高中數學輔導教育

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高中數學輔導教育范文第1篇

【關 鍵 詞】 思維導圖；故事教學；復述能力；互聯網+

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0049-03

一、研究的背景與問題

（一）研究的背景

英國教育學家Andrew Wright曾指出∶“Stories are particularly important in the lives of our children； stories help children to understand their world and to share it with others. ”翻譯為：故事不僅可以讓學生學習、理解英語，還可以讓他們學會分享，這是我們中西方文化相交的部分。古人也早就總結出“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經驗。而故事正是鞏固和擴大詞匯量的好方法，它可以幫助學生獲取信息，提高閱讀能力，為學生的后續學習打下基礎。小學階段是學生思維技能發展的關鍵時期，教師在教學中應該創設出更多有利于學生促進高級思維技能發展的教學活動。

（二）思維導圖的概念

20世紀60年代，英國人托尼?布贊根據人腦特征創設了一種新型的筆記方法，稱為思維導圖。它以直觀形象的方式對知識信息進行加工，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖：以主題為主干，其他信息為分支向四周放射，分支由一些關鍵的圖形或關鍵字構成，次級話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上，最終，各分支形成一個連接的樹狀結構。

（三）研究現狀及問題

傳統的小學英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學生實際運用能力的培養。近年來，國內外外語教學的研究與實踐有了很大的發展與變化。從重視學習結果向重視學生的學習過程轉變，由如何教轉向如何學。把“激發和培養學生的學習興趣，使學生樹立自信心，培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”《英語課程標準（實驗稿）》放在了首位，尤其重視學習策略和能力的形成與培養，從而為學生的終生學習打下良好的基礎。

筆者在講授英語故事過程中遇到一些困惑：學生閱讀英語故事能力普遍低下，如果許多學生不能準確理解故事大意，不會找關鍵詞，不懂得詞義猜測，不懂得通過上下文聯系、插圖來幫助自己理解故事意思等，只知道單詞的意思，但連詞成句、聯句成篇之后卻不知道它們的意思了，當面對故事里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀，造成學生理解故事和復述故事有一定的困難。于是，筆者花費大量的時間講授詞匯或語法，但是效果甚微，學生只是被動地接受信息，不會主動地進行信息加工，對故事學習失去興趣。基于以上問題，筆者通過思維導圖，為學生理解故事和復述故事提供了渠道。

現在是大數據時代，也是互聯網+的時代，免費公開課、云平臺、空間教育教學等正在成為現代教育信息化的生力軍。教師可借助一起作業網等在線學習平臺，既提高自身能力，又提升學生的學習效率。

二、思維導圖作為教學工具的優勢分析

（一）突出重點、有效助記、提高學習效率

一方面，思維導圖能把學生的主要精力集中在關鍵詞上，通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。另一方面，思維導圖能把大腦中的隱性知識顯性化，以圖形的直觀性對故事內容加以定向和引導，改善學生的信息加工方式，建立記憶鏈接，從而提升學生的思維能力，快速記憶核心內容。如表1，是筆者執教的四年級兩個班學習北京版教材Lesson16的教學情況對比：

筆者得出數據：運用思維導圖教法的教學班，在正確理解故事內容方面比普通教學班高出10%、快速記憶故事大意方面高出7%、順利進行故事復述方面高出17%。由此可見，思維導圖可以幫助學生快速記憶故事內容，從而提高課堂實效性。

（二）創設意義情境、激發聯想與創意、提高綜合信息的能力

思維導圖將零散的信息貫穿成一個系統，讓學生按照大腦的思維結構進行放射性的“網狀思維”，而不受到傳統概念的“線性思維”，這就極大激發了學生的想象力和創造力。創設意義情境是英語教學中不可缺少的教學環節，而思維導圖是圍繞中心主題展開分支，呈現語言交際的情境。如下圖所示，學習旅游話題時，筆者給學生一個思維導圖的圖片，讓學生根據特殊疑問詞的提示，口述一個口語小作文。

筆者發現，運用思維導圖教法的教學班學生比普通教學班學生能多說出五句話以上，而且口述的小作文非常具有條理性，學生的腦海中出現的是“一幅畫面”而非“線性文字”，這就大大激發出學生的創造力和想象力，使學生不僅有話可說，而且知道從何說起。

（三）一起作業網絡平臺使“三方”實現五個“I”

所謂“三方”，是指“教師”“學生”“家長”。在線教育，一個最大的難點就是要兼顧上述三方的不同需求，而一起作業網選擇了“做作業”這個需求切入。針對“教師”“學生”“家長”在孩子學習中扮演的不同角色，通過作業把三者串聯起來。在同一個平臺上，老師能夠布置作業、檢查作業，掌握全班學生掌握情況；學生能夠完成作業，與同班同學PK，與老師交流；家長可以通過手機及時了解學生的作業及學習情況，與教師溝通。

比如，小學英語老師過去給學生留作業，在涉及口語的部分，可能會要求孩子在家對著錄音機念，學生交作業時可能是磁帶或者錄音筆。一起作業網則利用了語音辨識的技術，學生登陸網站按要求進行口語練習時，網站會自動批改口語作業，學生完成作業后，成績都可以馬上打印出來，不用老師批改。

除了智能化的網絡作業之外，一起作業網還利用了大數據技術和智能算法對學生的學習情況進行分析，根據學生在作業中反映出來的薄弱知識點，定向推送學習內容和測試題目，有效提升學習效率。

用五個“I”來概括一起作業網的特點就是：Interactive（互動）、Interesting（有趣）、Immediate（即時）、Intimate（親密）以及 Individualized（個性化）。

1. Interactive（互動）

有了一起作業網，老師和家長溝通孩子學習情況和學校表現的渠道變得方便，家校可以更好地互補配合。

2. Interesting（有趣）

營造有趣的氛圍，動畫式的作業方式，讓孩子們對學習充滿興趣，一起作業幫助老師寓教于樂，能夠讓孩子們在學中玩、在玩中學。

3. Immediate（即時）

通過一起作業，家長們用手機就可以隨時知道課堂上講了什么，隨時知道孩子的課堂表現、作業情況。

4. Intimate（親密）

在一起作業，學生們可以在虛擬的班級中，互相比賽，用優異的學習成績互相鼓舞，與此同時也創造了親密的氛圍，讓作業真正成為童年美好的記憶。

5. Individualized（個性化）

一起作業能夠迅速捕捉每個學生身上存在的個性化問題，通過數據挖掘，再結合國家的教學大綱，給出一個科學的路徑，使學生能最高效地利用時間，創造出好成績。

三、思維導圖在小學英語課堂教學中的應用案例

依據《英語課程標準》，五、六年級要求培養學生用英語復述故事的能力。為此，筆者在中高年級逐漸培養學生的英語復述能力。怎樣才能把一個多人次、多場景的故事讓學生記住并且復述下來呢？筆者在不斷地嘗試中總結出一個行之有效的方法――根據思維導圖練習復述。利用圖片和關鍵詞、句的幫助引導學生串聯故事，經過學生在組內練習、整理，組織好語言，再進行復述展示。接下來筆者具體談談如何在教學活動中運用思維導圖模式。

教學《北師大版小學英語》四年級Let’s go！第一課時，教師運用Ann、Ken和Mocky作為思維導圖的中心點，分別從動作、時間、乘坐的交通工具等方面串聯故事，并用三朵漂亮的花朵的形式展示板書，學生能夠按照故事的發展，利用圖片復述故事，而且精美的板書也能夠激發出學生對復述故事的熱情。

從這個案例不難看出，思維導圖教法符合學生的心理特點和學習語言的特點，學生在學習語言的過程中，一般表現為：Go for meaning（意思先行），Creative use of language（能創造性地使用語言），Sense of imagination（有豐富的想象力）。正是因為學生有以上的心理特點和學習特性，因此思維導圖能使學生學得更快、記得更牢。

《北京版小學英語》四年級上冊Unit7 What Is Nature？Lesson23 一課，教師創設一個卡通人物Jenny（小水滴），分別到四個城市去旅游，并介紹了每個城市的天氣、人物及其心情，學生通過黑板上的思維導圖，很順利地將整堂課的內容串聯起來。

在這節課中，教師將情感教育、評價機制與板書設計有機地結合，調動全班參與課堂的熱情。教師將思維導圖設計成一把雨傘的造型，評價方式是爭得雪花和雨點，最后教師滲透情感教育――建立保護大自然的意識，也把本節課的所有內容貫穿成一條脈絡，幫助學生梳理、記憶本課內容，提高了學生的學習效率。

課文復述不僅為學生提供了鍛煉語言表達能力的機會，還為學生提供了展示自我的舞臺，進而提高了學生學英語的興趣和積極性。教師設計的思維導圖為學生的復述提供了很好的工具，也為學生的復述降低了難度，這樣能促使學生在一定的語境中學會運用詞語，并且積累詞匯，使他們的語言和思維共同發展。

四、結論

通過筆者三年來的教學探索和實踐證明，將思維導圖引入英語故事教學能夠突出故事情節的邏輯性，能促使學生按照一定的邏輯順序建構“網狀思維”，使學生從整體上理解故事內容，從而達成課程標準提倡的“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發展創造必要的條件”的目標。

當今我們處于一個互聯網技術日益發達、信息化高速發展時期，學生接受教育的方式絕不僅僅局限于課堂上全憑教師一張嘴、一支粉筆的灌輸，他們可以通過電腦，打開各種學習交流平臺，根據自己喜好選擇相應的學習內容。作為一名教師，我們擔負著教書育人的神圣使命，面對這樣一個大環境，我們必須顛覆傳統的、封閉的教學模式，積極融入互聯網+時代的“線上線下交互學習”中，這種學習模式必將帶來教育界空前的變革。

同時，筆者也收獲了以下效果：提高課堂實效性。相比傳統的英語教學模式，思維導圖能夠將抽象的課程內容圖形化，簡單易懂，建立知識間的連接和網絡化，更能刺激學生在課上的45分鐘的效率，更容易掌握所學；激發學生學英語的興趣。通過思維導圖的應用，學生能夠主動參與進來，積極地發揮自我的能力和作用，將知識構建系統化、整體化，并且能夠靈活地處理所有信息，更加深了對所學的理解，激發了他們學習英語的興趣；提高自主學習的能力。思維導圖提高了學生學習的興趣，培養了他們學習的策略，從而提高了他們的自主學習能力。他們能夠從問題的焦點出發，思維的深度和廣度進一步得到發展，能夠突破思維定式，在不同知識之間構建橋梁，使學生能夠會學、樂學，形成較強的自主學習乃至終身學習的能力。

“互聯網+時代”下的教育無疑是智慧教育，而智慧教育最基本的成果就是形成了“線上線下交互學習”模式。在未來，學習絕不會是按照一本給定的教科書、一門科目或課程，以同樣順序和步驟進行，師生可以借助在線數據找到最適合他們的教材。互聯網正以爆發般的速度擁抱著教育，教育這個古老而又嶄新的行業正煥發出新的勃勃生機！

參考文獻：

[1] 義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 東尼?博贊（Tony Buzan）.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.

[3] 柯文娣.交替傳譯筆記方法初探[J].文學界（理論版），2010，（5）.

高中數學輔導教育范文第2篇

關鍵詞 分層教學；高中數學；教學；應用

一、前言

分層教學是近年來伴隨著新課改發展起來的一種新型教育教學思想，其特點就是可行性、科學性、針對性，它是目前素質教育發展的新階段，具有較為重要的實踐價值和理論意義。但是，近年來國內外關于分層教學的研究很多都是在理論探討層面進行的，學科針對性不強， 結論過于感性化， 操作也顯得過于籠統。眾所周知，傳統的高中數學教學大多都忽視數學的創造性，而只是單方面重視邏輯推理的形式化和數學的嚴謹性，這種教學方式是存在著較大的缺陷的，因此，分層教學策略在高中數學教學中的應用就顯得尤為必要。

二、注意學生的智力和情感的個體差異

國內外很多學者都認為：“智力由思維能力、想象力、記憶力、觀察力等組成，是一種較為綜合型的認識能力，其中智力的核心是抽象思維能力。”情感智力實際上是理智與情感二者相互協調的產物。Gardner教授（美國著名心理學家）提出了著名的“多元智力理論”，認為學校中是沒有“差生”這個概念的，每個學生都有其獨具特色的智力。將情感因素融入到高中數學課堂教學中，能夠對學生的心理障礙進行有效地消除。因此，筆者認為可以將“以批評為輔”和“以贊揚為主”的辦法應用到高中數學課堂有效教學中，讓學生能夠在英語學習中找到榮譽感和自豪感，切勿讓學生自暴自棄，或者產生自卑感。同時，在教學過程中，建議適當照顧鄉鎮中學，部分農村學校因環境條件和教學時間所限，部分探究實驗、生活調查、實踐活動等流于形式、形同虛設，不利于操作，可適時、適當地增加部分更切合農村學校實際的、可操作性更強的替代方案及實施建議。

三、調整教學內容，保證各有所得

第一，考試內容分層次。在各種數學考試中都應該適當地區分試題的難易程度和分數分布，提高內容分值占30-35%，基礎內容占65-70%，這樣保證不同層次的學生都能學有所得。

第二，課后練習分層次。每次高中數學課后，除了讓全部學生都必做的基礎聯系題之外，還要增加2-3個可以提高教學大綱要求的題作為成績好的同學選做題。

第三，講授內容分層次。在講課過程中，應該以基礎課為主，適當地將一些提高課內容滲透到教學中。

四、營造民主和諧的學習氛圍

在高中數學課堂教學中，教師要從激勵不同層次同學學習興趣入手，努力創設和諧、平等、民主的課堂氛圍。教師應該把微笑帶進課堂，以平等的態度來對待學生，對不同層次同學都要做到公平公正，不能因為某個學生成績好就贊揚不已，因為某個學生成績較差就大加斥責。多一些鼓勵，少一些否定；多一些關愛，少一些訓斥。讓不同層次的學生都能夠從高中數學課堂教學中體會到成功的樂趣。同時，要大力提倡探究性學習。人們的學習方式主要依賴于探究式學習和接受式學習。兩者缺一不可、相輔相成。但是令人遺憾的是，在傳統的高中數學教學過程中，大多都是采用接受式學習，很少或者基本沒有探究式學習，學生在教學中所處的地位往往是被動的，他們最主要的學習方法就說聽、記。而分層教學理念要求高中數學教學應該并用探究式學習和接受式學習。多創設問題情境，多組織教學活動，鼓勵學生集體參與，把學習的主動權交給學生。值得注意的是，應該要注意問題的層次性，每個層次的學生都應該有參與探究的機會，鼓勵他們自我發現、自我探究、思維互補、集思廣益，找到問題的答案。

五、反饋調控、動態評價

要做好分層教學，反饋調控、動態評價就必不可缺，只有做好了這些工作，才能夠有效地實現學生“學”與教師“教”之間的和諧。

（1）及時反饋調控，優化教學過程

高中數學教師在教學過程中，對隨時出現的即時信息應該結合自己的教學經驗來做出靈活、巧妙的處理， 來對教學節奏進行適當地調整，使得高中數學教學活動能夠實現高效、有序、和諧地開展。

（2）適時動態評價

適時評價，就是一方面要對學生的數學水平定期進行及時組織檢測，以便能夠準確、及時地對學生層次進行調整，另外一方面要善于抓住學生的“閃光點”進行評價激勵。評價的形式可以多種，既可以是階段終結性評價，也可以是單元形成性評價，還可以是隨堂的即時評價。

六、輔導分層

在課外自習時間應該對不同層次學生進行分類輔導。對成績好的學生要鼓勵他們多去參加數學競賽，輔導工作也應該以培養他們靈活應變能力和創造性思維為主；對于成績較差的學生，要以激發學習興趣、培養師生和諧感情為主，輔導時要盡量選擇基礎、簡單的題目，多指導學習方法。

參考文獻：

[1]鐘鳳林.利用分層目標教學法提高教學效益[J].中小學管理，2006，24（S2）：120-124.

[2]“小學數學分層異步教學策略研究”課題組，吳辛君. 小學數學分層異步教學的實施策略[J].中國教育學刊，.2006，31（11）：134-137.

[3]呂林海.分層課程：一種以學生為中心的差異性教學模型――腦科學成果改進美國中小學教育的又一有效范例[J]. 外國中小學教育，2007，35（03）：103-108.

[4]錢海燕.中學物理教學中開展研究性學習的思考[J].安慶師范學院學報（自然科學版），2006，33（01）：145-148.

高中數學輔導教育范文第3篇

關鍵詞：初中數學；高中數學；銜接教學

G633.6

一、初高中數學教學的現狀

數學是一門伴隨人類學習生涯始終的學科，人們可以分階段地來學習它。在我國，數學的學習階段一般分為小學數學、中學數學和大學數學，其中，中學數學的學習又可以分為初中數學和高中數學。這幾個階段的學習是一個由簡單到復雜、由低級到高級的過程。但是要想系統地學習數學，每一個階段的學習都是必不可少的，尤其是中學數學的學習，它對一個人的數學思維的形成起著至關重要的作用。高中的數學與初中相比，兩者所學內容、教學目標、教學方法和思維模式等都存在著很大的差異。所以初高中數學教學的銜接這一課題不得不引起人們的關注和思考。

在實際調查中，筆者發現了初中與高中數學教學脫節的現象：一部分中考時數學科目獲得較好成績的同學在高中第一學期的數學學習卻比較吃力，成績也逐漸下降。其中的原因在于，這些同學經過初中的數學學習和激烈的中考之后仍舊使用以前的思考方式和學習方法來學習高中的數學內容。但實際上，高中數學卻與初中數學截然不同，老套的思維方式和學習方法已經不適用于新一階段的學習。除此之外，筆者還發現，每年中考過后，各大輔導機構便會爭相貼出各種關于“初高中數學過渡班”的海報，大量招收準高一新生。可是這些輔導機構是否真的可以幫助學生順利過渡，結果不得而知。基于這些現象，筆者提出了“關于初高中數學銜接教學的探索與思考”這一課題，旨在發現造成初高中數學教學脫節的原因，并給出對應的建議與對策。

二、初高中數學教學脫節的原因

造成初高中數學教學脫節這一結果的因素是多方面的，筆者認為主要有如下幾個：

（一）學習內容的脫節

數學在初中階段的學習內容較為簡單，偏重于量化\算；而其在高中階段的學習內容大部分是復雜方程和立體幾何，這要求學生不僅要掌握運算法則，而且要學會變量分析，主要在于提高相關的思考能力、鍛煉抽象思維能力等。所以，兩個不同階段學習內容的脫節導致了教學的脫節。

（二）教學方法方面的脫節

初級中學階段，老師的講課方法主要根據學生自身的特征及課本的內容，上課速度較慢，對重難點都有比較多的時間去進行講解和強化；而在高級中學階段，老師針對數學知識的重難點卻不能有足夠多的時間去多次講解，這樣以來，初三學生在升入高一后，很難接受新的教學方法。此外，初級中學階段的老師強調死記硬背，如果學生能記住一整套固定的法制、定理和公式，一般都能有比較不錯的分數；而高中階段的老師更注重學生能力的培養，他們要求學生不僅要熟練記憶書本上的概念、公式和定理，而且還要補充其他課外知識。因此，不同的教學方法和要求導致了兩個階段教學的脫節。

（三）學習方法的脫節

初級中學階段的學生總是習慣于被動學習，喜歡圍著老師轉，對于一些數學問題他們不善于獨立思考，歸納總結的能力也比較低下；而高級中學的學生必須具備積極思考、善于總結、自主探究等能力，并且要擁有抽象思維能力。但是很大一部分高一的學生往往沿用之前的學習方法，導致數學在兩個階段教學的脫節。

三、銜接對策

針對以上對初中和高中兩個階段數學教學脫節的原因分析，筆者給出幾個銜接對策：

（一）教材編寫注意內容銜接

學生教材是學生學習的根本，學生的學習是以教材為中心展開的，所以要想解決初高中數學教學中的脫節問題，首先在教材編寫時要注意學習內容的銜接。可以通過專門設置一到兩章的銜接知識來幫助學生從初中階段的知識順利過渡到高中階段的知識，讓學生面對全新的知識內容有一個充分的準備，以便做到夯實基礎，逐步提升。也可以通過降低學習內容的難度來引導學生順利入門，初中數學和高中數學在難易程度上存在很大差異，降低難度可以幫助學生樹立學習的自信心。

（二）教師改變教學方法

教師首先應該充分認識兩個不同階段數學教科書在內容上的差異，并在此前提下巧妙運用合適的教學方法來教授知識。在面對高一新生時，教師要多一些耐心，依照學生的思維特征和以前的學習情況來改變現在的教學方法。可以先降低標準或要求去幫助每一位新同學快速進入所要學習的內容當中，然后再引導他們深入學習比較復雜的內容，并在方法上進行適當的指導，這樣可以循序漸進帶領他們掌握新的知識。

（三）學生學會學習

從初中到高中是一個提升的過程，學生也應該做出相應的自我提升。隨著年齡的增長，學生的心智也漸漸成熟，面對新一階段數學的學習，要變被動為主動。高級中學的數學知識綜合性強，難度較大，除了上課細心聽講外，學生還要在課下多多練習并進行小結，相應地，這就要求他們應該具備反思和總結的能力。為此，學生要學會進行自我章節小結，在解題后，要積極反思，思考解題思路和步驟，思考解題方法和解題規律，從而學會歸納整理，讓自己所學到的知識構成明確的網絡系統，這樣就可以幫助自己清晰概念、鞏固知識。

綜上所述，筆者首先描述了初高中數學教學的現狀，然后分析了其脫節的原因，最后再給出相應的對策，用三個方面探索和思考了這一問題。

參考文獻：

[1]闞麗波.以集合教學為例談初高中數學銜接教學[J].中學數學月刊.2013（10）.

[2]吳鋒刃，張傳鵬.高一新生數學學習調查分析及教學建議[J].中學數學月刊.2011（12）.

[3]張晉萍.初高中數學教學銜接問題及對策分析[J].中國校外教育.2011（23）.

高中數學輔導教育范文第4篇

關鍵詞：高中數學；困境；創新

作為一門基礎課，高中數學不但是初中數學的深化，而且是終身教育的重要方面，為學生的進一步研究打下了基礎，關乎一個人的終生發展。數學教學在學生素養提高方面發揮重要的作用，它除了讓學生掌握基本的數學知識，還對學生的處世觀產生了影響。

一、高中數學教學產生的問題

1.教學理念的沖突

新課程標準設置上，高中數學充分考慮到學生的個性差異，將課程分為必修和選修兩個部分，必修有五個模塊，選修有五個系列，這本來是素質教育中因材施教的體現，但教師固守的觀念仍沒有改變，仍依據以往的思想，忽視學生的差異性，按照教師的主觀觀點設置課程，有的教師甚至在高一上學期就把必修的五個模塊全部教完。由此引發學生接受力的偏差，給學生和老師帶來了無盡的麻煩，需要教師盡快轉變觀念。

2.多媒體的誤用

目前多媒體教學在各大高中漸漸普及，這在提高了教學效率的同時，也對學生的思考能力、計算能力產生了一定的影響。在多媒體的備課過程中，老師提前把題目和解題思路整理好，利用幻燈片直接播放，這雖然能有效地提高課堂效率，但學生只是跟著老師的思路，沒有更好地發揮思考能力。比如作為高中重點的立體幾何，它主要有幾何方法和向量兩種解題思路。在備課時，有些老師會根據習慣，單單就一種方法進行講解。長此以往，學生的思路就比較單一。由于換幀的原因，使一些課堂核心不能一直展示，使得一些接受能力差的學生不能很好地跟上老師講課的進度。

3.老師和學生定位出現問題

突出學生的主觀能動性，是新課標的核心理念，但這種理念被教師誤讀。有些教師認為主導就是完全隨便，忽視學生忽視的知識面和能力，對學生的引導只是蜻蜓點水，只是大概地講解一下，過后也不跟蹤，對學生布置的作業也是統一的，沒有根據學生的差異而進行個性化輔導。

二、高中數學教學優化策略

1.根據實際情況合理確定教學內容

教師要在仔細研讀《普通高中數學課程標準》的基礎上，結合自己的經驗及學生的實際情況，對教學方法進行不同角度的分析，總結出教學內容與以往的異同，并根據實際情況合理地設計教學計劃。依據教綱的前提下，根據教綱和學生特點合理的規劃教學內容。在完成教學任務的前提下，可以調整學習順序，比如當我們在教一個理科班時，可以將必修二的“立體幾何”與選修“空間向量與立體幾何”相結合，串起來講，同時有針對性地設計相關練習題，讓學生在比較學習中更好地理解知識。

2.依據不同學生設計出不同的方案

在教學過程中注重師生的互動及反饋，綜合分析每個學生的長處及短板，并對此進行針對性輔導，注重學生思維方式的訓練。比如當某個學生對三角函數不了解時，教師可以對其專門輔導，通過一段時間的練習，評估學生的具體學習情況，并針對性地加強學生比如“正弦定理”“倍角公式”等的訓練。

3.合理使用多媒體

多媒體可以通過數形結合的方式，提高學生關注力，有利于學生數學思維的形成和提高。多媒體課件與傳統教學手段相比，具有課堂容量大、展示速度快；使數學圖形連續、動態化；使數學直觀化、逐漸走向可視化等諸多優點，已經受到了廣大師生的歡迎。有資料表明，在傳統的板書教授下，僅僅有20%的學生始終關注著老師的講解，而利用每秒30幀的圖像時，這個比例為40%，當教師以大概5分鐘更換一個情景教學時，可吸引85%學生的注意力。由此可見，使用多媒體能有效地提高課堂關注度，提高學生的積極性。但教師在使用時，也要注意度，充分考慮傳統教學與多媒體教學的關系，通過板書寫出本堂課的要點，通過多媒體引導學生思考。

4.完善教學體制的改革

教師奮戰在教育的一線，他們對現行教學體制有充分的了解。在改革時，我們要充分了解教師的心聲。通過充分調查，在改革中充分體現。通過調查，大多數高中數學教師認為新課改存在著評價方式落后、新教材的低實用性及教師獲得的扶持力度低等問題。我們在課改時，必須充分考慮到改革目標實現的約束條件，為改革的參與者給予激勵，吸收國外優秀課程改革經驗，通過深入分析一線教師的意見，充分考慮各種因素，使數學課程能在科技不斷發展的今天依舊活力無限。

高中數學是高中的一門基礎學科，它的教學質量直接關乎我們的教學水平。因此，教育工作者應不斷地認知、改革和創新，使中國的教育事業越來越健全。

參考文獻：

[1]錢云.多媒體教學課件與傳統教學手段數學教學效果對比分析[J].數學教育學報，2007，16（2）：87-89.

高中數學輔導教育范文第5篇

一、高一新生數學成績的影響原因

1.高中數學與初中數學對比，難度提升，一些高一新生無法快速適應

（1）高中數學語言與初中具有明顯差異。初中數學大多通過形象、生動的語言進行表述。可是高中數學從高一階段則運用抽象的語言及較難理解的概念進行表述。數學語言的抽象性使思維能力必須有所提升。這一能力標準的改變使眾多高一新生無法順利轉變。

（2）初高中數學教材銜接不當，眾多在初中選講或不講的課題被經常運用在高中，比如一元二次方程的根與系數的關系、十字相乘法等，大多數高一新生無法適應。

（3）高中數學與初中數學在知識內容方面顯著增加，在同等的學習時間里接受知識量遠大于初中，輔助練習及消化時間則隨之降低。這也令眾多學習被動、依賴性較強的高一新生無法適應。

2.不正確的學習狀態

（1）學習習慣由于依賴感而滯后。學生在初中階段在學習方面存在較為明顯的依賴感。而到了高中后，有些學生還會猶如初中般具有較強的依賴感，隨著老師的節奏進行學習，并未將學習的主動權把握住。不進行規劃，課前不進行預習，不去了解課堂的內容，上課時僅記筆記，而不管老師在講什么。

（2）有些學生將初中的思維方式轉移到高中，他們認為自己在初中階段的一、二年級并未認真學習，僅僅在初三時才突擊了幾個月則輕松考入高中，并且有些可能還考入重點高中的重點班，所以往往會輕視高中，認為高一、高二階段無需認真學習。具有此種理念的學生錯的徹底，這是由于在我國已經普及了高中教育，所以中考題目難度并不會過大，學生較易考入高中。可是高考則有所差異，當前我國還未普及高等教育，高等教育尚屬于精英教育，僅能挑選成績好的學生讀取，所以高考題目存在較強的選拔性，假如心存僥幸則會得不償失。學生可以對高三學生進行了解，眾多學生均由于高一、高二時不努力，臨近高考時則會發覺自己的知識量嚴重不足，從而尤為焦急。

（3）學不得法。老師在上課時通常會將知識的來龍去脈講解清楚，將概念的內涵進行解剖，對重點、難點進行分析，凸顯出思想方法。而有些學生在課堂不專心聽課，并未真正清楚要點。

（4）不注重根基。許多學生會覺得自我感覺良好，忽視知識、技能與方法的學習及培訓，時常了解到如何做，卻不進行嚴格的演算書寫，時常好高騖遠。

二、提升高中新生數學成績的措施

1.融合實際，做好入學教育

做好銜接開學、入學的基本路線，讓學生初步掌握數學學科的特點。將高中與初中教材的延續性指出，讓學生了解高一數學的具置與作用，為學生推薦科學的初中學習法，將需要注意方面指出。還能夠綜合材料，為學生講解學長、學姐的真實勵志故事，帶領學生進行學習和生活，以最快的速度順應高中的生活與學習。

2.了解底子，制定新規劃

結合學校，做好學生摸底工作，通過對新生入學成績的分析，與中考成績相結合，真正掌握學生的數學根基。身為高中數學老師，應對初中數學課程具有清楚的把控，主要明確學生當前具備的內容，在數學知識體系中究竟有多少，如何以初中數學為基礎，而邁向高中部分。在高中不斷提高難度、擴大范圍，在講解高中新內容時，需有意引導，讓學生聯系舊知識，加強舊知識與新知的對比、區分，以此實現溫故而知新的效果。

3.提高學生的數學思維能力

巧妙引導問題，巧妙安排數學教材，培養學生的思維能力，通過已學過的內容處理問題。如此才能夠令思維練習提升學生的思維能力。在教學當中需改變老師講、學生聽的常規教學。如此才能讓學生具備勇于提問題、批判、質疑等能力，并且及時組織一些一題多解等教學方式，訓練學生的發散思維。

4.強化輔導，解決分化點