生物必修總結(jié)
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生物必修總結(jié)范文第1篇
關(guān)鍵詞：新課標；概念圖；分析；應(yīng)用
人教版高中生物必修模塊的章節(jié)自我檢測中，很多地方出現(xiàn)了“畫概念圖”。《分子與細胞》第一章的自我檢測中說道：“畫概念圖是指將有關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。這種方法可以幫助你梳理所學(xué)的知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)。”可見，“概念圖”的引入成為新課標教材的一大亮點，也成為新課程教學(xué)中的一種新的教學(xué)模式。
一、概念圖的構(gòu)成
什么叫概念圖？概念圖是把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機地聯(lián)系起來的來展示概念間層級關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖通常由節(jié)點、連線、連接詞、層次組成。節(jié)點是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是用來顯示概念間的等級關(guān)系。一般關(guān)鍵概念置于頂層，較具體的一般概念位于其次，依此類推。如，《分子與細胞》第一章自我檢測中列舉的畫概念圖（見圖1）。
概念圖不能與一般的流程圖、模式圖等相混淆。如，必修模塊《分子與細胞》第四章中有氧呼吸過程圖解（見圖2），這是一張流程圖而不是概念圖。盡管它與概念圖有好多相似之處，如，用方框或圓圈將相應(yīng)的文字圈起來，用連線表示它們之間的關(guān)系，但方框或圓圈內(nèi)的文字不是概念，連線表示的也僅是有氧呼吸過程中先后形成的物質(zhì)的順序。
二、概念圖的制作步驟
第一步：確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。
第二步：分層次寫出概念：含義最廣、最有概括性的概念放在圖的頂端，向下或四周輻射寫出下一級的概念，直到最后層級。
第三步：建立連接：用連線將相關(guān)概念連接起來，一般是相鄰層級概念間的連接，也可建立交叉連接。。
第四步：注上連接詞：建立連接后，針對兩個概念間的意義關(guān)系認真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括、最簡短的詞語，最后標注在連線旁邊。
如，必修《分子與細胞》第2章中，以生物膜系統(tǒng)的組成為中心構(gòu)建生物學(xué)概念圖（見圖3）。
三、高中生物新課標教材中概念圖的類型
1.從表示層級概念間意義關(guān)系上分析，新課標必修教材中概念圖可分為下列幾種類型
（1）反映概念間拓展延伸關(guān)系。（必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章：見圖4）
（2）反映概念間組成關(guān)系。（必修一《分子與細胞》第2章：見圖5）
（3）反映概念間生理變化關(guān)系。（必修二《遺傳與進化》第4章：見圖6）
（4）反映概念間操作流程關(guān)系。（必修二《遺傳與進化》第6章：見圖7）
（5）反映概念間因果關(guān)系。（必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第4章：見圖8）
2.從對學(xué)生的評價方式上看，新課標必修教材中概念圖的類型又分成幾種
（1）給出了概念圖的框架，補充完善概念圖（必修一《分子與細胞》第3章自我檢測：見圖9）
（2）給出相關(guān)的各種概念，根據(jù)概念間關(guān)系，要求構(gòu)建概念圖。如，必修模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章自我檢測：畫概念圖：將以下概念之間的關(guān)系用概念圖的形式表示出來。生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費者、分解者、生物群落、初級消費者、次級消費者、三級消費者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級、第四營養(yǎng)級。（見圖10）
（3）給出一個核心概念，要求構(gòu)建概念圖。如，必修二《遺傳與進化》第5章自我檢測，以概念圖的形式總結(jié)可遺傳變異包括哪些內(nèi)容？（見圖11）
四、概念圖在高中生物新授課中的應(yīng)用
1.教師利用“概念圖”組織教學(xué)
教師在實際教學(xué)中，對于一些知識性繁瑣、難度較大的內(nèi)容，可通過圍繞核心概念向四周延伸知識點、層層推進開展教學(xué)。
如，在學(xué)習(xí)《必修一?分子與細胞》“生命活動的主要承擔者――蛋白質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容中，利用多媒體課件逐步展示如圖12所示的概念圖，引導(dǎo)學(xué)生層層探究。這樣學(xué)生能逐步感受這節(jié)內(nèi)容中有關(guān)的概念所包含的內(nèi)容、概念的辨析、概念之間的聯(lián)系。學(xué)生在理解蛋白質(zhì)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，能自己分析總結(jié)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，理解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性與其功能多樣性相適應(yīng)的關(guān)系。
生物必修總結(jié)范文第2篇
2016年福建省將重新使用全國卷，分析近五年高考生物全國卷Ⅰ與福建卷必修三選擇題部分的共性和不同之處，從“教”的角度，有利于教師優(yōu)化課堂，提高課堂效率，適應(yīng)高考試題的變革；從“學(xué)”的角度，有助于學(xué)生了解高考形勢，更好地掌握生物學(xué)學(xué)習(xí)方法，增強備考的針對性，提高復(fù)習(xí)的有效性。
1 兩卷必修三選擇題部分的共性
1.1 兩卷難度均設(shè)置為中等偏易
近五年全國生物卷和福建生物卷中關(guān)于必修三選擇題的考查內(nèi)容及難度設(shè)置見表1。
從表1可以看出全國卷和福建卷近五年必修三選擇題的題量偏多，難度設(shè)置在0.60～0.70的居多，少數(shù)題目的難度設(shè)置在0.50，考查難度屬于中等偏易。
1.2 均關(guān)注學(xué)科思想、學(xué)科方法與學(xué)科理念的考查
對比近五年的福建卷和全國卷可以看到：兩卷均注重考查學(xué)科思想、學(xué)科方法與學(xué)科理念等方面的內(nèi)容。學(xué)科方法有：實驗觀察法、比較歸納法、建立模型法、類比推理法、假說演繹法、問題探究法等；學(xué)科思想有：協(xié)調(diào)統(tǒng)一、穩(wěn)態(tài)平衡等；學(xué)科理念有：關(guān)注社會、生產(chǎn)應(yīng)用、生態(tài)保護等。
（1） 有關(guān)學(xué)科方法的考查：
【例1】 （2012?福建卷）“方法與結(jié)果”和“結(jié)論或觀點”能相匹配的內(nèi)容是（ ）
【例2】 （2013?全國卷）4.示意圖甲、乙、丙、丁為某實驗動物感染HIV后的情況，下列敘述錯誤的是（ ）
A. 從圖甲可以看出，HIV感染過程中存在逆轉(zhuǎn)錄現(xiàn)象
B. 從圖乙可以看出，HIV侵入后機體能產(chǎn)生體液免疫
C. 從圖丙可以推測，HIV可能對實驗藥物a敏感
D. 從圖丁可以看出，HIV對試驗藥物b敏感
以上試題均是對實驗觀察法的考查，通過考查提高學(xué)生實驗觀察能力和實驗分析能力，達到提高學(xué)生實驗素養(yǎng)的目的。
（2） 有關(guān)學(xué)科思想的考查。
分析近五年的高考試卷，無論是全國卷還是福建卷，均注重考查協(xié)調(diào)統(tǒng)一、穩(wěn)態(tài)平衡的學(xué)科思想，考查的知識點落在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)和生態(tài)平衡等高頻考點上。例如：全國卷2011年第5題，2012年第3題，2013年第5題，2014年第3題，2015年第3題和福建卷2011年第4題，2013年第3題，2014年第2題，2015年第4題，都涉及這些高頻考點的考查。
（3） 有關(guān)學(xué)科理念的考查。
高中生物課程理念強調(diào)學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解核心概念。這種關(guān)注社會、生產(chǎn)應(yīng)用、生態(tài)保護的學(xué)科理念在生物高考全國卷和福建必修三部分選擇題中都有很好的體現(xiàn)。例如：全國卷2013年第4題，2014年第6題，2015年第2題和3題和福建卷2012年第3題，2013年第4題，2015年第2題和4題，都涉及學(xué)科理念的考查。
1.3 考查的知識點均集中在若干高頻考點上
對比分析近五年的全國卷和福建卷可以發(fā)現(xiàn)，試卷必修三選擇題考查的內(nèi)容大多落在一些知識點，如內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、水鹽平衡調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、動物激素調(diào)節(jié)、植物激素調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、種群特征、種群數(shù)量變化、群落演替、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能。
五年來上述高頻考點部分選擇題考查的分值見表2。
2 兩卷必修三選擇題部分的差異
2.1 試題呈現(xiàn)形式不同
兩份試卷必修三選擇題的呈現(xiàn)形式，即采用的情境有很大的不同。
（1） 福建卷通常弱化知識內(nèi)容的記憶，而強調(diào)考查科學(xué)方法、學(xué)科思維、信息獲取能力，所以在呈現(xiàn)方式上，題干部分文字量大，蘊藏著豐富的信息，或者以曲線、表格、圖形的形式呈現(xiàn)，如2014年福建卷第2、3題。
（2） 全國卷通常依托教材，注重識記、考查考生對生物學(xué)概念原理的掌握情況，在呈現(xiàn)方式上，題干簡潔，文字量少，出現(xiàn)的曲線、表格、圖形也相對簡單，選擇題部分難度不大，例如2015年新課標Ⅰ卷第2、3、4題。
2.2 試題考查內(nèi)容與能力要求上的不同
（1） 與福建卷相比，在考查內(nèi)容上，全國卷更加重視對重要概念的考查。
（2） 全國卷對考生能力的考查以理解能力為首， 獲取信息、推理、判斷、分析問題的能力為輔，福建卷則全面考查學(xué)生能力，包括理解能力、實驗探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力等（表3）。
2.3 試題素材的來源不同
（1） 全國卷的命題素材有相當一部分源于教材內(nèi)容原句或有簡單加工，試題的情境及測量方式與學(xué)生平常學(xué)習(xí)的材料非常相似，其測量的認知水平基本屬于識記水平，考生一般可通過辨認或回憶作答。另一部分試題則重視考查學(xué)生理解核心概念的較高層次認知水平。測量高層次認知水平要求的試題情境必須是“新材料”，以保證考生不能以記憶來答題。所謂的新材料是指教學(xué)過程中沒有使用過的材料。
（2） 福建卷命題素材則來源于大學(xué)教材或科技論文等，試題提供適宜且新穎的試題情境，關(guān)注考生利用題干提供的新信息與已有知識整合加工、重組認知結(jié)構(gòu)方面的思維表現(xiàn)，測量其思維能力，確保試題能對學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)即創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力進行測量。試題往往也以現(xiàn)實生活中的有關(guān)理論和實際問題進行立意命題，力求比較真實和全面的模擬現(xiàn)實。
3 應(yīng)對全國卷必修三選擇題部分的復(fù)習(xí)建議
3.1 重視大綱、教材，而不是教輔，真正回歸教材
針對高考新課標卷選擇題的命題特點，高三復(fù)習(xí)應(yīng)做到：
（1） 研讀大綱，把握方向，復(fù)習(xí)過程中一定要注意復(fù)習(xí)的深度，對《考試大綱》中沒有的內(nèi)容，不能無意義的拓展和延伸。
（2） 真正做到回歸教材，分析近幾年生物高考必修三選擇題特點，很多是教材知識，甚至是教材原文在考卷上的重現(xiàn)。
高三復(fù)習(xí)過程中，教師一定要緊扣教材，讀透教材，注重基礎(chǔ)，切不可用教輔替代教材，建議教師整理出高中生物教學(xué)內(nèi)容的核心知識點，督促學(xué)生背誦。
3.2 重視重要概念的理解，而不是簡單背誦
高考新課標卷中的選擇題特別重視概念考查，通常以知識內(nèi)容，特別是重要概念為平臺，著重考查考生對生物學(xué)概念和原理的識記、理解和運用，以考查學(xué)生的思維能力。在復(fù)習(xí)重要概念時，許多教師引導(dǎo)學(xué)生讀一讀教材，進行類似語文課堂教學(xué)的閱讀、簡單記憶，這種做法收效甚微，建議讓學(xué)生全面掌握概念的內(nèi)涵、外延和舉例應(yīng)用。教師做到親自動手編制有關(guān)概念的內(nèi)涵、外延和舉例應(yīng)用的習(xí)題以及變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生練習(xí)，只有這樣在遇到形式多變的考題時，學(xué)生才能游刃有余，以不變應(yīng)萬變。
生物必修總結(jié)范文第3篇
【關(guān)鍵詞】高中生物模塊化教師地位及作用
新課標下的高中生物被分為三大必修模塊《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，各模塊既相對獨立，又相互依存。
通過高一教學(xué)發(fā)現(xiàn)《分子與細胞》模塊教材中的許多內(nèi)容與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護等方面密切相關(guān)，關(guān)于細胞方面研究的現(xiàn)代進展，更深刻地影響人類社會的生活、生產(chǎn)和發(fā)展。
那么，教師如何最大限度的發(fā)揮好模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)性作用呢？我認為，不妨從以下幾個方面入手：
第一、觀念更新，寓教于樂，注重情感滲透。
1．突出教材中核心的概念、基本的原理和規(guī)律
生物科學(xué)是由眾多生物學(xué)事實和理論組成的知識體系，其核心概念和基礎(chǔ)知識是人們在不斷探究過程中逐步發(fā)展形成的，因此，科學(xué)的形成過程，就是概念建立的過程；學(xué)習(xí)科學(xué)的形成過程，也就是形成概念的過程。以下是必修模塊突出核心概念、基本原理和規(guī)律的一些具體體現(xiàn)。
設(shè)置問題探討欄目，探討中的問題基本是圍繞本節(jié)內(nèi)容的核心問題而展示，其用意是創(chuàng)設(shè)情景，突出重點問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在介紹知識性內(nèi)容時，是緊緊圍繞著生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律來展開，呈現(xiàn)的事實也是為了引導(dǎo)學(xué)生理解或說明這些核心的知識和概念。
重要的概念用黑體字表述，以突出其重要性，其余需要認真閱讀的內(nèi)容以宋體字排印，供學(xué)生一般了解，選學(xué)的內(nèi)容以楷體字排印，或以"相關(guān)信息"和課外閱讀資料的形式呈現(xiàn)。
用圖示強化概念的理解。例如，有關(guān)蛋白質(zhì)的功能，教材一改傳統(tǒng)的文字說明，而是精選了8幅精美的圖片并配上文字進行了說明，從視覺上和文字上給學(xué)生以強化。
2．重視科學(xué)探究，突出能力培養(yǎng)，重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成教育
針對高中學(xué)生在創(chuàng)新和思維能力上有更高的要求，編者在必修模塊中除了進一步訓(xùn)練基本的科學(xué)探究能力之外，還精心設(shè)計了一系列有梯度的綜合性的能力訓(xùn)練。如在《分子與細胞》模塊中，以介紹細胞這一生命最基本系統(tǒng)的物質(zhì)組成和物質(zhì)的變化規(guī)律，讓學(xué)生形成從分子水平上看待生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性這一基本的辯證唯物主義觀點。
第二、 要科學(xué)分析研究教材，做好模塊式教學(xué)設(shè)計的整體規(guī)劃與評價。
因為一個模塊反映了一個或者一組的主題或者核心概念；有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法；有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，因此在新課程的教學(xué)中，對模塊的整體設(shè)計的重要性尤為突出。
按照課程理念，教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容，增強課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步、現(xiàn)實生活的聯(lián)系；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式；改進評價方法；增強課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進學(xué)生全面發(fā)展。在這種變革中，教師作為學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要。教師要認真學(xué)習(xí)，理解并吃透教材，把握新課標的精髓，進而才能做到教學(xué)設(shè)計的整體性。
第三、教學(xué)過程要注重以生學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)的過程。
首先，在教師講課過程中，教師重視與學(xué)生的情感交流，在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時，老師的表情要隨學(xué)生的表情適時變化，要用心去感觸學(xué)生們的表情，達到心與心交流的目的，使學(xué)生敢于大膽地參與課堂。
其次，教師要給與同學(xué)們盡情展示自己的機會，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在課堂上不要過于拘泥事先設(shè)定好的一些"步驟"、或只是陶醉于自身的表現(xiàn)。課堂是為了學(xué)生多汲取東西的，老師們應(yīng)更多地顧及學(xué)生的反應(yīng)，多考慮些學(xué)生的課堂需要，要善于將自身的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，更好地服務(wù)于自己的課堂，服務(wù)于自己的學(xué)生。
結(jié)合生物學(xué)與現(xiàn)實生活和社會的聯(lián)系，將知識滲透到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。
教師要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
第五、要認真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)。
每堂課總會有成功之處，教師要做善于教學(xué)的有心人，堅持每節(jié)課后把這種思維的火花記錄下來并長期積累。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗，隨著時間的推移，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富。
課堂設(shè)計不管如何完善，教學(xué)實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。教師在課堂教學(xué)后及時查漏補缺，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，從而使教學(xué)日臻完善。教書的過程也是不斷反思不斷進步的過程，反思是為了更好的促進發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié)，有反思才有進步。
生物必修總結(jié)范文第4篇
[關(guān)鍵詞] 高中生物自主學(xué)習(xí)模式
一、高中生物課程簡介
高中生物課程包括3個必修模塊和3個選修模塊。選修3個模塊體現(xiàn)新課程具有選擇性的特點，不同地區(qū)選擇方向有差異。以下就必修部分談高中生物課程的主要內(nèi)容及特點：
必修1《分子與細胞》以“細胞”為主線，描述細胞的分子組成及結(jié)構(gòu)、細胞的代謝、細胞的生命歷程。該部分內(nèi)容，初中側(cè)重細胞結(jié)構(gòu)，高中側(cè)重細胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，加強了物質(zhì)與能量代謝的內(nèi)容。必修2《遺傳與進化》以“基因”為主線，研究基因的本質(zhì)、基因與遺傳性狀的關(guān)系、基因與遺傳變異及生物進化之間的關(guān)系。該部分內(nèi)容與初中比較難度有較大提升。必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》以“穩(wěn)態(tài)”為主線，研究個體水平的穩(wěn)態(tài)（植物的激素調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、人體內(nèi)環(huán)境及穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)）、自然環(huán)境的穩(wěn)態(tài)（種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈）。生態(tài)方面內(nèi)容，初中側(cè)重于個體水平，而高中側(cè)重于種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)水平。
二、學(xué)習(xí)高中生物課程的基本要求
高中階段學(xué)習(xí)生物學(xué)課程應(yīng)達到以下基本要求：理解生物學(xué)基本現(xiàn)象、事實、規(guī)律，以及生物學(xué)原理是如何用于生物技術(shù)領(lǐng)域之中的；能夠解釋身邊的生物學(xué)現(xiàn)象；能夠形成正確的情感、態(tài)度、價值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為和決策；應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式；應(yīng)在學(xué)習(xí)生物課程的過程中，形成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣等等。
三、普通高中生物學(xué)科自主學(xué)習(xí)模式
總的說來高中生物學(xué)科知識點豐富、與生活聯(lián)系密切、較初中難度有所加深、強調(diào)掌握基本現(xiàn)象、規(guī)律并將這些知識運用到具體實踐中去、強調(diào)高中階段學(xué)習(xí)能力的提高和思維方式的培養(yǎng)。就此本文就以下三個環(huán)節(jié)提出一些可供參考的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法。
1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的“四步走”學(xué)習(xí)模式
課前預(yù)習(xí)可以幫助我們熟悉新課內(nèi)容，了解重點，增加聽課的針對性；預(yù)習(xí)中還可以自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，提高自己獨立解決問題的能力。因此學(xué)習(xí)過程中要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，否則上課吃力，抓不住重點，跟不上教學(xué)進度。課后還要花時間去補，可謂得不償失。
課前預(yù)習(xí)可以采用“預(yù)定時間―明確重點―預(yù)習(xí)實施―總結(jié)反饋”四步走的學(xué)習(xí)模式：
（1）預(yù)定時間
預(yù)習(xí)的時間一般要安排在做完當天功課的剩余時間，應(yīng)根據(jù)剩余時間的多少來預(yù)定預(yù)習(xí)時間的長短。如果剩余時間多，預(yù)習(xí)可以深入一些；如果時間較少，那只能先粗略的瀏覽一下新課內(nèi)容，做到對新知識有個大概的印象。
（2）明確重點
如果預(yù)習(xí)的時間充足且已作好合理的安排，接下來需要明確預(yù)習(xí)的重點。就生物學(xué)科來說，預(yù)習(xí)時需要把握的重點是：基本概念、基本過程、基本原理。如在預(yù)習(xí)必修1“細胞增殖”這一節(jié)時，需要通過預(yù)習(xí)知道“什么是細胞增殖？真核細胞通過哪些方式增殖？主要方式是什么？有絲分裂的主要過程是什么？動植物細胞有絲分裂有何異同？有絲分裂有什么意義？什么是無絲分裂？過程如何？”等等。預(yù)習(xí)過程應(yīng)該就是熟悉這些重點問題的過程。
（3）預(yù)習(xí)實施
預(yù)習(xí)時常用的方法有：圖文結(jié)合法、劃涂標增法、比較閱讀法、預(yù)習(xí)筆記法等。
①圖文結(jié)合法：生物課本中的圖片、表格資料十分豐富，如人教版課本“細胞增殖”一節(jié)就有有絲分裂細胞周期圖、植物細胞有絲分裂顯微照片、不同細胞的細胞周期持續(xù)時間表、植物細胞有絲分裂模式圖、染色體與姐妹染色單體圖、動物細胞有絲分裂顯微照片、動物細胞有絲分裂模式圖、蛙的紅細胞的無絲分裂圖等八個材料，預(yù)習(xí)時結(jié)合起來看對深入理解教材內(nèi)容有很好的輔助作用。
②劃涂標增法：預(yù)習(xí)過程中還可以在課本重點內(nèi)容部分劃線、或用熒光筆涂飾；在難點內(nèi)容旁邊添加標注；在有疑問的內(nèi)容旁邊增加問題及自己對問題的思考等等。
③比較閱讀法：生物學(xué)教材中存在很多需要比較的概念及過程，如細胞增殖一節(jié)中有染色質(zhì)和染色體、染色體和染色單體、有絲分裂和無絲分裂、植物細胞有絲分裂過程和動物細胞有絲分裂過程等問題。預(yù)習(xí)時可以將這些內(nèi)容放在一起，通過比較閱讀能夠明白兩者間的異同，從而加深對相關(guān)概念及過程的理解。
④預(yù)習(xí)筆記法：預(yù)習(xí)后還可在筆記本上對自己預(yù)習(xí)的成果進行歸納和總結(jié)。如可以對預(yù)習(xí)內(nèi)容分要點進行整理和摘錄；對相關(guān)的過程或易混的概念列表進行比較；對重點圖形進行重繪和分析等等。
（4）總結(jié)反饋
預(yù)習(xí)完成后，需要對預(yù)習(xí)工作有所反饋。如是否對相關(guān)概念、過程、原理有所了解，可以試著針對重點問題自主闡述，如果有預(yù)習(xí)學(xué)案也可試著完成；是否有未理解的問題，可以將問題記錄下來，作為聽課時的重點，也可以在課前主動尋求幫助予以解決。
2.課堂聽課環(huán)節(jié)的準備―聽課―反饋模式
現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生聽課的時間還是相對較多的，以下就生物學(xué)科談?wù)勗诼犝n準備、實施聽課和聽課反饋三方面要做的具體工作：
（1）準備
①適應(yīng)教師：不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格，讓教師去適應(yīng)每一個學(xué)生，這是根本不可能做到的。因此，學(xué)生需要試著去適應(yīng)教師，適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)節(jié)奏等等。適應(yīng)教師同樣是學(xué)好高中生物所必備的條件之一。
②培養(yǎng)興趣：生物學(xué)課貼近生活、貼近自然、貼近生命，對生物學(xué)習(xí)充滿興趣可以使得學(xué)習(xí)事半功倍。當然興趣是需要培養(yǎng)的，需要我們從心底里熱愛這門學(xué)科。想象一下，從細胞到個體到整個生態(tài)系統(tǒng)，哪里都有需要我們?nèi)ヌ綄さ膴W秘，而這些奧秘又都是與我們息息相關(guān)的，怎么能不令人神往呢！
③調(diào)整心態(tài)：心情安定是能認真聽課的前提，課前就應(yīng)主動調(diào)整好心理狀態(tài)，使心情盡量平靜下來以便更快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。試想如果老師已經(jīng)講了五六分鐘的課，而你還在和別人談?wù)n間發(fā)生的事情，聽課效果可以預(yù)見。
④準備好學(xué)習(xí)材料：課前準備好學(xué)習(xí)資料和基本學(xué)習(xí)用具也是必須的。生物課上需要準備的主要有：課本、學(xué)案、筆、直尺、繪圖筆、橡皮、稿紙等等。
⑤內(nèi)容的準備：對新學(xué)內(nèi)容有基本的了解也是聽課必要的，這項準備是在預(yù)習(xí)時完成的。否則第一次聽老師講新的內(nèi)容很可能會跟不上節(jié)奏，甚至?xí)l(fā)生聽不懂的情況。
（2）聽課
在生物課上，聽課絕對不是一味的聽教師講，在這個過程中自己要注意以下幾個問題：
①要發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的主動性：課堂上的聽不僅僅是聽進去，而更應(yīng)該是聽懂了，這就應(yīng)該是一個思維的過程、更是一個主動參與學(xué)習(xí)的過程。因此，聽課時需要你主動思考、主動參與。在聽到重點問題時要學(xué)會主動記錄，在老師提出一個具體問題時要學(xué)會主動回答，在需要動筆演算或繪圖時也應(yīng)該主動去完成，在聽課中如果發(fā)現(xiàn)問題老師又主動詢問時主動提出問題，在需要和同學(xué)就某個難點問題展開討論時要主動參與。
②聽課要有針對性：聽課過程需要在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上對重點問題通過聽課予以強化，對未理解問題通過聽課予以解決，這要求在聽課時針對重難點問題著重予以聽、記。如在 預(yù)習(xí)“細胞增殖”一節(jié)時，對于染色體、DNA、染色單體、染色質(zhì)等相關(guān)概念一定有些模糊，在聽課時要重點關(guān)注；預(yù)習(xí)時對于植物細胞有絲分裂過程還不是十分清楚，在聽課時要跟上教師節(jié)奏，通過教師展示的動態(tài)圖片或繪制的系統(tǒng)圖片，邊聽邊理解和記憶。
③正確處理聽和記的關(guān)系：聽課的過程中，注意力分配在聽課上面，筆記就難以記全，而將注意力分配在記筆記上，聽課的質(zhì)量就要下降。因此，需要正確處理聽講和記筆記的關(guān)系。我們認為，正確性的方法和策略是應(yīng)該“以聽為主，以記為輔”。也就是說，聽課的主要注意力應(yīng)該集中在“聽”的方面。至于“記”的問題，只需要記一些重要的東西。
④重結(jié)論更要關(guān)注過程：在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要記住教師給出的結(jié)論，更應(yīng)該注意教師得出這個結(jié)論所用的思路和方法，甚至要通過積極的思維，想出比教師更好的方法。這樣的聽課就能夠不斷提高自己的學(xué)習(xí)策略水平。
（3）反饋
一節(jié)課上下來，如果該掌握的問題都能搞清楚，那是最好不過，但是通常由于課堂時間有限，教師不可能在有限的時間內(nèi)將所有問題都講到位，對于自己還不清楚的問題應(yīng)該主動提問并和老師、同學(xué)進行交流，如細胞增殖一節(jié)中關(guān)于染色單體的有關(guān)問題：什么是染色單體？什么時候什么樣的形態(tài)才叫染色單體？染色單體和DNA什么關(guān)系？什么樣的細胞內(nèi)才會存在染色單體？這些問題，有不理解的都應(yīng)該在聽課后有所反饋。
3.課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的“回、記、練、歸”模式
課后復(fù)習(xí)階段主要是做好回顧知識、強化記憶、練習(xí)鞏固、歸納整理這四項工作，具體可以總結(jié)為以下幾點學(xué)習(xí)方法：
（1）重讀課文法：回歸課本是學(xué)習(xí)生物的一個很好的方法，也是生物學(xué)教師普遍認同的一種學(xué)習(xí)方法。生物學(xué)對基本概念的要求相對數(shù)理化學(xué)科要高，課本中對重點內(nèi)容都有很好的講解，配以圖表更加生動，可以輔助理解。課后經(jīng)常回一回課本一定會有很大的收獲。
（2）筆記復(fù)習(xí)法：筆記上呈現(xiàn)的往往是系統(tǒng)的、重點的知識，課堂上不可能全部掌握，即使全能理解，但如果不及時復(fù)習(xí)會很快忘記，因此回回筆記也是十分必要的。
（3）強化記憶法：知識光看看是不行的，最好能夠記住，生物學(xué)概念較多，需要我們進行強化記憶，具體可以做以下幾方面努力：可以每節(jié)課后在腦海里將當天內(nèi)容嘗試回憶；能夠用口頭表達的盡量口頭表達；有條件的可以和同學(xué)以問答的形式展開；還可以自列問題提綱，依據(jù)提綱回顧重點內(nèi)容，未能記住的則利用多次重復(fù)的方法加以鞏固。
生物必修總結(jié)范文第5篇
生物圖片的彩圖編排是人教版教材的最大亮點之一。運用生物圖片進行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使重點知識更加直觀化。打開教材，目錄中也編排了插圖，都與本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；必修模塊的正文中也含有大量的生物圖片，這樣可以讓學(xué)生走進圖片的生命世界中學(xué)習(xí)，同時還激發(fā)了學(xué)生熱愛生命科學(xué)、學(xué)習(xí)生命科學(xué)的激情，生物圖片成為教師教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，因而正確使用生物圖片教學(xué)，是值得廣大生物學(xué)教師研究的。
在生物課堂教學(xué)的實際工作、教學(xué)研究和課題研究中，發(fā)現(xiàn)不同的教師對生物圖片的教學(xué)方式是不同的，而恰好不同的教學(xué)方式又會帶來不同的教學(xué)效果。主觀上講，表現(xiàn)在識圖、填圖的試題中，教學(xué)效果反映在分數(shù)上，只要學(xué)生機械地、生硬地記住了圖片中的名稱、作用，就可以獲得理想的成績，這完全是一種片面、膚淺的認識，它反映的只是一種有形的教學(xué)效果；客觀上說，生物圖片的教學(xué)，是教師教會學(xué)生識圖的方法和技巧，面對種類繁多的生物圖片，能在圖片上找到更多的圖文信息，并對圖文信息進行有效的整理、加工、轉(zhuǎn)換，提煉出圖中包含的各種概念、原理、規(guī)律等，對這些圖文信息能進行有效處理，能夠“看圖說話”，并能實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化，可以說這是一種圓滿的、理想的、無形的教學(xué)效果，也是生物圖片教學(xué)追求的最高目標和境界。
在課程改革中，大量的生物圖片既出現(xiàn)在必修模塊中，又出現(xiàn)在選修模塊中，根據(jù)統(tǒng)計，篇幅約占教材的1／2，構(gòu)成教材的主體結(jié)構(gòu)。這些圖片的編排，與倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，一脈相承，生物圖片的教學(xué)內(nèi)涵是特別豐富的。
二、必修模塊中生物圖片的統(tǒng)計
對必修1、必修2、必修3教材的生物圖片進行分類統(tǒng)計，分類的方法是：將不屬于生物圖片又與學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識有關(guān)的圖片，如坐標圖、原始海洋景觀圖、酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能圖片、溫室中紅色日光燈、汽水、滲透現(xiàn)象示意圖等，將這些不好歸類的圖片全部歸類到其他圖片中，表中的流程圖包含很多的小圖片，如生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次圖有9幅小圖，植物細胞有絲分裂過程中包含6幅小圖片，只計算為一幅流程圖片，所有遺傳圖解，都歸類于流程圖；表中的人物圖片包含科學(xué)家肖像和實驗圖片，還有普通的人群f如白化病患者)等。圖片統(tǒng)計中包含必修模塊三冊教材，除練習(xí)題中的概念圖以外的一切圖片，均屬于統(tǒng)計范圍。
模塊一，細胞或細胞器插圖多，與“分子與細胞”正相關(guān)；模塊二，流程圖和分子結(jié)構(gòu)圖片多，與“遺傳與進化”正相關(guān)：模塊三：動物體、植物體圖片多，則屬于本模塊(生態(tài)學(xué)方面)的重點教學(xué)圖片，與“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”正相關(guān)。
三、生物學(xué)圖片在教學(xué)中的地位和作用
在教材中，栩栩如生的動物、植物圖片，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受美的熏陶，認識生命之美(形態(tài)美)；對科學(xué)家的肖像，讓學(xué)生熱愛科學(xué)家，記住他們?yōu)樯茖W(xué)做出的巨大貢獻，體驗科學(xué)家是沒有國界的，凡是為人類做出貢獻的科學(xué)家都值得尊敬和學(xué)習(xí)。模式圖、細胞或細胞器圖、分子結(jié)構(gòu)圖、流程圖都是教學(xué)的重點所在，有的甚至是突破難點，如“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”的流程圖片，說明細胞是一個最基本的生命系統(tǒng)。原核細胞和真核細胞模式圖，說明這兩類細胞的區(qū)別是以有無核膜為界線來界定的，用來突破教學(xué)的難點。細胞器圖片中葉綠體和線粒體是教學(xué)重點。動、植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖，有利于學(xué)習(xí)中對比和區(qū)分。因此，生物圖片既是高中生物學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，又是學(xué)生獲取生物知識的一種重要途徑和窗口，是文字所不能取代的，它在教學(xué)中的重要性和地位是不言而喻的。
生物圖片的作用是多方面的，可以讓學(xué)生獲得新知識，可使學(xué)生快速獲取信息，加深對所學(xué)知識的理解，使教學(xué)效果事半功倍，使抽象的概念、復(fù)雜的原理更加形象化，同時也促進教學(xué)重點、難點的突破等，還有啟發(fā)學(xué)生思維、以圖代文之功效。
四、科學(xué)識圖，注意方法
課堂教學(xué)中，教師往往都向?qū)W生介紹這是什么結(jié)構(gòu)，有什么作用，簡單幾句話就完成了膚淺的識圖，這是最常見的。在這種教學(xué)方法中，教師對圖片蘊藏的知識未作剖析，又因圖片小，遠處的學(xué)生無法看清楚，既沒熱情，又沒激情，識圖的效果無疑是較差的。因此，要注意識圖的方法。
1.識圖方法探索
在指導(dǎo)學(xué)生識圖中，教給學(xué)生識圖方法，對每一幅圖片都應(yīng)該有明確的交代，不同種類的圖片，尤其是具有代表性的圖片，教師應(yīng)注意用不同方法引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握不同的方法和技巧，以應(yīng)對今后相似的圖片。
(1)課堂案例1――“模式圖”：面對結(jié)構(gòu)模式圖(如動物、植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖)，識圖方法圍繞：仔細觀察，抓住重點，辨別結(jié)構(gòu)，記住名稱，找出差異，知其功能，總結(jié)規(guī)律。
識圖流程圍繞：預(yù)習(xí)一對比一觀察、討論一結(jié)論(定性)。在動物、植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖中，實際上有一幅歸納總結(jié)圖，該圖片前每一種細胞器由一幅模式圖和一幅亞顯微結(jié)構(gòu)圖組成， 即上述有線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體共8幅小圖片。對線粒體等圖的識圖流程：雙層膜一分工：動力車間(細胞本身就小，車間面積是越大越好，還是越小越好?要想面積大，怎么辦?)一引導(dǎo)學(xué)生觀察：內(nèi)膜發(fā)生折疊(有利于化學(xué)反應(yīng)的進行)一觀察葉綠體(雙層膜)一分工(養(yǎng)料制造車間和能量轉(zhuǎn)換站，為什么?)一觀察(內(nèi)膜發(fā)生折疊了嗎?它依靠囊狀結(jié)構(gòu)薄膜重疊使葉綠體內(nèi)表面積變大)一內(nèi)質(zhì)網(wǎng)圖片觀察(單層膜發(fā)生折疊，使細胞的內(nèi)表面積變得更大)一高爾基體(單層膜，大小囊泡和扁平囊，內(nèi)表面積大)一結(jié)論：細胞小，但面積大，更有利于細胞內(nèi)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)的進行，是細胞新陳代謝和生命活動的主要場所。認識以上的細胞器“組裝”成的細胞，的確是一個特別精細的結(jié)構(gòu)，再觀察“動物、植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”，品嘗兩個不同材料的“中秋月餅”， “品嘗方法”依次圍繞(外一內(nèi))：膜一質(zhì)(細胞器)一核，師生、生生互動，在各細胞器學(xué)習(xí)中貫穿探究、合作和討論。教師小結(jié)：看到了細胞是一個比智能電腦更精巧的機器；發(fā)現(xiàn)了動植物細胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)上的不同，功能也存在差異；想到了生命的奧秘就在細胞內(nèi)，值得探究；感悟到了生命的偉大和艱辛，在于其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的完整和精巧；得到了細胞是生命的基本單位，結(jié)論是不同細胞器，有不同的結(jié)構(gòu)，決定了不同的功能；教會學(xué)生注意以下比較：①動物、植物細胞的區(qū)別；②與細菌、藍藻細胞結(jié)構(gòu)模式圖比較，加深對核膜的認識，澄清原核細胞及真核細胞分類標準的界定，有復(fù)習(xí)之功效。教師總結(jié)規(guī)律時，關(guān)注動植物細胞的共性和個性的統(tǒng)一(細胞的多樣性和統(tǒng)一性)，尤其是細胞的結(jié)構(gòu)決定功能，結(jié)構(gòu)和功能和諧統(tǒng)一的學(xué)科思想，建構(gòu)細胞在生命活動中“膜為邊界，質(zhì)為場所，核為司令”的生命體系。
(2)課堂案例2――“流程圖的導(dǎo)言設(shè)置精彩，吸引學(xué)生的注意力”：生物圈是地球上一切生命發(fā)生、發(fā)展、繁榮的家園，是生命興旺發(fā)達的基礎(chǔ)。我們來到可愛的動物王國里，傾聽鳥語；穿越植物家族的密林，蝴蝶在花叢中翩翩起舞；我們細嗅花香，品嘗甜美的花蜜；欣賞清澈見底的池塘和那小溪潺潺的流水。生物圈是我們?nèi)祟惖奶焯茫澜缡侨绱说慕k麗多彩，展開這幅美麗的生命畫卷，讓我們走進細胞，走進五彩繽紛的生物世界，讓我們在“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”流程圖中暢游吧
2.注重識圖的科學(xué)性
在觀察“動物、植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”中，要注重科學(xué)的講述方式，準確而不含糊。不同的顏色有利于區(qū)別不同的細胞器，具有不同的形態(tài)，而有的細胞器確實是綠色，如含有葉綠素的葉綠體。
預(yù)習(xí)中的識圖，要求學(xué)生對生物圖片具有大致的印象，方法是將與圖有關(guān)的文字全部“溶解”在圖中；新課中的識圖，尤其是模式圖、結(jié)構(gòu)圖、流程圖，是教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與的“自由活動”；復(fù)習(xí)課中的識圖，是要求學(xué)生對學(xué)過的生物圖片進行“加固”，防止遺忘，并注意相關(guān)知識的“串聯(lián)”。
參考文獻
