動物和科學發明的關系

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動物和科學發明的關系范文第1篇

本書主要講了人類與自然的區別與關系，人類的起源，人類的文明，人類的科學。主題有環境保護、古跡保護、生命的作用和意義、科學精神。

人類真正的光榮是科學。科學是什么？科學應當是對自然事物的客觀反映，而不應該是自然的主宰，我們不能說：“自然正在按照科學的定律運行著。”科學禁止了人對科學以外的東西的認知。如果科學走向恒定，把科學以外的東西稱作偽科學，強迫自然符合科學，見到不符合的就閉上眼睛，裝作沒看見，那么科學也要成為迷信。

科學發明的動機是什么？無論科學技術多么發達，我們都不能否定，現在是我們發明機器的動機與原始人發明石器的動機并沒有什么兩樣的，都是用來滿足人類不斷膨脹的享受欲望。因此，人類的文明對自然造成了破壞，科學技術越發達，破壞越嚴重。這種文明本身并不是要毀滅地球，它本應在人類的理性控制之下。但正如愛因斯坦所說：“除了我們的思維方式以外，一切都改變了。”人類把地球當成了自己的私有財產，成了地球的統治者。

我曾經看過一本書，叫做《人類曾經被毀滅》（聽說已經遭禁，為什么不容假說呢？里面的例子有許多都是被封鎖的，就是閉上眼睛。），整本書根據無數的例子、古代世界到處都相同的神話和科學的數據證明了下面這個科學假說：中國天神話中的“天”、甲骨文中的“天”與現在的天根本不是一回事。那是一個有形有體的天——它就是現在天空中的月亮。大約在15000多年以前，一艘來自宇宙深處的外星人飛船——月球宇宙飛船駛進了太陽系，并降臨地球近地軌道，懸浮在中國西北地區的上空，低得仿佛一踮腳就可以摸得著，傳說中的神降臨了地球。月球宇宙飛船上的高級生物降臨地球后，利用地球動物基因，通過剪切、拼接、重組，創造了人類。之后還教育了人類，有了人類的第一代文明。《周易》、中醫、金字塔都是這一代文明的遺留物。由于當時人的理解能力還不完善，所以高級生物只教給了方法，沒有講原理，這就造成我們現在對中醫的原理一無所知。后來月球飛船中爆發了駭人聽聞的戰爭。被擊傷的月球宇宙飛船被迫飛離地球，“天”與地發生分離，誘發了滔天的大洪水，吞沒了平原、谷地上的一切生靈。僥幸活下來的高山牧羊人沒有能力把第一代文明繼承下來，而是發展起我們今天的物質文明。

在《圣經》當中，當上帝知道了夏娃帶領亞當偷吃了“知善惡果”后，十分震怒，他說：“那人已經與我們相似，能知善惡，現在恐怕他伸手又摘生命樹上的果子吃，就永遠活著。”于是，上帝將他倆趕出了伊甸園。“知善惡果”在這里代表一種知識、一種文明。不同的文明對善惡的看法相去甚遠，大洪水前文明的善惡標準肯定與今天物質文明的有所差別。上帝就是告誡后人應當延續大洪水前的文明模式，否則，人類社會將要遭遇意料之外的困難。本來，人們以為上帝自私，不讓人類發展如此好的物質文明：動物被駕奴了，沼澤被疏干了，江河被防治了，森林被開發了，荒原被耕種了，時間被計算出來了，空間被測量出來了，天體運行被識破了，海洋被橫渡了，高山被跨越了，世界各地都被打上了人力的印記。但是近年來，環境保護的廣泛開展，掀起了對于發展物質文明的反思。另外，西方的科學主張“還原論”，即杯子由陶瓷做成，里面有分子，分子里有原子……而人原來都是具有“整體論”的思維模式的。但是，隨著科學技術的發展，“還原論”出現了許多弊端，許多學科已經開始向“整體論”轉化。人轉了一個大圈，最后回到了當初的起點。看來上帝是夠英明的，在人類初期，他了解物質文明將給人帶來的困難。

這個文明的轉化目前人類是沒有資格的。人類離取消“征服自然”的口號還需要時間。但是，人必須對自然界保持基本的尊敬，否則，就難保人類的生存和發展。幸好，人類僅僅處于文明發展史的黎明時期，離太陽變冷還有十幾萬年光景，我們不必期望過高。文明的等級越高，歧視就越少。原先的奴隸、奴隸主階級歧視已經消亡，國籍、膚色、種族歧視已經逐漸消亡。當人之間的歧視消滅完成后，剩下的是逐步消除物種歧視。對實驗用動物是物種歧視的一部分，終有一天，我們的后代在回顧20世紀我們在實驗室的所作所為時，將感到恐怖與不可思議，正如我們現在回顧古羅馬競技場中的屠殺于18世紀的奴隸販賣時趕到恐怖與不可思議一樣。隨著歧視的消亡，人類的文明一定會改變。依照現在的觀點，若消除物種歧視，那么難道不可以吃生物、踩死生物、消滅微生物嗎？自然界原是弱肉強食，人類的文明抵抗它并逐步地從同階級推廣到全人類。再要推廣，難道教貓不吃老鼠？所以說，用現在的觀點看，消除物種歧視、弱肉強食是不可能、不應該的。

動物和科學發明的關系范文第2篇

一、觀察能力的培養

觀察是孩子認識事物、獲取知識的重要途徑，是迸發創造力的基礎。偉大生物學家達爾文說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物時對其精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”畫家齊白石也說：“吾畫蝦數十年始得其神。”他用水缸養蝦置于案頭，每時每刻注意細致觀察蝦的各種動態，才把蝦畫“活”了。

我們應創造條件開闊孩子的眼界，豐富孩子的生活，讓他們以愉悅的心情去認識生活。從他們最感興趣的事物入手，激發他們觀察的樂趣，觀察得認真、仔細，畫出來的畫也就越具體、生動。諸如景物的觀察：如季節的種種變化（春、夏、秋、冬、風、晴、雨、雪），時間的變化等（早晨、中午、晚上）；節假日，有大的活動場面，讓孩子觀察現場，做到整體觀察看氣氛，局部觀察看特征；動物是孩子最感興趣的，個性突出的大象、長頸鹿、猴子往往最吸引孩子。可帶領他們到動物園去觀察它們不同的形態、生活習性。孩子會把它們比作人的家庭（爸爸、媽媽和孩子），畫的動物就顯得活潑可愛，也可以讓孩子自己繪制動物故事。

孩子對畫人感到比較困難，雖然每天和人接觸最多、最熟悉，但往往熟視無睹，不太注意，所以畫出的人沒有特點差別。可以引導孩子從家里人觀察起。人的外貌，在穿衣上就有很多不同，只要他仔細觀察，抓住特征，進行比較，就會發現人的千差萬別，當然孩子對人的觀察不可能細致到相貌和表情特征。兒童繪畫時期，只要畫出不同人的衣服、發型區別就行了。

孩子的注意力不易集中。為了提高觀察效果，觀察前可提出問題，讓孩子帶著問題觀察，邊看邊提問題。觀察內容的選擇、深淺的要求應根據孩子年齡水平而定，低幼年齡淺顯些，簡單些，學會以后再逐漸復雜些。有的需要反復觀察，加深認識。可以先整體后局部的觀察，也可以先局部后整體的觀察。還可以用比較的方法，讓孩子分辨事物的相同與不同之處。當然，孩子畫個物件總伴有自己的感想，如媽媽的書包、爸爸的書桌、我的玩具、我的家。靜止的物件帶上感情的色彩，就生動起來了。

二、記憶能力的培養

觀察的目的是為了積累，人類的智慧正是不斷積累知識的結果。積累知識又離不開記憶。繪畫的語言是形象，形象的積累也靠記憶。

兒童的記憶主要是無意識的，他們的大部分知識來源于無意識的記憶。不是有目的地去記憶，而是自然而然記住了。對孩子來說，記憶的效果好壞，容易受外界事物特點的影響，直觀的、形象的、鮮明的事物就容易記住；也受孩子興趣的支配，有濃厚興趣的事物容易記住。

訓練孩子的形象記憶力，“默畫”是一個好辦法。讓他們觀察后默畫其感興趣的東西，久而久之養成習慣，腦子里也貯存了豐富的形象，要畫什么就會感到非常自由。而養成畫臨摹畫習慣的孩子，只能照畫本畫，離開畫本就畫不出來，缺乏的正是這種形象記憶能力。

三、思維能力的培養

思維是人腦對現實的加工反映。我們觀察到的東西，經過分析、概括發現事物的內在聯系，掌握發展規律，從而有所發明創造。思維能力的發展，對兒童學習、掌握和運用知識十分重要。人們不難觀察到畫畫好的孩子思維活躍，想象力豐富，那是由于他在繪畫活動中接觸的事物多，受到的感知刺激多，積累的感性知識豐富，并進行積極的形象思維活動。幼兒的思維是以形象思維為主，他們憑借具體形象甚至通過自己的動作進行思維。你給他一個娃娃，他就用手抱娃娃玩，把娃娃拿走了，他抱娃娃的思維就停止了。以后逐步脫離動作、實物進行思維，認識活動中的具體形象性相對減少，分析、綜合、比較、概括、抽象成分逐步增加，這就是形成抽象思維的過程。所以要讓孩子通過畫畫多看、多聽、多接觸大自然，接觸社會，參加各項有意義的活動。在活動中鼓勵孩子多動腦筋想問題，培養動腦筋的習慣。并能在繪畫活動中體現出來。

四、想象能力的培養

想象是人頭腦中原有的事物形象經過加工、改造產生新的形象的心理過程。豐富的想象力是學習的重要因素，可以說沒有想象就沒有創造。科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識還重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”大膽豐富的想象，是藝術創造、科學發明的必要因素。 所以，從小就要培養孩子的豐富想象力，把他們天真的好奇和遐想引導到科學和藝術的軌道上去，繪畫正好為孩子提供了一個大膽想象、自由奔放的天地。

幼兒的想象是以無意想象為主，不是有目的的想象。他們的想象也容易變化遷移，一般是看什么想什么，接觸到什么想什么。他們的想象是很活躍的，如果我們注意加以引導，他們會創造出許多新奇的畫面。對于他們富于想象的畫面應贊揚、鼓勵，不應壓制，允許他們“想入非非”。如果打擊孩子想象的積極性，想象的翅膀受到束縛，創造的火花也就熄滅了。

動物和科學發明的關系范文第3篇

關鍵詞: 科學課堂 科學態度 探究能力 有效性課堂

科學,人類自誕生之日起便沒有停止過對它的探索。科技是第一生產力,它也對人們的生活起著舉足輕重的作用。小學生正處在學習的初級階段,我們應該在他們幼小的心靈里種下科學的種子,科學課堂便為我們提供了這樣一片陣地。小學自然新課程標準指出:逐步養成科學的行為習慣和生活習慣;了解科學探究的過程和方法,嘗試應用于科學探究活動,逐步學會科學地看問題、想問題;保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲,形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度。新版的《科學》和原來的《自然》相比,更注重學生科學態度和探究能力的培養。這更有利于幫助學生形成科學的價值觀,提高科學的探究能力,引導他們步入科學的殿堂。

一、在生活的基礎上學習科學,然后回到生活

科學,存在于我們生活中的點點滴滴。聯系學生的生活經驗,找出和所學知識本質的聯系,會降低所學知識的難度,并在此基礎上更深地理解知識。如學習《讓身體熱起來》,老師可以先讓學生討論讓身體熱起來的方法,激發學生的學習興趣。在此基礎上老師加以總結分類,新的知識也就輕松地掌握了。

科學的一大特點就是它的實用性,因此我們要引導學生把理論和實際聯系起來,加強科學和生活、生產社會實際的聯系,以助于他們理解鞏固和遷移所學的知識。如在學習《生物的啟示》時,學生認識到許多發明創造的靈感啟示就來源于周圍。我借機鼓勵學生根據日常生活中事物的特性提出自己的發明設想。有的同學說,可以根據變色龍的特性發明一種變色衣,軍人穿上比迷彩服的效果更好;有的說向日葵的花朵始終對著太陽,我們也可以開發一種產品,使太陽能電池板具有這種特性……學生把所學到的知識應用于生活,正符合了新課標的要求。南朝的蕭統曾說:“蓋踵事而增華,變其本而加厲。”老師一定要注意把握和引導,才能使學生掌握的知識更深一步,而且應用于實際。

二、培養學生大膽想象、敢于創新的精神

愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。嚴格地說,想象力是科學研究的實在因素。”新課標也要求培養學生大膽想象、敢于創新的精神。有想象才會有開拓創新。開拓創新是一道光芒,照到哪里,哪里就能透過黑暗、露出光明。投射到宇宙,人們發現了太陽的組成;投射到大地,人們發現了地球的形狀;投射到微觀世界,人們發現了新的元素。有人以為創新是科學家的事,實則不然,發明電話的貝爾只是一名語言教師,發現“小人國”的列文?虎克是荷蘭政府的看門人。當然我們引導的學生創新,一定是有實際根據的,而不能是憑空的胡思亂想。《未來家園》一課提出了一個現實的問題:由于地球的環境、人口等多方面的原因,人類要開發未來家園。我要求學生大膽地提出自己的設想,重要的是要說出設想的可行性。如果想不出設想中的難題如何解決,也可以發言,再全班討論。同學們的設想真是豐富多彩,有的說若干年后移居火星可以發明一種特質的衣服,穿上就能適應火星的溫度;有的說通過發明一種超光速的飛船以解決火星和地球的交通問題。還有的同學著眼于海洋,提出可以發明一種人工肺,可以使人像魚兒一樣在海洋中生活;還可以建立海底城市,超市、學校等一應俱全……那神態簡直就像一群小科學家在嚴謹地討論問題。想象是創新的基礎,經常進行這樣的訓練,學生創新思維的能力自然可以提高。

三、采用小組討論的方法,激發學生研究科學的主動性

在科學的學習過程中,老師一定要使學生多多參與問題的討論,在討論的過程中要尊重他人的意見,敢于提出不同的見解,樂于合作與交流,這是新課標的要求。我經常采用小組討論的方法,因為這樣的方法可以為學生提供寬松、愉快的學習氛圍和和諧、友好的師生及生生關系,可以激發學生積極向上的學習態度和努力探索獲得成功的求知欲,有助于問題的解決。如在教學《無處不在的能量》時,師生共同認識了能量的轉化后,我要求學生從生活中尋找轉化的現象,分組討論,并宣布得出答案最多最準確的小組為“科學之星團隊”。在這樣的動機刺激下,學生們沒有了平時上課時的嚴肅,而是熱情高漲:有冥思苦想的,有想出答案欣喜若狂的……學生們全都積極參與到討論、分析、推理之中,最后全班總結、評比,得出答案。在以后的學習中,我發現學生對這一部分知識的掌握特別牢固。這樣的學習方法,可以讓學生合作學習,在快樂中掌握知識并加深理解。

四、保持好奇心,洞察生活

許許多多的科學發明都有賴于發明者對生活的洞察,如英國著名化學家波義耳偶然發現鹽酸滴到了紫羅蘭的花瓣上,花瓣變紅了,這么一個生活細節別人很可能會輕易地忽略,但他卻進行了周密的思考和大量的實驗,最終發明了酸堿試紙。牛頓被蘋果砸了頭,結果發現了震驚世界的萬有引力定律……科學世界里這樣的例子不勝枚舉,所以我們要注重培養學生對生活的觀察能力。不一定非要有所創造,但是可以把生活中的現象和科學知識聯系起來,久而久之就會形成一種科學的生活態度,為以后的科學研究打下良好的基礎。

愛因斯坦曾說:“我沒有特殊的天賦,只有強烈的好奇心。”可見好奇心對于科學研究的重要性,好奇是小學生的天性,但也要注意引導到科學的軌道上來。我們要培養學生的洞察力,就是善于用敏銳的眼光去看,用科學的思維去想,發現事物本質的特點。比如《動物傳遞信息的方法》一課,要求觀察螞蟻和蜜蜂傳遞信息的方法,雖然學生們對問題很感興趣,但一進入大自然,小學生的注意力很容易轉移,所以我們要提醒他們抓住觀察的要點,以免被別的事物干擾,從而很快地得出答案。

五、加強實驗教學,培養探究能力

針對科學這一學科的性質,教學方法已經從單純的知識傳授發展到注重學生的動手實驗,這是科學課堂教學改革的重要組成部分。我們要根據教學內容,引導學生設計各種實驗,使學生在做中積極思考,在做中得到知識,提高動手探究的能力。這比老師直接的知識傳授更有助于同學們對知識的記憶、鞏固和應用,而且可以從中學習到解決問題的方法。在學習《擺的秘密》時,學生在我的提示下用控制變量的實驗方法研究了影響擺擺動快慢的因素,課堂小結時我重點復習了這個知識點,并告訴同學們這是在科學試驗中經常運用的研究方法。后來在學習《通電的線圈》時通過實驗研究影響磁力大小和磁極方向的因素時,我先讓學生寫出實驗步驟,結果大多數同學都能聯系到以前學習到的實驗方法,正確地設計出實驗的步驟。這說明學生已經掌握了這種探究問題的方法,可以舉一反三,去解決類似的問題。“授之以魚,不如授之以漁”,教給學生解決問題的方法遠比解答單個的問題更有助于學生的發展。

六、以人為本,使學生愛上科學

教學,應該以學生為主體,這一觀念早已深入人心,科學課的性質決定在教學中這一點尤為重要。在教學中,我們的眼神應該關注到每一個學生,看到他們的點滴進步,及時地予以肯定。學生在做小組實驗時往往是動手能力強的做,動手能力差的看,長此以往,差的會越來越差。所以在學生實驗時我特別注意這一點,給動手能力差的學生以更多的關注,看到操作遇到困難時俯下身來動手指導。在提問、討論的時候也把機會給每一個學生。學生對來自于老師的關注非常敏感,這會成為他們學習科學的動力。另外,我們可以采用多種方法培養學生對科學的愛,如寫科學小筆記,把生活中發現的科學現象寫下來;舉辦科學興趣小組,定期活動;查閱整合資料辦一份科技報紙,等等。在這些過程中學生是主體,擔任著大部分的角色,老師只起到引導的作用,可以讓學生感受到科學的氣息,培養他們的科學精神。

在科學教學的過程中,我們應該兼顧知識的傳授、能力的培養、情感的交流和個性的塑造,全面地關注學生的成長,這才是科學的有效性課堂。

參考文獻:

[1]丁品森.青少年也能步入創新的行列[N].科學24小時,2010.7-8.科學24小時雜志社.

動物和科學發明的關系范文第4篇

一、不斷提高自主學習能力

《生物課程標準》中明確指出：生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。《標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。在生物教學中，我們應該轉變觀念，加強學生的探究性學習。轉變師生角色，加強學生的探究性學習

1　樹立“教是為了不教”的觀念。倡導學生獨立學習、學會學習。當今時代被稱之為“知識爆炸時代”，知識增長和變化的加速發展使人們認識到，科學系統是知識系統，更是不斷更新的過程；是認識的結果，更是探究的精神。科學在本質上并不是證實真理，而是不斷更新真理。法國教育家弟斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”在生物教學中，不僅要讓學生了解一些現成的理論，更要引導學生懂得這些理論是如何獲得的，應該強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結論，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。如在上學期的生物教學中，充分利用當地的材料，在鼠婦難找的情況下，我改用蚯蚓作實驗，探究蚯蚓的生活環境需要哪些環境因素。從學生的生活經驗，引導學生發現問題，提出問題，小組討論和沒計“蚯蚓的家”應該具備哪些基本條件，對影響蚯蚓生活的主要環境因素作出假設。然后在小組的共同努力下，設計一個方案用以驗證小組的假設。最后小組匯報和展示本小組的設計方案和建好的“家”。通過這個案例的學習，學生基本上對探究性的學習有一個基本的了解。

2　樹立“學為主體”的觀念。是從另一側面強調學生獨立學習、學會學習，強調“學生學習的主動性和建立自己知識與能力結構的自主性”，同時，還要強調學生在學習方面的“責任性”。所謂尊重學生的主體地位，就是要充分認識到教師是為學生服務的，所謂發揮學生的主體作用，就是要教師調動學生主動學習的積極性。把學習的主動權還給學生，同時加強學生對自己學習的責任感，不僅強調課內學習，也強調課外多渠道學習，強調學生之間的相互促進和交流。當我們的學生都努力使自己學會獨立生活、獨立學習，并追求獨立研究能力的增長時，他們就必將成為21世紀所需要的人才學習是為了應用，知識是能力的基礎，知識只有在應用的過程中才會轉化為能力。

二、不斷提高學生的探究實踐與創新能力

科學發展的基礎是創新，培養學生創新能力十實踐科學發展觀的關鍵。在中學生物中，注重啟發學生的創新意識，充分調動學生開展創新活動的積極性和主動性，營造良好的創新環境，切實加強對學生的創新，這應當作為生物教師的重要目的。怎樣培養學生創新能力，應成為生物教師教學研究的最重要的課題。

1　激發興趣，喚起創新意識。創新意識是一種發現問題，積極探求的心理取向。創新意識的培養也就是推崇創新，追求創新，以創新為榮的觀念和意識的培養。只有在強烈的創新意識的引導下，學生才會產生強烈的創新動機，從而充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。而要喚起學生的創新意識，教師首先就要充分利用學生新異好奇，渴求參與、求知等心理因素，激發學生的興趣，為創新能力培養打下良好的基礎。例如例如“觀察植物細胞質壁分離和復原”這一實驗，課本上要求用30％的蔗糖溶液，可能會有學生提出可不可以改用不同濃度的蔗糖溶液或同濃度的其他溶液(如KCl30％)來替代?如果有了這樣的疑問，就要鼓勵他們通過實驗來解答，同時學生也會自然而然聯想到同種方法來測定植物細胞液的濃度。

2　鼓勵質疑，培養創新精神。“質疑”體現出學生對過程的一種積極參與，通過調動已有知識對內容進行深入思考，在求知中蘊蓄突破，標志著學生由被動學變成主動學，從學會走向會學。科學發明創造往往是從質疑開始，心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學生的思路，才能促使學生去探索，去創新。在過程中，根據內容的不同鼓勵學生在無疑處生疑，在其有疑時，則為其釋疑。例如：在做用顯微鏡觀察人血的永久涂片的實驗時，啟發學生：“大家觀察到邊緣微暗，中間較亮的細胞是紅細胞，那么，為什么紅細胞中間發亮，邊緣微暗呢?”等學生通過討論得出答案后，我又進一步提問：“根據生物體結構與功能相統一的原理，解釋紅細胞為什么是雙凹圓餅狀?”大部分學生只能得出紅細胞的功能，但不能把結構和功能結合起來進行解釋。我進一步啟發：“扁球形表面積比同體積圓球形大，雙凹圓餅狀的形態結構進一步擴大了體積與表面積之比。這種特殊的形態結構，使得紅細胞有更大的表面積與氧氣和二氧化碳接觸。據統汁，它比同樣體積的圓球形可增加20％～30％的表面積，從而能最大限度地適應攜帶氧氣和二氧化碳。”在這里，通過老師設疑、釋疑，不僅使學生明白了紅細胞為什么呈雙凹圓餅形，而且加深了對生物體“結構和功能相統一”觀點的理解。

動物和科學發明的關系范文第5篇

關鍵詞：生物教學；創新意識；創新方法；創新精神；創新能力

中職學生水平參差不齊，能力普遍較差，要把他們培養成具有一定分析問題、解決問題的能力，具有不斷開發自我、積累勞動技能的綜合性職業素質和全面素質的應用型人才，實現教育教學目的，中職教師就要積極投身教改，實施素質教育，努力探索適合教育對象的新路子、新方法。另外，隨著科技革命的飛速發展和知識經濟的來臨，培養具有創新型的人才已成為社會發展的迫切要求。

一、轉變觀念，堅持以人為本

以人為本是新課程的核心理念――“一切為了每一位學生的發展”。長期以來，中國的傳統教育觀念是把兒童、少年視為“知識的容器”，是可以任由家長和教師加工的材料；是只能接受成人訓導和教誨的工作目標。多年來，我們過于強調“灌輸”，過于強調“文化傳承”，過于強調成人對兒童、少年發展的評價，而忽視了人的發展的多樣性與不平衡性。素質教育的實施為我們教師指明了方向。教育心理學認為：從發展是主體的主動行為的角度看，學習者的學習過程必然是主動的認知過程。學生掌握知識的根本目的是為了應用，是為了運用這些基礎知識去接受和發展新知識，構建和完善個人的認知結構，最終形成真正屬于自己的、能夠為他所理解、所支配的個人認識體系。因此，在課堂教學中，我們要從學習者的認知規律與認知需要出發來組織教與學的活動，重視指導和幫助學習者自己學習、獨立消化，而不宜一味強調“記住”教師提供的結論或推導過程。中國古代的哲人已經懂得“授人以魚”不如“授人以漁”的道理，已經在提倡“舉一反三”、“循循善誘”的教學原則。其實，“舉一反三”中就包含了學生的創新能力。我們教育工作者，從走進教室的那一刻起，就必須時刻記住“學習首先是學生自己的事情”，“學習必須靠學生自己來完成”。為此，現代教師要更多扮演學習者的朋友、顧問和指導者的角色，而不再僅僅充當傳道者或現成真理的提供者。

二、激發興趣，喚起創新意識

創新意識是一種發現問題，積極探求的心理取向。創新意識的培養也就是推崇創新，追求創新，以創新為榮的觀念和意識的培養。只有在強烈的創新意識的引導下，學生才會產生強烈的創新動機，從而充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。而要喚起學生的創新意識，教師首先就要充分利用學生新異好奇，渴求參與、求知等心理因素，激發學生的學習興趣，為創新能力培養打下良好的基礎。例如講授血型的有關內容時，先向學生介紹史料：“19世紀，醫生為了搶救在戰場上失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始竟獲得意外的成功。可是當他們喜出望外地如法炮制繼續為其他一些傷員輸血治療時，很多傷員不但沒有被救活，反而因輸血馬上死掉了，這一事實令醫生疑惑不解。為什么同樣輸血，有的救了命，有的卻送了命呢？”把學生引入到了一個解決生命攸關的重大問題的情境中。學生渴望找出引發結果的原因，便產生了濃厚的學習興趣，萌發出求知的欲望，學生思維活躍，開始了對新知識的探求，而探求的開始正是創新意識的喚起之時，創新于是從這里起步。

三、鼓勵質疑，培養創新精神

“質疑”體現出學生對教學過程的一種積極參與。通過調動已有知識對教學內容進行深入思考，在求知中蘊蓄突破，標志著學生由被動學變成主動學，從學會走向會學。科學發明創造往往是從質疑開始，正如我國著名教育家陶行知先生所說：“發明千千萬，起點是一問”。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學生的思路，才能促使學生去探索，去創新。在教學過程中，根據教學內容的不同鼓勵學生在無疑處生疑，在其有疑問時，則為其釋疑。例如：在做用顯微鏡觀察人血的永久涂片的實驗時，啟發學生：“大家觀察到邊緣微暗，中間較亮的細胞是紅細胞，那么，為什么紅細胞中間發亮，邊緣微暗呢？”等學生通過討論得出答案后，我又進一步提問：“根據生物體結構與功能相統一的原理，解釋紅細胞為什么是雙凹圓餅狀？”大部分學生只能得出紅細胞的功能，但不能把結構和功能結合起來進行解釋。我進一步啟發：“扁球形表面積比同體積圓球形大，雙凹圓餅狀的形態結構進一步擴大了體積與表面積之比。這種特殊的形態結構，使得紅細胞有更大的表面積與氧氣和二氧化碳接觸。據統計，它比同樣體積的圓球形可增加20%――30%的表面積，從而能最大限度地適應攜帶氧氣和二氧化碳。”在這里，通過老師設疑、釋疑，不僅使學生明白了紅細胞為什么呈雙凹圓餅形，而且加深了對生物體“結構和功能相統一”觀點的理解。

四、教給學生創新方法

教師的主要任務就是依據創造教育的探索性原則、動態性原則、個性化原則，引導學生揭示所學知識的未知部分，進而向學生傳授揭示未知部分的步驟和方法。一是布置研究課題。在生物教學中，教師可結合課本知識的學習，布置一些研究課題讓學生完成。這樣做，可以教會學生觀察、實驗、動手操作，讓每個學生都學會獨立思考。學生面對陌生領域，自己去搜集、篩選資料，自己尋求答案，以此體驗成功的愉悅。二是要發明創造，除了具備堅實的知識基礎和創造性的思維能力外，還要懂得一些創造的規律、創造方法。常用的發明創造方法有轉化、引申、改變、放大、復雜、精簡、代替、重組、顛倒、組合以及仿生法等。把這些創造方法結合教學內容進行介紹，便揭開了創造的神秘面紗，告訴學生發明創造并不是科學家的專利，每個人都能進行發明創造，以提高學生的創造積極性；圍繞教材，優化實驗，開展課外活動。

創新活動是培養創新意識、創新思維和創新技能并實現創新理想的手段和橋梁。教師對學生的創新活動應當加以組織，對于學生的創新成果應當加以鼓勵。要結合生物學內容合理安排學生實驗，鼓勵學生對事物進行新的探索，如建立生物興趣小組，進行栽培、小養殖、小制作、小調查等活動，指導學生進行小論文、小調查報告、小物種志的撰寫，培養學生的創新能力。

五、啟發學生想象，提高創新能力