武術的教學方法

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武術的教學方法范文第1篇

引言

游戲是一種特殊的社會實踐活動,是有趣的玩類的事情,它能使人在精神上得到某種歡躍,能滿足對娛樂的需求,盡管它不能直接創造物質財富,但還是能吸引各種不同的對象主動參加. 體育游戲是在游戲發展過程中派生出來的一個分支,它融體力發展、智力發展、身心娛樂為一體,既是游戲的組成部分,又與體育運動有著密切關系，體育游戲以豐富多彩的內容,生動活潑的形式以及自身特有的趣味性,娛樂性,競爭性和一定的觀賞性,極大地調動了體育鍛煉的積極性,所以深受少年兒童喜愛。

武術是中國民族傳統體育項目,其內容博大精深,歷史源遠流長,是中華民族引為自豪的寶貴文化財富. 同時,它對增強身心健康,培養優秀道德品質,樹立民族自尊心,傳承中國傳統文化,推動全民健身計劃的實施等方面有著其它體育項目不可替代的作用.隨著我國學校體育的不斷深化和民族體育的迅速發展，武術項目也越來越多的走進了小學體育課堂。

但是，通過參閱文獻資料我們了解到，由于課堂教學組織形式陳舊，教學方法呆板，嚴重影響了少兒武術教學的質量和教學效果。因此，本文將體育游戲的特點與少兒武術教學的獨特性的相結合進行研究。旨在促進少兒武術教學方法的豐富多樣、激發學生學習興趣、提高課堂教學效果。

一、體育游戲的特點

（一）體育游戲的目的性。

體育游戲是一個有目的有意識的活動行為,或是為了傳授生活和勞動技能,或是為了發展游戲者的體力和智力,或是為了身體教育和身體娛樂. 此外,體育游戲的目的性還表現在可根據體育課的不同結構,合理安排不同的運動負荷. 由于體育游戲是人類有意識的活動,因而在游戲活動過程中,人們可以創造性發展游戲的內容,制定游戲的規則,傳授游戲的經驗以及不斷地創造出新的游戲以適應新的活動要求和目的.

（二）體育游戲的大眾性。

體育游戲包含著人體眾多的活動技能,不僅形式繁多,內容豐富,而且不受任何條件的影響,參與者可根據自身的興趣愛好與需要投入到體育游戲中去,所以,使其成為具有廣泛群眾基礎,便于組織開展的活動.

（三）體育游戲的競爭性。

由于體育游戲可以根據參與者的實際情況對其活動方式、動作路線、主要規則進行較大的變通,因此,游戲結果的獲勝因素也是多種多樣的. 通常以游戲完成數量、質量、速度為判別勝負的依據,是體力和智力結合的競爭. 并且它是在輕松愉快有氛圍中開展的,所以,體育游戲的這種競爭性,不僅能夠提高參與者的活動能力,還能培養思維、應變能力和進取精神,并使參與者從中得到快樂和滿足.

二、練習武術對少年兒童 身心健康的影響

小學十二歲之前是青春早期，是人生發育的最佳時期，在這個階段，少年兒童大腦皮質興奮性高，反應快，對迅速改變、轉換動作、變換身體姿勢和方向的能力強，所以小學階段是發展速度以及靈敏素質的好時機。并且，少年兒童關節的關節軟骨較厚，關節囊和韌帶的伸展性大，關節的運動幅度大于成人，所以，年齡越小，柔韌性越好，根據素質發展的這一年齡特征，發展柔韌素質應從小抓起。而武術是一個綜合性很強的體育項目，在武術中各種跑、跳、翻轉、平衡等活動，可增強上下肢力量發展速度，靈敏，耐力、柔韌，達到提高身體素質和增強身體健康的目的。

練習武術還是一項鍛煉性較強的活動，只有通過對動作要領有充分的領悟和理解后，并通過反復的練習才能使動作定型達到更好的學習效果。在這個過程中，學生必須不斷克服一定的運動負荷量和枯燥的機械重復性練習，這無形中培養了學生的克服困難和堅韌頑強的意志品質?？茖W的武術練習對心理的積極影響，許多學者從不同的角度都進行了充分的闡述，如應對緊張、抑郁、自信心、進取精神、團結協作方面都有積極的影響，而這些方面都構成心理健康的重要組成部分。

三、體育游戲在少兒武術教學中運用的意義

練習武術是一件單調和辛苦的事,尤其是在練習武術的初級階段，更是以機械重復的基本功練習為主，這樣難免會使少年兒童對武術產生厭倦情緒。而且，現在的小學生的學習豐富多彩,健身的途徑很多,傳統的武術教學方法是很難吸引他們的。所以在結合新課改的指導要求，提倡快樂體育的背景下，我們的少兒武術教學方式方法也應該與時俱進，做出改變。通過文獻資料以及觀察的方式我們了解到，少年兒童正處于生長發育的旺盛時期，大腦皮質興奮性高，對任何事情都充滿好奇心和參與欲望，但卻熱情持續時間較短注意力不容易長時間集中。表現在體育課堂上就是，對老師的新授的內容、不斷變化的練習以及充滿娛樂性內容的學習熱情很高，但卻對一成不變機械重復的練習表現出厭煩情緒。所以根據少兒的這些特點，以及在實踐教學中表現出來的對做游戲的熱衷，我們就可以以此為突破口將少兒武術教學和體育游戲有效地結合，即達到武術教學的目的又將快樂的體育課堂還給學生。

四、體育游戲與小學武術教學的結合

（一）通過反應練習調動學生對機械重復性練習內容的參與積極性。

比如：在老師口令的指導下，學生進行手型的變化練習。這樣可以更好的讓學生鞏固手型的動作和各種型之間的變化，而且不會讓學生感到枯燥乏味。但是，注意這種方法只能運用于簡單的動作練習，而且老師要做好巡回指導。否則就會出現學生為了趕上老師的口令做出快速的反應，而忽視了動作的規范性。

（二）為學生創設情景，激發學生創新性，增強對動作的理解。

比如：在教授給學生幾個動作后，讓學生假設面前有一個怪獸，要求他們將剛才所學的動作進行編排打敗怪獸。最后老師評選出最合理、最規范、最協調的動作，并給學生們進行指導和正確的引導。

（三）動作接力游戲。

動作接力游戲，是在教授完幾個或一整套動作后將動作合理的分解開來，以各整排為單位通過接力的形式完成整套動作的練習。這樣可加深和鞏固學生對動作的記憶。但應注意老師要在每排做完后對學生的表現進行指導和評價，減少學生錯誤動作的出現。

（四）素質練習時也可將體育游戲和武術相結合，武術是對身體素質要求很高的運動項目，所以在小學武術教學中素質練習的部分也是必不可少的。

簡單的來講為發展學生的奔跑能力，一般老師們都會選擇接力跑比賽讓學生進行練習，久而久之學生也會厭煩。所以，在接力跑中加入些簡單的武術動作情況就會發生改變，比如：在接力跑的終點處放置一個呼啦圈，學生站在呼啦圈里做兩個馬步沖拳然后再跑回起點。這樣既可以豐富游戲內容，培養學生對武術的興趣，同時還會更好的達到素質練習的目的

（五）選擇體育游戲要不影響武術動作的整體性 武術講究將動作的形和神有機結合起來，讓人欣賞到的不僅僅是一個個單一的動作

變化，而是一種形神兼備的由內而外的藝術表現。內外合一的整體觀，是中國武術的一大特色。所謂內，指心、神、意等心志活動和氣總的運行；所謂外，即手眼身步等形體活動。然而，一旦游戲運用不得當就會導致學生的注意力會過多的放在游戲的過程中，而沖淡學生在練習武術時內心對動作的感受。所以，在少兒武術教學過程中選擇體育游戲一定要考慮周全，使游戲能夠引導學生對動作形成正確理解。

（六）選擇體育游戲要不影響武術動作的規范性 武術包含多種擰轉﹑俯仰﹑收放﹑摺疊等身法動作﹐要求“手到眼到”，“手眼相隨”，“步隨身行﹑身到步到”，對動作的規范性有較高的要求。體育游戲的運用會調動起學生的參與熱情和做動作的積極性，但同時學生也會因為過多的投入到了游戲的情境中而忽視了對動作規范的要求。比如：在動作接力游戲中，要求學生們跑到一個點做一個動作。但是，學生往往會為了追求快速完成動作而導致動作很不規范。所以在小學武術教學過程中選擇體育游戲要合理有針對性，內容選擇上應考慮到有利于武術課不同部分的實際需要。為了調動學生學習的積極性使課堂氣氛生動、活潑，避免枯燥無味，在武術課的準備部分可選擇有助于集中學生注意力和提高其興奮性的游戲，基本部分可選擇有助于學生有效地掌握武術的基本知識基本技術，強化動作記憶，避免學生對重復性練習產生厭煩情緒，有利于完成教學任務的游戲，結束部分則可選擇有助于使學生在情緒上得到調節或在體力上得到恢復的放松性游戲。

武術的教學方法范文第2篇

關鍵詞高校 武術套路 教學理念 教學方法

中圖分類號:G852文獻標識碼:A

現在高校的公共體育課作為必修課備受重視,很多高校也對公共體育課作了很多改革和創新,各種體育項目不斷被搬到大學的體育課堂。武術套路運動作為中華文化瑰寶,已經是很多高校公共體育課中的內容。但是,武術套路作為公共體育課在高校的開展卻不盡如人意,學生的學習興趣不高,教學效果總是達不到預期。這其中有著深刻的原因,我們必須找到這些原因,并有針對性地對武術套路的教學理念和方法進行革新。

1目前高校武術套路教學所面臨的困擾

1.1舶來體育項目對武術套路的沖擊

近幾年來,中國出現了一種“洋拳熱”,跆拳道、空手道、柔道等項目逐漸走進了大學校園,深受大學生的喜愛。相比之下,我們的中華武術卻黯然了許多。在高校,很多大學生學習跆拳道,柔道等項目的興趣要遠遠大于武術。究其原因, 有兩點不能忽視,其一就是改革開放以來,很多大學生對舶來文化很感興趣,比如近年來的“韓流”。其二就是以跆拳道為代表的舶來技擊項目,有著從簡單到復雜的技術體系,能夠適應大眾的口味,這種由簡到難的技術體系也激勵著習練者不斷地向更難的動作目標奮進。跆拳道在習練幾個月之后就可以到拳臺上去體驗搏擊的感覺。而中國武術在長時間的刻苦訓練后,習練者似乎從中并沒有領悟到技擊的奧妙。

1.2 學生的學習需求發生了變化

當代大學生學習需求發生了很大的變化,追求簡單實用。范海彪的調查顯示,有31.37%的學生認為武術課中學習的武術“沒有攻防技擊,缺乏實用性”。曹艷的一項調查表明,現階段我國高校武術教學的內容陳舊,缺乏吸引力,在一定程度上脫離了大學生的實際需要。學生對武術教學內容不滿意的占51.6%,學生認為武術教學內容與他們所喜愛的差距較大,比如,學生對傳統套路如長拳感興趣的只有22%,對太極拳感興趣的有77%,而對散打、跆拳道等攻防技術類項目感興趣的卻高達95%。

2 高校公共體育課中武術套路教學理念的革新

2.1 教學中應結合中國傳統文化

武術深受儒家、釋、道傳統文化的影響,與中國傳統哲理向來是水融,武術生長在中華民族整體文化之中,又與其他文化形態如兵學、美學、民族倫理、宗法觀念、民俗傳統等相互影響、相互滲透,體現出鮮明的民族文化色彩。當代青少年有繼承和弘揚我國優秀民族傳統文化的責任和義務,學習中華武術必須了解我國的傳統文化,特別是與武術密切相關的傳統的儒家和道家文化。

而現在作為體育課的武術套路,在教學中只重視動作的學習,而忽略了中華傳統文化的滲透。近幾年來,在很多歐美國家都興起了中華文化熱潮,很多外國人都很想了解中國文化。我相信,只要有正確的引導,用武術這一形式一定能夠對抗國內的外國文化熱潮,讓中國青少年重新認識中國傳統文化之美。

2.2 教會學生正確認識套路運動在實戰中的重要作用

武術包括套路和技擊兩部分,套路只不過是武術的一種練習手段,技擊才是武術的本質屬性,體現了武術的精髓。但是現在絕大多數高校武術課程教學都是“注重套路,忽略技擊”的模式,這顯然是本末倒置。這種教學模式既沒有反映武術整體的技術體系,也沒有突出武術的本質特征,更沒有反映出學生對武術教學內容的興趣。

所以要想讓學生喜歡武術課,就要教會學生正確認識套路運動在實踐中的重要作用,理解套路中所蘊含的實戰思想。武術是具有“剛柔相濟之道,虛實攻守之學”的技擊之本,技擊的特征是以靜制動,以柔克剛,以小力勝大力,以弱勝強,講求方法巧妙運動,倡導巧力而斥拙力,這與西方的競技體育思想形成了鮮明的對比。西方競技體育崇尚一種力的強者哲學,體現個體力量的外在征服。

3 高校公共體育課中武術套路教學方法的革新

3.1 改變傳統的習武程序

傳統的習武程序是先練習基本功,再學習套路動作。學校武術的教學模式受到傳統習武模式的影響,把武術的訓練方法運用到武術教學中,沿著“基本功――規范化的套路”的教學模式走。這種方法在高校卻行不通,枯燥的基本功練習讓很多大學生剛開始接觸武術便覺得索然無味,影響了后續的學習興趣。筆者在多年的教學中采用先學習套路動作,讓學生感受到武術動作的優美,灑脫,激發起學習的熱情,再逐步有序地引入基本功練習,學生就不會感到枯燥難學,收到了較好的效果。

3.2 重視挖掘套路中的技擊含義

現代的競技套路,難度動作與觀賞性(下轉第127頁)(上接第125頁)的確達到了前所未有的發展程度,但其技擊性卻在不斷下降。這種以高、難、美、新為主導的的競技武術不僅失去了技擊性,而且在不斷的脫離普通大眾,普通大眾對技擊武術只是只能是視覺上的享受而無法用肢體來完成。

武術動作的攻防含義是武術內涵的精髓,是前輩們思維特點的表征,失去攻防含義的武術與體操無異,也是武術魅力的所在。在武術套路教學過程中講解動作要領、規格的同時,應結合講解動作的攻防含義,使學生不僅獲得知識的滿足,且產生愉快的情緒體驗,建立起對武術運動的興趣。

參考文獻

[1] 范海彪.普通高校武術選項課教學模式改革的研究.體育科技文獻通報,2009(5).

[2] 金建棟.浙江省普通高校武術教學現狀及發展對策研究.浙江體育科學,2000(4).

[3] 曹艷.云南省高校武術教學現狀調查及分析.昆明學院學報,2009(3).

[4]王峰,張洋.高校武術公共選修課改革的幾點思考,中國科教創新導刊,200(11).

武術的教學方法范文第3篇

一、圖像法

在生物教學中，還經常需要通過形象直觀曲線將一些生物相關量之間的關系表示出來，這就是圖像法在生物教學中的應用。

例如：如右圖為原來置于黑暗環境中的綠色植物曝于光下后。根據其吸收CO2量制成的曲線。下列敘述正確的是( )

A.曲線AB段表示綠色植物沒有進行光合作用

B.曲線BD段表示綠色植物僅進行光合作用

C.在B點顯示綠色植物光合作用和呼吸作用的速率相等

D.整段曲線表明，隨光照強度的遞增，光合作用增強，呼吸作用減弱

解析：如右圖植物在進行光合作用的同時也在進行呼吸作用，當植物在某一光照強度條件下，進行光合作用所吸收的CO2與該溫度條件下植物進行呼吸作用所釋放的CO2量達到平衡時，這一光照強度就稱為光補償點，即B點。因而，該答案是C。

二、完全平方式法

數學中的完全平方公式：（a+b）2=a2+2ab+b2。在生物教學中，利用這一公式可以簡化一些問題的解答。

1.例如：父本的基因型是Aa，母本的基因型是Aa?；駻相對于基因a為顯性，基因A控制顯性性狀，基因a控制隱性性狀。顯性性狀是正常，隱性性狀是不正常。父本與母本雜交:Aa×Aa 可以看作為（A+a）2

=AA+2Aa+aa。從此，可以得知二者雜交后有三種基因型，兩種表現型。

2.例如：父本的基因型是Aa ，母本的基因型是Aa。基因A相對于基因a為顯性，顯性性狀是正常，隱性性狀是不正常，基因A控制顯性性狀，基因a控制隱性性狀。在基因型Aa中，基因A所占的比例為p=1/2，基因a所占的比例為q=1/2。父本與母本雜交，基因型AA、Aa和aa所占的比例可以這樣計算：（p+q）2=p2+2pq+q2。從而便知：AA占1/4，Aa占2/4，aa占1/4。

三、排列組合法

例如：父本的基因型是Aa ，母本的基因型是Aa。A相對于a顯性，顯性性狀是正常，隱性性狀是不正常，基因A控制顯性性狀，基因a控制隱性性狀。父本與母本雜交（即Aa×Aa）的結果，可以這樣計算：C12 C12=4。便知，雜交后基因型有四個。

四、圖表法

例如：父本的基因型是Aa ，母本的基因型是Aa?；駻相對于基因a為顯性，顯性性狀是正常，隱性性狀是不正常，基因A控制顯性性狀，基因a控制隱性性狀。父本與母本雜交（即Aa×Aa）的結果，可以這樣計算：

從上可知，二者雜交后有三種基因型，分別是AA、Aa和aa。它們所占的比例分別是：AA占1/4，Aa占2/4，aa占1/4。

五、圖解法

例如：父本的基因型是Aa ，母本的基因型是Aa?；駻相對于基因a為顯性，顯性性狀是正常，隱性性狀是不正常，基因A控制顯性性狀，基因a控制隱性性狀。父本與母本雜交（即Aa×Aa ）的結果，可以這樣計算：

表現型 正常 不正常

從上可知，二者雜交后有三種基因型，分別是AA、Aa和aa。它們所占的比例分別是：AA占1/4，Aa占2/4，aa占1/4。

還有些題將以上幾種方法綜合應用。

例如：將基因型為AA和aa（A對a為完全顯性）的兩植株雜交得F1，若用秋水仙素處理F1的幼苗得F2。下列有關敘述錯誤的是（ ）

A.該F2基因型AAaa，屬四倍體

B.用F2的花粉直接培育成的植株屬單倍體

C.用F2的花粉直接培育成的植株屬單倍體，其表現型及其比例是3A_：1aa

D.F2自交，F3的表現型及其比例是35A_：1aa

解析：

1）圖解法

P（親代） AA × aa

配子 A a

F1 A a

(秋水仙素)

F2 AAaa

(四倍體)

2）排列組合法

四倍體（AAaa），經減數分裂形成的基因型有C24=6種，即AA：4Aa：aa。由它培育出的植株，其表現型及其比例是5A_：1aa，皆為單倍體。

3）圖表法

F2自交結果如下圖表：

從上可知，敘述錯誤的是C

武術的教學方法范文第4篇

數學思想方法需要學生在不斷的實踐中體驗感悟，數學思想方法的滲透需要經歷一個長時間的過程。教材中“數學廣角”內容遵循螺旋上升的原則，旨在有步驟地滲透數學思想方法。因此教師要梳理整套教材，進行橫向和縱向比較，在認真解讀教材的基礎上融會貫通地把握各冊教材每個知識點之間的聯系。如二上的排列組合（1）與三下的排列組合（2），教材在編排、內容和側重點上有什么不同，它們之間又有什么聯系？又如四上的優化都是在多種解決問題策略中滲透優化思想。

教師在梳理的基礎上還要深入解讀教材中呈現的圖片、文字，切實領會編者的意圖。特別是對新教材中出現的圖文結合的對話多問幾個“是什么”“為什么”，使自己在不斷的追問中理解知識之間的內在聯系和每個知識點后面蘊含的數學思想和方法。如五上的《植樹問題》，細讀教材，我們發現編者目標定位清晰：讓學生經歷數學建模的過程，掌握植樹問題中間隔數之間的關系，并會用它來解決簡單的實際問題。教學中將給學生滲透一一對應、化繁為簡、構建數學建模的思想方法確定為教學目標之一。

二、比較歸類，在比較中凸顯數學思想方法

小學數學教學中使用比較策略，有利于幫助學生深入辨析概念，感悟數學思想方法。數學思想方法是“數學廣角”教學的依據，在教學中教師要引導學生在比較歸類中遷移類推發現方法。如教學《烙餅問題》時，教師引導學生從簡單入手探究烙1張餅、2張餅需要的最短時間后，相機提問：“烙熟1張餅最少要6分鐘，烙熟2張餅怎么也只要6分鐘？”學生通過在1張、2張的最短時間對比中初步感知優化。又如在探究1張餅、2張餅的基礎上，引導學生通過動腦思考、動手實踐、自主探究烙2、4、6、8等雙數張餅的時間，讓學生經歷烙雙數張餅的時間的計算方法的建模過程。再以烙3張餅所需時間的計算為教學重點，引導學生動手操作探究烙3張餅的最佳方法。孩子舉手爭著發表意見，有的說12分鐘，有的說18分鐘，還有的說9分鐘。當學生說道9分鐘時老師故意夸張地說：“啊，這么少，才9分鐘。”一石激起千層浪，孩子們在質疑比較中思維不斷地發展。教師再通過讓學生操作演示、課件再現“烙3張餅需要多少分鐘”的最佳方法的全過程，加深學生對知識的理解，使學生體驗到“柳暗花明又一村”的驚喜。然后從3張餅的烙法推廣到5、7、9等單數張餅的烙法，讓學生在思考中探尋到最優的烙餅方法。最后，再通過表格整理、分析“烙餅張數”和“烙餅時間”的關系，發現“烙餅規律”，建立數學模型。從直觀到抽象，讓探究層層遞進，在比較歸類、遷移類推中逐步提升學生的思維。

三、動思結合，在探究中滲透思想方法

1.靜心等待，讓學生在做中思

“數學廣角”的內容活動性和操作性比較強，教師應積極創設各種情境，引導學生動手操作，為學生提供思考的空間。讓學生在操作中積累活動經驗，在操作中體驗和感悟數學思想方法。

學生動手操作、填表、比較分析，展示研究結果。學生在動手操作中經歷探索、發現、總結規律的過程，提高數學學習能力，體驗感悟數學思想方法。教學中教師以滲透“從簡單物找出規律、應用規律解決問題”的思想方法為抓手，讓學生在嘗試、探索中感受數學解決問題的過程和方法。

2.相機善問，以提問導學促思

在“數學廣角”的教學中，教師要巧妙地設計問題，把問題問在該問處，問在當問處。讓學生在“知其然”的同時“知其所以然”，促使學生在質疑、解疑的過程中體驗數學思想方法。

如教學《找次品》時，教師創設美國“挑戰者”號發射的新聞，讓學生了解次品的危害，引出課題。再用課件出示4個零件，其中一個是比較輕的次品，引導學生發揮各自的聰明才智，找出這個次品。有的學生說用手掂一掂，有的學生說用天平來稱。教師再讓學生結合課件中的天平，把稱的過程演示出來，發現只稱兩次就能找出次品。接著創設情境：9個羽毛球，其中一個比較重，你能在5分鐘內把這個次品找出來嗎？

學生自己設計方案，并動手操作驗證方案。在尋找次品的活動中，教師通過問題的設計，引導學生在觀察―實踐―對比中選擇最優的方案，使學生在動思結合中體驗感悟數學思想方法。

武術的教學方法范文第5篇

對于專業課的教學，教師除了具備上述的特點之外，還要借助一些符合高職高專理念的新穎教學方法。下面以生物制品生產與檢測這門課程為例，介紹一下筆者的一些做法。生物制品生產與檢測這門課程開設在生物技術及應用專業學生的大二下半學期，生物制品生產與檢測課程以各項生物技術的直接應用而獲得產品為主要內容，與生產實際緊密相連；另外生物制品生產與檢測課程沒有太多新知識和新技能，是其前導課程相關知識的有機整合。這一特點為教學方法的設計提供了支點。

1.1知識和技能的處理方法

1.1.1理論內容結合生物制品生產與檢測課程理論知識結構，其處理方法主要有三類。第一，采用搭檔拼圖法、旋轉木馬等新穎的方法，讓學生互為老師，教師在旁邊協助。第二，通過分析具體任務，發現并學習相關知識，并用學習到的知識指導具體任務的完成，最終強化沉淀知識。第三，借助任務的“失敗”使學生主動“求助”知識。

1.1.2生產過程性內容一般做法是發給學生相關材料（一般是幾篇論文），由學生總結出大致的生產流程，寫出實驗方案，并畫出思維導圖；然后各組進行宣講，最后結合所有組的觀點，總結出較為完善可行的生產方案，并最終獲得產品。這樣學生的學習能力、社會能力都得到提高，更關鍵的是提高了學習興趣。

1.1.3檢測過程性內容這部分內容多采用角色扮演的教學方法，把學生分成負責不同項目的檢測組，對各組的產品都進行檢測，然后進行檢測內容的循環，按照一定的評價方案評選出最佳者，并給予特殊的獎勵。

1.2課堂的把控

1.2.1課堂氣氛的營造

（1）分組環節。對于不同的教學內容，為保持學生之間新鮮感，每次均重新分組。分組原則是靈活機動、參與性強，每次的分組方式都讓學生意想不到，比如：電話號碼、衣服顏色、剪刀石頭布等，只要教師能想到的方法都可以采用。只是這個過程教師一定要把控，因為學生很容易陶醉其中而忘了具體的學習任務，耽誤教學進程，影響教學效果。

（2）學習結果的評判環節。對學習任務的學習結果的評判，是促進學生學習積極性的良機。筆者的做法主要是讓學生集體去觀摩或學習項目完成效果最好的組別或個人，并給予當眾的表揚或獎勵。讓小組學生或個人感受到學習給他們帶來的榮耀和喜悅，以此調動學生的學習積極性。

1.2.2出勤不出工學生的管理在具體的學習任務完成過程中，個別學生玩手機或聊天現象嚴重，不愿意動手操作，對此筆者通常的做法是讓學生給同組的其他成員拍攝或錄制他們的實驗操作過程，進而實現如下目的：一是不愿意動手操作練習的學生有事可做，不再影響教學秩序；二是這些學生拍攝或錄制實驗過程中，雖然沒有親自操作，但至少進行了觀摩，不至于對整個學習任務一無所知；第三，這些拍攝或錄制的材料可以用于后續的關于任務完成過程中存在的問題的分析和討論，以便查找問題并解決問題。

1.2.3遲到學生的管理進入冬季，學生的遲到現象比較嚴重。筆者原始的做法是采用考勤，并扣除平常成績等措施，但收效甚微。在一次教學工作會上，學習并采納了生物技術及應用系遲全勃副主任的做法：對于遲到的學生，先回答教師提出的問題，如果回答上來的，自己找地方坐下聽課，回答不上來的，給他指定第一排的座位聽課，并在課堂中，時常提問他。試用后效果顯著。

1.2.4上課手機響及玩手機學生的管理上課手機響及玩手機現象是目前課堂上普遍存在的問題，也是令教師頭疼的問題。筆者的做法是先給自己立“規矩”：只要在上課期間筆者的手機發出響聲，筆者當場摔毀之，說到做到。教師以身作則，大多學生都會自覺效仿，截至目前，效果良好。而對于偶爾的“違反者”，筆者多會以體力勞動的形式“懲罰”之。

2小結