身。

再如，進行器官移植時為什么會發生排斥導致手術失敗？血型不符的人為什么不可以輸血？注射青霉素時為什么要做皮試？結合臨床，系統地講授，讓學生有深層次的理解，增強了趣味性和實用性，調動了學習積極性，激發了求知欲。

四、根據教學內容確定教學方法

好的教學方法能夠降低教學難度，融洽課堂氣氛，使教學過程流暢，更容易被學生接受。根據不同的教學內容，采用不同的教學方法，會事半功倍。在教學中，筆者采用的教學法有以下幾種。

1.講授法

因免疫學基礎教學具有較強的邏輯性，教師可采用循序漸進的原則講授，并及時歸納總結讓學生前后照應。

2.引導式教學法

教師注重設置問題，啟發學生認識、理解臨床實際問題，比如怎樣避免或減少超敏反應的發生？器官移植為什么要做組織配型？SARA的危害大嗎？如何預防艾滋病？把課程的教學內容與臨床課掛鉤，讓學生感到學有所用。

3.小組合作學習法

對學生進行學習分組，教師設置問題讓學生進行組內討論，一人發言，大家補充，通過組內討論和組間比賽，讓學生對所學知識掌握得更系統更全面。

4.多媒體教學法

多媒體教學與傳統教學合理搭配，能將抽象的變為直觀的、靜態的變為動態的、繁雜的變為簡單的，能充分調動、激發學生學習的興趣和觀察思考能力，提高課堂教學效果。例如，教師利用狂犬病的現狀、天花疫苗的發現、補體的經典激活途徑、金黃色葡萄球菌引起燙傷樣皮膚綜合征和艾滋病人臨床表現等視頻資料，讓學生開闊了視野，激發了興趣。還有情境教學、討論式教學、模擬式教學等也經常用到。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法，教師要不斷學習，總結對比，找出適合每一個章節的授課方法。

五、對學生進行學法指導

“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”，讓學生“會學”比“學會”更重要。由于免疫學需要理解、記憶的基礎理論和基本概念多，因此，對學生進行學法指導是必需的。

多年的教學實踐，筆者的體會是：提高教學質量，課堂是主戰場，講授是主渠道；教師是主導，學生是主體，兩個積極性相輔相成，缺一不可；學生的學習態度是根本，方法是關鍵，聽懂是前提，重點要筆記，復習要及時，總結有條理。要根據不同教學內容指導學生應用圖示、提綱、列表、對比等方法，歸納整理，強化記憶。

在此基礎上，還要引導學生進一步地橫向比較，加深理解并掌握基礎知識及基本概念，如抗體與免疫球蛋白的區別，補體活化經典途徑，MHC—Ⅰ和MHC－Ⅱ類分子的區別，病毒與細菌的主要區別，致病性葡萄球菌與鏈球菌在致病因素和在引起局部化膿性感染時各有何特點？能引起食物中毒的細菌有哪些？青霉素可以引起的超敏反應有哪些等。通過對比，學生才能加深理解，更好地記憶，完成由學懂到學會到學好的轉變。