生物教學建議

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生物教學建議范文第1篇

在現(xiàn)代社會中，學生僅僅有專業(yè)知識是遠遠不夠的，還需要具備跨學科能力。另外，由哲學觀點看，事物是普遍聯(lián)系的。同樣，生物學科與其他學科也存在著一定的關(guān)系，交叉滲透。在高中生物教學過程中，為了讓學生運用多種角度、多種方法探索研究科學知識，整體理解生物知識，全方位思考問題，關(guān)注知識聯(lián)系，了解知識系統(tǒng)，學會綜合分析與解決問題，并打破學科封閉教學，教師需要注意各學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙展開綜合滲透教學，在生物教學中靈活穿插其他學科知識，從而拓寬學生思路，提高學生知識遷移能力，構(gòu)建知識橫向聯(lián)系，形成綜合學習意識。同時，在綜合滲透教學中，教學氛圍更為開放，更能吸引學生，強化師生互動。其次，穿插的知識一般是學生在其他學科中所學的，這就增強了知識的親切感，讓學生活用所學知識，進行正向遷移，有效分析與解決問題。如學習“光合作用”這一知識點時，與物理知識有一定的聯(lián)系。比如溫室栽培蔬菜時，頂棚通常運用哪種色彩的玻璃才可使蔬菜產(chǎn)量得以增加；葉綠體色素吸收光譜等，在教學過程中，生物教師可啟發(fā)同學們回顧物理所學的物體的顏色、光的色散等知識，引導學生分析探究，讓學生加深理解。

再如生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，則可運用物理學科中的熱力學定律加以說明。又如分析耕松土的意義時，教師既要讓學生明白通氣促進根的呼吸作用，也需要讓學生注意保水作用。其中，保水原理與物理知識中的毛細現(xiàn)象有著緊密的關(guān)系，教師可指導同學們分析研究：土壤板結(jié)則產(chǎn)生了不少毛細管，而地下水則沿毛細管逐步上升至地面，于是會大量散失，而通過中耕，主要是破壞土壤中的毛細管，以使地下水得以保存下來。另外，生物與化學知識有著緊密關(guān)系。比如碳是生物體最基本的構(gòu)成元素，在生物體知識教學過程中，教師帶領同學們結(jié)合化學學科中的碳元素化學性質(zhì)及其化合物加以研究。這樣，通過適當延伸拓展，有助于學生結(jié)合其他學科知識更深刻地理解生物知識，學會聯(lián)系學習，提高知識遷移能力、跨學科能力。

二、靈活運用多媒體技術(shù)，強化生物課堂教學

在現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)得到了廣泛運用，對課堂教學有著十分重要的輔助作用。因為多媒體信息技術(shù)圖文并茂，音視融合，給學生營造出一種真實自然的學習氛圍，讓學生可以更直觀、更生動地感知抽象知識，更深刻地理解復雜知識，更積極而主動地融入課堂教學活動。所以，在高中生物教學中，對于一些理論性較強的知識，教師需要整合視頻、動畫、圖片等多媒體手段，以吸引學生課堂注意力，讓學生更樂于接受生物知識，對生物學習充滿熱情。

生物教學建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：基礎生物化學實驗;教學方法;改革措施;現(xiàn)狀分析

基礎生物化學實驗是生物科學及相關(guān)專業(yè)必修的一門基礎性實驗課,隨著現(xiàn)代生物化學實驗技術(shù)的快速發(fā)展,生物化學已滲透到生命科學的各個領域,成為其他實驗性學科和專業(yè)的基礎和先導課程[1,2]。基礎生物化學實驗是師生共同探討學習的一門實驗學科，是擴張充實生物化學實驗學者的知識面之一，能提高學生對生物化學的理解能力、對實驗的動手操作、思維擴散以及觀察討論團結(jié)和實踐總結(jié)領悟能力[3,4]。許多高校將基礎生物化學實驗作為單獨的課程進行開設，然而在基礎生物化學實驗的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在一些較為明顯的問題，該文就長江師范學院生命科學與技術(shù)學院基礎生物化學實驗課程的現(xiàn)狀進行了分析，并對主要問題提出相關(guān)建議和改革措施。

1地方高校基礎生物化學實驗的現(xiàn)狀分析

1.1教學內(nèi)容陳舊，綜合性實驗較少

基礎生物化學實驗要求學生掌握生物大分子物質(zhì)的分離、純化、定性和定量分析技術(shù)[3]。由于教學大綱陳舊，沒有及時更新實驗項目，教學內(nèi)容主要以經(jīng)典的、基礎的生物化學實驗為主，如:糖類的性質(zhì)實驗-糖類的還原作用、氨基酸的紙層析分離、蛋白質(zhì)及氨基酸的呈色反應、蛋白質(zhì)的沉淀反應及等電點的檢測、蛋白質(zhì)含量的測定-考馬斯亮蘭法、總氮量的測定-凱氏定氮法、氨基酸的分離鑒定-紙層析法、血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳、果膠的制備、維生素C的定量測定等，一些前沿的、當下常用的實驗技術(shù)，如:酶聯(lián)免疫法、Western印跡和高效液相色譜等，學生接觸較少。由于綜合性實驗需要一定的經(jīng)費和儀器、實驗時間相對較長、需要實驗老師更多投入，地方高校基礎生物化學實驗課程綜合性實驗開設的比例相對較少。

1.2經(jīng)費投入有限，先進儀器設備缺乏

地方高校教學經(jīng)費有限，對實驗課的投入相對較少，使許多實驗大打折扣，甚至無法開展。特別是一些儀器設備數(shù)量較少或缺乏，如：移液器、高速冷凍離心機、電泳儀、分光光度計、超低溫保存冰箱、凝膠成像系統(tǒng)和高效液相色譜等。而上課的人數(shù)較多，多人共用一臺儀器，或只有老師和部分同學能操作儀器，學生不得不在相應時間內(nèi)幾個人一組完成一組實驗數(shù)據(jù)，而分小組進行實驗的結(jié)果是，總有學生當觀眾，久而久之，部分同學就不愿意動手操作。

1.3“傻瓜式”實驗，學生自主思考空間有局限

傳統(tǒng)的基礎生物化學實驗教學方式是：課前教師準備好相關(guān)的實驗藥品、材料及儀器，上課時由教師講解實驗步驟，并由老師進行示范操作，在老師的指導下學生操作實驗，實驗結(jié)束后學生撰寫實驗報告。學生稱之為“傻瓜式”實驗，因為學生不用準備藥品及材料，不用考慮實驗的成功與失敗，不用考慮為什么要這樣做、有沒有更好的方法，只需要按老師說的實驗步驟進行就可以，學生自主思考的空間有局限。由于做實驗的學生比較多，實驗中老師和學生一對一進行討論的機會較少，學生的疑問往往得不到解答，對于實驗中有沒有更好改進實驗的辦法，師生之間的交流更是少之又少。

1.4實驗教學時間安排不合理

基礎生物化學實驗按實驗項目進行，每個實驗3～6個學時，學校按學時給老師算工作量，許多老師為了在規(guī)定學時上完實驗課，一是盡量安排簡單、容易操作的實驗，減少綜合性實驗;二是對于實驗時間較長或處理時間較長的實驗，側(cè)提前準備實驗，學生只操作實驗的部分內(nèi)容，進而影響實驗的效果。隨著學生人數(shù)的增多和很多實驗課程都單列成單獨的課程，實驗課的安排經(jīng)常出現(xiàn)沖突，許多實驗都安排在晚上和周末，導致很多同學和老師都有厭倦情緒，教學及學習的主動性較差。這樣造成基礎生物化學實驗課程安排了較多實驗，但綜合性的、真正由學生完成的實驗卻寥寥無幾。

1.5考核方式僵化，不能調(diào)動老師及學生的積極性

對學生成績評定主要考核內(nèi)容包括實驗態(tài)度、實驗報告和期末考試3個部分，其中實驗態(tài)度占實驗總成績的20%，實驗報告占40%，期末考試占40%。實驗態(tài)度，主要考察完成實驗預習報告情況，以及實驗課學生遲到、早退及曠課情況。實驗報告成績根據(jù)實驗報告的規(guī)范性，實驗結(jié)果和實驗現(xiàn)象的正確性，以及對存在問題的分析處理辦法等進行綜合評定。期末考試主要考察學生理論知識及對儀器操作規(guī)范性。考核的主要依據(jù)主要是以文字形式表現(xiàn)出來的東西，導致實驗課平時多數(shù)學生抄襲預習報告和實驗報告，考試背背理論和儀器操作步驟就可以過關(guān)，這樣不認真進行實驗操作也能得高分，忽略了對實驗操作過程的考核，不能真正調(diào)動學生的學習興趣。對教師的考核主要是完成教學時數(shù)、上交相關(guān)教學材料，對教學效果的好壞沒有考核和評價。教師認真負責與否、教學效果好與壞，最后算的工作量都是一樣，嚴重影響教師工作的積極性，也不利于教師進行教學改革與創(chuàng)新，因為只要有改革，必然要求付出更多。上交的教學材料也較多，如:上一門實驗課要上交教學進度計劃、實驗試做記錄、學生預習報告、學生實驗報告、實驗室運行記錄、實驗運行記錄、考核方案、試卷審核表、空白試卷、學生考試試卷、成績冊、成績登記表和試卷分析表等，如此多的材料讓老師自顧不暇，哪還有心思搞改革、創(chuàng)新。

2基礎生物化學實驗教學改革建議及措施

2.1結(jié)合教師科研，加大綜合性實驗的比例

教師是學生的引路人和榜樣，學生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以教師的科研水平和能力為前提的，一個不具有較高科研水平和創(chuàng)新能力的老師是不可能帶領他的學生走上科研和創(chuàng)新之路的[4]。因此，生物化學教師，只有努力進行科學研究和探索，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提高自己的科研水平，并將科研內(nèi)容引入基礎生物化學實驗，及時更新實驗內(nèi)容，在實驗內(nèi)容選取時，應多選用實用性強、綜合性強的實驗，才有可能開闊學生的知識視野、激活學生的思維。甚至學校可以規(guī)定基礎生物化學實驗課綜合性實驗的比例不低于多少，對于綜合性實驗可以加大工作量的折算系數(shù)。以綜合性實驗增加實驗的探究性，調(diào)動學生的興趣。

2.2增加實驗經(jīng)費的投入

實驗室是進行教學、科學研究和技術(shù)開發(fā)的重要基地。實驗是課堂教學的延伸,是理論聯(lián)系實際的重要手段,是學校教學和科研工作的重要組成部分。實驗室是培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力的主要實踐基地,實驗室的建設是專業(yè)課程建設中的重要組成部分[4]。所以，學校應逐步完善實驗室的建設、儀器設備和用具的配置，保證實驗教學經(jīng)費的投入。這樣不僅有利于基礎生化實驗課程的建設，也可為學生提供充分的操作空間。

2.3改變教學方式，引導學生主動思考

教師在生物化學實驗教學過程中要勇于創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，不斷把自己的、他人的、世界的最新科研成果融進普通生物化學實驗課中，改變過去那種“照葫蘆劃瓢”的實驗教學模式，注重培養(yǎng)學生主動獲取知識、獨立思考和解決問題的能力，形成以培養(yǎng)學生做學問做研究為主的新模式，這樣才能在潛移默化言傳身教中培育出學生科研創(chuàng)新的素質(zhì)[5,6]。如：部分實驗項目可以安排學生自己查閱資料、設計實驗方案、準備藥品及材料，并獨立完成實驗，引導學生主動參與實驗。

2.4合理安排實驗教學時間，多種渠道激發(fā)學生學習興趣

合理安排實驗時間，應保證實驗室和教師的數(shù)量，盡量減少實驗組學生的人數(shù)，保證每一個學生都能夠有機會操作實驗，增加學生的動手能力和獨自思考的能力。打破傳統(tǒng)的每一個實驗在固定時間集中進行的設置，讓實驗老師合理安排時間，讓學生盡量參與實驗全部過程。讓學生積極參與到實驗中來，由被動變?yōu)橹鲃印９膭顚W生多參與實驗課相關(guān)活動，如：參與實驗相關(guān)的講座、參與教師相關(guān)科研項目、大學生“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和學生科研項目等。在教師的指導下，學生獨立完成生物化學相關(guān)的實驗，最后完成科研任務,體會實驗帶給學生的苦與樂，幫助學生真正理解科學的含義，讓學生從心底里改變對實驗的態(tài)度，激發(fā)學生對實驗濃厚的興趣，從而由衷地熱愛實驗[7,8]。

2.5合理考核，調(diào)動師生的積極性

應注重實驗過程的考核和綜合性實驗能力的考核。為了使考核更加科學合理，激發(fā)學生的積極作用，將考核方式改為綜合考查學生實驗能力。實驗總成績中，實驗考勤占10%、預習提問占10%、實驗操作占30%、實驗報告占20%、期末開發(fā)性綜合實驗占30%。其中實驗操作成績在每次實驗完成之后馬上給予評定，實驗報告著重考查學生的結(jié)果分析與討論、心得體會，檢查學生能否根據(jù)學過的理論知識和操作技能，對實驗結(jié)果、實驗方法和技術(shù)等提出自己獨特的見解。開發(fā)性綜合實驗為選一些具有一定綜合性、應用性和可操作性的題目，學生自選題目，學生自己查閱資料、設計實驗方案、準備藥品及材料，并獨立完成實驗及結(jié)果分析，根據(jù)對實驗的完成情況進行成績評定。這種方法使得學生在平時實驗課上嚴格要求自己，重視實驗操作和動手能力的提高。建立一套公正、合理、科學的實驗教學評估體系，包括實驗人員管理與考核體系、教師實驗教學質(zhì)量評價體系和學生實驗教學質(zhì)量評價體系。課程上采取評比競爭，讓教師感到有一定的壓力，從而提高教師的責任心和進取心。

3結(jié)語

生物化學是一門基礎性的、快速發(fā)展的學科。新理論、新技術(shù)每時都在不斷涌現(xiàn)，要建立能適應時展的生物化學實驗教學模式，就必須對現(xiàn)有的教學模式不斷進行改革和創(chuàng)新，這是一項長期而艱巨的任務，需要生物、化學教師不斷探索，在實踐中不斷提煉出新的教學理念，并能夠積極與大眾分享，以提高高校大學生的能力素質(zhì)，為國家培養(yǎng)出具有獨立分析問題和解決問題能力的創(chuàng)新型人才。

作者:陳發(fā)波 單位:長江師范學院生命科學與技術(shù)學院

參考文獻:

[1]李欣，趙玉紅，周浩，等.基礎生物化學實驗教學改革的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2016,35(3):161-165.

[2]李寧，陳明紅.生物化學實驗教學改革的實踐與體會[J].科技創(chuàng)新導報，2015(5):227-228.

[3]王進波，齊莉莉.基于應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生物化學實驗教學模式探索[J].生命的化學，2016,36(3):413-416.

[4]倪志華，周艷芬，張瑞英，等.基于提高學生綜合能力的生物化學實驗考評體系建設[J].教育教學論壇，2016(1)：230-231.

[5]吳功慶，易運紅.生物化學實驗教學改革與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].廣州化工，2015，43(4)：231-232.

[6]劉慧慧，遲長鳳，呂振明.開放式生物化學實驗教學改革探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2015，43(7)：379-380.

生物教學建議范文第3篇

生物信息學是在生命科學、計算機科學和數(shù)學的基礎上逐步發(fā)展而形成的一門新興交叉學科，其實質(zhì)就是利用信息科學與技術(shù)對生物數(shù)據(jù)進行獲取、處理、存儲、、分析和解釋，進而揭示紛繁復雜的數(shù)據(jù)中所蘊含的生物學本質(zhì)[1]。作為21世紀生命科學領域發(fā)展最為迅速的學科之一，生物信息學已經(jīng)成為生命科學研究領域的重要學科[2]。實驗室的每一項技術(shù)，從簡單的基因克隆、基因數(shù)據(jù)分析到生物大分子進化研究都需要應用到生物信息學，因此，對于生物類專業(yè)的學生而言，掌握生物信息學的相關(guān)知識尤為重要。我國各大專院校都在不斷努力創(chuàng)新和改進現(xiàn)有生物信息學課程的教學方法與方式。因此，作者結(jié)合近五年來開設生物信息學課程的教學實踐，分析了目前生物信息學課程教學中存在的主要問題，提出幾點建議，希望能夠有助于推動生物類專業(yè)生物信息學課程教學質(zhì)量的提高。

一、生物類專業(yè)生物信息學課程教學中的問題

1.生物信息學教材的選擇。生物信息學的發(fā)展速度快、內(nèi)容廣泛，目前很多國內(nèi)高校使用的教材多為國外教材的影印版或者中文翻譯版本，國內(nèi)引進的生物信息學相關(guān)的英文原版教材中有些屬于科普性質(zhì)，內(nèi)容過于簡單，而有些偏重介紹生物信息學的計算方法或模型的建立，過于復雜[3]。而國內(nèi)相關(guān)教材更新較慢，課堂內(nèi)容涵蓋的知識面和知識點相對減縮，而且一些前沿的數(shù)據(jù)和先進軟件沒有講授，這些對學生的發(fā)展和生物信息知識的合理運用極為不利[4]，因此，目前導致很多高校教師無法選擇適用于生物類專業(yè)的生物信息學教材。

2.教學大綱安排不合理。生物信息學是一門集分子生物學、計算機科學和數(shù)學等多個學科的交叉學科，它囊括了基因數(shù)據(jù)獲取、基因預測、序列比對、序列拼接、分子進化、蛋白質(zhì)序列分析、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預測、分子建模、藥物設計以及基因芯片蛋白芯片等內(nèi)容模塊，同時各領域內(nèi)容還涉及到具體的計算方法、概率統(tǒng)計、機器語言等知識模塊。由于課時設置有限，如果教師在課堂教學對各領域內(nèi)容面面俱到，會造成大部分內(nèi)容都只是蜻蜓點水，學生學完以后雖然接觸了很多東西，但在生物研究中遇到實際問題還是束手無策。

3.教學內(nèi)容滯后。生物信息學是一個快速發(fā)展的學科，隨著生物學科自身的發(fā)展和研究的深入，新的數(shù)據(jù)庫和信息資源不斷涌現(xiàn)，各種數(shù)據(jù)庫和軟件的更新?lián)Q代非常頻繁，如果教師所講授的在線服務器、分析軟件、講解實例都不是當前最普遍的，學生學完后打開最新的在線服務器或是相關(guān)分析軟件依然不會操作。

4.教學方法和教學手段存在不足。生物信息學教學普遍采用普通教室多媒體講授，而生物信息學課程是一個實踐操作課，學生經(jīng)常要動手操作，普通多媒體教學與實踐操作教學相脫節(jié)。傳統(tǒng)的講授很難與實踐教學效果相比，很多學生雖完成了生物信息學課程學習，也接受了很多生物信息學的理論知識，但在進入大四階段做課題研究完成畢業(yè)論文時，遇到需要在數(shù)據(jù)庫查詢序列、用軟件分析序列或蛋白性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點等問題時依然束手無策。

二、生物類專業(yè)生物信息學課程教學建議

1.調(diào)整教學大綱。對于生物類專業(yè)的學生來說，生物信息學是生物研究中的輔助工具，不需要掌握生物信息學算法或軟件編程細節(jié)，而是培養(yǎng)學生運用生物信息學的方法來解決生物研究中遇到的問題，比如能夠應用檢索工具查找序列等相關(guān)的數(shù)據(jù)信息、利用比對軟件或是BLAST在線服務器對感興趣的序列進行比對分析、選擇適當?shù)慕浞椒▽NA或蛋白序列進行系統(tǒng)發(fā)育樹的構(gòu)建、可分析蛋白序列信息并預測其三維結(jié)構(gòu)以及引物設計等。因此對于生物類專業(yè)學生的教學，應重點培養(yǎng)學生的實踐能力，尤其是關(guān)于數(shù)據(jù)庫的使用和分析軟件的操作，使他們以后在生物相關(guān)領域的工作中能學以致用，所以對于當前生物類專業(yè)的培養(yǎng)目標應以應用為核心安排教學大綱。據(jù)此，確定了以下的教學內(nèi)容：教學內(nèi)容共54學時，分為理論基礎和上機實踐兩部分。理論教學內(nèi)容共36學時包括：生物信息學緒論、生物信息數(shù)據(jù)庫的查詢與搜索、基因和蛋白質(zhì)序列比對、序列拼接、生物進化與分子系統(tǒng)發(fā)育分析、基因預測與引物設計、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)及其預測、計算機輔助藥物設計；上機實踐共18學時包括：常用生物數(shù)據(jù)庫的查詢與搜索、核酸序列檢索與分析、多重序列比對和系統(tǒng)發(fā)育樹的構(gòu)建、PCR引物設計及評價、蛋白質(zhì)序列分析及結(jié)構(gòu)預測。

2.教學內(nèi)容主次分明。由于生物信息學技術(shù)及分析手段更新迅速，教學內(nèi)容會顯得越來越臃腫，作者建議對于生物類專業(yè)的學生可以以生物信息學方法的掌握和生物信息學工具的應用來設計教學內(nèi)容，關(guān)于生物信息學本身涉及到的一些數(shù)學模型和編程算法，可簡略講授，教學過程中盡量把有限的教學學時用到以生物信息學為工具解決生物學研究問題的教學中去，避免“面面俱到”的灌輸式教育。例如，對于講授序列比對這一章的知識，關(guān)于序列比對所使用的方法PAM和BLOSUN矩陣，對于如何采用數(shù)學方法構(gòu)建這些計分矩陣過程可略過，只需簡要介紹PAM和BLOSUN矩陣的概念意義以及用途，重點放在如何使用生物信息學軟件進行序列比對，并理解各參數(shù)設置的意義。另外，在生物信息學各教學內(nèi)容模塊中涉及到的相關(guān)數(shù)據(jù)庫及軟件種類繁多，其數(shù)量在不斷增加，版本也在不斷更新。例如在講授生物信息數(shù)據(jù)庫的查詢與搜索這一章節(jié)時，涉及到的數(shù)據(jù)庫有核酸序列數(shù)據(jù)庫、蛋白質(zhì)序列數(shù)據(jù)庫、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫、基因組數(shù)據(jù)庫、蛋白組數(shù)據(jù)庫、代謝組數(shù)據(jù)庫等，而每個種類又含多個不同的數(shù)據(jù)庫，比如核酸序列數(shù)據(jù)庫有GenBank、EMBL和DDBJ等，蛋白質(zhì)序列數(shù)據(jù)庫有swiss-prot、TrEMBL、NCBI和UniProt等。因此，我們重點介紹了3大門戶網(wǎng)站NCBI、EBI和SIB，其中我們著重介紹了NCBI的用于提取序列信息的工具――Entrez系統(tǒng)，Entrez將科學文獻、DNA和蛋白質(zhì)序列數(shù)據(jù)庫、蛋白質(zhì)三維結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)、種群研究數(shù)據(jù)以及全基因組組裝數(shù)據(jù)整合成一個高度集成的系統(tǒng)。因此我們給學生演示并要求學生掌握如何采用Entrez查詢DNA和蛋白質(zhì)序列等。另外在講授分子進化與系統(tǒng)發(fā)育分析這一章節(jié)時，要進行序列比對及系統(tǒng)發(fā)育樹的構(gòu)建，可以使用ClustalW、BioEdit、DNAstar、phylip、MEGA、PAUP等本地軟件，也可以使用The PhylOgenetic Web Repeater（POWER）和Evolutionary Trace Server等網(wǎng)絡在線服務器分析。考慮到軟件的通用型、易用性及本專業(yè)學生的英語水平、計算機操作水平，我們選擇ClustalW進行多序列比對，然后采用phylip軟件包構(gòu)建系統(tǒng)發(fā)育樹，并要求學生掌握如何使用這兩個軟件構(gòu)建系統(tǒng)發(fā)育樹。MEGA及其他在線服務器只簡單介紹具體操作方法作為輔助資料供學生自學。

生物教學建議范文第4篇

通過概念復習教學，促進學生理解和掌握生物科學領域中核心的基礎內(nèi)容，并在新的情境中加以應用，才能有助于形成或提高理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力，不斷提高自身科學素養(yǎng)。因此，生物學概念復習教學是高三生物學教學的核心任務與基礎。

為了提高高中生物學概念復習教學的有效性，筆者認為應注意下列兩方面的教學。

一、強化核心概念的復習

所謂核心概念是指位于生物學知識領域中心的概念性知識，即是與生物科學事實相對應的知識，包括了重要概念、原理、模型及理論等的基本理解和解釋，在某種程度上，我們可以將核心概念等同于課標所述的“核心的基礎內(nèi)容”，它是生物學科結(jié)構(gòu)的主干部分，有著廣泛的應用且能經(jīng)得起時間的檢驗。

高中生物課程強調(diào)核心概念的教學，這就要求進行模塊備課、單元備課及課時備課時，必須學會準確地把握模塊、單元及課時的核心概念。核心概念具有基礎性、系統(tǒng)性及聯(lián)系性等特征，即核心概念具有內(nèi)涵豐富，可以發(fā)展其他概念、核心概念與其他概念以一定的關(guān)系組成了同類事物的整體、核心概念引領整個系統(tǒng)知識塊的發(fā)生、發(fā)展和深化等。一般來說，每個模塊的核心概念數(shù)目控制在10―15個。如生物必修Ⅱ《遺傳與進化》的核心概念有：染色體、基因、中心法則、減數(shù)分裂、性狀、突變、重組、遺傳規(guī)律、基因頻率、物種、種群、自然選擇、隔離等。此處直接用生物學名詞術(shù)語代替了概念的表述，是鑒于讀者知道這些生物術(shù)語的內(nèi)涵和外延，而在課堂教學中，應該要用適當?shù)年愂鼍洹⒖茖W地表達這些概念，才能有利于學生分析、理解、掌握與應用。

強調(diào)核心概念教學的目的是避免傳統(tǒng)的對繁雜的生物學事實性知識的記憶教學，轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髮诵母拍畹睦斫鈱W習和深度學習，體現(xiàn)了國際科學教育倡導的“少而精”（less is more）的教學原則。

開展核心概念復習教學時，除了關(guān)注核心概念的內(nèi)涵、外延、例證、前科學概念等科學概念的要素以及核心概念與一般概念、核心概念與核心概念之間的關(guān)系之外；應注意下列問題。

1.概念與術(shù)語不同

名詞術(shù)語僅是標記概念的符號，學生能說出光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等生物學名詞術(shù)語，但不知道如何提出和解答相關(guān)的問題，這意味著他只是知道了這些“字眼”，卻沒有真正理解這些生物學概念。

2.概念與定義不同

通常人們將概念的含義直接與定義相對應，這觀點從上世紀70年代起受到質(zhì)疑：有一些概念如等邊三角形有明確的定義，但更多的概念特別是更為抽象復雜的概念，它們所包含的意義無法用一句定義確切表達。同時，隨著時代的發(fā)展、科學的進步，人們對它的理解不斷地發(fā)生變化。如現(xiàn)代遺傳學尚沒有給基因一個統(tǒng)一的定義，多數(shù)分子遺傳學著作闡述現(xiàn)代基因的概念時，主要從基因與性狀的關(guān)系、與染色體的關(guān)系、與DNA分子的關(guān)系、與遺傳信息的關(guān)系、基因的結(jié)構(gòu)特征以及基因的分類等六個方面上進行界定。此外，對學生而言，隨著學習的深入，“定義”的描述會不斷變化、加深。如光合作用這一概念，初中階段的定義是綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學能，儲存在有機物中，這個過程就是人們常說的光合作用。高中階段的定義是光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。光合作用的過程是十分復雜的，它包括一系列化學反應。根據(jù)是否需要光能，這些化學反應可以概括地分為光反應和暗反應兩個階段。可見，高中階段對光合作用要求提高了。

明確概念與名詞術(shù)語及定義的區(qū)別，就要求概念復習教學過程中，杜絕將概念以孤立的名詞解釋的方式讓學生死記硬背，這是一種無意義的學習。長此以往，學生可能知道或記得某個生物學名詞術(shù)語或定義，但不理解概念及概念之間的聯(lián)系，無法構(gòu)建良好的生物知識結(jié)構(gòu)，就談不上在新情境中運用這些知識。另外，隨著學生年齡的不同，“定義”的描述會不斷變化、加深。所以“定義”可能會讓學生在后續(xù)學習時產(chǎn)生困惑。

概念復習教學還應通過生物圖、生物表、概念圖等形式幫助學生構(gòu)建概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識鏈、知識網(wǎng)。

二、注意區(qū)分生物學事實和生物學概念

生物學基本事實包括動物、植物等生物的名稱；大小、形狀、顏色等生物的外部特征以及生物、生命現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展的過程等。概念是人腦在感覺、知覺和表象的基礎上，對感性材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維加工和改造的產(chǎn)物。總之，事實是客觀的，是通過感官或者一定的儀器器材進行觀察測量得到的。概念往往是主觀的，是人的思維活動的結(jié)果，即是由眾多的事實歸納推理得出的。

請分析下列陳述句哪些表述的是生物學事實？哪些表述的是生物學概念？“細胞核控制著細胞的代謝與遺傳。”“有絲分裂中期每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上。”“由細胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境。”根據(jù)上述對事實和概念的認識，我們不難作出判斷：“有絲分裂中期每條染色體的著絲點排列在細胞中央的一個平面上。”這個陳述句表述的是生物學事實，它是可以通過顯微鏡、細心觀察得到的；“細胞核控制著細胞的代謝與遺傳”及“由細胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境”這兩個陳述句表述的是生物學概念，它們是通過眾多的生物學基本事實歸納推理得出的，符合客觀實際的。

區(qū)分生物學基本事實與生物學概念的目的是教師在設計課堂教學方案時，必須將生物學核心概念作為每節(jié)課的知識目標與教學重點，引導學生通過一定的生物學事實構(gòu)建正確的生物學概念及合理的概念體系，并以此解決所面臨的實際問題。這就要求教師在教學活動中必須采用恰當?shù)慕虒W手段開展概念復習教學。如通過設置問題串：“為什么用果蠅作為實驗材料？根據(jù)哪一個雜交組合可以判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?果蠅的白眼性狀遺傳是否符合孟德爾的分離定律?與孟德爾分離定律相比較，這個實驗中有什么特殊的情況嗎?和性別有關(guān)嗎？如果控制果蠅眼色的基因用字母A表示，你能寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎?如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?需要設計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎?為什么?如何設計?”等引導學生深入理解并應用知識。應避免出現(xiàn)類似：“減數(shù)分裂發(fā)生的場所在哪？減數(shù)分裂過程，染色體復制幾次，在哪個時期復制？細胞分裂幾次？減數(shù)第一次分裂染色體的行為、數(shù)目、形態(tài)有何變化？減數(shù)第二次分裂染色體的行為、數(shù)目、形態(tài)有何變化？減數(shù)分裂中染色體的“減數(shù)”發(fā)生在什么時期？”等僅僅是識記生物學事實的設問，這將導致學生死記硬背，違背了生物科學教學的“做中學”原則，學生不是通過觀察、實驗、思考、交流等方式學習生物學，那么，提高學生的生物學科學素養(yǎng)這一課程理念就會落空。

同理，區(qū)分生物學基本事實與生物學概念也有利于教師在命制試題時，關(guān)注生物學核心概念的考查。

試題1西瓜消暑解渴，深受百姓喜愛，其中大籽（B）對小籽（b）為顯性，紅瓤（R）對黃瓤（r）為顯性，兩對基因位于兩對同源染色體上，遵循基因的自由組合定律，已知西瓜的染色體數(shù)目2n=22，請根據(jù)如圖所示的幾種育種方法的流程圖回答有關(guān)問題：（注：甲為黃瓤小籽，乙為紅瓤大籽，且甲乙都能穩(wěn)定遺傳）

（1）二倍體西瓜子房發(fā)育成果實，與種子產(chǎn)生的 有關(guān)，該化學物質(zhì)發(fā)揮生理作用的特點是 。

（2）②過程常用的試劑2是 ，③過程得到的無子西瓜B果實的基因型和表現(xiàn)型分別為 ， 。

（3）若甲乙為親本，雜交獲得F1，F(xiàn)1相互授粉得到F2，在F2中兩對性狀均為顯性個體所占的比例為 。⑥過程進行原生質(zhì)體融合得到雜種體細胞，該過程需要用到的酶是 ，⑦過程的原理是 。

（4）過程⑧是花藥在MS培養(yǎng)基所提供的特定條件下脫分化，發(fā)生多次細胞分裂，形成 ，然后，最后長成單倍體植株。

該試題圍繞核心概念“基因的自由組合定律”考查學生是否把握了單倍體、二倍體、三倍體、育種方法等相關(guān)概念間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)；考查了學生能否運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

試題2已知西瓜紅色瓤（R）對黃色瓤（r）為顯性。第一年將二倍體黃瓤西瓜種子種下，發(fā)芽后用秋水仙素處理，得到四倍體西瓜植株；以該四倍體西瓜植株為母本，以二倍體純合紅瓤西瓜為父本進行雜交，所結(jié)西瓜中有種子，第二年種下該種子得到三倍體植株，開花后授以二倍體西瓜的成熟花粉，即可結(jié)出無籽西瓜。請回答以下問題：

（1）秋水仙素作用于 ，可誘導四倍體的產(chǎn)生，秋水仙素的作用機理是 。

（2）四倍體母本的基因型是 ，三倍體的種子位于

（3）三倍體西瓜的基因型是 ，第二年對三倍體植株的花要授以二倍體西瓜成熟花粉，目的是 。

（4）三倍體西瓜無子的原因是 無子形狀能否遺傳 （能或不能）。

（5）要想獲取大量的三倍體西瓜幼苗，最快的培育方式是 ，請寫出培育過程 。

生物教學建議范文第5篇

關(guān)鍵詞 高等師范院校 生物科學 教學素質(zhì)

中圖分類號：G652文獻標識碼：A

高師院校是培養(yǎng)中學教師的基地，高師學生的教師素養(yǎng)直接影響著中學教育的質(zhì)量。新的課程改革不僅對教師培養(yǎng)提出了新的要求,也為教師的專業(yè)成長提供了發(fā)展空間。縱觀新課程方案背景下的基礎教育，我們認為，高等師范教育已經(jīng)不能很好的適應基礎教育改革的需要。這就要求高師院校在課程設置、教學方法、技能訓練等方面有針對性做出改革以適應當前基礎教育改革的需要。新中學生物課程標準在教學理念、課程內(nèi)容和學習方法①等方面與傳統(tǒng)的教學大綱相比均作了很大程度的改革。目前大部分高師院校生物專業(yè)課程教學與基礎教育的需要往往脫節(jié)， 不能適應新的教育教學形勢的需要。所以，高師生物科學專業(yè)的人才培養(yǎng)，也需要根據(jù)中學生物學教育的要求做出相應的改革，在新課程背景下提高高師生物科學專業(yè)學生的教學素質(zhì)。

1 改革專業(yè)課程教學，提高專業(yè)教學素養(yǎng)

（1）高師生物專業(yè)課程的內(nèi)容上進行改革。課程設置應體現(xiàn)拓寬基礎、突出重點的原則。本著寬口徑、厚基礎、精專業(yè)、多出路人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式進行課程設置②。隨著基礎教育的深入，中學生物課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，除了課程內(nèi)容涵蓋量大之外，不僅涉及原來已有的各門基礎課程，其突出的特點是增加了新的前沿性學科，如：細胞和體液免疫、細胞工程、基因工程等許多反映世紀生命科學進展的新內(nèi)容。據(jù)我們對12所院校高師生物科學專業(yè)課程設置情況的調(diào)查顯示：專業(yè)課程在總課程方案中占40%~49%，在專業(yè)課程中基礎課程（如動物學、植物學等）占有大部分的比例，例如，植物學開設課時大部分學校在120-160之間，而分子生物學僅僅開設34~51課時。顯然這種課程設置與中學生物課程要求不相吻合。因此，生物專業(yè)課程在保持傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎上，須加入學科發(fā)展前沿知識及現(xiàn)代生物學的相關(guān)應用知識。這就需要根據(jù)生物學科特點拓寬知識結(jié)構(gòu)、精化基礎課程、擴充現(xiàn)代生物學課程內(nèi)容，特別是在選修課程模塊中增加生物學前沿內(nèi)容。如分子生物學進展、基因工程進展等，同時要注重開設生物技術(shù)應用方面的課程。總之，要以生物新課程需要為導向，以提高教育質(zhì)量為目標，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

（2）課程教學方法上進行改革，可以說高師院校的課程教學方法遠遠滯后于基礎教育的教學改革。這一點是高師院校生物科學專業(yè)學生畢業(yè)后不能適應中學生物學教學的主要問題。例如：新課程的基本理念之一是“倡導探究性學習”，這就要求教師能積極地運用探究式、問題式等教學方法。可是，在高校中所采用的教學方法依然是灌輸式教學，一言堂教學，學生對什么是探究了解甚少，根本談不上用探究的方式進行教學了。眾所周知，在高師院校教師課堂教學中，教師的教學方法、語言技巧、教育教學思想、教學風格等都有不同程度的師范作用。這就要求高師生物教師在教學中有意識的運用新課程的教育教學思想組織教學，潛移默化地影響學生，高師生物科學專業(yè)教師要在教學中深入理解生物新課程標準中新的教育理念，積極改革教學方法。改革傳統(tǒng)的以教師為中心為以學生為中心，讓學生積極主動地參與教學全過程，改傳統(tǒng)的灌輸式教學為啟發(fā)式教學，改學生單一學習方式為合作學習方式，改接受式學習為探究式學習。開設探究性課程，培養(yǎng)學生的學生思維能力，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及交流、合作、探究能力等。運用探究式、發(fā)現(xiàn)式、研究式教學等教學方法進行教學嘗試。只有這樣才能夠使得高師生物科學專業(yè)畢業(yè)生走向工作崗位后很快適應中學生物學教學。

（3）進一步改革實驗教學，《普通高中生物課程標準》 指出：“生物實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。”生物新課程改革重視在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力③。盡管各個高等師范院校在實驗教學中都進行了不少的改革，特別是我國高等院校教學合格評估以后，實驗教學改革更是不斷深入。但就目前而言，高師院校生物實驗教學仍然存在著問題：一是形式單一，主要以驗證性試驗為主，很少有探究性實驗；二是內(nèi)容陳舊，大多是過去傳統(tǒng)的，經(jīng)典的實驗內(nèi)容，很少有現(xiàn)代的，反應科學進展的實驗內(nèi)容；三是實驗開出率不夠，不能滿足中學生物學教學的需要。由此，我們認為這樣不利于培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新、實踐能力。因此，高師院校生物科學專業(yè)要適應新課程，就要相應的改革實驗教學。在生物實驗教學內(nèi)容上，減少驗證型實驗，增加探究型實驗的比例；減少傳統(tǒng)經(jīng)典實驗比例，增加現(xiàn)代生物學實驗比例；建立基礎實驗、綜合訓練和設計實驗相互協(xié)調(diào)、相互照應的實驗體系。激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生綜合能力。根據(jù)中學生物課程理念和STS教育的要求，高師生物科學專業(yè)在實驗課程設計時還需要在原來學術(shù)性較強的基礎上增加一些和生活聯(lián)系比較緊密的實驗內(nèi)容。在實驗室管理上，我們認為，作為一名合格的中學生物教師，要掌握實驗教學能力，不只是會做實驗，還要準備實驗。所以，要讓學生參與教師的實驗準備活動，讓學生熟悉實驗的全過程。要讓學生了解每個實驗的原理、儀器和藥品的作用和使用方法。建立開放管理的實驗室，引導學生利用課余時間走進實驗室，自行設計實驗一些與生活實際相關(guān)聯(lián)的實驗以及與中學生物學相關(guān)聯(lián)的實驗。

2 改革教育課程教學內(nèi)容，提高教學理論素養(yǎng)

在高師院校教師教育課程占總課時的10%~15%。大多數(shù)學校開設教育學、心理學、生物教學法三門課程。這種課程設置存在的問題是：涉及面寬而內(nèi)容廣泛，理論基礎薄弱，脫離教育實際，內(nèi)容陳舊，針對性不強，缺乏時代感；三門課程之間內(nèi)容重復量大，導致課時浪費，教學資源的浪費。我們認為在教育課程的設置上要注重課時比例和教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)，注重強調(diào)學科性與師范性的統(tǒng)一，注重教育學、心理學與教學論的銜接性和三門課程的獨立性，減少課程之間的內(nèi)容的重復，增加新的教育信息。注重教育理論的新發(fā)展，不斷滲透新課程方案先進的教育理念。增加反映現(xiàn)代先進教育理念，體現(xiàn)新課程改革的新信息、新經(jīng)驗、新技能的內(nèi)容，為他們將來成為研究型、創(chuàng)新型生物教師打下理論基礎。結(jié)合中學生物教學實際，增加中學生物學教學設計課程，使學生理解課程標準，分析教材，把握教學內(nèi)容的本領。開設教育教學研究課程，使學生掌握教育教學研究的基礎理論和方法，在教育實踐的基礎上初步具有教育教學研究的能力。為以后的教育實踐中進行教育研究打下良好的基礎。

3 改革實踐教學培養(yǎng)模式，提高教學技能素養(yǎng)

高師院校學生的專業(yè)知識要內(nèi)化為從事教育教學能力，必須通過教學實踐來實現(xiàn)。所以，高師課程方案中均把教學技能課堂訓練和教育實習作為學生必須完成的任務來要求。新課程背景下對教師的教學技能要求更高，所以高師院校也必須在學生技能培養(yǎng)上作出相應的改革。我們認為，要想適應中學生物學新課程的要求，就必須首先要到教育實習基地進行調(diào)研，了解新課程改革對生物教師的新要求。目前，在學生教學技能培養(yǎng)方面存在的主要問題：一是形式化，強調(diào)了過程而沒注重質(zhì)量；二是形式單一，僅僅按照教學大綱的時間安排指定學生到某一個學校渡過某一段時間而已；三是時間分配少。我們認為學生的教學技能的提高應該注重以下改革。教學技能的培養(yǎng)要課堂教學與說課訓練兩手抓。課堂教學技能要滲透在教學理論課程中，在進行某一教學理論的教學要讓學生通過教學實踐加以訓練，這樣才能真正提高學生的教學技能。“說課訓練”是對課堂教學的設計。 意義在于要說明怎么樣教好這節(jié)課。通過說課訓練，可以幫助學生對新課程背景下對大綱的把握、對教材的理解，對學情的分析，對教法的構(gòu)想。使學生更深刻地領悟到新課程的理念和教學方法。在教育實習方面主要是改革教育實習方式 強化教育實習效果的改革。目前，大部分師范院校教育實習時間均安排在8周左右，實習時間安排在三年級下期。我們建議：一是增加實習的時間，可以由現(xiàn)在的8周延長至半年，給學生提供更多的鍛煉機會；二是適當增加教育實習與見習的比重，盡可能多的為學生提供登臺表演的機會；三是改變教育實踐方式，加強和教育實習基地的合作，盡早讓學生接觸基礎教育實際和參與教學實踐，采用頂崗支教既能幫助解決中學師資不足的問題，又切實的鍛煉了學生。采用集中實習分散式教育實習相結(jié)合，課程安排實習與頂崗式教育實習相結(jié)合；個別指導實習與全程跟進式教育實習相結(jié)合。在這種實習模式中，讓學生在具體、真實的教育情境中自覺轉(zhuǎn)變從學生到教師的角色，能夠運用所學知識、技能解決教學中實際問題，從而逐步養(yǎng)成良好的教師職業(yè)意識、職業(yè)情感。

基金資助：安徽省高等教育研究重點項目，編號：皖高教20100680

注釋

① 劉恩山.普通高中生物課程標準（實驗）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2004:263-265.