孩子思維能力訓練方法

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孩子思維能力訓練方法范文第1篇

[關鍵詞] 美術教育 孩子 能力素質

我們究竟想不想讓孩子成為一個有修養、有品味、高素質的人,成為一個真正是受過良好教育的人,美國教育法中說到:如果一個人沒有接受過美術教育,我們不能說明他已經接受到了完整的教育。

在長期大量的教學實踐中得出:兒童的美術活動是跟智慧和創造連在一起的,兒童思維能力的發展同美術水平的發展是平行的,兒童美術教育是通過視覺形象思維訓練,讓他們學會用眼、手、腦、去發現、去捕捉、去描繪那種種美好的事物。從大量兒童美術作品中看出,孩子們對自然、對社會、對生活、對未來世界充滿了美好的情感,他們筆下稚拙的造型、奇妙的色彩、獨特的線條、夸張的想像、無不寄托著他們對生活的無限熱愛和憧憬。這種潛移默化的自我教育正是一個人素質培養的主要內涵。兒童美術教育就是要借助形象思維和繪畫的手段使兒童的心靈得到凈化,情操得到陶冶。

一、美術教育促進兒童語言表達能力的提高

兒童學習繪畫的最初就是與兒童的語言表達能力分不開的。繪畫與語言,是在以不同的形式表達了兒童的藝術想象。實踐證明:兒童初學畫畫,總是要借助語言來補充畫面的不足,孩子們是邊畫邊說。以此可以看得出,兒童想象的自白方式與想象的畫是相輔相成的。

從心理學角度講,沒有脫離語言的思維,也沒有脫離思維的語言。因此,對初學繪畫的兒童的要求,應放在語言的表述和講解上。不論他筆下功夫怎么樣,也不管畫面效果如何,只要他能夠用語言表述出他的想法,并對畫面做出表述,哪怕是畫的不準確,內容是虛構的,或只有象征意味的都沒關系。兒童語言表述的優、劣反映出思維水平和想象力的高低,良好的語言表達對于兒童形象思維的發展奠定了堅實的基礎。

另外,要求兒童能用語言講述的同時,還需要會聽、會悟。他們應該從語言生動的故事中、從語言簡練的詩歌中、從優美動聽的樂曲中、從歡樂活潑的舞蹈中、以及大自然中那種種聲音里感受到、想象出許許多多的形象來。這種感覺之間的轉換,是對一個人的形象思維水平的檢驗,也是對他語言接受能力和對藝術感受力的檢驗。

二、美術教育培養兒童的觀察和感受能力

在美術教育的過程中,各種形象和內容無疑會大大增加兒童對各種形象的積累。這種積累包括對事物的認識、理解、記憶、描繪。以往的美術教學多是“填鴨式教學”,教師把教材“嚼爛”了以后再喂給學生,也就是將每個具體形象的特征、按步驟一筆一畫帶著學生畫,這種靠張開嘴等喂著吃的學習方法,在很大程度上捆綁住了兒童的手腳,兒童也失去了自身學習的熱情和能力,更談不上觀察、感受思維能力的提高。

兒童繪畫是兒童的視覺語言,啟發和培養兒童運用繪畫語言的能力提高審美素養,是兒童美術教育的根本途徑。應多給兒童自由創作、自由表達、自由探索事物的機會,設計一系列科學的訓練方法,當兒童初次踏上這條獨立行走的路上時,開始會覺得束手無策,但當他們適應了這套教學方法,就會以快于傳統教學方式幾倍的速度進步與提高。這便是兒童主動參與觀察與感受的結果。

世界是多彩的,但一般孩子們對許多事物視而不見,聽而不聞,原因在于他們還不善于觀察,當然就不會有意識的去記憶、比較、分析、概括。是因為他們不具備這些能力嗎?不是的,是因為缺乏正確的引導。為了更快更好的提高兒童的觀察能力,感受能力,光靠語言的說教還是不夠的,要引導學生到生活中去,到大自然當中去有計劃、有步驟、有目的的進行觀察,然后根據得來的大量的感性素材進行積極的比較、分析、判斷、概括、整理,從而獲得更細致,更深刻的認識,努力去揭示事物的本質和規律,是認識漸漸上升到理性階段。

三、美術教育發展兒童的想象力與創造力

曾有專家說過:“童心是純潔的,童眼是單純的,童感是直覺的,童畫是樸素的。”他們對周圍的世界充滿好奇、充滿興趣,經常會產生許多“為什么”之類的問題。在具體形象的塑造過程中教師應以開闊視野、拓展思路、豐富想象、激發創作欲貫穿于教學始終。讓兒童按自己的興趣畫其所愛,畫其所想,從而使其對美術活動產生強烈的興趣和創作熱情。教師可以在教學中提出一些線索作為孩子思考的起點,使其展開想象,大膽創作。這樣就給孩子想象的空間和創造的余地,有助于發展兒童的想象力和創造力。

兒童學習繪畫,絕非是簡單機械的技巧性訓練,而要讓他們從筆下一個具體的形象說起、想起,畫出它的形象、特征、動作、表情,說出它的左鄰右舍,想到它所處的時間、地點、環境以至從它的現在聯想到它的將來等等。這就是我們所提倡的發展式的思維方式,充分展開思路,發揮想象,在這里沒有統一認識的必要,兒童完全可以打破一切傳統概念和條框去自由揮灑。另外,繪畫所涉及的內容無限廣闊,有利于兒童形成廣泛的聯想和靈活的思維品質,使他們的技能得到靈活廣泛的遷移和運用。

四、美術教育促進兒童技能與智能的協調發展

近年來,發展兒童智能的問題已引起國內外普遍的重視。許多心理學家指出,教學的任務不僅是給學生以知識和技能,而且要發展學生的智能。智能包括一個人的學習和解決問題的能力,認識客觀事物的敏捷、正確、深刻和完善的程度,概括和抽象水平以及應用知識解決實際問題的能力等。智能有兩種:一種是一般動作技能,一種是一般心智技能。從認識與行動統一的觀點來看,他們是既有聯系又有區別的。感知、表象、思維、肌肉運動是組成技能的必要環節,而動作技能的行程表現在速度的加快和運動的準確性、協調性、穩定性和靈活性上,心智技能的形成則表現在思維的敏捷與靈活性、思維的廣度與深度,思維的獨立性等品質上。