文學藝術的屬性
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇文學藝術的屬性范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
文學藝術的屬性范文第1篇
一.豐富學生感知表象,語文板書應講究直觀性
語文教學板書的設計應針對人體視覺器官較其他器官優先獲取外界信息,能彌補教學語言表達不足的特點,可以及時的把抽象的、復雜的、學生難于理解的內容展示在學生的面前。如在教學《魯迅自傳》一文時,根據課文以時間為順序,展現魯迅先生人生道路上的三次重大轉折,刻畫其思想發展變化軌跡,表露出魯迅先生一心為國為民積極的人生態度和強烈的愛國主義情懷。本文可采用表格式板書,設計如下
01
學生通過表格直觀、清晰的體會,對于《魯迅自傳》一文的線索一目了然,進而把握了課文的中心,取得了良好的教學效果。除此以外,語文板書中如提綱式、對比式、線索式等設計都具備直觀、簡潔、實用的特點,都可廣泛的運用于語文教學中。
二.精心設計和提煉,語文板書應講究簡潔性
語文教學板書講究實用,既能夠深刻地反映出教學內容的本質,又在學生大腦中留下清晰難忘的印象,這就要求教師在深鉆教材的基礎上,要精心構思和設計,力求簡潔精練、準確恰當。如在教學《孔乙己》一文時,可這樣設計板書:
孔乙己是一個特殊人物,正因為如此,他成了人們取笑的對象。他被笑聲包圍,這恰恰就是人物的可悲。人們不無惡意的取笑,正如一支支的利箭刺向他,造成人物悲劇命運的社會根源不言而喻。
三.啟發學生思維,調動學生思考積極性,語文板書應講究趣味
一節成功的語文課,要充分發揮學生的主體作用,讓學生真正參與到教學活動中來。怎樣才能提高學生參與課堂教學的積極性呢?板書可以起到重要的作用。教師在設計板書時就應做到語精字絕,富于趣味性,能充分啟發學生思維,把握學生尋求問題解答的迫切性,調動其參與課堂教學活動的積極性,讓其置身于整堂課的教學環節之中,與教師思維同步,體驗到一種成功的喜悅,從而提高課堂教學質量。如在教學《愚公移山》一文時,面山而居的愚公率領兒孫畢力平險,智叟笑而止之,對比人物形象躍然紙上。板書如下:
精妙而富于啟發性的板書自然而然讓學生知曉了教學用意,得出了課文的主題,給學生留下了深刻的印象,從而達到了教學設計的意圖。
四.避免板書的隨意性,語文板書應講究示范性
教學板書往往會對學生產生潛移默化的影響,學生會對老師板書中的如字形字跡、書寫筆順、設計技巧、板書態度等進行模仿。為此,教師在板書時必須精心設計,認真準備,做好表率。在我上小學時,我們班來了一位年輕的美術老師,他上課談吐自若,出口成章,特別是寫一手漂亮的黑板字,板書設計新穎美觀,為此,他很受學生的喜歡。我們班有大部分同學在悄悄地模仿這位老師的字。經過一段時間,許多同學都能寫一手好字,這都與這位老師寫的漂亮的字及新穎美觀的板書分不開。
五.追求形式與內容的統一,語文板書應講究審美性
教學板書應追求形式與內容的統一,給學生以美的感受。這就要求教師在板書設計時要講究設計的美觀、語言的精練、內容的完善、字體的俊秀等。運用美學的理念和美術技巧,在教學中起到引人入勝、激發思維、活躍氣氛的效果。如在教學《死海不死》一文時,我是這樣設計的:
文學藝術的屬性范文第2篇
課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育學家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的。“須教有疑”，提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動態生成型的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的思維。
一、課堂提問現狀反思
我們發現課堂提問存在諸多問題與誤區：
1. 提問“只顧數量，不求質量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。
2. 答案被老師完全控制。問題的設計是為了教師好教，不是為教學服務有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。
3. 候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。
4.粗放提問實效不高，拓展性、探究性問題，發現型、創造型問題等開放性問題比例太少。
如果把提問視為簡單的一問一答，所提的問題低思維度，過于簡單，所提的問題幾乎只有一個標準答案，用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。
5.不會傾聽學生正在回答的問題，不會有效傾聽
當學生的回答與教師預定答案不太符合甚至相左時，教師應學會有效傾聽，千萬不要打斷學生的回答，叫另外一位學生回答或教師代為說出正確的答案，會挫傷學生的積極性，會意識到自己的答案是如此的錯誤，以至于根本不值得聽完。導致學生不愿意積極主動地參與課堂活動。
二、有效提問的教學策略
所謂“有效”，就是：“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點：
1.提問要明確、清晰。教師要把問題交代清楚，必要時將一些問題口語化，讓學生聽清楚教師在問什么。設計提問時要充分顧及學生的年齡特點，以引起他們的興趣。優化課堂提首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答。
2.提問要適時。提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識，要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態提出相應的問題。
3.提問不宜太多。一堂課如果有太多的問題，讓學生長時間地處在思考中，學生就會厭倦、懈怠、生成的質量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最優化，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。
4.提問涉及面要廣。有些教師的課堂提問往往面向優等學生，很少叫中等生，后進的學生更加收到冷落。這樣做教師比較省力，提問也一帆風順，但是這與因材施教相違背。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，對尖子生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，從而使全體學生都可獲取知識營養，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學生都有機會參與答問。
5.要學會傾聽。喜歡打斷學生的老師回答的教師，表面上似乎時時在關注學生，提問學生，但教師并沒有“領會”學生，沒有領會是因為沒有很好傾聽。教師往往并不愿意追究：學生為什么會這么回答？是否應該從學生的思維、學生的回答出發，引導學生獲得正確的結論？教師應該學會有效傾聽，在這種傾聽的環境中，學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯，開發并轉化學生的觀點，引發更復雜的回答。
三、培養學生自身提問能力
如何培養學生數學提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢？
1.訓練提問的膽識。學生天生好奇，對任何事物都會產生興趣和許多問題，數學也不例外。可是我們學生為什么提不出問題呢？很大程度上是我們的學生不敢提問。因此，在平時的數學教學中要致力于創設一種和諧的問題環境，使學生有提問的膽識和勇氣。在數學教學過程中，要根據自信心的形成特點，打破學生自卑心理和疑問狀態，激發“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識，從而樹立學生提問的自信心。
2.養成提問的習慣。教師要依據學生的年齡特征，抓住數學思維問題的特殊性進行有效教學，促使學生養成提問的習慣。興趣是最好的老師，是習慣的開始。在數學教學中，要根據學生的認知規律和心理特點，對教材靈活應用，使學生在好奇心和求知欲的促使下，激發問題興趣，從而養成提問的習慣；增強質疑意識，促習慣提問。良好的提問習慣是在日積月累的不斷質疑中形成的。在數學教學時要抓住學生好奇好問的心理，鼓勵學生凡事多問幾個為什么，增強學生質疑意識，從而形成提問習慣。
文學藝術的屬性范文第3篇
關鍵詞：亦舒；女性；文學形象
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-053-01
在香港，亦舒是家喻戶曉的高產女作家，至20世紀90年代末為止，香港天地圖書有限公司出版的亦舒系列已逾183種，她和金庸、倪匡并稱為香港通俗文學界的三大奇跡。作為女性寫作，相對大陸90年代后期以來現代都市里所謂的“新新人類”的女性寫作來說，亦舒是嚴肅的，她對女性問題的思考是深層的―――之所以與她們對比，是因為她們的創作背景與亦舒所處的七八十年代香港有著漸趨相同的文化語境與文化認同―――后者“身體化”、“私語化”的寫作，把肉體當作女性心靈棲居地，并非是她們所宣稱的真正的個體自由與個體解放的表現，更多地暗示的是一種女性立場的退縮與對女性生存問題與生命價值意義追尋的逃避。
一、關于愛情
可以這么說，亦舒小說中的女主人都是渴望邂逅愛情的，愛情是重要的，奮不顧身的，但是愛與她們的現實生活是有別的，她們大多都是都會里的白領女性，聰明干練，但是在感情生活中卻往往飽經滄桑，或情感受到挫折，或感到都市優秀男性的匱乏，苦于難覓知音，因而她們總是對男女間的感情有著清醒的認識，而非一般人的盲目。當面對現實的殘酷時，她們會對自己的選擇做出掂量，然后選擇一個自己應該生存的方式，當你看完《喜寶》一書時，如果你嘆息了，你就絕對沒有體會到其中的深意。其實喜寶的命運并不悲劇，如果你是個小資情調的人，你也會如此的選擇自己的生活，因為在吵雜煩亂的環境里是沒有你的容身之地的。于是我們又怎能說喜寶是個現實主義者呢？也許我們更應該把她看成一個為了自己的理想和自己的愛情不懈努力、付出、追逐著的女人形象，因為在她的骨子里，浪漫的定義有別于其他很多的人，如果說有的人對于愛情的追求不過是享樂與同愛的人迷醉在一碗熱騰騰的白米粥里。
亦舒筆下的女性形象到底對愛情抱著怎么樣的一種態度呢，我想是分為幾點的。首先，要么她們就不愛，她們為了一種良好的生存氛圍而舍棄了真愛，物質才是享受的首要條件。這類女人不屬于普通的小鳥依人的形象，她們是新時代突厥起來的女性，她們的世界里包含了太多的不如意，于是她們想要為自己尋得一份自己的樂子，愛情與物質的享受比較起來，我們可以聽亦舒述說到，當我們在餓了的時候，那些情愛的纏綿并不能填飽自己的肚子，愛情和白面包比起來，還是溫飽更重要。其次，就是如果要愛，就在得到了物質的時候保持淡淡溫存的小幸福的愛。亦舒筆下的小資女人沒有瓊瑤筆下女人們對奮不顧身的為愛而生的特點，在這些女性形象里體現出來的更多的小資的特性，對生活品質的追求，和對愛情淡雅的觸碰，如果你要讓她們像紫菱，像綠萍一樣的瘋狂都是不可能的，因為愛情對于她們來說并不是生命的全部。
二、關于寂寞
亦舒曾說過她自己是個寂寞專家，而她筆下的女性似乎跟她一樣，個個都有孤獨的情懷。隨著社會文明程度的提高，城市人口密度的增加，現代社會人與人之間的距離卻越來越遠，隔閡越來越深，難以溝通的孤獨成了現代文明病。《心扉的信》中的女主角梁守丹就是個孤獨的主兒，她幼年喪父，又乏母愛，生活貧窮潦倒，小小年紀就有著無窮無盡的寂寞、憂愁和煩惱。一個偶然的機會，她從雜志中結識了可以傾訴衷腸的心扉信箱，從此她和心扉信箱結下了終生的緣份。在梁守丹看來，心扉信箱就是她一生惟一可以依靠的支柱。給它寫信成了她生活中不可缺少的一件事，她似乎認定此生除了心扉信箱再無他人能與她溝通。
由此可見，在亦舒的小說中，盡管不同的女性生活道路的選擇不同，但她們都是寂寞―――她沒有選擇悲觀、悲慘之類的詞。她們享受著寂寞，因為只有寂寞的人才是能夠有思想的人，就如只有懂得寂寞，懂得享受寂寞的人才會是一個有思想的人，她懂得在一定的環境里，獨自去思考，而不是隨波逐流。
三、關于獨立
在亦舒的小說中，大多的女性都有一種獨立的意識，而這種獨立來自于兩個方面，一是經濟上的獨立，二是精神上的獨立。
首先，作為女性，經濟上要獨立自強。《兩個女人》中，施揚名與任思龍也因經濟問題導致一段感情無疾而終。施揚名離婚要負擔妻兒的生活費，又要與任思龍建立二人世界，當然就捉襟見肘了。而任思龍的經濟環境比施揚名好得多。由貧困到奢華是慶幸的，而由奢華回復到普通則是不幸的。任思龍不會與他一塊捱苦，話不投機，任思龍瀟灑的一走了之，回到她石澳海灘豪華舒服的別墅。施揚名總說：“我只配住大廈中的小單位……如果你愛我，你不會反悔，有什么事請你與我辯白，請不要一走了之，表演得那么瀟灑”。然而，當初他喜歡她，不就是因為這份瀟灑嗎？所以戀愛是一回事，生活又是另外一回事，當戀愛遇上生活實際時便各自原形畢露了。經濟的獨立，使女主角具有強人氣質，在紛繁的現實社會中隨機應變，自信自強。
文學藝術的屬性范文第4篇
一、有效的提問原則
有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而課堂是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意、回應或回答，并且這種注意、回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程。在大多數課堂教學中，大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“對嗎？”“聽清楚了沒有？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎？”……仿佛學習成了一件欣賞和練習“聽”的藝術。這樣的提問是沒有時效性，也對我們的教學不會有大的推進作用。
二、提問方式的轉變
課堂提問， 是教學中使用頻率最高的教學手段，也是一種最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學的效率。但是，在現實的課堂教學中，提問的作用發揮得遠遠不夠。甚至數學課堂教學中嚴重存在無效提問、低效提問的現象，甚至有時教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。同時也存在著教師提問數量過多，使學生忙于應付，根本沒留深思的時間；提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維的情況；教師的提問具有較大隨意性， 忽視對問題精心設計和組織，導致課堂上“啟而難發”的情況；這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學內容的一個填充而已。因此我在實際的課堂教學中，總是設計好每一節課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問的是有準備，學生的回答也有了頭緒。
三、提問對象單一的轉變
課堂提問的過程，應是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是師生交流的信條，是達到師生互動、提高課堂教學效果的重要途徑。學生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向學生提問，學生也可以向教師提問，而且學生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出，所以課堂教學中學生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。課堂提問中教師的提問應該有機地結合學生的提問，它可以是：師問生答，生生問答，教師引導。例如：我在講解《體積的換算》這課時，先讓學生自己理解，接著讓學生自己提出不懂得知識，這時一位女生馬某問：為什么相鄰的體積單位之間的進率是1000，而不是100或10000呢？緊接著我沒有馬上告訴她準確答案，而是讓同伴回答她的問題，我實時點播。這樣這節課學生學的有興趣，對難點的理解很輕松。
四、問題的精心設計
問題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設計怎樣的問題？怎樣設計問題？設計的問題是否有價值、是否切合實際？只有考慮全面了才能激發學生的思維。我們常常見到這樣一種現象：為了培養學生的觀察能力，培養學生發現問題、發現數學的意識，教師出示主題圖后，就讓學生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學生就漫無邊際地說，往往會兜很大的一個圈子才能繞到主題上，有時甚至回不到主題上。這樣學生的觀察力、問題意識又培養了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當問之時。其次，提問要問在癥結之處，當學生的思維受阻時，教師巧妙的發問能適當點撥學生的思維。如在教學六年級 “數據世界”時，讓學生估算一億粒大米約有多少千克時，很多學生都不知從何下手，這時我提出一個問題：一千克大米大約有多少粒？然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問題就會引發學生思維，引起學生的思考。
文學藝術的屬性范文第5篇
關鍵詞：問題教學；課堂學習；傳統教學；課改教育
G623.2
一、課堂提問教學對學生學習的意x
課堂提問是教師在課堂教學過程中一個重要的組成部分。提問的教學目的則是為了有效地吸引學生在課堂教學中的注意力，同時還可以在教學的過程中能夠及時地得到必要的教學反饋，還能夠啟發學生課堂中的思維積極性，為課堂教學提供多樣的教學形式、以此讓學生在課堂中能夠做到有效的互相討論和交流的機會，進而加深學生對所學知識的牢固印象。在許多的時候個別的學生正因為一次出色的課堂問題的回答而得到了前所未有過的課堂成功體驗，從此真正的喜歡上語文課堂.在問題課堂的教學中對所提問題的設計是教學成功的一個關鍵.所以，教師在課堂中所提出的問題應該讓學生達到明確易懂的課堂教學效果，所提的問題不能太大，讓學生在課堂中的知識學習摸不著邊際，如果在課堂的教學中真正的需要，我們可以將這樣的課堂中的一些大問題改換成一個個具體的若干小問題。同時對于語文課堂中所提出的問題應該表述清楚，盡量的避免所提出的問題遠離學生自身的生活實際而給解決問題的過程造成一些不必要的干擾。在課堂教學過程中所提的絕大多數問題必須是面向整個班級的學生，提出問題后教師要適當的在課堂教學中停留一些時間以便學生思考，對學生的回答教師要能夠做到認真的傾聽，同時予以中肯和明確的課堂評價。
二、如何構建理性的課堂問答法
（一）了解學生，做到心走有數
了解學生，在教學中是指了解學生的學習狀態，接下來我將分點進行解析。1、學生在課堂教學中的學習態度。俗話說的好自身的態度決定一切，學生在課堂教學中的學習態度是否端正，直接的影響著他們在課堂中的學習狀況。因此，在課堂的實際教學中教師要能夠有效的引導學生端正學習態度是保證課堂教學質量的首要任務。2.學生在課堂中自身的學習方法。我們常說方法是課堂教學最好的教師，良好的學習方法可以對課堂的學習達到事半功倍的教學效果。反之，如果學生學習方法不能得當，那么對學生來說即使在用功，也起不到一定的課堂學習效果。對于學生來說他們的時間和精力總是有限的，要想在同一起跑線上贏得別人，只有自己在學習的方法中下工夫。因此，語文教師要針對學生在學習方法上存在的一些實際問題，及時地能夠給予指導，以此能夠完善他們的學習方法，讓他們在課堂教學中變被動學習為主動學習，真正的成為課堂學習的主人。3.加強對學生自身的學習成績進行了解。對于學生來說成績的好壞是我們教師衡量學生知識認知結構的主要依據，但同時我們絕不能以成績的好壞來衡量學生的發展。在我們的課堂教學的過程中，我們只有立足于對學生各方的了解，才能夠有效的引導他們能在更廣的知識領域里找到自己的專長，發揮自己學科中的優勢，找到自身積極的一面，從而增強學生對于課堂學習中自信心，進而提高學生自身對課堂學習的主動性和自覺性。
（二）問題的難易適中，便于學生自身能力的培養
總的來說，教師對于課堂中問題的提出要難易適中。在課堂問題的設置中，教師應該根據班級學生的整體來進行課堂問題情景環境的創設。教師根據學生在課堂中的具體性的表現，課堂問題教學中總會是大致有這么幾種類型的學生：理解能力特強同時能夠能積極的參與課堂問題的教學；理解能力強但總是比較被動的參與課堂問題教學；理解能力相對較弱、總是被動的回答課堂問題；理解能力弱但能夠積極回答。對于這四類不同的學生在課堂中的具體表現，教師可分別做出相對的課堂處理的辦法，對于一些課堂中理解能力強并能夠積極參與問題教學的學生，教師大可以利用他們的課堂性格進行課堂氣氛的活躍，讓他們在課堂中起回答問題的帶頭性作用。而對于那些理解能力強卻總是被動回答的學生，教師注意在課堂問題教學中鼓勵措施的實際性運用，比如“這個問題你回答的特別有新意，全班學生要向他看齊”，以此來培養他在課堂問題回答中的積極性。對于那些理解能力相對較弱卻總是喜歡積極回答問題的學生，教師在課堂的教學中引導他們對問題進行深一步的思考，如“你再多想想，看還有沒有好的答案”，但不能其回答的積極性進行打擊。對于理解能力比較弱、被動回答的學生，在課堂的問題教學中給一些相對容易的課堂問題，通過其正確回答，以此來激勵他們積極的參與課堂的教學。總之為了調動每一個學生在課堂學習中的積極性，教師則必須對課堂中提出的問題進行適當地課堂分配和指導。
（三）適時的課堂鼓勵，引導學生再接再厲
在實際的語文課堂教學中激勵性的語言總能收到意想不到的課堂教師效果。在過去以往的傳統的課堂教學中，教師往往是絕對的權威，從而導致課堂氣氛異常的緊張，學生在課堂中的學習缺乏一定的熱情。但在許多的課堂教學的實踐中，我們不難發現大部分的學生總是希望得到教師在課堂教學中語言的激勵，在受到課堂的鼓勵后，從自身的心中產生愿意緊跟課堂學習的主觀心理。如：你回答得真是太好！你的分析太精辟了！這是話語都是對于學生在課堂中的肯定。當學生得到教師的認可，從而產生和諧的課堂氛圍。當學生在課堂問題的回答中出現錯誤時，教師要進行善意的引導。如：你的答案已十分接近正確答案，但是還需要再進行認真思考！只要教師在課堂的教學中尊重了學生的人格，師生間才會產生和諧的課堂氛圍。當學生喜歡上這位教師后，就會產生主動聽課的心理活動，才會產生課堂教學中的實效性。
三、總結
總之，在現代的課改教學中，語文課堂要屏除傳統課堂中以教師為主的教學活動。對于現在新型的語文教師而言，我們要以課堂問題為導向，進而有效的設置課堂的教學結構，讓學生成為課堂學習的主體，只有這樣才有利于語文課堂教學，有利于學生自身的全面發展。
參考文獻：
[1]史潔榮、劉小禾：《講解技能提問技能》，人民教育出版社，2001
