孩子心理教育方法

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孩子心理教育方法范文第1篇

關鍵詞：小學；心理健康教育；問題；對策

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們的生活、工作壓力都比較大，這種壓力無形之中就傳遞給了孩子。另外，父母外出打工或是工作較忙，難以照顧孩子，出現(xiàn)了很多祖父母帶大的孩子。在小學階段，這些孩子正處在心理、行為形成的關鍵時期，家長的一些行為或者舉動將大大影響孩子的正常生活和學習。因此，小學生的心理教育十分重要，是他們形成正面的、積極的人生觀、價值觀的基礎。目前，心理教育存在很多問題，需要教師、家長相互配合，實現(xiàn)學校、家庭的有效結合，幫助學生克服心理障礙，減少心理壓力，不斷提升自身的正能量。

一、小學心理健康教育存在的問題

1.家長重視程度不足

孩子進入小學之后，家長都認為孩子不能輸在起跑線上。家長與教師就要求孩子參加這樣或者那樣的興趣班。這種越來越多的興趣班使孩子在心理等方面出現(xiàn)了嚴重的負荷。在學校，教師對學生的心理干預更多地集中在課下，心理學專業(yè)畢業(yè)的人才相對較少。因此，小學生心理干預的措施不足。這種狀態(tài)下，一些小學生過早地出現(xiàn)逆反心理，對家長和教師的引導出現(xiàn)抵觸情緒。這就是沒有重視小學生心理問題的后果，越不重視，學生的逆反心理就越強，他們接受教育的抵觸情緒就越大，最終影響其正常的生活和學習，甚至出現(xiàn)人際交往障礙等情況。

2.教學設計過于形式化

在心理教育中，由于課程設計較少，很多教師都兼職心理課程，他們對這一教學內容的認識不足。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學目標不明確。一些教師組織心理教學沒有具體、明確的教學目標，只是根據(jù)孩子們日常的表現(xiàn)進行課堂點評，對一些孩子的行為進行指正，這樣一來，學生不能接受到系統(tǒng)的心理輔導，只是在不斷接受教師的負評價，影響孩子積極心態(tài)的形成。其次，教學內容不夠豐富。教師在組織心理干預的時候，沒有將更多的生活案例與干預措施進行結合，學生對其教學內容不感興趣，不能積極地參與到教學之中。最后，教學方法有待提高。心理干預不同于一般的學習教育，需要注重方式方法，一些教師的心理干預措施過于直接，他們沒有更多地考慮孩子們的感受，只是將學生的問題指出來，學生接受起來存在一定的難度。

3.孩子的心理壓力缺少釋放空間

據(jù)不完全統(tǒng)計，現(xiàn)在的小學生課外參加各種興趣班、補習班的比例在50%以上，一些大城市的比例更高。這個年齡段的孩子應該處于玩耍階段，但是高強度的學習壓力使他們的心理負能量逐漸增加，同時他們在接受到大量心理負能量之后，缺少必要的發(fā)泄空間。家長忙于工作，難以有效關注到孩子的心理變化，與他們的交流不暢，不能實現(xiàn)學生心理壓力的有效釋放。

二、小學心理健康教育的整體設計

1.構建積極的心理教育目的

教學目標是心理教育的方向性問題，也是整個教育的主線。小學生處在人生觀、價值觀形成的重要時期，教師需要進一步拓展心理教育的積極目標，從而幫助學生進一步實現(xiàn)積極的心理素養(yǎng)的形成。首先，教師需要直面學生可能存在的特殊行為、人際交流障礙等問題，這是在一些學校中真實存在的問題，教師需要針對這些問題，捋清學生的心理問題，運用動態(tài)的教育思路，不斷了解學生不良心理產(chǎn)生的原因，從而找準解決他們心理問題的具體措施和手段，運用積極的心理教育理念有針對性地引導學生消除不良心理。

2.優(yōu)化積極的心理教學內容

教育內容是進行積極心理引導的重要組成部分，教師需要選擇更多積極向上、具有社會正能量的事件和理念，對學生進行心理教育。這樣的內容選擇可以使心理教育有效開展，例如，社會公德教育中，教師可以與敬老院等社會機構聯(lián)系，讓學生進入社會中進行正面的社會公德教育。在遵守法律法規(guī)的教育中，教師可以將其與部隊的紀律教育有效結合，從而實現(xiàn)學生的紀律觀念和思想。在道德方面，教師需要對學生進行誠實守信的教育引導。在不同的教育內容中，教師需要選擇大量正面、積極的心理教育內容，從而實現(xiàn)學生的積極心理引導。

3.改進積極的心理教育方法

運用積極的心理教育理念，就需要不斷改進心理教育的方式方法。教師在教育的過程中，不斷運用情境模擬法、案例討論法，讓學生參與到心理教育之中，對其產(chǎn)生學習興趣，不斷提升他們對相關問題的理解和認識。學生是心理教育的中心，是我們開展積極心理教育的對象，教師需要不斷融入有效的教學方法，最終實現(xiàn)這種積極心理教育理念。在人際交往的教育中，教師需要不斷運用換位思考的思想，不斷引導學生從別人的角度去分析問題，從而實現(xiàn)人際關系的有效理解和認識。當學生有效理解相關的問題之后，教師需要給予及時的肯定，從而不斷提升小學生學習的自信心和主動性。

三、小學心理健康教育的具體教學措施

1.敞開心胸接納孩子

孩子進入小學之后，可能在某一方面存在差異，他們的心理相對自卑，不利于他們融入班級這個大集體。因此，教師需要進一步撇開偏見，對他們一視同仁，多關心他們在課堂上、生活中的表現(xiàn)。例如，一些孩子存在一定特殊行為，這些行為不利于他們與其他孩子進行交流和互動，教師需要進一步敞開心胸，接納他們，需要主動去接近他們，讓他們感受到學校班集體的溫暖。這種主動與他們接觸可能一次不會成功，需要多次重復地進行。當某一天，孩子們伸出自己的手，主動與我們進行交流之后，我們就實現(xiàn)了他們對學校班級環(huán)境的融入，他們的安全感得到有效保障，封閉的內心世界得到釋放。這是他們融入班級大集體的第一步。

2.家庭的配合

大多敵睦澩嬖諼侍獾暮⒆傭際且蛭家庭教育方式出現(xiàn)問題引發(fā)的。因此，教師發(fā)現(xiàn)孩子的問題之后，需要進一步與家長進行交流，不斷了解孩子在家庭的生活情況，這樣才能全面認識孩子的一些問題。然而，有針對性地設計一些教育方式和手段，這也需要家庭的有效配合，因此家庭對孩子來說十分重要，當家庭的生活方式調整之后，孩子的一些負面心理問題將得到有效緩解。家長需要積極配合學校對孩子進行正面的有效引導，實現(xiàn)對孩子教育的合力。同時，家長不能心急，需要進行循序漸進的情感教育方式，不斷主動與孩子進行交流互動，從而實現(xiàn)他們的安全感。

3.針對性的干預

教師與孩子的交流可以借助多種形式進行，實現(xiàn)他們之間的有效情感互動，實現(xiàn)最終的教育目標。首先，借助節(jié)日進行情感教育。節(jié)日是孩子最喜歡過的日子，例如，六一兒童節(jié)。當遇到這些節(jié)日的時候，教師可以對教室進行有效裝飾，烘托節(jié)日氣氛，讓他們在一起過節(jié)的過程中，不斷實現(xiàn)相互的融合和交流。教師可以在活動中多關心孩子，使他們感受到教師和其他同學的關懷。其次，借助孩子的生日進行情感教育。任何一個孩子都不可能對自己的生日無動于衷，他們需要被人關心。因此，可以讓他們在學校班級與其他同學一起過生日，一起唱生日歌，一起切蛋糕、吃蛋糕。這種互動和交流將使得他們成為學校班級大家庭中的焦點，可以有效提升他們對學校的親切感，增強他們的安全感。最后，借助游戲等形式進行情感教育。小學教育更多借助游戲進行。游戲活動中，教師需要多關心學生的表現(xiàn)，容忍他們的一些失敗和不配合，這樣才能贏得孩子的信任，減少他們對教師的依賴感。

4.引導關愛別人

很多小學生的怪異行為都是因為家長不正確的教育造成的。他們不知道如何關愛別人。教師進行情感教育的時候，需要進一步拓展他們關愛別人的意識，這樣才能實現(xiàn)他們有效能力的提升，使他們不斷融入小學班集體中。例如，假設媽媽生病的情境，“小學生應該怎樣照顧媽媽”，這樣讓孩子主動思考需要做哪些事，才能更好地照顧自己的媽媽。教師在進行游戲的過程中需要多關注小學生的行為變化，對他們有針對性地引導。再如，組織孩子們參加社會實踐活動，給偏遠山區(qū)的孩子捐書等，這樣引導孩子意識到這個社會上還存在很多弱勢群體，需要我們關心。我們需要進一步關心學生，才能使他們關愛別人的意識得到有效提升。教師還可以讓他們去照顧一些植物，通過他們的照顧，植物在一天一天地長大。這種成就感將使他們進一步意識到照顧別人的快樂和愉悅。這些方式都可以使小學生進一步關心別人。

5.大家庭氛圍的營造

孩子們融入學校班級這一集體中進行學習生活的前提是心理教育。這種心理教育不僅需要教師的主動關心，還需要學校班級形成一個大家庭的氛圍，讓孩子們感受到大家無處不在的溫暖和關心。例如，在孩子進入學校班級的第一天，可以張貼標語――“歡迎新同學”等，這些標語可以幫助學生進一步感受到學校對自己的包容。另外，在學生出現(xiàn)一些行為上的差異時，教師需要多關心，少旁觀，這樣可以有效提升孩子對集體的依賴感。讓這些孩子完成一些教學環(huán)節(jié)的時候，教師首先需要考慮他們完成的能力，這樣才能讓他們實現(xiàn)自我信心的樹立。當他們完成相關的任務之后，教師需要及時給予表揚，對其進行鼓勵，這樣就進一步增強了他們的自信心。

小學生出現(xiàn)心理問題之后，將直接影響他們正常的學習和生活。小學階段是孩子心理發(fā)育成長的關鍵時期，教師多與家長進行溝通，交流孩子的心理情況，優(yōu)化心理教學的目標、內容和方法，以平等的心態(tài)對待孩子的心理問題，構建與家庭的心理教育合力，開展有針對性的心理干預措施，引導孩子學會關愛他人，實現(xiàn)教學氛圍的融合。同時，小學生的心理干預是一個系統(tǒng)、長期的工程，教師需要堅持從細節(jié)入手，持續(xù)關注孩子的心理變化，給予及時的干預，這樣才能實現(xiàn)小學生心理干預的有效性。

參考文獻：

[1]孔凡柱，趙莉.校園暴力的特點、成因及防治對策研究[J].職業(yè)時空，2009（6）：18-19.

孩子心理教育方法范文第2篇

在眾多心理教育工作中，青少年的心理教育受到的關注日益增多，許多學校也積極參與到心理教育的工作當中，配備心理健康教師和相應課程，建立心理咨詢的機制，幫助學生解決學習、生活上的困惑，以促進學生的全面發(fā)展。然而受多重因素的影響，當前心理教育在農村的受重視程度和落實進度都遠不及其他地區(qū)，這使得農村青少年的心理教育問題難以得到解決，從而給農村青少年的健康發(fā)展帶來負面影響。

1.1家長縱容，青少年不予重視

如今許多家長采用寵溺、放縱的態(tài)度對待孩子，在青少年犯錯時不僅沒有及時指正教導，還加以寬慰，使這些青少年無法認識到自身的錯誤，在認知上出現(xiàn)偏差，滋生心理問題。此外在一些單親（或父母外出務工）的家庭中，父母對青少年缺少關愛，常出現(xiàn)家長對孩子不聞不問，一無所知的現(xiàn)象，由于缺少溝通交流，家長不能了解青少年的心理健康狀況，變相地縱容了青少年的言行。而青少年本身正處于轉向成熟的過渡期，缺少辨別能力和與人交流的興趣，缺乏相應的心理健康指導和知識，因此在遇到心理上的困惑時往往得不到解決。

1.2農村學校師資力量不足

經(jīng)濟水平?jīng)Q定了一個地區(qū)的教育水平，農村地區(qū)的經(jīng)濟水平相對落后于城市，教育水平也不高，主要表現(xiàn)在教育設施和教師資源的匱乏上。大多數(shù)農村學校受到辦學條件的限制，并沒有配備專業(yè)的心理教師，也沒有開設關于心理教育的課程。部分學校雖然設有心理教師，但多為業(yè)余人員，這些人員沒有接受過專業(yè)的學習和訓練，雖然他們能夠為學生解決一些簡單的心理問題，但是因水平有限，在遇到較復雜的情況時，無法提出有效的解決方案，幫助學生保持健康的心態(tài)；同時，由于不具備系統(tǒng)的專業(yè)知識，這些教師不能向學生完整地教授心理知識，不利于學生對心理課程的學習。

1.3心理教育課程實用性不強

這個問題不僅僅存在于農村學校當中，在我國其他地區(qū)也是普遍存在的一個問題。受傳統(tǒng)教育模式和應試教育觀念的深刻影響，很多學校對這一課程的態(tài)度并無特別之處，而是將其當作一門普通的、需要納入考試范圍的課程，這造成了學生在學習這門課程時抱著應對考試的目的而進行學習的情況。把心理教育當作一門考試對待，無法引起學生的興趣；達不到教學目的，這門課程就失去了設置的意義。學生、教師、學校對心理教育課程的認識都浮于表面，概念模糊，致使該課程的教學難以取得預想中的成果。

1.4農村地區(qū)對心理教育重視程度不足

雖然人們的思想觀念隨著社會的發(fā)展有了明顯的轉變，但在農村地區(qū)，受傳統(tǒng)思想禁錮的人比比皆是；他們對新事物的接受能力較差，思想落后陳舊，加上受教育水平不高，對心理教育缺乏正確的認識，沒有意識到心理教育在人的成長、發(fā)展過程中的重要地位和作用。農村地區(qū)的人們同樣會遭遇心理問題的困擾，因各種原因產(chǎn)生心理問題的農村青少年并不在少數(shù)，但鮮有人正確對待這些問題并及時采取相應的措施，而是放任其發(fā)展，沒有及時求助。

1.5農村地區(qū)相關部門工作不到位

人們的思想觀念難以得到轉變，這在一定程度上和各地有關部門的工作不到位有關系。盡管國家在不斷加強對青少年實施心理教育的力度，但很多地區(qū)的部門只是采取了“形式主義”的做法，只做表面功夫，并沒有開展切實有效的實踐和活動，對學生開展心理教育活動也是空談。心理教育工作得不到當?shù)夭块T的重視，在落實上遇到困難，無法順利實行，最終導致這項工作沒有取得良好的效果。

2加強農村青少年心理教育的必要性

青少年時期是人生關鍵的轉變和重要的發(fā)展時期。心理教育一直是我們關注并熱烈討論的一個焦點，但我們對這個焦點的付出又遠遠不足，尤其是在青少年心理教育的方面。青少年的心理發(fā)育尚未成熟，在這一階段容易受到誘惑、誤導，甚至走上歧路；而這一階段也是塑造青少年良好心態(tài)以及正確人生觀、世界觀和價值觀的絕佳時期，如果予以青少年正確、積極的指導，能夠促進其日后的良好發(fā)展，因此需要人們給予更多的關愛和幫助。加強青少年心理教育是適應了國家和社會需求的表現(xiàn)。青少年是國家的希望，是國家培養(yǎng)的重要對象之一，日后定要參與到一系列的建設工作當中，而要培養(yǎng)出性格健全、心理健康的人才，就要在此階段結合心理教育，給青少年予耐心的引導，使其成長為國家需要的人才。農村地區(qū)的青少年不比城市地區(qū)的青少年，他們承受的壓力類型較多，也因為不具備相應的條件，缺少心理上的指導，在一定程度上更容易出現(xiàn)心理問題，且愈演愈烈，因此加強農村青少年的心理教育十分有必要。

3加強農村青少年心理教育的途徑

3.1加強家庭間的溝通和交流

首先，家長在對孩子的態(tài)度上要把握合適的度，可以寵愛，但是盡量避免溺愛，溺愛孩子容易使其養(yǎng)成驕縱的性格，以自我為中心，不顧及他人的感受；這既不利于孩子和別人保持良好的人際交往關系，也不利于其心理的健康發(fā)展。其次，單親家庭或家長外出務工家庭的家長應該經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，盡可能地與孩子產(chǎn)生直接的、面對面的接觸，增加同孩子的親密感，在實在無法會面的情況下，多采用通話等方式向孩子表達自己的關心，借此了解孩子的想法和心理狀況。最后，家長要注意培養(yǎng)孩子對健康心理的認識能力及對心理問題的重視，在增加自身能力水平的前提下，正確指導孩子解決問題，排解困難；予其更多的關心，同孩子保持融洽的對話關系。

3.2強化教師隊伍建設

農村地區(qū)經(jīng)濟普遍落后，因此國家在予以農村青少年心理教育工作重視的同時，要加強對農村地區(qū)教育事業(yè)的投入，進行專門的撥款，并保證款項能夠物盡其用，也可呼吁或組織相關人員到農村進行支教、指導，幫助農村學校推行心理教育工作。學校自身也可進行款項的申請，或求助于社會，在擁有足夠資本的條件下，完善學校的教學設施，并吸納專業(yè)的心理指導教師，完善學校的教師隊伍，為學生提供專業(yè)的指導和教學。對于一些農村學校中非專業(yè)的任課教師，學校可在能力范圍之內為其提供培訓機會，或提高對教師的要求，進而督促這些教師進行相關知識的學習，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.3增強課程的實用性

學校和教師要正確認識心理教育這門課程，不能將心理教育單純地看做需要考試的內容，了解心理教育在青少年成長過程中的重要地位，并向學生準確地描述該課程的內容、教學目的以及作用，促使學生重視心理教育，對該課程形成一個系統(tǒng)且準確的認識。同時，教師要改善教學手段，結合多媒體等教學設施的使用教學，或在學生間展開實踐活動，主動與學生交流，以激發(fā)學生的學習興趣、動力，使教學內容滲透到學生的日常生活中，從而提高教學效果。

3.4加大心理教育在農村的宣傳力度

要改變農村地區(qū)的落后思想觀念，需要展開大量的宣傳工作，宣傳工作可由學校進行，也可以依靠當?shù)氐挠嘘P部門來開展。學校方面可通過家長會、出墻報，或給學生發(fā)放傳單等方式，向學生和家長宣傳心理教育工作；多與家長進行溝通，借助家長的力量，共同完成青少年的心理教育工作。各地的有關部門要多開展大型的宣傳活動，可采用文藝表演、干部下訪等活動形式，向廣大村民灌輸關于心理教育的知識，以促進人們思想上的改變，發(fā)展其接受新事物的能力；社會對青少年的心理會產(chǎn)生影響，這樣做能夠為青少年心理教育工作的進行營造良好的社會氛圍，促使其發(fā)展。

3.5各部門要開展實質性的工作

各農村地區(qū)的相關部門應該積極響應國家的號召，開展實際性的工作，而不是僅僅在口頭上允諾，卻未加實施，搞形式主義。這些部門的工作開展對象應該更為全面，要包含群眾、青少年和學校這幾個方面。除了前文提到的同學校一起協(xié)作開展形式多樣的宣傳活動之外，有關部門還要舉辦相應的具有實踐價值的活動，活動同樣可與學校聯(lián)合，邀請青少年參與并與之互動，在實踐活動中完成對青少年的心理教育。此外，為當?shù)氐男睦斫處熈λ芗暗靥峁┮恍┡嘤枡C會，增強心理教師對專業(yè)知識的掌握能力，提高教學水平，使其能夠為學生提供更優(yōu)質的教學，促進學校心理教育工作的順利進行，緩解學校的壓力。

4結語

孩子心理教育方法范文第3篇

利用網(wǎng)絡構建社會支持系統(tǒng)的可能性

借助網(wǎng)絡,可以整合資源,為學校、家長和教師共同育人提供平臺,拉近了家庭與學校的距離,真正實現(xiàn)“經(jīng)常協(xié)調、快速反饋,及時矯正”,使學生的心理問題在萌芽狀態(tài)就得以解決,為學生成長構筑學校、家庭、社會三位一體的全新的社會支持系統(tǒng)。

利用網(wǎng)絡家校互動平臺構建中學生成長的社會支持系統(tǒng),既有其現(xiàn)實的要求,又有理論上實現(xiàn)的可能,即通過互聯(lián)網(wǎng)等信息技術,在學校與家庭間架起有效溝通的橋梁,建立主動交往、反饋信息、優(yōu)勢互補的家校同步育人平臺,讓心理教育變得更有針對性和實效性,從而構建學生健康成長過程中強大的社會支持系統(tǒng),達到促進學生健康成長的目標。右圖表示這個支持系統(tǒng)的結構,雙箭頭表示互動。

該系統(tǒng)有三方面功能。互動:教師、學生和家長進行交流。:教師向學生或家長傳達心理教育知識、理念以及學生個性化的心理教育指導等信息。服務:學生獲取社會支持,家長接受家庭心理教育指導,教師接受新的資訊。

利用網(wǎng)絡構建社會支持系統(tǒng)的具體實施

深圳市筍崗中學在校園網(wǎng)的基礎上建立“彩虹家校”、“初一年級網(wǎng)站”、“13班天空”等家校互動網(wǎng),將幫助學生獲得所需的支持資源,作為利用網(wǎng)絡家校互動構建社會支持系統(tǒng)的根本出發(fā)點。結合實際,利用網(wǎng)絡通訊技術,將原有單向的社會支持轉變?yōu)榫哂芯W(wǎng)絡結構的社會支持。

1.完善家校平臺――輔助心理教育

近年來,筍崗中學不斷完善家校互動網(wǎng)的建設。筍崗中學建設的這個平臺之上的家校互動活動,涉及心理教育的各個層面。例如,學生在家庭和學校兩處的信息采集和分析;探討協(xié)調心理教育中的學校角色和家庭角色;探討中學生的心理自助和伙伴互助作用;發(fā)出心理問題特別預警;家庭心理教育的范式與事例;進行家庭心理教育指導等。

2.基于網(wǎng)絡平臺――展開心理培訓

利用平臺通知培訓時間,提供培訓材料,包括視頻材料。培訓內容豐富,如對中學生易發(fā)生的心理問題及常用的疏導方法進行培訓;培訓學生溝通的特殊技巧,從容面對挫折,基本的心理平衡與自我情緒調整的方法;向家長介紹學校心理教育的有關情況,提高他們對心理教育的認識… …

3.網(wǎng)絡咨詢室――提高學生心理素質

設立網(wǎng)絡心理咨詢室,內設家長區(qū)和學生區(qū)。例如,以學生心理個案介入為主線,圍繞解決學生的成長困惑以及人際交往障礙等問題開展工作,幫助學生提升自信心以面對生活和學習上的挑戰(zhàn);學習團隊合作及與人相處的技巧等。

4.網(wǎng)絡親子活動――家庭教育“調和劑”

引導家長熱心參與孩子的活動,把孩子當作獨立個體平等地看待,給予應有的尊重和理解,適當降低期望值,培養(yǎng)孩子的自信心,關注孩子的情感需求,給予關懷和幫助,創(chuàng)造良好的個性成長氛圍。

5.學生成長記錄――評估系統(tǒng)成效

學生定期或不定期用成長記錄的形式記錄自己學習生活的各個方面,以匿名的方式到家校互動網(wǎng),以便家長和教師及時了解學生的心理動態(tài),以及社會支持系統(tǒng)的構建是否完善及其利用的成效。評估并及時通過網(wǎng)絡互動調整社會支持系統(tǒng)的運作,以期通過此系統(tǒng)預防學生可能出現(xiàn)的心理問題或糾正一般偏差行為。

網(wǎng)絡互動構建“三贏”的社會支持系統(tǒng)

1.學生在系統(tǒng)中的收獲

網(wǎng)絡互動平臺給學生創(chuàng)建了一個寬松、自由、平等的表達氛圍,提供了同伴比較以及被接納、認同的機會,減弱了不確定性、困惑和不安全感的同時,也利于他們在遭遇困境時,及時獲得同伴、家長和教師以及其他有關機構的社會支持。利用網(wǎng)絡資源,學生獲得維護心理健康的知識和技能,為順利度過青春期奠定深厚的知識基礎。

2.教師在系統(tǒng)中的收獲

網(wǎng)絡家校互動,便于教師收集有關學生受到社會支持的個案,利用個案進行理論研究,全面深入地學習健康心理學、教育心理學及咨詢心理學等相關知識,運用科學理論梳理情緒情感,調適心理狀態(tài);利于學校心理健康工作者針對家長、學生、教師的身心特點,落實心理干預措施;教師及時針對情況實施個性化心理輔導,并能全程跟蹤變化。正是這種及時、有效的網(wǎng)絡頻繁互動,使教師的工作得到家長和學生的理解、認可,在為學生提供心理支持的同時,也有利于教師心理健康的維護。

孩子心理教育方法范文第4篇

目前部分學校沒有將心理教育學科真正納入到教學管理體系當中。部分學校對于心理健康教育的課程安排缺乏協(xié)調性，教學內容上也缺乏科學性和系統(tǒng)性。學校一般采取生硬的說教方式，直接生搬硬套心理學理論與概念，使心理教育偏向于知識傳授，而不是心理輔導。學校問題、家庭問題、社會問題都會造成學生產(chǎn)生不同程度的心理問題。如果忽視了家庭教育與社會教育的配合，就會影響學生心理健康的正常發(fā)展。因此，家庭與社會應緊密配合學校開展心理健康教育，使學生在良好的環(huán)境中養(yǎng)成健康的心態(tài)。

二、對心理教育實踐工作的思考

（一）以人為本，育心為重

學校心理教育應考慮不同學生的心理發(fā)展需求與未來就業(yè)需求，實現(xiàn)教學的針對性與實用性。心理健康教育應遵循以人為本，育心為重的教學思想，以服務學生為根本任務，建立心理健康與藝術培養(yǎng)相結合的心理健康教育體系。這一體系應以課程建設為先，融入教學與服務。同時，應建立心理健康教育的三級目標，包括心理健康發(fā)展、預防、治療目標，并建立多種教育機制，包括輔導式、互助式、危機干預式、外援式和保障式機制。在此基礎上，形成一個立體的教學體系。

（二）教學專題化

心理教育課程，應以提高學生心理健康素質為根本目標。在課程的開展中，應有計劃、有系統(tǒng)地對學生進行心理健康教育，采用專題式的心理教育方法。心理健康教育專題內容包括：新生心理適應教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、人際關系心理教育、情緒管理與壓力管理、危機干預與就業(yè)指導等。心理健康教育課程的開展應始終圍繞專題，按照不同學生的特點，針對性的提出不同的心理教育方向與側重點。

（三）多種方式結合

由于藝術類學生具有更豐富的情感，以及較強的自我表現(xiàn)欲望，在對其進行心理健康教育時，應充分運用各種寓教于樂的教學模式，避免采用單調的純知識教學形式。1.講解教學講解教學方式是最直接、最普遍的一種教學方式。通過描述、講解心理健康教育中各種系統(tǒng)的理論與概念，使學生在初期形成一個基礎的知識體系。采用這種方法的課程包括：心理學理論、職業(yè)生涯發(fā)展理論等理論課程。在課程講解的基礎上，還應有效的結合案例分析與討論教學等模式，讓學生在掌握心理健康理論知識的基礎上形成健康積極的心理素養(yǎng)。2.案例教學案例教學是通過在心理健康教學中引入各類已發(fā)生或者未來可能會發(fā)生的心理問題作為課程案例，組織學生探討、研究與分析。討論結束后，讓學生各自提出對各類問題的解決辦法。這種將案例引入實際心理教學的方法，能夠充分調動學生學習的積極性與主觀能動性，在很大程度上提高學生在實際生活中解決心理問題的能力。3.影音教學隨著多媒體技術的引入，心理健康教育在采用傳統(tǒng)教學手段的基礎上，可以適當?shù)牟捎矛F(xiàn)代化的多媒體設施，提高教學的最終效果。在心理教育課程中，應定期組織學生觀看各類與心理健康相關的影視視頻，包括心理健康相關的電影、心理教育類的專題節(jié)目、自行錄制的相關教學錄像等。通過視覺上的沖擊，增強心理健康教育的直觀性，進一步深化教學內容。4.互動教學互動教學是在心理健康教學中引入涉及各類心理問題方面的話題或現(xiàn)實生活中的熱門話題，在學生中展開討論，與學生充分互動。通過各類話題的互動探討，讓學生的不良情緒得到有效釋放，提高學生解決問題的能力，在學生之間建立起良好、和諧的人際關系。5.團隊教學團隊教學是采用設計主題活動的方式，讓學生通過游戲和拓展活動獲得心理健康的教育，例如通過音樂治療放松的方式化解學生心理上的消極情緒，改善學生不良的心理狀態(tài)。6.角色扮演由于藝術類學生具有更強的表現(xiàn)欲望，角色扮演的教學方式對其更適用。這種心理教育方法指導學生在設定的情境當中扮演指定的角色，學生需要通過表演的方式完成指定的任務。在角色扮演結束之后，應組織學生進行討論，對各自所扮演的角色以及完成的任務分享自己的感想與收獲。通過這樣的方式，加深心理健康知識的教育，啟發(fā)學生對個人心理健康問題的認識。7.心理評價在心理健康教學中，引入心理評價機制，可以使學生客觀地分析自我成長，正確地進行自我評價。在此基礎上，學生能及早發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，并進行一定的自我調整。心理測驗是一個很好的評價工具，包括適應性測驗、職業(yè)個性測驗、興趣測驗、抑郁測驗等。

（四）實現(xiàn)家庭與社會教育的配合

在學校教育當中，應融入家庭與社會教育，多種教育互相配合才能實現(xiàn)最佳的教學效果。在以學校心理健康教育為主的基礎下，學校應積極引導家長展開家庭心理教育。通過向家長傳授心理健康基礎知識的方式，使家長了解心理健康教育的重要性，能夠有效的與孩子進行溝通，幫助孩子直面心理問題，為家庭創(chuàng)造一個積極、健康的氛圍，進而幫助孩子形成健康的心理素質。另外，學校還應為學生爭取一定的社會資源，在各方社會力量的支持下，以多種形式開展與心理健康相關的教育活動，為學生創(chuàng)造一個健康、和諧的社會環(huán)境。學校心理健康教育應與社區(qū)活動有機結合，引導學生積極參加社會實踐活動，例如組織學生到養(yǎng)老院或孤兒院當義工等。

三、結語

孩子心理教育方法范文第5篇

一、堅持心理教育的三個原則

1.我相信，你能行

相信每一個孩子都有巨大的學習潛能。只要給予孩子們充分信任，他們就會爆發(fā)出巨大的能量。比如，教學生學習生字時，讓他們用自己所熟悉和擅長的方式記住生字。實踐證明，學生的思維能力和創(chuàng)造能力是我們所不可估量的。如：“碧”——一王一白端坐石中央，“濺”——大海淺灘中間挖貝殼等等。

2.我相信，全都行

教師要公平、客觀、實事求是地對待每一個孩子。“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”新課程也倡導寬松、民主、和諧的教學氣氛，只有在愉悅的課堂氛圍中，我們的孩子才能進行創(chuàng)造性的教與學活動。

3.我相信，一定行

在課堂教學中，教師要鼓勵學生敢于發(fā)表自己的觀點，勇于質疑，鼓勵學生有創(chuàng)造性的見解。

二、關注心理教育的有效滲透

通過多年的教學實踐，在語文課堂教學中滲透心理教育，我們可以從以下幾個方面進行。

1.鍛煉堅定的意志

充分挖掘教育教學資源進行心理教育滲透。例如，講述越王勾踐堅持不懈、永不放棄的《臥薪嘗膽》一課，描寫布魯斯王子堅強不屈精神的《第八次》一文，都是對學生進行心理教育的好教材。

2.培養(yǎng)活躍的思維

在語文課堂教學中，我們一方面要利用教材中的故事來啟迪學生，比如《蘋果中的五角星》中的求異思維，《最佳路徑》中的創(chuàng)新思維；另一方面，還應引導學生抓住具體的語言文字來感悟內涵，在體驗活動中養(yǎng)成良好的思維品質。

3.陶冶積極的情感

在課堂上，教師要充分挖掘教材內涵，引導學生體驗人物的積極情感因素，在潛移默化中得到內化。如《但愿人長久》中的親情，《老師，您好》中的師生情，《徐悲鴻勵志學畫》中的愛國情。

三、處理心理教育的辯證關系

1.教與學的關系

學生是我們課堂的主人，新課程倡導合作、探究的學習方式，通過教師的引導，促使學生自主學習和思考，在思考中產(chǎn)生疑問，在合作中解決疑問，以此循環(huán)，不斷探求新的知識，變“要我學”為“我要學”“教我會”為“我會學”。

2.學與練的關系

學生學習的目的不是學到什么，而是通過學習得以運用，針對這個前提基礎，可以采用開展語文綜合實踐活動的方式，創(chuàng)設各種情境，讓學生在活動過程中得到強化和訓練，逐漸內化為自己的心理道德品質。

3.學與評的關系

新課程倡導多元評價：教師評、學生評、家長評、社區(qū)評。教師要巧妙運用這種多元評價體系，促使學生心理道德品質的養(yǎng)成，促進學生的全面發(fā)展。

一是體現(xiàn)“三重”：重人，不是重分；重潛能，肯定學生的今天，展望學生的明天；重過程，強化學生心理道德品質的形成、發(fā)展過程。

二是體現(xiàn)“三性”：全面性、差異性和策略性。在相信每一個孩子的前提下綜合考慮孩子的性格差異、家庭背景、年齡特征等客觀因素，重視因人而異、因材施教，采用不同的方法進行有針對性的教育。

三是實行評價“金三角”。方向：比昨天、定今天、促明天；方式：師評、自評、他評；方法：知識、態(tài)度、能力。