農學專業方向

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農學專業方向范文第1篇

關鍵詞：項目教學法 CDIO 應用型 實踐 團隊協作

中圖分類號：F323，G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）12-224-03

前言

筆者所在的佳木斯大學重在培養“應用型”人才，并提出了“崇尚實踐”的校訓。我校農業電氣化專業也根據培養目標修訂了11版、14版培養方案和教學大綱。突出和強化了實踐教學環節，通過我校組織的“百門課程改革”項目，探索了一條理論與實踐相結合，重在實踐的行之有效的教學模式。經過3輪的教學改革實踐，學生實踐動手能力、學習熱情、團隊協作精神大大提高，取得了一定成績。

一、教學方法改革

改革思路：以學生為主體，教師幫助、引導學生“邊聽課”、“邊思考”、“邊實踐”、“邊分析”激發學生學習興趣和求知欲，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生創造性思維能力、實踐動手能力和團隊協作能力。

1.以“百門課程改革”調整和充實教學內容。本專業有“檢測與轉換技術”、“電氣控制及PLC應用技術”、“傳感器原理”這三門課入選我校“百門課程改革”計劃。我專業根據“CDIO”理論{1}{2}{3}以構思（Conceive）―設計（Design）―實現（Implement）―運作（Operate）理念開展基于工程項目全過程的學習，著重培養學生全面的工程實踐能力。分別采用“項目教學法{4}{5}{6}”對課程進行教學改革嘗試，取得了一定成果。下面以“檢測與轉換技術”為例進行教學改革說明。

（1）調整理論與實踐教學學時比例。本門課程共有48學時，其中，原培養方案中30學時為理論學時，18學時為實驗學時。本次改革后理論與實驗學時占40%，學生自主研究占60%。讓學生有充足時間進行實踐，在實踐中理解并掌握理論知識。

（2）教學大綱設計。如表1所示為教學大綱設計表。

第一講：學術論文、技術報告撰寫規范講座。使學生掌握基本的學術論文、實踐報告及實驗數據處理方法的基礎知識，具備初步科研實踐技能。

第二至第六講：傳感器基礎知識講解。讓學生初步掌握傳感器選型，數據采集處理的理論知識。

第七講：學生項目分組。根據學生的愛好以及個人能力特點及團隊合作需求由教師主導對學生進行分組并選舉各組組長。由組長組織隊員進行項目討論，確定具體任務目標，進而確定各成員任務分工。

第八至第二十講：學生自主研究，教師輔導。期間每四次課設置一次項目匯報，由教師主持，各組安排相應人員進行項目內容匯報；教師總結各組進展，分析當前各組存在的問題，并給出具體解決意見。

第二十一至二十四講：學生完成技術報告，并進行答辯和項目成果展示，教師根據項目研究成果給出成績。如圖1所示為學生在課上進行自主研究。

2.以校企交流合作及舉辦和參加各類大賽，切實推進實踐教學效果。實踐教學環節是應用型人才培養的重要一環。我校農業電氣化與自動化專業在新版培養方案修訂中增加了科研訓練環節，同時增加了其他實踐環節的學時數。本次教學改革，不但強化了校企交流合作的深度和廣度，同時舉辦多種科技活動激發學生參與實踐的熱情。

（1）校企合作改革。以往的實習環節都是教師帶領學生去企業參觀學習，但由于一方面學生實踐動手能力弱；另一方面，企業有巨大顧慮，擔心學生安全的同時還影響企業生產效率，導致學生實習效果不佳。本次教學改革采用的方法是：在學生去工廠實習之前，聘請相應企業總工或技術廠長到校內作為專家開展技術講座。讓學生在實習前學習工廠運營知識和專業技術，提高學生實習的實際效果。如圖2所示為專業聘請佳木斯金鐘電氣設備有限公司總工來我專業進行技術講座。圖3為企業廠長為我專業學生講解工藝生產。

（2）舉辦和參加全國各類大賽提高學生實踐能力和水平。農業電氣化專業在教學改革中，在學生完成百門課程改革和實習、實踐任務后，隨即舉辦農業電氣化專業科技創新大賽，并參加全國大學生三維設計大賽和全國TRIZ杯大賽等，不但能讓學生體驗到創新實踐的快樂、鍛煉實踐技能，更能增加農業電氣化專業在校內、國內的影響力，提高本專業的培養水平和學術知名度。

表2為本專業學生2014年度參加部分大賽獲獎情況，圖4所示為專業學生參加全國TRIZ大賽，圖6所示為專業舉辦的實踐教學成果展。

二、當前教學改革存在的問題分析

1.學生實踐時間與學生學習本專業核心基礎課時間有沖突。農業電氣化與自動化專業自開展強化實踐的教學改革以來，學生積極參與專業實踐，將學生實踐活動從課上延伸到課下，占用了學生大量學習和休息時間，使得學生花費在其他本專業核心課程的時間明顯不足，不利于學生整體素質的培養。這一問題還需在下一步教學改革中將核心基礎課與實踐結合起來，予以解決。

2.學生素質參差不齊，如何共同進步，共同掌握實踐技能是個亟待解決的問題。在教學改革實踐中發現，由于學生素質參差不齊，學生分組開始做項目后出現部分組只有優等學生參與完成項目研究，學習較差的同學參與度較少。這也需要在后續教學改革中予以解決。

3.學生分組工作后，團隊協作能力需要得到進一步鍛煉。團隊協作能力的鍛煉是本次教學改革內容的重要組成部分，但在教學改革執行過程中發現，各組未經過團隊協作訓練，出現了各種協作上的問題，如何促進團隊合作能力的提升，還需要在后續改革中設計方案，專門訓練學生團隊協作能力。

4.實踐經費不足，限制了學生實踐水平提升。本專業教學改革中發現，由于農業電氣化與自動化專業的專業特點，學生開展項目研究過程中，需要一定的經費支持。而我校目前尚無此項預算。目前大部分經費均由任課教師自行支持，一方面，會影響教師改革的積極性；另一方面，也不利于學生項目的完成，在下一輪的教學改革中必須予以解決。

三、結論

我校農業電氣化與自動化專業開展的教學改革探索，開展的項目教學法，具有很好的教學效果，在3輪的教學改革過程中，取得了大量教學成果，學生實踐能力大大提高。在教學改革執行中也發現了大量亟待解決的問題，必須在下一輪教學改革中予以解決。本專業開展的教學改革，取得的階段性成果，對其他兄弟院校的教學改革也具有重要的借鑒意義。

注釋：

{1}Worldwide CDIO Initiative， CDIO Knowledge Library [EB/OL]（2000-01-10）[2009-09-15]. http：//.

{2}車金如，齊暉，馬永政，張麗娜，程桂勝.基于CDIO理念的TM-CDIO理論力學教學改革的探索[J].寧波工程學院學報，2013（2）：80-84.

{3}錢靜，陳安軍.CDIO理念下的包裝工程專業實踐教學初探與思考[J].西南師范大學學報（自然科科學版），2012，37（1）：143-146.

{4}于利.項目教學法在我國高職創業教育教學中的應用研究[D].東華理工大學，2013.

{5}陶雙雙.對項目教學法應用中若干問題的反思與建議[J].中國職業技術教育，2010（11）：27-29.

{6}許麗佳，康志亮，劉明丹.農業電氣化與自動化專業教學改革的研究與實踐[J].中國農機化，2010（6）：106-108.

（作者單位：佳木斯大學機械工程學院 黑龍江佳木斯 154007）

農學專業方向范文第2篇

【關鍵詞】農學專業 實踐教學 模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0255-02

農學專業是天津農學院的傳統骨干學科，各項辦學條件和實力相對較強，在天津市處于領先地位。進入21 世紀后，在天津市大力發展沿海都市型農業的新形勢下，20 世紀形成的農學專業培養方案和課程體系已不適應社會發展的需要，為此，我們在深入調研國內外有關專業培養方案和課程體系基礎上，根據對沿海都市農業發展和人才市場需求變化的預測，對實踐教學計劃進行合理修訂，構建出一套適應沿海都市農業發展對人才的需求、適應社會需求多元化和學生就業多元化的客觀需要的實踐教學新模式。

一、農學專業實踐教學的現狀

高等農業教育課程體系基本特征是：以理論知識傳授為重點，知識結構為“窄深型”，實用性知識較少涉及，實踐性環節只是作為驗證理論知識的手段。隨著近年來的教育改革，出現了“厚基礎， 寬專業”等教育教學改革思路，然而由于受傳統教育觀念的影響仍存在著重理論、輕實踐的傾向， 在學生成績的判定上仍是理論占主導地位。表現如下：①實驗課多為驗證性， 以驗證理論而設置為主；②手段落后， 技術過時；③實驗教學內容重復，缺少覆蓋面寬的跨學科、高層次實驗；④沒有設計性實驗， 缺乏對學生創新能力的培養；⑤綜合性實驗少，缺乏對學生分析問題能力的培養；⑥校外實習和實踐的機會少， 對于理論知識的應用了解較少。綜合分析以上不足，實踐教學體系已影響了學生創新思維的形成與發展， 限制了學生綜合素質的培養和能力提高；知識面窄， 不能靈活運用理論知識， 缺乏靈活性、動手能力差，限制了人才對新工作的適應能力， 不能滿足社會對人才的需求。

二、天津都市型現代農業發展對農學專業人才培養提出的新要求

（一）培養方向拓展

農學專業培養定位要實現“為沿海都市農業和區域經濟社會發展培養高素質應用型人才”， 人才培養方向由農業行政管理部門、農科所、農技推廣站、農業企業等國有制單位、縣級以下基層部門、農業產中領域， 轉向為國際國內兩個市場， 國有制、私有制兩種經濟成分， 以及農業基層和城區農業， 各級各類農業企業， 產前、產中、產后， 一、二、三產等廣闊領域培養人才。

（二）培養規格提升

新時期農學專業要服務沿海都市型現代農業和區域經濟社會發展， 培養具有扎實基礎知識和學習、實踐、創新能力的高素質應用型人才。這類人才要掌握專業所必需的、扎實的基礎理論和專業技能；在知識結構上不僅掌握產中理論， 而且同時掌握產前產后理論；專業素質要求做到多學科交叉，熟悉農業生產、農村工作的有關方針、政策和法規，掌握農作物生產、遺傳育種、加工貯藏、經營、管理等數個領域的相關知識和必備的專業技能。此外，還要有較高的道德品質和文化素質，較強的獲取信息的能力，以及創新意識和創新能力。

（三）培養目標拓寬

“面向三農”、“高素質”、“應用型”是農學專業人才培養的特色。高素質應用型人才培養強調的是培養具有創造意識、創新精神、創業能力和基本素質的“三創一基”人才，側重于培養學生應用已有的理論解決實際問題的能力。

三、農學專業實踐教學新模式的構建

基于上述原因，我們認為農學專業實踐教學模式， 應使課程教學與生產實習結合， 重點突出大學生實踐能力、職業技能和綜合素質的培養， 增加綜合性、設計性實踐在實踐教學中的比重， 形成與學科間知識相互滲透的多層次實踐教學內容體系。統籌考慮實驗、課程實習、校外實訓、畢業設計（論文） 、社會實踐等實踐教學環節，建立相對獨立的實踐教學模塊， 保證實踐性教學和技能訓練貫穿于人才培養的全過程。

根據天津農業的發展特點重組實踐教學內容與課程體系，增設與沿海都市農業和區域經濟社會發展相適應的課程。

四、農學專業實踐教學新模式構建后所取得的初步成果

實施農學專業應用型人才培養的實踐教學新模式以來，不同層次實踐環節有機融合、互為補充，加強了實踐教學過程管理，學生的知識結構更全面，學生的創新意識、社會實踐能力、綜合素質得到大幅度提高，為學生繼續深造或者走向社會奠定了良好的基礎。畢業生考研率不斷攀升，考研成功率一直保持在25%左右。通過專業實踐提高了學生的專業技能，從而提升了學生的就業競爭力，學生一次性就業率達90%以上。

參考文獻：

[1]陳宏濤，吳錫冬.地方高等農業院校農學專業應用型人才培養的研究與實踐[J]. 教育與職業， 2010，（18）：100-101.

[2]陳宏濤，吳錫冬，曹麗穎.面向天津農業發展的農學專業人才培養模式研究[J]. 山西農業大學學報， 2010，（3）：318-320.

[3]寧海龍，鄒德堂，唐鑫華，王敬國，李晶，楊亮. 應用型人才培養模式下農學專業實踐教學體系及構建[M]. 高等農業教育，2011，（5）：43-45.

[4]韓秀蘭，張春慶，宋憲亮，李向東.農學專業實踐教學模式的改革與探索[J].學科與專業建設，2014，（2）：58-61.

作者簡介：

王金龍（1978-），男，博士，教授，農學系副主任，研究方向：為植物生理生態學。

邊立云（1974-），男，山西省忻州市人，碩士，副研究員，研究方向：高等教育管理與研究。

陳宏濤（1977-），男，天津人，碩士，副研究員，研究方向：教育教學管理與研究。

吳錫冬（1962-），男，重慶人，碩士，教授，研究方向：作物栽培與耕作。

農學專業方向范文第3篇

關鍵詞：農學類；專業技能訓練；教學；改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0090-02

農學類專業是我國高等農業院校的傳統專業，具有應用性和實踐性強的特點，兼顧產前和產后，直接服務于農業、農民和農村。其以大田作物為主要研究對象，研究領域和內容具有明顯的季節性、地域性、綜合性和持續性等共同特征[1]。農業科技是確保國家糧食安全的基礎支撐，是突破環境資源約束的必然選擇，是加快現代化農業建設的決定力量。農業科技轉化為生產力的關鍵在于農業人才的培養。專業實踐能力的培養在全面素質教育中占有相當的比例，培養具有高水平專業技能和綜合能力的高層次人才既是社會和時代的現實需要，也是提現高校社會功能、提高學校核心競爭力的重要標志。農學類專業技能實踐教學環節是農學專業重要的組成部分，我校在“強化實驗實踐教學，提高學生綜合素質和創新能力”的辦學理念指導下[2]，圍繞專業培養目標，通過實踐教學，既有利于培養學生實踐動手的能力，更有利于培養學生的創新能力。農學類專業技能訓練是與生產實踐密切結合的課程，通過對此課程教學改革與實踐，有效地提高了學生獨立工作能力和科研實際操作能力。

一、理論與實踐相結合的課程體系

專業技能訓練課程應采用理論聯系實踐的教學模式，通過教學、科研和生產三方面結合，形成特色較明顯的產學研相結合的應用型人才培養模式[3]。理論上采用室內多媒體教學，圍繞實踐課程內容展開，與實踐環節配合。理論課程內容包括對作物基礎理論知識進行介紹（如作物生長周期、形態發育特點等），使學生對基本概念有所了解，同時理論課程內容也包括對試驗設計原理、實踐操作關鍵技術及主要環節注意事項等進行介紹。在實踐課程中，以學生為主體充分調動學生積極性，培養學生實踐操作能力和創新能力。

根據農學專業定位、學科發展和當地（北京市）農業的發展特點及作物種類安排理論與實踐教學內容，同時聯系農學類專業相關交叉學科如作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種學、作物化學調控、作物生理學等，使專業技能訓練課程與部分基礎專業課程的理論教學與生產實踐相結合，此外，還可以利用現代分子生物技術作為農學類專業技能訓練課程的教學提升內容。與相關學科交叉設計實踐教學內容，可以刪減掉試驗課程的重復內容，減少課時，省出的時間可以選修其他專業課程。

二、制定完整系統的教學計劃

農學類《專業技能訓練》課程，要在學生掌握一定的理論基礎知識水平上，加強實踐教學，使理論教學和實踐教學有機結合。注重培養學生對農學類專業的感性認識和理論聯系實際及創新能力是農學專業教學的優良傳統和突出特色。因此，教學計劃應根據專業特色、專業定位和辦學特色科學地制定。專業技能訓練是教學與實踐相結合的課程，實踐部分涉及室內實驗和田間實驗，根據田間試驗內容需要，室內實驗教學計劃可以制定垂直板發芽實驗、小麥幼穗分化觀察、室內考種等。田間教學計劃的制定需要根據作物生長發育規律，預先估算不同作物主要生育時期、時間。同時需要制定2～3個備選室內方案，若遇到雨水天氣可以靈活轉入室內實驗教學。完整系統的實踐教學計劃制定，使理論教學、實驗教學和實踐教學相互結合，強化實驗和實踐教學，提高學生專業基本技能和創新能力。

三、優化實踐教學體系

1.認知階段。專業技能課程需要連續開設，從入學第一學期開始，培養學生學農愛農的意識，增強學生對農學的感性認識。課程內容以觀摩為主，組織學生參觀作物標本園和試驗實習基地，了解多種作物形態，觀察作物結構，了解園區內多種種植模式，參觀多種灌溉設施，在試驗基地中觀察同一作物不同品種的形態差異，不同試驗處理對作物形態結構的影響等；參觀現代化農場，從種植業到養殖業全面了解農業的規模化、標準化、產業化發展，參觀現代化溫室種植基地、對全天候種植果蔬和反季節農作物、有機溫室種植有一定的了解。通過相關內容的參觀學習，開拓學生視野，使學生對農業概況和現代農業發展有初步認識和了解，樹立專業的思想。

2.能力培養階段。第二學期春季開始到第三學期結束，對學生進行基本實踐能力培養，根據不同作物的不同生長習性開展專業技能訓練實踐學習。理論教學與實踐教學相結合，在教師指導下統一安排作物播種、形態學觀察、田間管理、收獲考種等實踐教學活動，使每個學生掌握播種技術、認識不同的作物及作物形態結構、掌握作物田間管理關鍵技術和注意事項等技能。

在實踐教學中增加科學趣味性，學生自由分組進行高產田競賽和科學探索實踐，安排學生種植玉米、小麥、大豆、棉花等大田作物。（1）在高產田競賽中，每組學生播種相同面積的土地，以生產田產量、田間記錄表內容的詳盡、生產總結等衡量學生的成績。通過種植生產田，讓學生初步掌握田間主要作物種植基本環節，發揮學生積極性，每組學生獨立進行實踐操作，從作物播前的準備到后期收獲測產的整個過程中，按照作物生長發育特點，靈活安排自己的管理時間，全程讓學生自己管理，要求學生有田間記錄本，使學生初步掌握田間生產記錄項目[4]。此實踐活動在收獲季根據作物產量決出高產優質組。（2）在科學探索實踐中，科學探索實踐的試驗方案由老師設計，教師注意把握處理方式的難易程度，使學生便于理解和觀察差異。學生對同一種作物進行不同的播種期、種植密度、使用肥料配比或不同調節劑的實踐，觀察不同處理方式對作物生長發育的影響，初步培養學生對科研工作的興趣。

3.能力訓練階段。從第四學期開始，學生開始與導師合作進行專業的科研技能訓練。學生根據導師的研究方向，選自己感興趣的項目，與導師聯系開始進行科研技能訓練，并完成畢業設計。在此階段訓練過程中，學生學會查閱文獻，運用平時學到的基礎知識掌握獨立設計實驗、準備實驗、完成實驗，學會基本的數據分析。教師在引導學生獨立完成實驗的同時，注意培養學生對科研的興趣。

四、加強教師隊伍建設

一般課程教學中，僅由一名教師授課或一名授課教師和一名實驗員即可完成所有的教學和實驗課程內容的全程講授和實驗實踐指導。專業技能訓練課程由理論與實踐教學相結合，在優化的實踐教學體系中增加了專業選作試驗如高產田競賽和科研探索實踐，這對指導教師的生產實踐經驗和科研技能提出了更高的要求。指導教師不僅要熟練掌握各個作物的理論基礎知識，還要具有針對不同作物生產需要的豐富的實踐經驗和生產技能。因此，僅由一名指導教師負責授課已經不能保證整個專業技能訓練課程體系所有教學和實踐技能訓練的質量。根據應用型人才實踐技能和職業素養培養的要求，按照實驗模塊，分層次建立了實驗指導教師團隊[5]。

專業技能課程教學團隊由基礎指導教師、試驗指導教師和實驗員組成。基礎指導教師主要負責基本理論授課內容，由青年教師承擔。試驗指導教師主要負責田間實踐部分，由具有豐富生產經驗和開展作物應用基礎研究科研項目的中年教師承擔。實踐教學涉及不同的作物和不同的應用方向，為了達到更好的專業技能訓練效果，可由不同研究方向的老師分別承擔實踐部分內容，使教學、科研和實踐共同發展。實驗員配合教師準備好每節課所需的種子、勞作工具、田間試驗耗材等，并協助教師指導學生實踐操作[6]。教師團隊中，中青教師結合，青年教師除了講授理論課程外可協助試驗指導教師，不斷的向經驗豐富的教師學習，這樣也有利于青年教師的成長，使他們盡快成為基礎知識牢固、實踐技能經驗豐富的教師。

五、結束語

隨著北京都市農業的快速發展，京郊農業種植結構的調整，我校農學類專業的改革促使教學課程和課程內容的改革，特別是實踐教學的改革勢在必行。針對農學專業實踐性和綜合性強的特點，強化學生綜合技能培養，在理論教學和實踐教學有機結合的基礎上，強化實踐教學。因此，農學系將《專業技能訓練》課程重新定位，課程體系重新規劃，課程重新制定，力求突出專業特色，建立農學類專業技能訓練課程體系。該體系從大一開始，到大三結束，貫穿整個基礎課的學期，與專業課對接，為專業課的學習奠定基礎。通過農學類《專業技能訓練》教學綜合改革，確定了理論與實踐相結合的教學體系，系統地制定教學計劃，優化了實踐教學方案，進而提高了教學質量，拓寬了農學專業學生的知識，同時加強了學生的實踐操作技能，進一步培養了農學專業學生的創新意識和綜合素質。

參考文獻：

[1]馬峙英，李存東，李雁鳴，陶佩君，陳景堂.農學類專業教育教學改革與學科建設良性互動機制的研究與實踐[J].河北農業大學學報（農林教育版），2004，6（2）：30-35.

[2]王芳.農科大學生創新創業能力提高的新途徑[J].實驗室科學，2011，14（1）：1-3.

[3]陳洪濤，曹麗穎，吳錫冬.關于農學專業實踐教學改革的思考[J].東北農業大學學報（社會科學版），2010，8（3）：48-50.

[4]齊紹斌，劉遜，屠乃美.構建農學專業實踐教學新體系[J].高等農業教育，2001，（4）：55-57.

農學專業方向范文第4篇

關鍵詞：校企合作 農學類專業 實踐教學體系

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0130-03

當前，我國農業發展已處于由傳統農業向現代農業轉變的新階段，發展現代農業，提高我國農業國際競爭力對高等農業院校農學類專業人才培養提出了新的更高的要求。為了適應農業發展新形勢，高等農業院校有必要對農學類專業本科人才培養方案進行綜合改革。而實踐教學是專業人才培養方案的重要組成部分，通過實踐教學可以提高學生的實踐動手能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，在校企合作背景下構建農學類專業實踐教學新體系，切實提高人才培養的質量，以更好地滿足現代農業發展對農學類專業人才的需求。

1 農學類專業實踐教學體系建設的指導思想與教學目標

1.1 農學類專業實踐教學體系建設的指導思想

根據農學類專業培養目標和現代農業發展對人才的需求，以服務地方經濟為目的，以培養學生實踐能力、創新能力和創業能力為目標主線，大力推進校企合作，實現專業與行業的對接，課程與崗位對接，創新教學手段，以培養復合性、應用型和創新型農學類專業人才為宗旨[1-2]，構建基于校企合作的農學類專業實踐教學新體系。

1.2 農學類專業實踐教學體系建設的教學目標

通過實踐教學使學生熟悉和掌握農業生物科學、作物生長發育規律及其調控、作物遺傳規律與品種選育、農產品采后處理、作物病蟲害防治、作物生產經營管理等基本理論知識，具備作物生產、作物遺傳育種、種子生產與經營管理、現代生物技術等方面的基本技能，能在國內外農業及相關部門從事生產與經營、研究開發與教學、技術推廣與服務、管理與決策等工作的應用型、學術型人才。

2 農學類專業實踐教學存在的問題

2.1 缺乏高水平的師資隊伍

目前在高等農業院校從事實踐教學的老師一般是青年專業課教師，理論基礎扎實，但是實踐教學經驗相對不足，而年老的教授由于科研任務重，參加實踐教學的時間少，以至于在實踐教學中，學生無法了解生產中急需解決的一些實際問題，實踐教學內容與社會需求脫節。

2.2 實踐教學基地資源不足

目前農學類專業實踐教學基地資源還相對不足，一是真正有一定規模的能夠容納大批學生實習實訓的對口企業不多；二是企業目前對于人才培養的認識還停留在教育上，認為學生的實訓會打亂企業正常的生產節奏，加大企業的負擔，不愿意與學校合作建設實踐基地；三是實踐教學基地管理不規范。校企合作背景下，目前該校的實踐教學主要由教務處基地科負責，院系具體執行，沒有專門的機構對實踐教學基地進行具體的管理，例如實踐教學基地的篩選、考核、維護等，可能有些實習基地簽了協議，但是協議已經過期，沒有續簽；有些實習基地與學校一直在合作，但是卻沒有簽協議；或者是有些基地的經營方向發生改變，已經不符合實習基地的建設要求，但是學校沒有及時的做出調整。

2.3 實踐教學經費投入不足

長期以來，我國高等教育存在著重理論，輕實踐的傾向，加上高等農業院校辦學資金不足，尤其是實踐教學環節投入少，表現為實驗儀器設備老化，實踐教學內容陳舊，實踐教學條件跟不上社會發展需求，實踐教學還徘徊在過去的舊模式，因此影響了學生創新能力和動手能力的培養。

2.4 實踐教學環節與社會需求脫節

當前農業發展發生了重大變化，農業生產方式已由過去的小規模種植方式向規模化種植方式轉變，為適應農業發展新形勢，農學類專業實踐教學也應改革，但當前實踐教學體系沒有更新，一些實習環節的實習內容不適應社會需求，有些非常重要的技能因種種原因不能進行訓練，有些僅僅是為了實習而實習，并不是以提高學生技能為目的，致使培養出的學生實踐能力和動手能力差，無法適應社會的需求。

3 農學類專業校企合作實踐教學體系構成

針對高等農業院校實踐教學存在的問題，根據我校農學類專業培養目標和現代農業發展對人才的需求，以培養學生實踐能力、創新能力和創業能力為目標主線，遵循學生能力培養由低到高的教學規律，在實踐教學中構建“三平臺八模塊”的校企合作實踐教學新體系：第一平臺為實驗教學平臺，下分為基礎實驗模塊、綜合實驗模塊和創新實驗模塊。每個模塊下安排不同層次的實驗，以培養學生的基本實驗技能、綜合分析問題、解決問題能力及創新能力。第二平臺為實習教學平臺，下分為認知實踐、專業實踐、科研實踐和社會實踐四大模塊。每個模塊根據實踐教學目標安排不同的實踐內容。第三平臺為個性拓展平臺，通過軍訓、社團組織、社會調查、科技下鄉、“六求”活動教育體系及各種比賽，提高學生的綜合素質，更好地適應用人單位的需求。（見圖1）

4 農學類專業校企合作實踐教學體系特色

農學專業方向范文第5篇

關鍵詞：吉林省；高等農業院校；專業結構優化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0202-02

自1999年高校擴招以來，全國高校在鞏固自身傳統優勢專業的基礎上，不斷新增專業或專業方向。我國是一個“農業大國”，高等農業院校肩負著為我國培養現代化農林漁業專門人才的神圣使命。為適應新環境、新形勢，高等農業院校結合自身條件，在深入研究傳統農業專業的同時，不斷開設涉農、非農專業，才能避免單一學科發展不適應時代潮流的弊端。

一、吉林省高等農業院校本科專業結構現狀

吉林省2所高等農業院校（吉林農業大學、吉林農業科技學院）都具備悠久的辦學歷史，高校經歷歷史的沉淀，審時度勢，不斷新增本科專業，改變以往單一的專業人才一培養弊端，在最近10年，吉林省兩所高等農業院校新增本科專業數目分別為吉林農業大學增加35個，吉林農業科技學院增加了20個，涵蓋農、理、工、經、管、文、法、教等門類。目前2所高等農業院校農學類專業占所有專業的百分比為23.6%，吉林農業大學農學專業17.2%左右，吉林農業科技學院農學專業相對較多，占28.3%。涉農專業很多是交叉學科專業，還在逐步發展建設中，所占比例較少，占10%，非農類專業占據主導優勢，吉林農業大學較高，比例高達72.1%，吉林農業科技學院相對較少，占61.7%。

二、吉林省高等農業院校本科專業結構存在的問題

由高等教育大眾化帶來的高校類型多樣化，缺乏統一的分類標準，高校辦學定位模糊，專業盲目設置，缺乏特色專業，一味追求所謂的“熱門”，專業設置雷同等現象層出不窮，這將直接影響大學生就業，大學生畢業即失業現象嚴重。吉林省高等農業院校同樣面臨著這些問題，主要表現在以下幾個方面。

1.專業設置數量的發展。吉林省高等農業院校專業數目逐年增加，然而專業擴招缺乏充分的市場調研，必將帶來弊端，不僅造成辦學資源的浪費，還可能造成專業建設與社會人才需求脫節。因為農業院校畢竟是農業類高等院校，企事業單位對綜合性人才的需求更傾向于原本就是綜合型的大學畢業生，專業內涵不明晰，眾多專業魚龍混雜，卻沒有核心專業，這對高等農業院校的長遠辦學是很不利的。

2.專業設置重復性明顯。從高校專業人才培養方案中發現，很多高校相同名稱專業，培養模式、人才發展方向、教學課程內容等都大同小異，甚至同一學校不同分院之間也存在重復專業。高校對專業設置缺乏明確的定位，必將導致同專業畢業生規模超過市場行業所需，數量上供大于求，質量上卻供不應求，出現大學生結構性失業現象。

3.專業點布局不夠協調。吉林省內高等農業院校專業規劃性不夠科學，注重短期效益，有點急功近利。從新增的專業中筆者發現，近幾年經、管、文等非農專業上升趨勢加快，未能充分考慮今后專業發展前景就匆匆上馬，忽視高校核心專業建設，專業發展缺乏長遠打算，與傳統綜合院校同類專業比較，缺乏競爭優勢。

4.專業調整機制未形成。兩所高校本科專業幾乎都在逐年增加，淘汰現象卻沒有。新增專業開展火熱，卻基本沒有撤銷或是淘汰不合適專業。高等農業院校專業優勝劣汰動態調整機制尚未形成，專業結構設置與調整受到外界因素的影響較大，培養出的人才可能滯后于人才市場需求。

三、吉林省高等農業院校本科專業結構優化的對策與建議

1.科學調配專業數量的發展。高校專業結構的設置應當著重參考市場調研數據，在國家層面，建議國家教育部聯合人力資源和社會勞動保障部深入第一、第二、第三產業進行實地調研，為高校專業建設提供宏觀性參考建議。在高校層面，高等農業院校應當建立區域市場調研組，保證專業人才服務區域的同時，面向全國，定期深入省內當地企事業單位進行人才需求實地調查訪問，摸清所需人才的專業和大致數量，了解區域經濟產業發展方向，將收集到的第一手資料反饋給高校專業優化小組討論研究，制定可行的專業配置方案。

2.強化引導專業的合理布局。吉林省高等農業院校專業結構已經由以前單一的農學專業向多種學科專業共同發展轉變。在現有專業結構下，吉林省高等農業院校應當仔細審視本校現存專業中存在的不足，并根據歷年的招生率、就業率以及畢業學生的反饋信息，適當淘汰不適應人才市場需求的專業，整合資源，分享給有潛力的專業。集中力量建設具有產業優勢的專業，吸引更多學子加入農業大學。雖然高等農業大學看似學科門類齊全，實則專業壁壘深嚴，各高校內專業應當相互融合，向多科性、綜合型大學邁進，最終發展成為以農學或生命科學為特色的綜合性大學，在鞏固傳統專業優勢地位的同時，不斷扶持新興專業，促進其健康和諧發展。

3.加強學科專業的內涵建設。①加強基礎，淡化專業意識。高校可以將幾個培養方向或專業相似度較高的專業組成“專業類”，下設幾個專業或是專業方向。學生入學前2年進入專業類學習時不分專業，僅在其下實行基礎性通識教育，自主選擇課程，只要修滿學分即可。經過2年的公共基礎課和專業基礎課學習后，在學生對已有專業有一定認識的基礎下，根據個人興趣、人生規劃，自主選擇上述4專業中的其中之一，進行專業課學習，深化專業知識，形成厚基礎、寬口徑的人才培養方式。②加強專業差異性建設。專業的重復性建設很難避免，但是相同名字的專業設置不同的培養方向和課程教學內容，高校完全可以做到。不能因為跟其他高校專業名稱一樣，專業人才培養方式也如出一轍，應當根據本校辦學特色，明確4年后專業人才服務方向，升華專業內涵。③深化傳統專業的有效改造。農學類專業是吉林省高等農業院校傳統優勢專業，應當加強傳統專業優勢，改造傳統專業，使其適應不斷變化發展的農業產業。高校應當對傳統專業進行縱向延伸，加入新課程，引入現代化科學技術，學生與產品研發，在實踐中迸發出火花，挖掘傳統農業新優勢。橫向上，與別的非農、農專業交叉發展，提高傳統專業的生命力。④促進與產業結構協調發展。根據吉林省規劃實施，產業結構升級換代加快，在新興產業不斷發展的同時，農業作為主導產業的地位依舊沒有改變，正向現代化農業發展方向邁進，預計未來幾年現代農業將為成為熱門產業，農業高等院校需要調整專業結構，從實際出發，了解農業產業所需，對傳統農學專業新增設的課程內容，開展產學研相結合的教學模式，同時吸納企事業單位、高新技術產業人才進高校教學，使學生理論學習與實踐相結合，提高專業學習含金量，為區域經濟發展提供人才支撐。