提升教學(xué)科研能力
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提升教學(xué)科研能力范文第1篇
1.引言
隨著高校招生規(guī)模的擴大，我國高校英語語言文學(xué)專業(yè)碩士和博士的培養(yǎng)數(shù)量有了很大增加，絕大部分能夠到高校任教的英語教師都具有碩士或以上學(xué)位，很多人承擔(dān)了繁重的教學(xué)工作，并迅速成為本部門的教學(xué)骨干。但是由于很多大學(xué)英語教師在碩士和博士學(xué)習(xí)期間并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)科研方法這門課程，任教后由于教學(xué)負(fù)擔(dān)重，致使科研能力沒能與教學(xué)水平一樣同步進(jìn)展，大學(xué)英語教師科研能力不強這一現(xiàn)象還普遍存在。很多教師對科研的認(rèn)識還存在一定的誤區(qū)，鑒于此本文將從哲學(xué)視角探討大學(xué)英語教師樹立正確科研觀念以及提升科研能力的必要性、途徑和意義。
2.大學(xué)英語教師應(yīng)樹立正確的科研觀念
2.1大學(xué)英語教師應(yīng)正確認(rèn)識科研在教學(xué)中的作用從哲學(xué)的角度來說，有什么樣的世界觀，就會有什么樣的方法論，進(jìn)而就會影響到使用什么樣的方法來指導(dǎo)我們的工作。大學(xué)英語教師的科研觀念決定了他們在教學(xué)過程中會采用什么樣的教學(xué)方法來開展教學(xué)工作，對科研工作的正確認(rèn)識會促進(jìn)教學(xué)工作，否則就可能影響教學(xué)工作。大學(xué)英語教師首先從觀念上要搞清科研對教學(xué)工作的意義，要意識到一個教學(xué)部門科研水平的高低主要取決于教師的科研素養(yǎng)，教師對科研工作的觀念以及教師是否能有機地將科研和教學(xué)相結(jié)合（劉潤清，2003）。國外學(xué)者Turabian（2007）曾指出科研工作的意義在于幫助人們改變觀念，懂得如何培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，幫助人們解決實際問題，使人們在實際工作或?qū)W習(xí)過程中知道如何按照科學(xué)合理的方法去行動、做事情。將Turabian對科研意義的闡述與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，大學(xué)英語教師開展科研工作可以幫助本人，并影響到周圍人和學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，用正確的語言學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)的語言學(xué)習(xí)觀念。有了正確的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念，在實際教學(xué)中教師就知道如何去教，學(xué)生就能接受正確的學(xué)習(xí)方法，并懂得要想學(xué)好英語應(yīng)該如何去做，在英語語言學(xué)習(xí)上就可以提高學(xué)習(xí)效率，由此可以看出科研在教學(xué)工作中的意義。
2.2大學(xué)英語教師應(yīng)明確科研與教學(xué)的辯證關(guān)系有些大學(xué)英語教師認(rèn)為不搞科研同樣可以搞好教學(xué)，同樣可以獲得學(xué)生的好評。然而教學(xué)與科研兩者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，科研工作可以保證教學(xué)工作的科學(xué)性、前沿性和時代感，而教學(xué)工作又可以檢驗科研、驗證科研，幫助教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題，促進(jìn)科研工作向更高層次發(fā)展（劉潤清，2003）。如最近幾十年國內(nèi)外二語習(xí)得理論和英語學(xué)習(xí)策略研究發(fā)展很快，英語語言教學(xué)研究的重點已經(jīng)從研究“如何教”轉(zhuǎn)向研究“如何學(xué)”，無論是理論研究還是應(yīng)用研究成果都很多。如果一位大學(xué)英語教師能夠在教學(xué)工作同時，不斷研究國內(nèi)外語言教學(xué)研究的成果，用二語習(xí)得的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，用語言學(xué)習(xí)策略的理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，相信他的教學(xué)方法一定能夠與時俱進(jìn)，學(xué)生也會從他的教學(xué)中獲得收益。同時大學(xué)英語教師要意識到不能簡單將國外二語習(xí)得理論運用于國內(nèi)英語教學(xué)，相關(guān)理論必須與教學(xué)實際相結(jié)合，要勇于在自己教學(xué)實際過程中驗證相關(guān)理論，要意識到語言學(xué)習(xí)過程中由于教學(xué)環(huán)境、對象和方法上的差異可能產(chǎn)生的變化。相反，如果一位英語教師不了解語言教學(xué)和學(xué)習(xí)最新發(fā)展趨勢，還是以教師為中心開展教學(xué)工作，那么就很難提高課堂教學(xué)的效率。
2.3大學(xué)英語教師進(jìn)行科研工作的必要性按照劉潤清先生的理論，科研是遵循特定規(guī)則而進(jìn)行的研究，這種研究是系統(tǒng)的科學(xué)調(diào)查（2000）。很多大學(xué)英語教師認(rèn)為科研太高深，離自己教學(xué)太遠(yuǎn)，認(rèn)為大學(xué)英語屬于人文學(xué)科，沒必要搞科研。實際上，對大學(xué)英語教師來說科研意識和思維的培養(yǎng)比發(fā)表幾篇文章更重要。一位具備科研意識的教師在教學(xué)中不應(yīng)簡單運用他人的科研成果，而應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)對他人研究成果進(jìn)行驗證，在這過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，同時提升自己的科研意識和水平，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。一位具有科研思維方式的教師在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出的理論素養(yǎng)、思辯意識、教學(xué)能力與缺少科研思維方式的教師是不一樣的，他懂得為什么要使用某種教學(xué)方法，清楚自己所使用教學(xué)方法的理論依據(jù)是什么，也就是說，在教學(xué)過程中他能用理論來指導(dǎo)教學(xué)，能夠?qū)⒗碚撆c自己的教學(xué)實際相結(jié)合。具備科研思維的教師在教學(xué)過程中不會“想當(dāng)然”，更不會“突發(fā)奇想”，因為他懂得自己的教學(xué)行為應(yīng)建立在相關(guān)理論基礎(chǔ)之上，應(yīng)按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律開展教學(xué)工作。只有在教學(xué)過程中開展科研工作，大學(xué)英語教師才能站在更高的角度從事教學(xué)，豐富教學(xué)方法和手段，由此可以看出大學(xué)英語教師開展科研工作的必要性。
3.大學(xué)英語教師提升科研能力的途徑
3.1培養(yǎng)科研興趣如果一位大學(xué)英語教師從觀念上懂得了科研在教學(xué)中的作用，懂得教學(xué)工作與科研工作的辯證關(guān)系，就不會對科研產(chǎn)生抵觸和畏難情緒。大學(xué)英語教師科研興趣的培養(yǎng)可以從多個方面入手，首先從主觀上要有信心和恒心開展科研工作，在客觀上要積極創(chuàng)作條件利用各種資源為開展科研服務(wù)，要善于借鑒和吸取他人在科研上的優(yōu)點和成功經(jīng)驗（龔云霞、鄔智，2008）。如果一位大學(xué)英語教師能夠體會到科研對提高自身專業(yè)素質(zhì)的促進(jìn)作用，能夠體會到科研給教學(xué)工作帶來的愉悅，相信他對科研工作的興趣會逐漸增強。
3.2提升科研能力的途徑一位大學(xué)英語教師對科研工作產(chǎn)生興趣，這對于提升自身科研能力來說是個良好的開端。但要真正想提高科研水平，還需要踏踏實實、認(rèn)認(rèn)真真去親身體會和實踐，要掌握必要的科研方法。科研基礎(chǔ)比較薄弱的教師可以首先閱讀有關(guān)科研方法的一些書籍，如ResearchMethodsforEnglishLanguageTeachers,SecondLanguageResearchMethods,《外語教學(xué)中的科研方法》《,外語教學(xué)中的統(tǒng)計方法》。除此之外，大學(xué)英語教師還應(yīng)了解一些數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識，了解SPSS的基本使用方法，掌握相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果的含義并能夠進(jìn)行科學(xué)的解釋。通過閱讀相關(guān)書籍掌握必要的科研理論基礎(chǔ)知識是大學(xué)英語教師提升科研能力的必經(jīng)之路，因為科研理論是進(jìn)行科研工作的基礎(chǔ)，科研實踐的開展必須以理論為指導(dǎo)。大學(xué)英語教師一定要意識到，沒有理論指導(dǎo)的科研實踐是盲目的實踐，科研工作一定要在正確的理論指導(dǎo)之下進(jìn)行。在掌握了必要的科研方法和統(tǒng)計方法之后，大學(xué)英語教師還要掌握本學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和前沿知識，要培養(yǎng)哲學(xué)的思維方式，因為有了哲學(xué)思維方式就可以掌握方法論，就可以站在一定的高度提出、分析、解決問題，就能了解相關(guān)學(xué)科之間的差異與聯(lián)系，突破認(rèn)識能力方面的局限性，開闊視野，就能夠在科研過程中理論聯(lián)系實際、微觀與宏觀相結(jié)合，就能堅持不懈的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的專業(yè)知識。如果一位大學(xué)英語教師真正掌握了上述科研理論知識和其他相關(guān)知識，相信他的科研能力一定能得到有效的提升。
3.3在教學(xué)實踐中運用科研方法大學(xué)英語教師進(jìn)行科研的目的是用來指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。在掌握了一定的統(tǒng)計學(xué)知識、本學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)知識和前沿知識以后，大學(xué)英語教師必須在教學(xué)過程中反思自己的教學(xué)，對教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析歸納、判斷推理。具有科研意識、掌握科研方法很重要，但更重要的是要運用科研方法指導(dǎo)教學(xué)實踐，做到理論與實踐相結(jié)合。懂得了測試中的信度、效度、難易度、區(qū)分度等測試概念是了解測試基本原則和方法的保障，將這些方法運用于教學(xué)過程之中，科學(xué)有效地利用測試對教學(xué)積極的反撥作用才是掌握這些方法的中心目的。同樣，掌握相關(guān)統(tǒng)計學(xué)的方法以及SPSS統(tǒng)計軟件的使用后，必須在教學(xué)科研實踐中運用它們。如果在進(jìn)行定量研究時懂得如何收集數(shù)據(jù)，如何用SPSS軟件統(tǒng)計出平均數(shù)、平均數(shù)t檢驗、多元回歸分析、方差分析，懂得P≤0.05在統(tǒng)計學(xué)中的含義，并對以上內(nèi)容進(jìn)行合乎邏輯的分析，那么一位大學(xué)英語教師對科研的認(rèn)識就能從感性上升到理性，對科研的認(rèn)識就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。同樣，如果一位大學(xué)英語教師在定性研究過程中懂得觀察、訪談、問卷設(shè)計等應(yīng)遵循的理論基礎(chǔ)和應(yīng)該注意的問題，他的研究就會更加客觀真實。由此可以看出，一位大學(xué)英語教師在科研認(rèn)識上要實現(xiàn)從感性到理性的飛躍，必須在教學(xué)實踐中勇于實踐科研方法，這是大學(xué)英語教師提升科研認(rèn)識和科研水平的重要途徑。
4．大學(xué)英語教師提升科研能力的意義
4.1有利于自身專業(yè)素質(zhì)的提高大學(xué)英語教師具備科研素養(yǎng)是教師專業(yè)素質(zhì)中一項基本要求，這不僅僅是大學(xué)英語教學(xué)工作對每個教師的基本要求，也是高效完成教學(xué)工作的基本保障。目前我國大學(xué)英語教師主觀科研意識還有待進(jìn)一步加強，知識結(jié)構(gòu)還不盡合理，科研方法還比較欠缺，科研成果和科研水平還比較低。如果一位大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)之余能夠開展科研工作，增強科研意識，完善科研方法，不斷提升科研水平，其科研素養(yǎng)和科研水平一定會得到有效地提升，自身科研素質(zhì)一定會得到極大提高。
提升教學(xué)科研能力范文第2篇
教學(xué)現(xiàn)實主義不同于教學(xué)現(xiàn)實，前者是一種具有廣泛涵蓋性的特定課堂教學(xué)類型化風(fēng)格，后者是支撐、啟動和充盈課堂教學(xué)的豐富材料。任何課堂，無論是注重表現(xiàn)還是注重實在，現(xiàn)實都是它的本真依托，也是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀依據(jù)。教師應(yīng)該在以學(xué)生為教學(xué)原定的現(xiàn)實世界里尋覓和發(fā)現(xiàn)原始材料，至于如何處理或經(jīng)營這些素材，則決定了其課堂教學(xué)的風(fēng)格類型重點。也就是說，教學(xué)現(xiàn)實主義是面對教學(xué)現(xiàn)實的實施風(fēng)格，教學(xué)現(xiàn)實則既是教學(xué)現(xiàn)實主義又是教學(xué)形式主義的實施素材。
教學(xué)現(xiàn)實主義突出教學(xué)內(nèi)容相較教學(xué)形式或技巧的重要性，強調(diào)課堂里人與物的真實“教學(xué)影響”，不輕易給出對教學(xué)素材的評論或觀點，也不人為干涉學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，力求呈現(xiàn)課堂未加修飾的自然形態(tài)，還原教學(xué)去除包裝后的本來面目，認(rèn)為任何分散學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容注意力的做法都是值得懷疑的。也就是說，現(xiàn)實主義的教師寧可放棄自己“出彩”的機會，或降低自己的受關(guān)注度，也要讓課堂內(nèi)的所有人，包括學(xué)生和他自己以及可能還有的觀課者，實實在在而又簡潔明了地關(guān)注、把握和感受教學(xué)主題與內(nèi)容的“風(fēng)采”。教學(xué)現(xiàn)實主義不追求方式技藝的完美，堅持簡約真實的原則，反而使現(xiàn)實主義的課堂，在不張揚其表現(xiàn)手法的本真狀態(tài)下彰顯其內(nèi)質(zhì)蘊含。
首先，教師的專業(yè)學(xué)識和教育職責(zé)必須與他（她）所承擔(dān)的課程教學(xué)實際吻合，細(xì)化而言就是教師對課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)的把握必須準(zhǔn)確，在課堂教學(xué)上的思路與流程設(shè)計必須切合學(xué)生的學(xué)情，采用的教學(xué)方式或其支持材料必須和特定的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，知識觀點的表達(dá)必須清晰正確，絕無拖泥帶水，自身想法的袒露必須誠實真切，絕不遮掩退避。
其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目標(biāo)、要求、能力、狀態(tài)等，應(yīng)該實實在在地讓自己和老師心中有數(shù)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)就該和實際教學(xué)進(jìn)程相對應(yīng)，不能因公開課等特殊情況而有被人為拔高或掩飾的非正常現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果好就是好、不好就是不好，學(xué)生在課堂上的不同觀點或內(nèi)心想法，應(yīng)該大膽真實地予以表達(dá)。
再次，教師和學(xué)生之間的課堂互動必須是自然真誠的，教師提出的問題應(yīng)該合理，既可以是完全來自現(xiàn)實世界的客觀真實問題，也可以是依托現(xiàn)實生活和學(xué)生實際而情境創(chuàng)設(shè)的“人造真實”問題，學(xué)生的回答就該是符合常理的或者是自我思考的實際答案，不能為了迎合教師的預(yù)期或順應(yīng)課堂多數(shù)人的“主流”態(tài)度而作出言不由衷的回答，或者故意掩蓋自己的看法；如果師生的課堂對話未按預(yù)設(shè)教學(xué)思路發(fā)展，則應(yīng)立足即時生成的問題、現(xiàn)象，將其自然推進(jìn)下去，并由此通過課堂現(xiàn)場真實感帶動學(xué)生?W習(xí)的真實性。
同時，教學(xué)形式必須是真實的。這倒不是說教學(xué)形式主義所采用的形式就是不真實的或虛假的，事實上，無論是教學(xué)現(xiàn)實主義還是教學(xué)形式主義，用以表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的途徑方法本身應(yīng)該如我們所見都是真實的，就像多媒體技術(shù)、電子白板、實驗操作、分組合作學(xué)習(xí)等手段所展示的那樣。教學(xué)現(xiàn)實主義強調(diào)教學(xué)形式的真實主要是指：教學(xué)手段的選擇應(yīng)以真實的學(xué)生需求和課堂環(huán)境為出發(fā)點，教學(xué)方法的運用于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)之間必須具有高匹配度。不過，這并不意味著方法越復(fù)雜、手段越花哨越好，恰恰相反，簡便快捷的形式往往更具實效。運作教學(xué)方法的素材、器具和情境，應(yīng)盡量是生活化、常態(tài)化、普適性的元素。也就是說，教師如果在構(gòu)思、準(zhǔn)備教學(xué)手段上，比在解讀教學(xué)內(nèi)容和規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)上花費了更多的時間、精力，那么表面精致的教學(xué)手段，則可能會帶來低“性價比”的教學(xué)“產(chǎn)品”，反之，即使教學(xué)手段看上去粗糙簡陋，也可能會造就高“性價比”的教學(xué)“產(chǎn)品”。
2 課堂教學(xué)對教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的張力分析
有時候教師花很多時間和精力制作的多媒體或電子白板課件，不一定有臨場隨堂生成的教學(xué)方式親切和實用。這倒不是否認(rèn)現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性――它對課堂教學(xué)的助力作用有目共睹，而是現(xiàn)實需要與課堂效益之間關(guān)系的協(xié)調(diào)性問題，對教學(xué)形式主義而言可能是非要不可，但對教學(xué)現(xiàn)實主義而言，需要就是需要，不需要就是不需要，絕不勉強，也就是說還是教學(xué)“性價比”問題。教學(xué)手段不必經(jīng)過事先刻意而詳盡的準(zhǔn)備，完全以特定課堂教學(xué)的當(dāng)時條件狀況設(shè)置臨場教學(xué)途徑，包括課內(nèi)和課外的各種可資運用的現(xiàn)實元素。
比如，教師在講臺上和靠得最近的學(xué)生之間進(jìn)行問答式對話，雖然兩人間的個人距離為學(xué)生帶來安定感，但教師居高臨下的俯視式對話又造成了兩人間心理上的不對等，并且學(xué)生背向全班同學(xué)，和教師之間處于前景區(qū)域，與中遠(yuǎn)景區(qū)域的學(xué)生產(chǎn)生疏離感。教師和居中或偏后的學(xué)生進(jìn)行對話，俯視下的心理權(quán)威感依然存在，同時由于教師單獨占據(jù)前景區(qū)域，在相隔一大片區(qū)域的情況下，使居中或偏后的學(xué)生分別處于中景和遠(yuǎn)景區(qū)域，兩人間的對話在相隔大片區(qū)域的其他學(xué)生頭頂上來回交接，這對其他人不僅不禮貌而且具有排斥感。另外，學(xué)生隔著大片區(qū)域向教師的仰視式提問存在的問題是與此相似的。也就是說，無論何哪個學(xué)生進(jìn)行課堂對話，教師始終在前景占據(jù)更多空間并主控課堂，相對減少教師的空間占有，從而相對增加學(xué)生的空間范圍，架構(gòu)層次合理、分布均勻的動態(tài)式課堂區(qū)域空間格局。
像這些課堂操作行為是值得進(jìn)行的：教師在課堂提問和對話時走下講臺，與學(xué)生直接面對面平等交流，并且?guī)熒鷮υ挶旧硪裁嫦蛉嗾故荆唤處熢趯W(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時主動參與其中，近距離地和學(xué)生融入式互動，并在各學(xué)習(xí)小組間通過正向方位和區(qū)域互置，使學(xué)生個人的比例空間得以豐厚；教師邀請學(xué)生走上講臺，共同表現(xiàn)問題的探究過程，或者讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在全班面前展示探討成果，教師在學(xué)生居于課堂前景的同時退至中景乃至遠(yuǎn)景，和講臺下的全班學(xué)生一起與前景之間形成內(nèi)涵清晰、任務(wù)明確的場景梯度，這是相對單位區(qū)域空間的平衡。
師生課堂操作行為在教學(xué)時間與空間里的運作，可以看做事課堂的“自然運動”，這種“運動”更多的是在教學(xué)時間的自然流逝和教學(xué)空間的自然支撐中教學(xué)任務(wù)的完成過程。在此過程中，“靜態(tài)”課堂和“動態(tài)”課堂是相對的，它隨教師和學(xué)生處理教學(xué)環(huán)節(jié)時的“意向運動”的程度和方向而轉(zhuǎn)化。課堂的“意向運動”一般是教師相對學(xué)生以及課堂裝置之間的距離、區(qū)域和關(guān)系的動態(tài)變化，表面上看是人與人之間的活動，實際上是思想與思想的互動聯(lián)系。教師意在通過“行”動牽引“心”動，有時看似不露痕跡的動作行為卻滲透著帶動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的，就像在教室里不經(jīng)意的走動路線、學(xué)生分組討論及交流發(fā)言的安排、師生話題探討與對話的位置關(guān)系等等，都可以反映、傳遞出教師個性化、特色化、風(fēng)格化的教學(xué)觀念和課堂期待。
教學(xué)模式就是這樣既來自實踐，又來自借鑒，既?磣源叢歟?又來自推廣，既來自程式，又來自個性。最具持久活力的課堂模式，往往是在已建構(gòu)好規(guī)范的教學(xué)形式上和教師個人獨特的課堂貢獻(xiàn)上取得平衡者。當(dāng)運用一個眾所周知的課堂模式進(jìn)行教學(xué)時，教師需要領(lǐng)會并把握其主要特色，然后在類型化傳統(tǒng)和個人化創(chuàng)新之間、普通適用性和特定作用力之間、耳熟能詳和原創(chuàng)思維之間，通過令人耳目一新的融合創(chuàng)造出厚重的教學(xué)張力。
提升教學(xué)科研能力范文第3篇
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；微課；信息化教學(xué)能力
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）09-0018-02
1 前言
對于小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)實踐而言，信息技術(shù)與課程教學(xué)實現(xiàn)有效整合是當(dāng)前教育的重要舉措。因此，小學(xué)語文教師必須不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，以應(yīng)對現(xiàn)階段的信息化語文課堂。在實踐過程中，通過將微課引入小學(xué)語文教學(xué)實踐，能夠有效整合教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，從而提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)、高效課堂，逐步改善和提升教師的信息化教學(xué)能力。
2 信息化教學(xué)能力與微課
小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力分析 所謂的信息化教學(xué)能力，其內(nèi)涵界定在學(xué)術(shù)界眾口不一，但是又可以簡單歸納為：在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備和手段，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、實施和監(jiān)控，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。許多在校的語文教師資歷較老，盡管經(jīng)驗豐富，但提及信息化能力時，效果卻不盡如人意；新鮮的語文教師血液注入小學(xué)時，通常僅需要通過教師資格的選拔以及專業(yè)知識的筆試、面試和試講，對教師的信息化能力考查減少，這也就導(dǎo)致小學(xué)在校語文教師信息化思維較低。為提高小學(xué)語文教育的整體水平，在新時期，小學(xué)語文教師也應(yīng)該不斷提升信息化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)監(jiān)控的能力。
微課 所謂微課，就是以短小精悍的教學(xué)視頻為載體，將學(xué)科內(nèi)的重點、難點、疑點和易考點進(jìn)行重點闡述，并將例題、練習(xí)題和考試真題以及實驗操作等以視頻教學(xué)的形式呈現(xiàn)，從而將其與其他教學(xué)資源有機結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)目的的過程。微課的主要特點包括：視頻是主要的呈現(xiàn)d體；視頻持續(xù)時間較短，一般以5～10分鐘為宜；一節(jié)微課的重點在于一個知識點的講解。
平日學(xué)生大都上的是40分鐘或是45分鐘一節(jié)的大課，調(diào)查表明，他們不可能一整節(jié)課都保持高注意力，通常在每節(jié)課中間保持上課的高效率。而微課設(shè)計時間短、內(nèi)容精悍，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，能夠很快抓住全班學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生沉浸在一個知識點的學(xué)習(xí)中時，它又會迅速結(jié)束，給學(xué)生以回味無窮的感覺，有助于他們對知識點的掌握，也有助于提高整個課堂的效率。
3 微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力
將微課應(yīng)用于教學(xué)實踐中，能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)，通過微課，教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)可以獲得有效的信息資源，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)新方式。在信息技術(shù)環(huán)境下，信息化教學(xué)能力需要借助微課這一新興事物，充分引導(dǎo)教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計、實施和監(jiān)控，提升信息化教學(xué)能力。
信息化教學(xué)設(shè)計能力 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，需要教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對教學(xué)步驟、教學(xué)策略、教學(xué)方法的設(shè)計。在信息化背景下，信息化教學(xué)設(shè)計能力是一種具有系統(tǒng)性和整體性的思維方式，在系統(tǒng)方法的指導(dǎo)下，以學(xué)生為出發(fā)點，充分利用現(xiàn)代化的信息和資源，合理安排教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)，實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計。通過微課的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的精細(xì)化。在微課程的錄制過程中，需要運用準(zhǔn)確、精練的語言對知識點進(jìn)行描述，需要對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行重組和再設(shè)計，為學(xué)生提供更多針對性的互動學(xué)習(xí)機會。通過微課，有效實現(xiàn)對教材知識點的篩選，加深教師對教材的把握程度。微課設(shè)計也要脫離傳統(tǒng)“輔助教師講解”的設(shè)計思想，逐步形成適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計，這些都對教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力提出更高的要求。
信息化教學(xué)實施能力 信息化教學(xué)實施能力是教師確保教學(xué)過程能夠順利推進(jìn)的重要保障。為了達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師需要對教學(xué)過程不斷地進(jìn)行計劃、調(diào)整、檢查、評價、控制、反饋，這方面的能力直接關(guān)系到教師獨特教學(xué)思維的具體體現(xiàn)，直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。為此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該著重提升自身的信息化教學(xué)實施能力，主要包括語言表達(dá)、知識整合、教師與學(xué)生之間的協(xié)作、教學(xué)資源的優(yōu)化配置等。隨著微課的應(yīng)用，雖然視頻短小，但是貴在“精”，重點關(guān)注教學(xué)設(shè)計的個性化，實現(xiàn)對教學(xué)資源的優(yōu)化組合，且貫穿于課堂教學(xué)的導(dǎo)入、講授、總結(jié)、復(fù)習(xí)等各個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也起到重要的作用。
信息化教學(xué)監(jiān)控能力 在信息化背景下，教師具備信息化教學(xué)監(jiān)控能力，能夠確保教學(xué)活動計劃的順利實施和正確評價，從而給予教師合理的反饋，對教學(xué)活動起到重要的調(diào)節(jié)、矯正作用，實現(xiàn)教學(xué)活動的自我控制合理化。在微課環(huán)境下，通過互動式微課設(shè)計，能夠有效實現(xiàn)教師對教學(xué)活動的監(jiān)控，并準(zhǔn)確掌握學(xué)生對于某個重難點知識的掌握程度。
微課應(yīng)用信息化技術(shù)，教師可以通過信息化的數(shù)據(jù)對學(xué)生上課情況進(jìn)行掌握。如在每一節(jié)微課結(jié)束之后，教師可以從學(xué)生手中收集數(shù)據(jù)，利用信息化的技術(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后對微課效果進(jìn)行分析。小學(xué)語文教師如果長期處于這種信息化技術(shù)的鍛煉中，即使是不具備信息化能力的教師，也能夠逐漸養(yǎng)成信息化思維，形成信息化能力。因此，微課的應(yīng)用對于教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高具有明顯的助益。
4 微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的策略
在課前準(zhǔn)備方面，培訓(xùn)與激勵并重 對于小學(xué)語文課堂來說，教師在課前需要充分做好準(zhǔn)備工作。小學(xué)語文課堂課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括課標(biāo)及教材的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法策略的選擇、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)過程的初步設(shè)計等。這些準(zhǔn)備工作的進(jìn)行，都需要做得系統(tǒng)化、科學(xué)化，這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學(xué)理念，而且要有信息化教學(xué)設(shè)計能力。教師通過從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過程，能夠提升教學(xué)設(shè)計能力。
如《爺爺和小樹》一課，通過執(zhí)教者前后兩份教學(xué)案例對比，可以看出教師不僅從宏觀方面較之前有了較好的把握，使得教學(xué)設(shè)計整體邏輯性更強，而且在微觀方面進(jìn)行了調(diào)整，每一個小的知識點都用更加科學(xué)的方式引出，以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，在微觀方面，采取探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生小組合作，對教師提出的問題共同進(jìn)行探討，這樣既加深了自己對問題的理解，又可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)生思考問題的方式。總結(jié)而來，這樣的模式是更加注重以學(xué)生為中心，更加注重提高學(xué)生的能力。
除此之外，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時候，還要想好一定的鼓勵方式。小學(xué)生和其他高年級學(xué)生不同，他們對教師有一種崇拜感，教師如果在學(xué)習(xí)上對他們予以肯定，他們將備受鼓舞，會更加有學(xué)習(xí)的動力，從而更有助于學(xué)習(xí)成績的提高。如教學(xué)《王二小放牛》，教師可以借助微課的方式，用多媒體向?qū)W生放映優(yōu)秀的分角，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備具有自己特色的分角色表演，可以自己找表演道具，等到上課的時候讓他們自告奮勇，給大家表演。τ詵紙巧中表演較好的，應(yīng)該事先準(zhǔn)備好給他們鼓勵的小本子或者小鉛筆，以讓他們在日后的語文學(xué)習(xí)中更加用心；對于表現(xiàn)不太好但勇敢在同學(xué)面前展示自己的學(xué)生，教師一定要注意自己的語言表達(dá)技巧，對他們進(jìn)行積極的鼓勵，增強他們的信心。
在課堂教學(xué)方面，注重技術(shù)培訓(xùn)與實踐 對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，好的教學(xué)課堂不僅需要合理設(shè)計，更加需要現(xiàn)場生成。在信息化背景下，教師在教學(xué)過程中需要應(yīng)對的突發(fā)狀況更多，這就對教師的信息化實施能力提出更高的要求。為了保證課堂的順利推進(jìn)，在實踐過程中，教師對于信息化設(shè)備的操作能力直接關(guān)系到他的信息化教學(xué)水平，也直接關(guān)系到信息化課堂的順利開展程度。為此，教師應(yīng)該能夠簡單地維修處理教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師對于教學(xué)設(shè)備的使用目的、使用方式和時機都要準(zhǔn)確把握，特別是對小學(xué)生，更要結(jié)合他們的特點，提升教學(xué)課堂的管理能力，以免引起教學(xué)過程中不必要的混亂。
為此，通過微課的應(yīng)用，實現(xiàn)對不同教學(xué)資源的收集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力。同時，通過微課的應(yīng)用，通過各種教研活動和頭腦風(fēng)暴等活動形式，共同進(jìn)行課堂實例的剖析與研討，不僅對教師的課堂實施有幫助，而且能夠圍繞教學(xué)實踐提高應(yīng)用能力。
5 結(jié)語
微課是信息化背景下新型的教育教學(xué)資源，是教育信息化的具體體現(xiàn)，其在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，必然能夠推進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為教育改革帶來新的風(fēng)潮。現(xiàn)階段，將微課應(yīng)用于教學(xué)實踐仍然處于初級階段，應(yīng)用規(guī)模較小，大規(guī)模應(yīng)用尚顯得有些空白。通過微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，提升教師的信息化教學(xué)能力，這對于改善我國教育資源分布不均、受教育機會不均的現(xiàn)狀具有重要的推動作用。為此，在實踐中應(yīng)該充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，加大系統(tǒng)化、規(guī)模化微課資源開發(fā)，提升教師信息化能力，為推進(jìn)教育信息化做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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提升教學(xué)科研能力范文第4篇
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新精神；開拓思維
隨著素質(zhì)教育的實施和新課程改革的推進(jìn)，教師進(jìn)行思想品德課的教學(xué)必須與時俱進(jìn)，把素質(zhì)教育落到實處。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，課堂教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)興趣、鼓勵參與、精心設(shè)疑、激勵求新四方面抓起。
一、 誘發(fā)興趣———培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
興趣是創(chuàng)造的動力，興趣是成功的先導(dǎo)。一個人的創(chuàng)造性成果無一不來自對所研究問題產(chǎn)生的濃厚興趣。所以，教師在教學(xué)時首先應(yīng)注意誘發(fā)學(xué)生的興趣，用興趣的磁石吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造。
在思想品德課教學(xué)中教師要誘發(fā)學(xué)生的興趣，自己就要在勤于積累知識素材的基礎(chǔ)上巧于設(shè)計問題情景、善于駕馭導(dǎo)語技巧、精于運用各種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，將豐富多姿的人間百態(tài)、社會生活現(xiàn)象融入課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生每節(jié)課都有新的感覺、新的體驗、新的發(fā)現(xiàn)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)并產(chǎn)生強烈的求知欲和萌動的創(chuàng)造意識。如教學(xué)《身邊的誘惑》時，筆者將準(zhǔn)備好的有關(guān)金錢、游戲機等誘惑的課件在課堂教學(xué)中適時投影；在教學(xué)《探索世界的奧秘》之前，把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校圖書閱覽室，讓他們?nèi)チ私獍＜敖鹱炙氖窃鯓咏ǔ傻囊约敖鹱炙臍v史在世界上影響力，了解恐龍是怎樣滅絕的……此凡種種，只要教師充分發(fā)揮自己的智慧，以新穎的方式去誘導(dǎo)學(xué)生的興趣，就一定能使學(xué)生迷戀于學(xué)習(xí)、迷戀于科學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新意識將與時俱進(jìn)。
二、鼓勵參與———培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
著名教育家奧尼舒說過：“教師要把完成活動的方法教給學(xué)生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立地去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧。”課堂教學(xué)是師生情感交流的場所，教師要給予學(xué)生參與的時間與權(quán)利，鼓勵學(xué)生討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生之間的互動交流。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”；不在于滿足學(xué)生“學(xué)會”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，教是為了不教。放棄“填鴨式”，使用啟發(fā)式，進(jìn)而向參與式教學(xué)過渡，這是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的客觀要求。
參與式教學(xué)是較好地適應(yīng)創(chuàng)新教育的教學(xué)模式。在思想品德課教學(xué)中筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇參與式教學(xué)的恰當(dāng)形式。如教學(xué)《創(chuàng)建新集體》時，可讓學(xué)生大膽登臺，讓他們暢談自己如何“各盡其能，發(fā)揮所長，奉獻(xiàn)集體”；教學(xué)《肯定生命，尊重生命》之后，讓學(xué)生撰寫小論文，使他們認(rèn)識到在珍愛自己生命的同時也要尊重、珍愛他人的健康與生命。這些不是形式，而是在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體地位。只要教師認(rèn)真投入、精心策劃、巧妙設(shè)計適合教學(xué)和學(xué)生年齡特點的參與式教學(xué)方案，在形式上不拘一格、內(nèi)容上不斷豐富、思想上大膽創(chuàng)新，就一定會使學(xué)生在教學(xué)參與中經(jīng)常閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。
三、精心設(shè)疑———培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)實際上就是“設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑”的過程。教師課前就要精心設(shè)計疑問，課堂巧妙提出疑問。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，進(jìn)而激勵、誘導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。當(dāng)學(xué)生找到“又一村”后得到的不僅是“成功”的，同時他們的創(chuàng)造性思維能力也得到了培養(yǎng)。
那么，何種疑問方式最能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？教師應(yīng)經(jīng)過認(rèn)真篩選找出最佳方式。其標(biāo)準(zhǔn)有三條：1.能聯(lián)系實際，發(fā)人深思，給人啟迪；2.能激發(fā)、喚醒、鼓勵學(xué)生的主體意識；3.有助于學(xué)生分析、綜合、發(fā)散、聚合、觀察、想象等思維能力的提高。如教學(xué)《唱響自信之歌》時可提出幾個問題：1.怎樣才算進(jìn)步？2.一個人取得進(jìn)步與自信有什么關(guān)系？3.支撐自信最重要的杠桿是什么？4.如何培養(yǎng)自信？這些問題能使學(xué)生的思維由淺入深、由窄變寬、由形象到抽象，使要傳授的知識水到渠成，同時學(xué)生創(chuàng)造性思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性等要素也都得到了鍛煉。
四、激勵求新———培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)精神
孩子的天性是好奇和求新，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓制而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵。科學(xué)史表明，思維的求異往往是創(chuàng)造的開始。李四光由于對“中國貧油論”求異，才有了大慶油田的成功；前蘇聯(lián)科學(xué)家奧爾科夫斯基由于對一個氫氣球的好奇，才有了世界上第一枚液體火箭發(fā)動機的構(gòu)造示意圖和星際太空站的設(shè)想。因此，在教學(xué)中教師要允許并鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、異想天開，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。
結(jié)語：求異思維不僅是單向思維，還是多向思維、立體思維、發(fā)散思維。教師在教學(xué)中通過訓(xùn)練學(xué)生的求異思維就能培養(yǎng)其思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性和獨特性。因此，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生求異，讓學(xué)生懂得不唯書、不迷信、不盲從，不滿足現(xiàn)成的方法和答案，要鼓勵學(xué)生去懷疑、去超越、去創(chuàng)新、去做具有獨創(chuàng)精神的創(chuàng)造型人才。
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提升教學(xué)科研能力范文第5篇
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04B-
0007-02
自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布后，全國許多地方都制定了地方教育信息化建設(shè)方案，大多數(shù)地方電教部門都承擔(dān)著地方教育信息化建設(shè)的主要任務(wù)。教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，給各級電教部門提供發(fā)展機會的同時，也對電教部門提出了更高的要求。各地電教部門如何在新一輪教育發(fā)展中把握機會、應(yīng)對挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，筆者認(rèn)為提升教研能力是電教部門科學(xué)發(fā)展的必由之路。
電教部門主要指各級電教館、電教站、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、電教中心等電教機構(gòu)，以下統(tǒng)稱電教館。本文所提的“教研”是指教育技術(shù)應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)的研究，過去曾經(jīng)稱為“電教教研”。這里的“教育技術(shù)”包含有形技術(shù)和無形技術(shù)；有形技術(shù)即物化技術(shù)，主要是指在教育教學(xué)活動中運用的物質(zhì)工具，如黑板、投影、電影、視聽器材、計算機、教育教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星及各種媒體等，以及對它們的操作技能；無形技術(shù)屬于觀念意識形態(tài)，包括在解決教育教學(xué)問題過程中所運用的技巧、策略、方法及其蘊含的教學(xué)思想、理論等。教研能力即電教機構(gòu)本身所具備的教育科學(xué)研究能力和指導(dǎo)學(xué)校、教師在常規(guī)教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。
一、電教部門提高教研能力是教育形勢發(fā)展的要求
教育形勢發(fā)展要求電教館具備高水平的教研能力。省市電教館一般都設(shè)置有教研部門，和其他教研機構(gòu)不同的是，電教館的教研部門研究重點是在新的技術(shù)環(huán)境條件下，如何把新技術(shù)應(yīng)用到常規(guī)教學(xué)中，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，由于教育技術(shù)裝備水平的快速提高，作為教育系統(tǒng)最先接觸和掌握先進(jìn)教學(xué)設(shè)備使用的電教部門，自然要承擔(dān)起指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)校教師的責(zé)任，這就要求各級電教館要具備與形勢發(fā)展要求相適應(yīng)的教研能力。
（一）提升教研內(nèi)涵要求提升教研能力
首先從電教館人員隊伍的業(yè)務(wù)特點看，長期以來，電教館人員以研究掌握有形技術(shù)見長，具有基礎(chǔ)性的職能優(yōu)勢而且其他部門無可替代，而對無形技術(shù)的研究與掌握則存在著明顯的不足，因此需要通過職能結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強教研能力從而獲得改善和提升。其次從有形技術(shù)與無形技術(shù)的關(guān)系來看，有形技術(shù)是基礎(chǔ)，無形技術(shù)是靈魂，兩者互為依托。單純掌握操作技術(shù)，不掌握運用技術(shù)解決教育教學(xué)問題過程中的技巧、策略、方法、理念，這樣的技術(shù)沒有多大的實際意義。因此，要提升教研內(nèi)涵，需研究有形技術(shù)，更要研究和掌握無形技術(shù)，提升教研能力。
（二）做好教育技術(shù)指導(dǎo)要求提升教研能力
長期以來，各級電教館都承擔(dān)著給學(xué)校配備電教設(shè)備的工作任務(wù)，是教育系統(tǒng)有形技術(shù)的主要建設(shè)者。當(dāng)前影響教育教學(xué)信息化的主要問題，是大多數(shù)教師在信息技術(shù)環(huán)境中沒有掌握無形技術(shù)的有效應(yīng)用，其他教研機構(gòu)由于有形技術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，無形技術(shù)的研究與指導(dǎo)作用也非常有限，教育信息化建設(shè)要求各級電教館既要完成建設(shè)任務(wù)，還必須做好教育技術(shù)的應(yīng)用指導(dǎo)。這就要求電教館人員自身必須具備較高的教研水平。
（三）資源建設(shè)要求提升教研能力
資源建設(shè)既是各地推進(jìn)教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵，同時也是各級電教館推進(jìn)教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容。資源建設(shè)簡單的說是將與課程相關(guān)的視頻、聲音、圖像、動畫以及案例、習(xí)題、表格、課件等零散的資源，針對特定的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行整合或重組，并按照技術(shù)規(guī)范要求存儲，以適應(yīng)不同類型的課堂教學(xué)需要。資源建設(shè)的技術(shù)特點是：數(shù)字化處理，多媒體方式呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化傳輸，系列化互動化建設(shè)。這些物化的有形技術(shù)對于電教館來說并非難事，但是要“針對特定的教學(xué)設(shè)計”和“適應(yīng)不同類型的課堂教學(xué)需要”對教育資源進(jìn)行整合，就要求資源建設(shè)的設(shè)計者必須有熟練的無形技術(shù)作支撐。這對電教館提出了高水平教研能力的要求。
（四）強化和提升培訓(xùn)的功能與水平必須加強教研
1.加強教研才能強化培訓(xùn)的功能
開展技術(shù)培訓(xùn)是電教館服務(wù)于教學(xué)的主要職能之一，各級電教館一直以開展各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備操作技術(shù)培訓(xùn)而稱強于教育領(lǐng)域。然而，伴隨著社會信息化的不斷推進(jìn)，電教館的這一職能有被削弱的趨勢。首先，隨著信息技術(shù)的日益普及，大量智能化家電進(jìn)入家庭以及各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的人性化設(shè)計、教育教學(xué)軟件界面的友好化設(shè)計，廣大教師獲取和掌握有形技術(shù)的操作技能已經(jīng)不是什么難事，不再依賴電教館的培訓(xùn)；其次，當(dāng)前教師最需要掌握的無形技術(shù)卻不是電教館的強項，從而明顯削弱了電教館的培訓(xùn)功能。因此培訓(xùn)者研究和掌握無形技術(shù)，是提高培訓(xùn)能力的有效途徑之一。
2.高水平的教研是高質(zhì)量培訓(xùn)的前提
教師培訓(xùn)對于特定領(lǐng)域內(nèi)具有頂層設(shè)計的意義。就培訓(xùn)教師掌握教育技術(shù)技能而言，培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、預(yù)期效果等，要做好設(shè)計和基本論證，經(jīng)過培訓(xùn)后的教師既懂得設(shè)備的操作也懂得如何應(yīng)用于教學(xué)，做到有形技術(shù)與無形技術(shù)有機結(jié)合。這就要求培訓(xùn)的組織者及執(zhí)行者對無形技術(shù)也要充分認(rèn)識和掌握，否則無法設(shè)計和完成高質(zhì)量的培訓(xùn)。
二、電教部門加強教研能力的有效途徑
（一）加強教研團隊建設(shè)
一是集中有教學(xué)經(jīng)驗的教師建立起“教育技術(shù)應(yīng)用研究室”，并從學(xué)校引（調(diào)）進(jìn)若干名有信息化教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗的教師擔(dān)任教研員，由主要領(lǐng)導(dǎo)分管教研室工作。二是聘請信息化教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任兼職教研員，組建以研究信息化教學(xué)為主的教研中心組，定期開展各種形式的教研活動，并為開展信息化教學(xué)相關(guān)評比活動提供智力支持。三是以實施中央電教館科研項目為研究活動載體，建立以項目分類的教研群體，通過組織項目學(xué)校、項目教師針對特定的項目內(nèi)容開展教研活動。形成有經(jīng)驗較豐富的骨干教師也有年輕的項目教師，有緊密聯(lián)系也有松散結(jié)構(gòu)的教研隊伍。通過組織和管理教研活動，有效提高教研人員的綜合能力。
（二）在服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教學(xué)中加強教研能力建設(shè)
組織單位的教研員等業(yè)務(wù)骨干深入基層學(xué)校，開展技術(shù)支教活動，除了給學(xué)校予以有形技術(shù)支持外，更多的是培訓(xùn)指導(dǎo)一線教師運用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)校組織開展基于信息技術(shù)應(yīng)用的教研活動。通過技術(shù)支教，促進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，提高業(yè)務(wù)骨干的基層工作能力，同時加強自身教研能力的建設(shè)。
（三）在執(zhí)行科研項目中提升教研水平
地方電教館可通過執(zhí)行中央電教館下達(dá)的相關(guān)科研項目，實現(xiàn)教研水平的提升。以南寧市現(xiàn)代教育技術(shù)中心為例，該中心利用執(zhí)行中央電教館下達(dá)的中國和聯(lián)合國兒童基金會遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項目、教育部—微軟“攜手助學(xué)”VCT應(yīng)用實驗項目、中國教育發(fā)展基金會—戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”研究項目、教育部—微軟“攜手助學(xué)”創(chuàng)新教室研究項目、中央電教館—甲骨文教育基金會ThinkQuest研究項目的機會，組織教研人員和項目學(xué)校的教師多次直接參加國家級的項目培訓(xùn)，在上述項目的執(zhí)行過程中，還多次邀請國內(nèi)一流的專家到現(xiàn)場指導(dǎo)和培訓(xùn)。該中心的教研人員與承擔(dān)項目的學(xué)校教師一起研究項目、實施項目、創(chuàng)作項目作品并參加全國競賽。在這過程中，教研人員的教學(xué)理念得到更新與提升，教研綜合水平得到明顯提高。
（四）在競賽和培訓(xùn)中提升教研能力
電教館可利用項目為依托，組織參與項目的教研員和教師設(shè)計創(chuàng)作項目作品，并參與各項競賽，在競賽中提升教研水平。以南寧市現(xiàn)代教育中心為例，該中心近幾年來積極組織教師參加全國全區(qū)信息化教學(xué)類評比活動，均取得優(yōu)秀的成績。如教研人員在研究和執(zhí)行中央電教館系列科研項目的過程中，組織指導(dǎo)并參與項目教師的作品創(chuàng)作，在參加教育部—微軟“攜手助學(xué)”VCT應(yīng)用實驗項目、中國教育發(fā)展基金會—戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”研究項目2010年—2012年創(chuàng)新教師競賽活動和作品評比中，名列全國第一。在參與競賽的過程中，教研人員與項目教師群策群力，在交流與研討中有效提升了教研水平。此外，還可利用信息化教學(xué)技能、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)技術(shù)、軟件操作技術(shù)、校園影視制作和主持人培養(yǎng)、實施央館項目培訓(xùn)、教育技術(shù)能力建設(shè)、農(nóng)村小學(xué)骨干教師培訓(xùn)等培訓(xùn)項目，提高自身教研水平。
