如何給小學生補課策略

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如何給小學生補課策略范文第1篇

【關鍵詞】小學數學 家庭作業 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0158-02

隨著新課改的深入，小學數學教學也得到了一定的改革，但在布置家庭作業上還存在一些問題。小學生是一群活潑好動的群體，玩樂乃其天性，但很多家長和教師都希望孩子不要輸在起跑點上，從小就給孩子布置各種各樣的作業，量多而乏味，導致學生厭學情緒，不僅沒能提升成績，還扼殺了其積極性和創造力。小學數學家庭作業的布置不能一味求多，而應在質和趣上多下工夫，重在鼓勵，激勵學生對數學的愛好。

（一）小學數學家庭作業布置存在的問題

在很多數學測驗卷上都反復強調數學概念，方法，但還是有很多學生在經過多次記憶，練習后還是頻繁出錯，平時作業中接觸到的題型總是多而不到位。這些問題除了有課堂教學，在校練習不到位的因素，更在于家庭作業布置的疏忽。表現有兩個方面，一，形式單一。機械的重復做題仿佛是數學家庭作業永恒的命題。二，內容乏味，耗時長。[1]為了應對那些多且雜的練習，學生們在放學后不能安心玩耍，看電視。做完家庭作業還要面對家長的補課訓練。很多學生厭煩這種無趣的作業，常常草率應付，或抄襲完事。隨著新課標的改革，小學數學教學方式已經發生改變，為了配合課堂的變革，必須要設計出有趣，新穎，有效的家庭作業。

（二）布置采用多樣式作業

為了改變布置單一枯燥作業的現狀，我們需要多布置不同類型的作用。小學階段的學生比較有求知欲，渴望自我探索。布置預習型作業有助于滿足學生對未知知識的探求欲。[2]比如在學習圓的認識之前，可以布置三個預習作業，一，用圓規或圓形規格的尺子任意畫15次圓。二，嘗試將畫出的圓紙片折一折，再測量下，看圓共有多少條半徑。三，了解圓心，直徑，半徑的字母表達及相關公式。在做這些預習性作業的過程中，學生可以邊玩邊學，做一個探究者，發現者，作業中開放式的題目也可以激發他們對數學的好奇心和熱心。布置預習性作業的時候要注意尺度，不能完全與教學目標等同，不然很容易扼殺學生的學習的積極性。除了預習性作業，還可以布置一些閱讀性作業，因為閱讀是激起興趣，獲得知識的良好途徑，讓學生們閱讀一些和數學相關的問題，可以大大活躍他們的思維，學生只用簡單的閱讀和理解，不需寫出來，像是高斯求和，幻方問題等，都是數學上有趣而在課本中接觸不到的問題。[3]

實踐型作業也是值得提倡的作業類型，比如在學習重量單位，千克和克之后，可以讓學生們在家長的陪同下去菜場或超市找一找千克和克，在課堂上進行提問。這種實踐類作業可以彌補家庭作業枯燥的情況，將數學和生活聯系在一起，趣味性十足。除此之外，還可以布置一些補充性作業，讓學生自主學習補充一些和數學有關的作業，比如在布置簡便計算練習后，可以要求學生在完成固定作業后自主補充兩道和簡便計算有關的題目。讓學生自己補充題目能夠充分調動學生的積極性， [4]除了上述類型的作業，還可以考慮給學生布置一些游戲型的作業，因為兒童學習的途徑重在活動，活動是溝通主客體的橋梁，是發展認識的重要途徑。游戲是小學生們喜歡的一種形式，孩子們可以在游戲中得到快樂和滿足。可以巧妙的把家庭作業設計成游戲，讓學生們邊玩邊學。如在學習運算時，可以布置讓學生和家長一起用撲克牌玩24點，在樂趣中提升學生的運算能力。

（三）完善評價體系

小學生是一個容易被鼓舞，被激勵的群體。教師在批閱完學生的作業后應當及時反饋，還應建立學生自評制度。就是讓學生在完成作業后，在作業末尾附上自評，可以有字跡方面的，正確率方面的，分優秀，良好，待改進等。這種自我評價可以給學生一定的標準，有助小學生養成細心，認真書寫，檢查的習慣，鼓勵學生認真對待作業。除了自我評比，還可以有學生之間的評比，給不同層次的學生安排適當的家庭作業對手，要注意稍強和稍弱的搭配，時常調整，不能用強強，弱弱，強弱的搭配，這樣激勵的效果會差許多。[5]由于字跡是學生長期學習形成的習慣，不能在一時半刻得到改進，對字跡的考評可以重態度，而不是事實。如某學生的家庭作業雖然全部做對，但態度較差，可以給優減的評分。除了學生之間的評比，當然少不了教師的激勵，教師可以在前兩者上的基礎上，進行判定，以一周或兩周為基礎，給予優秀學生一定的精神和物質方面的獎勵，如在學生之間的評比中獲得五連勝的學生，周末作業全免等政策，大大激勵學生學習和競爭的熱情。

除上述所言，家庭作業的布置不僅要教師和學生的有效參與，還要家長的適當配合。在對孩子的期望上要所控制，不能有太高要求，總拿比孩子優秀太多的學生作為比較，指望孩子一天變成天才，不如要求孩子每天進步一點，在一點一滴中積累邁向成功的道路，不可走極端。只有寬容和正確的指導，時常給予孩子恰當的鼓勵才能促進孩子的健康成長，變得熱愛數學而不是厭惡數學。總之，只有教師，學生，家長三者的默契配合，才能讓小學數學家庭作業變得更為有效。

參考文獻：

[1]趙義蘭.小學數學家庭作業興趣激發的策略[J].現代中小學教育 2011（10）

[2]周海艷.如何有效布置小學數學家庭作業[J].新課程學習 2013（1）

[3]左曉華.優化小學生數學家庭作業設計的研究[M].華東師范碩士論文 2011（4）

如何給小學生補課策略范文第2篇

關鍵詞：課外閱讀；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-036-01

課外閱讀作為學生主體作用能夠得到充分發揮的一種教學手段，是實現學生自我教育的良好途徑。它既有利于鞏固、擴大課堂教學成果，發展和提高口頭、書面語言的理解和表達能力，又有利于學生積累知識、收集信息、開闊眼界，豐富、規范語言，更能使學生的情感受到熏陶，意志品格得到培養，審美情趣得到陶冶，從而提高學生的整體素質。新課標也提倡要“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

我自參加工作以來，一直奉獻在農村教育工作崗位上。對學生的課外閱讀狀況了如指掌，大多數小學生沒有一個良好的閱讀氛圍，以及所涉及的課外書籍少，無非就是學習參考書、優秀作文選等輔導類書籍，且大多數學生對課外書只是粗略地看一遍，很少有做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好詞好句，而且摘錄本也經常更換，甚至都丟掉了，實在是令人擔憂啊！因此，培養農村小學生課外閱讀興趣急在眉梢。幫他們開拓視野，豐富精神世界，提高綜合素質，成了廣大農村小學語文教師一個緊迫而又艱巨的課題。為此淺談一下新形勢下如何培養農村小學生的課外閱讀興趣。

一、激發興趣，促成閱讀

葉圣陶曾說過：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練，必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”這段話告訴我們：要養成閱讀習慣，提高閱讀興趣，僅靠課堂上的閱讀教學是不夠的，必須將閱讀延伸到課外。興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。因此，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，變“要我讀”為“我要讀”。

1、激起需要，形成興趣

需要是對事物的欲望或要求。小學生的課外閱讀興趣是在需要的基礎上，通過課外閱讀活動而逐漸形成的。正如皮亞杰所說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要通過引起兒童的興趣、符合他們的需要，才能有效地促使他的興趣。”

2、優化環境，激發興趣。

良好的閱讀環境，濃厚的讀書氛圍，能夠充分激發小學生的課外閱讀興趣。我班在每天早讀之前，組織他們利用30分鐘的時間讓學生在教室外自由誦讀，使學校有“書香”“墨味”，營造了一個充滿人文氣息、文體底蘊的環境，激發了小學生課外閱讀興趣。

3、巧用故事，激發興趣

有的學生雖不喜歡讀書，但故事人人都愛聽，特別是我們二年級的孩子，最愛聽有趣的故事。老師可選擇益智、有趣等符合少兒年齡、心理等特點的故事作生動形象的講述，學生都會聽得津津有味，就會有再想聽的欲望，這樣學生就會變“被動讀”為“主動讀”。

4、朗讀競賽、激發興趣

常進行朗讀比賽，在小組評出“閱讀能手”，對開始讀不好的學生要多幫助，多指導；還可開展“故事會”活動，讓學生講自己從《自讀課本》中或其它書籍中讀到的故事，評出“故事大王”教師的贊揚，同學的鼓勵，會使他們常常獲得成功的體驗，足以提高學生閱讀的興趣。

二、交流展示，深化興趣

小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望將所得的收獲展現出來，得到老師、家長、同學的認可和贊揚，滿足自己的成就感。因此，給學生創設一個交流的平臺，展示他們讀書收獲，這才能真正地落實課外閱讀，增強學生的課外閱讀興趣。針對這一心理特征，我想方設法，開展生動活潑、形式多樣的課外活動，讓他們有機會展示閱讀成果，享受進步、收獲的喜悅。

1、讀書匯報會。讓學生就近期課外閱讀當中的收獲、疑惑或建議在班內以小組形式交流，再全班交流，盡量讓學生自由發言，老師再引導學生匯報評價，以達到讓學生充分發表自己的見解和看法，相互補充，共同提高，評價過程中以表揚鼓勵為主，相應地點明不足之處，以利改進、提高。

2、辦手抄報。讓學生將課外閱讀中獲取的知識、信息、體會、收獲等通過辦手抄報的形式展示出來，老師按小組裝訂成冊，一月一次，全班傳閱，讓同學們共同分享，互相借鑒，互相激勵，這樣不僅培養了學生多方面的能力，還增強了學生課外閱讀興趣。

3、講故事比賽。小學生非常喜歡童話故事、神話故事等故事書，每期舉行兩次講故事比賽，讓學生把自己印象最深刻、感受最深的故事講出來，對講得好的學生給予肯定。

4、設立班級圖書角。讓每一位學生從家中帶一本課外書籍，我每周從圖書室借他們喜歡看的不同種類的書籍，放在圖書角，讓他們做好讀書筆記，寫好讀后感，讓他們天天汲取到新穎的知識。

如何給小學生補課策略范文第3篇

關鍵詞：小學英語教學；現狀；寓教于樂；A La O英語爭霸牌

Abstract：Seek possible countermeasures to solve problems by means of surveying the students’ English learning situation in city’s primary schools. Methods：Collect data by means of questionnaire， interview and literature analysis. Results：74.90% of the students are interested in English learning； 61.96% of students think that their own learning willingness effect their learning achievements； in the way of extra-curricular learning English， 65.22% of the students go to extracurricular classes. Conclusion： Playing the A La O English Hegemony card enables students to maintain learning attitude for fun， improve their interest， and stimulate and maintain a positive learning motivation. Under the guidance of teachers， students can master the effective learning methods， so as to improve the enthusiasm of students in learning English.

Keywords： Primary school English teaching；Present situation；Teach through lively activities；A La O English Hegemony card

一、問題的提出

隨著全球化的到來，我國與其他各國的接觸越來越頻繁，英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為科技、文化交流和國際交往的重要工具。學習和使用英語對于了解世界文化具有重要作用。因此，我國在義務教育階段開設英語課程可以提高我國國民素養，培養人才，為提高國家競爭力和國際交流能力奠定基礎。

過去，人們學習英語的途徑較為單一，主要為學校教育，但進入21世紀以來，課外、校外教育在促進學生的發展中具有獨特的價值。但是，部分英語教育機構為了短時間內提高學生成績，采用“題海戰術”，長此以往，降低了學生的英語學習興趣，扼殺了學生學習的創造性，學生學習被動，效率低下，為此，我課題組成員在徐州市某課外輔導班，嘗試采用“寓教于樂”的A La O英語爭霸牌的學習方法，輔導學生學習英語。

二、小學生英語學習現狀分析

英語教學是一種多功能、多層次、綜合運用人體各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜過程。但是，由于英語學習和漢語學習存在很大差異，小學生在學習英語過程中存在普遍問題。為了更加細致地了解這些問題，我課題組成員首先進行了調查研究。在江蘇省徐州市市區選取一所小學五年級的兩個班級100名學生為主要調查對象，發放了《關于“寓教于樂”英語學習方式的問卷調查表（小學版）》，共13個問題，包含三個維度：學習興趣、學習方法、學習動機。

本次調查一共發放100份調查問卷，回收94份，其中92份為有效問卷，有效度為92%。

1.學習興趣分析

調查顯示，對英語學習感興趣的學生平時的英語測驗得分大多處于90分以上，對老師上課講授的單詞掌握程度較好，甚至超前學習了一些新單詞，這說明，學習興趣和學習效果呈現一定的正相關關系。由此可見，濃厚的學習興趣可以有效地幫助學生掌握英語知識，進行有效學習。

另外，25%的學生對英語學習興趣較低，甚至討厭英語，其學習效果表現為英語測驗的成績較低，單詞掌握度較差。在與他們的談話中得知，一些教師在平時的課堂中有拖堂甚至占用其他課的行為，死記硬背現象普遍存在，這導致學生對英語學習產生疲勞感，負性情緒體驗增加，影響學習效果。

根據尼克洛斯提出的習得性無力感，即由于連續的失敗體驗而導致個體產生對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態，我們發現小學生在英語學習中大多數存在自我卷入傾向，他們經常以教師、同學對自己的評價和態度形成相應的自我概念。有習得性無力感的學生往往對自己有這種負面的概念， 這就導致個體回避困難，將失敗的結果歸因于自己能力的缺失、缺乏或沒有學習動機，從而逃避學習甚至兩極分化。五年級學生在三年的英語學習中，部分“不受老師喜歡的孩子”，在英語學習出現暫時性困難時，由于老師、家長的教育方法不當，對待小孩缺乏耐心與鼓勵，或班級同學挖苦諷刺，給這些學習困難的學生造成一種不應有的壓力，最終導致學生對英語學習興趣的降低甚至喪失。

2.學習動機分析

據調查，不少小學生意識到英語學習的重要性，但在學習過程中，卻仍是被動接受，只有很少一部分學生真正意識到英語在實際生活中的重要性，真正投入到英語學習。英語學習動機是直接推動小學生進行英語學習以達到目的的心理動因。因此，對剛接觸英語的小學生來說，如何激發和維持其英語學習動機，保持英語學習的興趣，就顯得十分重要。

在調查中，61.96%的同學認為自己學習英語的意愿對成績影響最大，也就說明五年級學生的學習不再是僅僅依靠外部的表揚為動力，而是開始發展為內在驅動力。相關研究同樣證明，小學生英語學習的內在動機呈現年級增長的趨勢，這來源于他們對所學價值的認識。

3.學習方法分析

古希臘著名學者柏拉圖認為，要讓孩子快樂的學習就要采取寓教于樂的方法。他認為，學生要在主動的情況下學習，否則學到的東西也不會被孩子深深地記在心底，不會在記憶里生根發芽，所以學習是不能強迫的。

調查發現，只有21.74%的學生會選擇聽磁帶練習發音朗讀的方式來進行英語自學，8.7%的學生通過家長輔導的方法學習英語，65.22%的學生則選擇在課外通過老師進行補習的方法來學習英語。由此可以發現，小學生中擁有自學能力的孩子較少，更多的孩子需要依靠外在的學習環境來約束和驅動。

在該市，平時參加晚托班以及周末輔導班的學生占據絕大多數。這一方面是由于父母對孩子“望子成龍、望女成鳳”的期待，使得絕大多數的父母心甘情愿地為孩子進行大量教育投資；另一方面由于孩子缺乏自制力，需要依靠家長、培訓機構的束縛來提高學習成績，使得即使是有英語學習意愿的孩子，長期處于這種壓力的環境下，也會逐漸對英語學習失去興趣。孩子學習英語處于一種被動、逼迫的狀態，成為一種“苦學”。

據以上分析，我們發現目前仍有相當一部分小學生對英語學習缺乏興趣；由于興趣的缺失以及應試的壓力，導致學生的學習動機水平較低；再者因部分學生沒有掌握有效的英語學習方法，導致英語學習逐步變為苦學。

三、A La O英語爭霸牌實施效果及分析

國家專利“A La O英語爭霸牌”是由江蘇師范大學外國語學院的鮑繼平教授自主研發的，該牌共包含108張，牌面由26個英文字母、48個國際音標、語法知識、名言警句以及圖片構成。游戲規則主要有“覓知音”“拉郎配”和“爭霸”三種玩法，并且根據學生英語學習程度不同分為初級、中級和高級打法，游戲內容可分“字母、單詞、語法”3大類，游戲者可根據自己的水平和需要選定。

我課題組成員每周對五年級學生進行3次 A La O英語爭霸牌學習輔導。該班級共有18名學生，在了解其英語掌握程度之后，我課題組成員決定采用初級“覓知音”打法和中級打法。學生在為期兩個月的學習中，筆者發現學生發生以下變化：

1.在學習興趣上

學生對以打牌的方式學習英語，興趣濃厚，由于其對26個字母的發音已經熟悉，因此在打牌的過程中老師適時教授音標知識，利于學生的記憶與運用。例如，當一個學生打出A牌時，其他學生會迅速思考還有哪些字母的發音和A相同，此時教師教授元音知識，學生通過朗讀26個字母的發音，會發現J、K、H的讀音與之相同；糾正了與含有單元音字母發音的混淆，如 F L M N S X Z，提高了發音質量，滿足了小學英語試卷中“左鄰右舍”一項測試的目的需要。學生學習興趣高漲，考試成績提高明顯。

2.在學習動機上

相對于傳統的學習方式而言，邊打邊學較為輕松愉悅，學生在輕松無壓的狀態下，更容易激發其內部學習動機，更加主動地接受英語的學習。

3.在學習方法上

寓教于樂的學習方式能讓學生更好地理解在學校里學習的知識，并內化、吸收，學會主動運用。如，學生打牌時，教師對于所出牌上的句型有針對性地進行提問，教師所提的問題應和學校教學有所銜接，當教師提問誰能用“I’d like to...”造句，學生爭先恐后，學生能夠造出“I’d like to go to the cinema on weekends.” “I’d like to go fishing with my father.”“I’d like to play basketball after class.”內容豐富，貼近生活，思維無限，改變了課本練習“一句一答”的局限性單項思維，給學生的思維松了綁，培養了學生多向思維解決問題的能力以及學習英語的創造性。

四、提高小學生英語學習的策略

1.游戲激發小學生學習英語的興趣，消除學生的心理障礙

興趣的激發和培養成為小學生學習英語的主要障礙，因此首先要培養學生的英語學習興趣。游戲是兒童創造性本能和活動本能得以發展的手段，是發源于兒童內心深處的天然的、純凈的、精神的、靈魂的產物。兒童在游戲中帶有明顯的特點，一般表現出歡悅、自由、滿足及平等快樂愉悅的精神狀態，所以要通過游戲的方法給予孩子快樂，培養孩子學習的興趣，吸引孩子自主的學習。在使用A La O英語爭霸牌學習英語的過程中，學生們樂此不疲，體驗的是忘我的快樂。游戲中，他們也可能會遇到困難，但是會表現出努力克服困難的全身心的投入狀態，心中懷有對克服困難帶來喜悅的期待。孩子們會毫無保留地展示其天性，教育者可以通過游戲了解每一個孩子的性格，進而因材施教。

柏拉圖從古埃及人的思想中吸取了“寓教學于游戲”這一思想并進行了一定的教學實踐，對后世產生了深遠影響。兒童在游戲中充滿興趣，專心致志，會為了達到目標全心全意的努力，全身心地沉醉于感興趣的目標之中。所以寓教于樂會對教學工作起到事半功倍的效果。而強迫兒童學習則會形成對立的學習形式。兒童對學習產生排斥的心理，會給兒童的學習帶來壓力，降低兒童完成學習任務時伴隨的成功感、滿意度。所以，教學中要盡量減少、消除強制性，要盡最大力量調動和集中學生的注意力，讓兒童對學習充滿興趣。所以，我們要繼續提倡寓教于樂的學習方式。

2.激發和維持學生的內在學習動機

通過對小學生英語學習動機現狀與特點的分析，我們發現小學生自我卷入的學習方式容易受到習得性無力感的阻礙，如何消除這種習得性無助感？那就需要教師和家長在平時對學生給予幫助。

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。因此，教師要不斷完善自身素質，與學生建立良好的師生關系。調查顯示，小學生的英語學習動機的激發和維持受到教師特點的影響。為此，教師在教學中一方面要不斷提高自己的專業素養，另一方面要用心靈去觸摸自己的學生，使學生真切地感覺到教師發自內心深處的真誠、耐心和關懷，進而使其接納教師，積極與教師配合，形成良好的師生關系和互動關系。

身為孩子的家長，要看得到自己孩子的長處，進行賞識教育，對于習得性無力感的孩子，當他面對困難的時候，家長要多進行鼓勵，給予孩子信心，而不能進行簡單粗暴的打擊。

A La O英語爭霸牌不僅僅適合小學生之間的英語學習，同樣也適于親子之間進行，在空余時間，家長可以陪同孩子一起打牌，了解孩子學習英語的狀況，這和家長平時只檢查孩子的作業而不參與孩子的學習過程截然不同，家長的參與度增加，學生會更加體會到家長對自己學習的支持與關心，有助于激發學生的學習動機，同時增進親子之間的溝通。教師參與會拉近師生距離，獲得同樣的效果。

3.教給孩子具體的學習方法

“授人以魚，不如授人以漁。”調查發現，小學生是否掌握英語學習的方法，將影響到其課后的英語學習活動。這要求教師在日常的教學活動中，有意識地將良好的英語學習方法傳授給小學生。根據小學生記憶的特點：形象記憶―情緒記憶要先于詞語記憶―邏輯記憶。教師可以采用多種方式來輔助記憶，如，繪畫、歌曲、TPR（全身反應教學法）等方式，這樣就可以有效地避免小學生因一直采取死記硬背的方式，對逐年增多的英語單詞產生恐懼感和枯燥感，避免他們喪失學習英語的興趣和動力。利用A La O英語爭霸牌中由易到難、由初級到高級，循序漸進的玩法，能達到提高學生英語學習的積極性和主動性的良好效果。

通過對徐州市市區某所小學五年級學生的英語學習狀況的調查，我們發現，學習內容、學習方法、學習興趣和學習效果密切相關。如，“一題一解”式練習會限制學生思維，降低學生立體多向解決問題的能力；以教師為主的“滿堂灌”式教學法會冷落學生的主觀能動性，疏遠師生關系，淡化師生感情；強行記憶式教學法會弱化學生創造性學習的內動力，造成“假學”；所有這些導致的多半是與行為者勞動成反比，最終導致“少、慢、差、費”。A La O英語爭霸牌是以樂學思想為指導，把形式、內容和方法高度融合，以給學習者創造樂學的條件，使學生緩解壓力，享受樂學，愉悅身心，激發動機，樂學會學，形成能力。

參考文獻：

[1]吳秀玲，桑青松.小學生英語學習習得性無力感的成因及消除[J].當代教育論壇，2006（10）：110.

[2]沈小娟.小學英語學習策略的調查與思考.公園路小學.

[3]王潼.游戲并快樂著[M].溫州大學碩士學位論文，2012.19.

如何給小學生補課策略范文第4篇

關鍵詞：小學數學；生活化策略；研究

數學作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產生作用，也不能從教材和課堂教學中與現實生活自發產生直接的聯系。顯然，對《數學課程標準》的解讀，不能只是明確“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，是學生初步學會運用所學的數學知識和方琺解決一些簡單的實際問題”．而是要從這樣的教學目標定位中，尋找切實可行的方法。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題，筆者認為這些問題的解決需要我們數學教師采用生活化教學策略。因此，筆者結合長期的小學數學教學實踐和當前教改的要求．提出以下設想以求教于方家。

一、依托教材。促進學習材料生活化

數學教學生活化是指數學課堂教學與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現，而是一種數學化的生活情境。小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無為的狀態。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數學教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際．將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗．建構屬于學生自己的數學知識體系。

例如在教學“百分數”一般應用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請學生描述學校周邊道路環境狀況。二是選擇信息。在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學生提出數學問題。三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決。四是教師引導。告訴同學們“這批樹木的成活率是98％。”從而提問“成活率”和“98％”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材。重組教材內容，給數學課本增加“營養”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力．體驗到學數學的樂趣。

二　運用數學知識．分析現實問題

數學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法，感受到生活與數學知識間的聯系，不斷提高他們的數學應用能力。

數學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際．加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。數學總能找到與人和現實生活的聯系，抓住了聯系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習比例應用后，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10％鹽水50千克，配制成20％的鹽水。該怎么辦?學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多(加鹽)或使水變少(蒸發)的規律。再如在學習“百分數意義”后，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30％左右的學生在家使用電腦上網，其中2／3的學生是利用網絡進行學習，而1／3的學生卻在玩網絡游戲。看到這一現象，談談你的看法。這樣讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當地進行一些小學生日常行為規范的養成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來，培養學生用數學的情感，培養學生把所學到的知識運用于實際的意識。

三　關注日常生活．捕捉學生的興趣點

數學來源于生活，生活中處處有數學，到處存在數學問題。數學的身影在生活中每個角落，數學的價值來自日常生活。數學教學重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情景相結合．通過生活問題的解決達到鞏固數學知識，提高數學技能．技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題．感受數學與生活的密切聯系，拓展學生認識數學，發現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累。讓學生在數學知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學厘米、米等長度單位時，可以從比高矮實際事例人手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位．然后動手測量圖釘的長度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高，黑板的長度、教室的長度等。

這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數學，讓學生深切的體會到了原來數學就自己的身邊，身邊就有數學，數學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性．與現實生活息息相關的活動。同時也增強了數學的親和力，激發了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命的活力。

四　學以致用．注重解決實際問題

如何給小學生補課策略范文第5篇

關鍵詞：農村小學 作文教學 留心觀察 訓練表達 培養習慣

語文是素質教育最有效的一門學科，這是有語文學科的工具性、思想性決定的，如何培養學生的語文素質也已成為所有語文教師研究的一個重要課題，而寫作教學不僅能夠培養學生的語文素質，而且能夠培養學生的整體素質。在實踐教學中，教者不斷探索嘗試，并且取得了良好的教學效果。

一、留心觀察，捕捉生活細節

于漪老師說過：“要讓語文教學有活潑的生命力，須放開眼看，豎起目聽，接受新事物，接受新信息，讓時代活水在語文教育領域流淌。”要讓學生關注時事，關注社會，讓學生多談、多看、多聽，比如當今的人口資源、環境污染、自然保護、城市開發、網絡縱橫，克隆技術等重大問題，還有諸如打假、反腐、西部建設等社會熱點問題，都要讓學生們了解。還要豐富他們的課外知識。以此開闊他們的視野，培養他們的科學精神與求實態度，關注人類的生存與發展，使其身處斗室而心知大千世界。生活是最好的寫作材料。

二、利用教材，培養說話能力

1.拓展說話領域。教材中每冊都安排了聽說訓練，與此同時，由淺入深，教師有目的地拓展說話內容。如請學生作自我介紹，介紹家庭中的成員，我的鄰居，介紹我喜愛的職業，暢談我的理想等等。通過說話訓練，同學之間既相互了解，又增進了友誼。

2.延伸說話時空。針對每篇課文，補充說話內容。學習了《過橋》這篇課文，請同學說說雷鋒小時候做了一件什么事？你幫助過別人么？把自己所做的好人好事說給同學聽，老師及表揚這些樂于助人的同學。中段年級學了寫景的文章《富饒的西沙群島》等。請同學說說到過哪些景點？什么地方使你最留戀？你還想知道祖國的哪些景點？組織演講比賽“夸夸我們的祖國”，激發學生自己去尋找資料，表達對祖國壯麗河山的熱愛之情。高段年級學了課文《赤壁之戰》，《小英雄雨來》后，組織同學復述故事內容，簡評人物等。這些還不夠，在班級里舉行講我國古代四大名著故事會，請各位家長幫助孩子買書，教師引導學生看書。結果使故事會的內容非常充實，學生看書的興趣也越來越濃了。

三、升華生活，善于巧妙表達

摯愛生活，捕捉細節，只是寫好文章的前提，要想寫出真情感人的文章，還要運用各種表現手法，如高爾基的《母親》運用多種手法寫洛芙娜的心理沖突，《秋天的懷念》一文通過對我和母親動作、語言、心理活動等細節描寫，刻畫人物。因此，小學生也可運用多種描法，也可借用名言警句，歌詞諺語、偶言俗語來刻畫人物，升華出題，這樣寫真實感人、富有文采，耐人尋味。因此，作為教師要利用和創造一切機會，引導學生去做生活的有心人，特別是對產生過強烈的觸動或震撼效應的人或事，要“腿勤心細聰目敏。”敏感、細心的回味、深思、口述、筆抒，并做到“慎思之，明辨之。”

四、日積月累，培養良好習慣

語文能力是一種綜合能力，它的形成需要豐厚的積累。荀子說：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。“沒有量的積累，便無質的飛躍，今日記一事，明日悟一理，積久而成學。

1.積累語言材料。在學期初每人準備一個摘抄本，摘抄的內容包括以下幾類：字詞，名言，警句，諺語，俗語，精彩的語段。

2.積累生活材料。在平時的作文教學中，多數同學在教師布置作文后，不是無話可說，就是無從下筆。于是產生了“作文難，難于上青天”的思想。鑒于這種情況，教者指導學生選擇了既能彌補課堂作文“寫不出”，又能解決課外作文沒時間寫的練筆方法――寫日記，以前雖然強調寫日記，但大多是記“流水賬”，時斷時續，處于盲目性。因此，教者結合教材規定的內容，指導學生有目的，有序列的練筆。由于學生的個性差異，教者從簡單的記敘，描寫練起，如刻畫人物肖像，動作、心理，描寫景物，詳細敘述一件事等。在敘述有一定的基礎的前提下，進一步深化中心，錘煉語言，力求寫出來的作文情感細膩，感染讀者，而高年級的學生，練習記錄對生活，學習經歷的獨特感受，對發生在周圍的每件事的看法、見解等，養成辨析事理的習慣，鍛煉敏銳洞察事物的能力。事實證明，通過針對性的練筆指導，學生基本上克服了寫日記存在的盲目自流狀態。

3.養成良好習慣。學生堅持寫日記，不但寫作水平明顯提高，更重要的是培養了他們良好的學習習慣。他們能夠持之以恒、自我約束、自我鞭策，從這個意義上說，遠遠超出了練筆本身，排除了非智力因素給學習造成的困擾、為學生的寫作方面奠定了良好的基礎。

總之，著名教育家葉圣陶先生曾倡導：“作文不是老師講會的，而是學生寫會、練會的。【1】”陶行知提出的“六個解放【2】”對學生來說就意味著可以獲得學習的基本自由。解放頭腦，發展學生思維、記憶等能力；解放雙手，發展學生操作、實踐等能力；解放眼睛，發展學生觀察、注意等能力；解放嘴，發展學生提問、表達等能力；解放空間，發展學生想象、創造等能力；解放時間，發展學生個性、策略等能力，使學生真正成為自由的學生，全面提升作文能力。

參考文獻

【1】《葉圣陶文集》，人民文學出版社，1958―4―10

【2】《陶行知文集》，江蘇教育出版社，2008―6―1

作者簡介：

孫鳳，女，1972年生，漢族，吉林省松原市乾安縣人，吉林省松原市乾安縣嚴字小學，語文教師，二級教師，專科學歷，研究方向：小學語文作文教學。