如何激發(fā)學(xué)生的思維
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如何激發(fā)學(xué)生的思維范文第1篇
一、如何激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣
對于剛?cè)腴T的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是個很模糊的概念；或者，數(shù)學(xué)在他們看來，只不過是口袋里的零花錢罷了，所以數(shù)學(xué)學(xué)得再好似乎都不影響正常生活。久而久之，這門功課就被淡忘，因而就學(xué)不好了。所以應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)興趣開始。“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）以生動的實(shí)例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象
要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)知識，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如量身高，可以幫學(xué)生正確理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路可以幫學(xué)生理解“千米”的含義；剪幾個對等的三角形拼成長方形和平形四邊形，可以讓學(xué)生掌握三角形面積的計(jì)算方法。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也拓展了學(xué)生的思維。
（二）提出問題，引起學(xué)生的疑惑，誘發(fā)求知欲
在日常教學(xué)中，教師提一些關(guān)鍵性的問題，在師生的相互交流中，教師可做些點(diǎn)撥、歸納，學(xué)生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個契點(diǎn)。如《10以內(nèi)的減法》的教學(xué)片斷：
在課堂上老師問學(xué)生：“樹上停著10只鳥，獵人打下一只，樹上還有幾只？”
“還有9只。”部分同學(xué)說。
“還有1只，因?yàn)樗粐槙灹耍w不起了”。一個同學(xué)這樣說道。
“沒有了。”大部分同學(xué)說。
然后老師分別抽問不同回答的同學(xué)，讓他們說出理由，并加以鼓勵。
（三）要有善于觀察、閱讀的好習(xí)慣
要引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)的有心人，細(xì)心觀察、思考，發(fā)現(xiàn)生活中到處都有數(shù)學(xué)。除此之外，還可以從多方面、多種渠道來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如：從電視、網(wǎng)絡(luò)、《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》《數(shù)學(xué)小靈通》等報(bào)紙雜志上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不斷擴(kuò)展知識面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、如何拓展學(xué)生的思維
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維，在教學(xué)中也是尤其重要的。要求學(xué)生“盡快聯(lián)想，盡多作出假設(shè)和提出多種解決問題方案”。
（一）寓教于樂，培養(yǎng)思維的積極性
在教學(xué)中，對于小學(xué)生老師要采用寓教于樂的方式方法激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴求，使學(xué)生主動、自愿地學(xué)習(xí)和思考。如：聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生更好地體會數(shù)學(xué)在生活動中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)了《元角分》后，讓學(xué)生在教室里進(jìn)行模擬購物，在購物過程中學(xué)生需要運(yùn)用元角分進(jìn)行換算，這樣既鞏固了所學(xué)的知識，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法和手段，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。
（二）誘導(dǎo)樂于求異的心理傾向
對于學(xué)生在思維過程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素要及時(shí)予以肯定和熱情表揚(yáng)，使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值。對于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，教師則要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時(shí)，就會能動地作出“還有另解嗎？”“試試看，再從另一個角度分析一下！”的求異思考。
（三）鼓勵獨(dú)創(chuàng)
在分析和解決問題的過程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊(yùn)育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。
（四）多形式的訓(xùn)練
如何激發(fā)學(xué)生的思維范文第2篇
【關(guān)鍵詞】學(xué)會思維；拓展思維；設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題；引導(dǎo)學(xué)生思維
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。特別是我們職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，要有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法：
一、復(fù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)會思維，導(dǎo)出新知識
啟發(fā)學(xué)生肯于動腦筋想問題，這僅僅是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的第一步，更重要的是進(jìn)一步給學(xué)生思考問題的方法。教學(xué)中，我抓住知識生長點(diǎn)、連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從無知出發(fā)，把新知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的 問題或是能夠解決的問題，從而尋找出解決新問題的途徑。在此過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會有條理，有根據(jù)的思考問題。例如在講授固定資產(chǎn)加速折舊法的計(jì)算時(shí)，先復(fù)習(xí)已學(xué)知識1、固定資產(chǎn)折舊方法有哪二種？2、直線法有哪二種？3、年限平均法年折舊額=？并把年折舊額=（[固定資產(chǎn)原值-（預(yù)計(jì)殘值-預(yù)計(jì)清理費(fèi)用）] ÷預(yù)計(jì)使用壽命 =[固定資產(chǎn)原值×（1--預(yù)計(jì)凈殘值率）] ÷預(yù)計(jì)使用壽命）寫在黑板上以便與今天要學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行比較，用提問方式引導(dǎo)學(xué)生回答問題，導(dǎo)出今天要學(xué)習(xí)的新知識加速折舊法有哪二種？——雙倍余額遞減法和年數(shù)總和法。在此過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會有條理，有根據(jù)的思考問題。提供思維材料、營造思維情境、采用啟發(fā)和促進(jìn)思維的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中教師的提問至關(guān)重要，問題的提出與解決過程是發(fā)展學(xué)生思維的重要方法和途徑。
二、運(yùn)用舉例，對比分析，拓展思維
學(xué)生的思維不能由教師包辦代替，但是當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙時(shí)教師應(yīng)給予必要的啟發(fā)點(diǎn)撥。這種啟發(fā)點(diǎn)撥，或是引導(dǎo)學(xué)生對概念的運(yùn)用，或是以中介性的提示來發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意。
例如：新課 雙倍余額遞減法首先采用講授法把概念的公式列示：
1、含義：每期期初按固定資產(chǎn)賬面凈值和雙倍于直線法的折舊率來計(jì)算折舊額的一種方法
2、計(jì)算公式：
（1）年折舊率=2÷預(yù)計(jì)使用壽命×100%
（2）年折舊額=固定資產(chǎn)賬面凈值×年折舊率
3、舉例：一設(shè)備原價(jià)50000元，預(yù)計(jì)使用5年，預(yù)計(jì)凈殘值率2%，計(jì)算五年每期的折舊是多少？
當(dāng)題目出來后老師不能直接把答案寫出，要讓學(xué)生有一個思考過程，當(dāng)然這題比較難，老師可以先給下面一張空白表格，作一下提示，讓學(xué)生自己動手練習(xí)，第1、2、3年計(jì)算完成后，第4、5年計(jì)算學(xué)生肯定會遇到障礙因?yàn)樽詈髢赡暧?jì)算方法又改變了：年折舊額=（固定資產(chǎn)賬面凈值-預(yù)計(jì)凈殘值）÷2
年份 計(jì)提基數(shù) 年折舊率 年折舊額 累計(jì)折舊 賬面凈值
1 50000 2/5 20000 20000 30000
2 30000 2/5 12000 32000 18000
3 18000 2/5 7200 39200 10800
4 4900 / 4900 44100 5900
5 4900 / 4900 49000 1000
這同時(shí)也說明了老師在備課時(shí)要充分，要明確本知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，估計(jì)到學(xué)生會遇到什么困難。
三、針對知識的生長點(diǎn)、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題
教學(xué)過程中，教師一點(diǎn)兒也不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任不在于簡單地教給學(xué)生一個結(jié)論，而在于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維活動掌握獲取知識的過程和方法。
例如 在講授年數(shù)總和法時(shí)
1、含義：每期按固定資產(chǎn)應(yīng)計(jì)提折舊額乘以一個逐年遞減的分?jǐn)?shù)來計(jì)算折舊額的一種方法
2、公式：（1）年折舊率=年初尚可使用年限÷預(yù)計(jì)使用壽命的年數(shù)總和
（2）年折舊額=（固定資產(chǎn)原值-預(yù)計(jì)凈殘值）×年折舊率
3、舉例：仍用前例根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生通過自己的積極思維、主動地找到答案，完成下表：
年份 計(jì)提基數(shù) 年折舊率 年折舊額 累計(jì)折舊 賬面凈值
1 49000 5/15 16333.33 16333.33 33666.7
2 49000 4/15 13066.67 29400 20600
3 49000 3/15 9800 39200 10800
4 49000 2/15 6533.33 45733.33 4266.67
5 49000 1/15 3266.67 49000 1000
4、完成后讓學(xué)生自己比較歸納雙倍余額遞減法和年數(shù)總和法的聯(lián)系與區(qū)別
另設(shè)問直線法和快速折舊法的優(yōu)點(diǎn)烽缺點(diǎn)
直線法：計(jì)算簡便，各期（或單位工作量）的折舊額相等，便于運(yùn)用。但在體現(xiàn)謹(jǐn)慎性原則，考慮配比性方面有不足，同時(shí)，對固定資產(chǎn)無形損耗的考慮往往是不到位的。
快速折舊額：從理論上更好地體現(xiàn)謹(jǐn)慎性原則和配比性要求，能均衡各期固定資產(chǎn)的使用成本（折舊+修理費(fèi)），有效考慮固定資產(chǎn)的無形損耗。但計(jì)算比較復(fù)雜，運(yùn)用要求高。
因此，教師要根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)啟發(fā)性思考題，啟發(fā)學(xué)生通過自己的積極思維、主動地找到答案。在教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問題，運(yùn)用分析、比較的方法，找出異同和聯(lián)系，掌握知識的本質(zhì)。
四、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，教學(xué)過程應(yīng)該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識規(guī)律向前推進(jìn)。提出一些富有啟發(fā)性的問題激發(fā)思維的波瀾，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。例如：在學(xué)完了年限平均法，雙倍余額遞減法和年數(shù)總和法后，來一個綜合題考查一下學(xué)生的綜合思維能力。
綜合舉例： 某項(xiàng)固定資產(chǎn)原值90 000元，預(yù)計(jì)使用壽命8年，預(yù)計(jì)凈殘值率為4%。要求分別采用年限平均法，雙倍余額遞減法、年數(shù)總和法計(jì)算其第二年的折舊額。
（1）年限平均法：第二年折舊額即為年折舊額
年折舊額=[90 000×（1-4%）] ÷8=10 800（元）
（2）雙倍余額遞減法：
第一年折舊額=90 000×（2÷8）×100%=22 500（元）
第二年折舊額= （90 000-22 500）×（2÷8）×100%
=16 875（元）
（3）年數(shù)總和法
第二年折舊額 =90 000 ×（1-4%）×7/36= 16 800（元）
在學(xué)生練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對綜合計(jì)算分析題是無從入手，因?yàn)榍懊嫘聦W(xué)知識是用表格形式的，改為列式計(jì)算后不會靈活應(yīng)用。
這就要求每個教師在課堂教學(xué)中應(yīng)“眼觀六路，耳聽八方”，有較好的注意分配能力。這樣，才能及時(shí)地捕獲準(zhǔn)確的反饋信息。同時(shí)，對于學(xué)生所作出的反饋信息，教師還應(yīng)作出及時(shí)而準(zhǔn)確的評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的思維操作，調(diào)動學(xué)生課堂思維的積極性。教師循其“序”而導(dǎo)引，可以使學(xué)生課堂思維活動富有節(jié)奏感和邏輯性。
如何激發(fā)學(xué)生的思維范文第3篇
關(guān)鍵詞：油畫教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造性思維
油畫是從西方引進(jìn)來的，在我國也經(jīng)歷了長時(shí)間的發(fā)展。油畫界始終都在強(qiáng)調(diào)其創(chuàng)造性，但在油畫課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)和發(fā)揮其創(chuàng)造性，教師又應(yīng)該如何優(yōu)化教學(xué)來啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及可持續(xù)發(fā)展是優(yōu)化教學(xué)亟須解決的重大課題。
一、啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
1.啟發(fā)學(xué)生善于改變已有的邏輯關(guān)系
自然規(guī)律的形成具有自身的因果關(guān)系，因此，人們對事物有一定的思維定式存在。當(dāng)某一物體出現(xiàn)在人面前時(shí)就會引發(fā)常規(guī)、已有的邏輯關(guān)系。如果對這種常規(guī)邏輯關(guān)系被阻止或破壞，就容易產(chǎn)生驚異感與陌生感，其效果具有一定的創(chuàng)新性。在油畫教學(xué)中，教師可以開設(shè)邏輯改變的訓(xùn)練內(nèi)容，并穿插在油畫創(chuàng)作及寫生當(dāng)中，有效地進(jìn)行實(shí)踐與研究。經(jīng)過類似的課程訓(xùn)練之后，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地來改變作品中事物正常的邏輯關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的想象與聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散意識，獲得良好的教學(xué)效果。
2.啟發(fā)學(xué)生改變油畫中形象的原有比例關(guān)系
人們頭腦中都會對現(xiàn)實(shí)事物有固定的思維模式，有一定的比例關(guān)系，但如果改變這種既定的大小比例關(guān)系就會得到一種形象的特殊關(guān)系。教師可以在油畫教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎甯淖冃蜗笈c比例的訓(xùn)練課程，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。對現(xiàn)實(shí)事物的正常比例進(jìn)行放大或縮小的改變嘗試，從而取得特殊效果，進(jìn)一步突出物體的表現(xiàn)力與含義，并讓學(xué)生將課堂上的練習(xí)有效地運(yùn)用在日后油畫的創(chuàng)作中，多多進(jìn)行油畫實(shí)驗(yàn)與探索，使油畫畫面具有創(chuàng)新的獨(dú)特效果。
3.啟發(fā)學(xué)生利用輔助工具來改變事物形象
事物所呈現(xiàn)出來的客觀現(xiàn)象通常就是我們?nèi)庋鬯吹降模绻梅糯箸R、顯微鏡、有色鏡等不同效果的工具對物體進(jìn)行觀察會有不同的發(fā)現(xiàn)，將獲得全新的形象，將新的形象進(jìn)行油畫創(chuàng)作就會取得特殊的創(chuàng)造效果。因此，教師可以開設(shè)有關(guān)教學(xué)輔助工具的探究與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生親自動手操作，在實(shí)踐中去觀察和感受生活，激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生今后在油畫創(chuàng)作中獲得驚奇巧妙的藝術(shù)效果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)觀念的認(rèn)識，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，用實(shí)際行動創(chuàng)作出獨(dú)具特色的油畫作品。
二、鼓勵想象和聯(lián)想，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識
事物之間是相互聯(lián)系的，聯(lián)想是一種心理過程，是人的想象與記憶間的紐帶，通過聯(lián)想可以有更多不同的新發(fā)現(xiàn)。但想象和聯(lián)想不是記憶與印象的真實(shí)再現(xiàn)，而是對真實(shí)生活進(jìn)行一定的提煉、擴(kuò)展、升華并進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。因此，要讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，從而打開他們的創(chuàng)新思維，創(chuàng)作出具有豐富想象力的油畫作品。創(chuàng)造性思維是一種思維的發(fā)散，是想象與思想的完美結(jié)合。而作為學(xué)生，正是處于形象與思維形成和高度發(fā)展的階段，所以，教師在油畫教學(xué)中要主動開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，有效展開聯(lián)想，從而真正提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力及油畫學(xué)習(xí)、創(chuàng)作能力。
三、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維全面發(fā)展的環(huán)境
1.做好教學(xué)必要設(shè)施的準(zhǔn)備
首先，需要有一定的圖書資料，以及當(dāng)前藝術(shù)發(fā)展的材料。油畫教學(xué)還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對藝術(shù)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。在藝術(shù)藏書方面除了要有優(yōu)秀畫冊的藏書量外，還要有效增加藝術(shù)理論與其邊緣性方面的書籍藏書量，強(qiáng)化藝術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)油畫教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。其次，要創(chuàng)建多媒體教室，有效運(yùn)用現(xiàn)代科技手段的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)可以擴(kuò)大藝術(shù)的信息量，提高信息的傳播速度，讓學(xué)生更直觀地接受藝術(shù)教育。由于大多數(shù)學(xué)生不會對文字資料產(chǎn)生興趣，但卻很容易接受圖像信息，所以，教師可以利用多媒體教學(xué)達(dá)到教學(xué)的圖文并茂，豐富和活躍課堂氣氛，為學(xué)生的思維創(chuàng)新提供良好的環(huán)境。另外，在教學(xué)中應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室來鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的想象力，無拘無束地從事油畫作品的創(chuàng)作和實(shí)驗(yàn)，有助于他們創(chuàng)造性思維的開發(fā)，是對學(xué)生創(chuàng)新思維的有效誘導(dǎo)。
2.營造輕松和諧的教學(xué)氛圍
環(huán)境對大腦創(chuàng)意有著直接的影響。創(chuàng)意是人與環(huán)境之間的互動產(chǎn)物，任何產(chǎn)生創(chuàng)意的刺激都是寶貴的，因此當(dāng)一個想法被提出來時(shí)要有一定的鼓勵和獎勵，而不是打擊，只有鼓勵這種創(chuàng)意行為才能促進(jìn)創(chuàng)意的原創(chuàng)性。因此，在油畫教學(xué)中要提倡學(xué)生對油畫創(chuàng)作及學(xué)習(xí)提出多種多樣的想法，從而造就不同類型的創(chuàng)作人才。
在油畫教學(xué)過程中，教師要努力營造寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)壓力的束縛，快樂地學(xué)習(xí)和思考，有效地培養(yǎng)和開發(fā)其創(chuàng)造性思維。教師與學(xué)生之間要建立起和諧平等的關(guān)系，在課堂學(xué)習(xí)中可以使學(xué)生始終處于活躍的狀態(tài)，充分發(fā)揮自身的主體創(chuàng)造潛力，從而不斷發(fā)展油畫的內(nèi)容、形式、風(fēng)格、技法等，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。此外，油畫的教學(xué)環(huán)境要讓學(xué)生的思維任意馳騁，從而達(dá)到對學(xué)生興趣與思維的發(fā)掘和發(fā)展的目的。重視對學(xué)生創(chuàng)新潛力的發(fā)掘，不讓學(xué)生的思維受到太多條條框框的限制，在精神上有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作自信心，讓學(xué)生能夠自由自在地進(jìn)行思維的開發(fā)，而不是對他們的思維進(jìn)行壓制。保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更要促進(jìn)他們的思維健康、可持續(xù)地發(fā)展。
總之，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程十分復(fù)雜，而思維發(fā)展的環(huán)境尤為重要，好的環(huán)境可以為學(xué)生提供良好的思維發(fā)展空間。作為教師，我們應(yīng)該在優(yōu)化教學(xué)過程中加強(qiáng)自身的教學(xué)服務(wù)意識。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行油畫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而保證油畫教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個人的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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如何激發(fā)學(xué)生的思維范文第4篇
【關(guān) 鍵 詞】 激發(fā);誘導(dǎo);思維創(chuàng)新
中國步入21世紀(jì)，各個領(lǐng)域發(fā)生著翻天覆地的變化，“創(chuàng)新”是一個民族發(fā)展到一定階段的必然選擇，教育也不例外。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力？這是擺在我們每一位奮斗在小學(xué)數(shù)學(xué)教育第一線的各位教師不能回避的問題。下面我就自己在日常教學(xué)中的一些感悟和大家分享一下：
一、誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新
科學(xué)家愛因斯坦曾說過：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。所謂發(fā)現(xiàn)問題，就是學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下通過一系列的數(shù)學(xué)活動自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和獲取知識的過程。教師要在關(guān)鍵處誘導(dǎo)學(xué)生一下，難點(diǎn)處拉學(xué)生一把，為學(xué)生提供自主探索、發(fā)現(xiàn)問題的素材，指明探索問題的方向。誘導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動中學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、求證的過程，學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。
二、誘導(dǎo)學(xué)生討論交流，在互助學(xué)習(xí)中激發(fā)數(shù)學(xué)的思維創(chuàng)新
學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中，由于原有認(rèn)知水平不同，對問題的理解深度和思維方式也不同，因此解題的思路和方法也不一樣，只有通過合作交流，才能互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。參與小組討論，傾聽同學(xué)發(fā)言，接受別人的數(shù)學(xué)思想和方法，加上老師適時(shí)的點(diǎn)撥和評價(jià)，有利于開闊思路，啟迪思維。如我在教二年上冊《數(shù)一數(shù)》一課時(shí)，自制一個練習(xí)題：數(shù)“有多少個圓”時(shí)，讓學(xué)生尋找合適的方法去數(shù)“幾個幾”。學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，踴躍討論，找出如下的數(shù)法：（一共36個桃心）
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①2個2個地?cái)?shù)，算式是：2+2+2+……+2=36;
②3個3個地?cái)?shù)，算式是：3+3+3+……+3=36;
③2排2排地?cái)?shù)，算式是：18+18=36;
④橫著看，每排9個，有4排。算式是：9+9+9+9=36;
⑤豎著看，每列4個，有9列。算式是：4+4+4+4+4+4+4+4+4=36。
解決不同數(shù)法的過程，是一個學(xué)生主動探索，探索新知的過程，是思維創(chuàng)新的過程，是學(xué)生的思維品質(zhì)、探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程。新課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、個性化思維，在合作學(xué)習(xí)中得到了很好的體現(xiàn)。然后以小組為單位得出小組結(jié)論，在全班廣泛交流討論，得出大家都認(rèn)可的結(jié)論。在討論的過程中可以使學(xué)生的認(rèn)識水平得到升華，使每個學(xué)生都能在不同程度上有所收獲。討論交流、合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
三、問題解答多樣化，培養(yǎng)精神
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極求異，在概念教學(xué)中變換敘述方式，在計(jì)算教學(xué)中采用多種算法，在應(yīng)用題教學(xué)中采用“一題多編”――多角度自編符合圖意的題;“一題多變”――相同屬性的條件、問題、句式變換;“一題多解”――常規(guī)解法、簡便解法、獨(dú)特解法;“一題多比”――條件對比、問題對比;“一題多問”――并列性連問、遞進(jìn)性連問、對比性連問;“一題多改”――對判斷題所供材料改條件或改結(jié)論;“一題多條件”――選擇適當(dāng)條件解題等。我在教學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)《解決問題》時(shí)，目的是為了讓學(xué)生了解總數(shù)和其中一部、以及另一部分之間的關(guān)系，達(dá)到合理解決問題的能力。如題：車站原來有小汽車和大貨車共50輛，開走20輛大貨車，又出租給別人15輛小汽車，問現(xiàn)在車站有幾輛車？我上來直接告訴學(xué)生：這道題目我相信很多同學(xué)能解答，這不算什么，能用不同的方法解答，并能說出自己的理由才算厲害！學(xué)生回答：最簡單的方法是：用50-20=30（輛）再用30-15=15（輛），也可以列綜合算式50-20-15=15（輛），我提醒學(xué)生，車輛連續(xù)減少幾次？我們還有沒有更好的方法？結(jié)合小組討論，學(xué)生很快想到：減少的車輛可以先加起來：20+15=35（輛）再用總數(shù)50-35=15（輛），或50-（20+15）=15（輛），最后我讓學(xué)生把想法介紹給大家：先算出減少車輛的總數(shù)，再用原來的車輛減掉減少的總數(shù)，等于現(xiàn)在的數(shù)量。如果列綜合算式應(yīng)該先算括號里的。培養(yǎng)了問題解答多樣化，的精神，也提高了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。
四、激發(fā)好奇心是重點(diǎn)，使其產(chǎn)生創(chuàng)新欲望
“好奇”是學(xué)生的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。因此根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣，引出探索的欲望來。如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，用故事導(dǎo)入新課：“小東今年12歲，已經(jīng)過了12個生日，爸爸今年37歲，只過了9個生日，小東問爸爸：‘你過的生日為啥比我還少？’爸爸笑著不回答，小東想了很長時(shí)間也沒想出為什么。同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生一個個直搖頭，這時(shí)抓住時(shí)機(jī)：“你們想知道其中的奧妙嗎？”從而導(dǎo)入新課。點(diǎn)評：這樣的導(dǎo)課方法，新穎恰當(dāng)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起研究問題的濃厚興趣，學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。這就喚起了學(xué)生創(chuàng)新的意識，便產(chǎn)生了創(chuàng)新的欲望。
五、以感性認(rèn)識促進(jìn)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這也是對其進(jìn)行初步邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而此教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識是理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。在教學(xué)時(shí)，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)抽象思維能力。如我在2013年學(xué)校教研示范課上教學(xué)角時(shí)，先引導(dǎo)觀察實(shí)物和模型（紅旗、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等），從實(shí)物中抽象出角，再通過實(shí)物演示，將兩根細(xì)木條一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)得到大小不同的角，同時(shí)讓學(xué)生用學(xué)具動手演示，用運(yùn)動的觀點(diǎn)來闡明角的概念，為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。
總之，學(xué)生年齡雖小，但教師要有誘導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新的意識。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”只要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生掌握知識和技能，掌握解題方法，更重要的是激發(fā)孩子的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的，讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，具有創(chuàng)新思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。這是和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)誘導(dǎo)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面相一致的共識。
【參考文獻(xiàn)】
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如何激發(fā)學(xué)生的思維范文第5篇
[關(guān)鍵字] 發(fā)散思維 流暢性 變通性 獨(dú)特性
在信息時(shí)代，創(chuàng)新決定著一個國家和民族的競爭力和綜合實(shí)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才。人才的培養(yǎng)靠教育。所以，在素質(zhì)教育的今天，應(yīng)特別重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。創(chuàng)新思維包括發(fā)散思維、知覺思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個要素，其中，發(fā)散思維主要解決思維的方向性問題。下面筆者就信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維談一點(diǎn)粗淺的看法。
一、為什么要在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識是第一位的，情感、態(tài)度、智力、能力等方面的價(jià)值都是第二位甚至是附屬的。這種教學(xué)在強(qiáng)化知識的同時(shí)，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，根本談不上對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心，以教師對學(xué)生的知識傳授為重點(diǎn)，把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸?shù)膶ο螅皇前褜W(xué)生看成是一個個鮮活的、具有主觀能動性和創(chuàng)造個性的認(rèn)知主體。在一定程度上沒有開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不要說去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)還存在著以書本為中心的弊端。教師的教學(xué)圍著書本轉(zhuǎn)，書本上寫什么就教什么；迷信書本，迷信權(quán)威。有的教師沒有發(fā)揮主觀能動性，沒有針對學(xué)生實(shí)際去合理取舍教材內(nèi)容，去有目的、有計(jì)劃、有步驟地結(jié)合學(xué)科實(shí)際設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
這種傳統(tǒng)的模式，優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授與對前人知識及經(jīng)驗(yàn)的把握；弊端是易造成學(xué)生對書本、對教師的迷信，不敢有半點(diǎn)懷疑，更不要說提出不同見解。這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。那會有創(chuàng)新的萌芽和創(chuàng)新的成果出現(xiàn)呢。因此，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)迫切需要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，尤其是發(fā)散思維。
二、如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
（一）從激發(fā)學(xué)生的好奇心著手，培養(yǎng)其豐富的想象力
教育心理學(xué)研究表明，一個人如果沒有對事物的好奇心，進(jìn)而迫切去了解其為什么、怎么樣；沒有一種去進(jìn)一步研究的興趣與持之以恒的決心。那么，要想有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的可能性是很少的。如果中學(xué)生沒有對事物的好奇心以及強(qiáng)烈的求知欲，即使教給他們一定的創(chuàng)新方法與創(chuàng)新技術(shù)，也很難有實(shí)用價(jià)值的創(chuàng)新作品。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者常常教育學(xué)生一定要重視信息技術(shù)這門學(xué)科，因?yàn)椋S著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)具有廣闊的前景，已進(jìn)入社會的各個領(lǐng)域及家庭。各行業(yè)、各部門的辦公都少不了電腦。當(dāng)今社會如不掌握信息技術(shù)這門學(xué)科的技術(shù)，在未來的工作和生活中就相當(dāng)于一個“文盲”；將嚴(yán)重影響將來的工作與生活。這深深地觸動了學(xué)生的心靈，促使學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生好奇心與濃厚的興趣，有一種迫切學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。例如，在教學(xué)網(wǎng)頁制作時(shí)，筆者先展示了一些漂亮的各有特色的網(wǎng)頁，學(xué)生對這些精美的網(wǎng)頁相當(dāng)感興趣，里面動感的特效，精美的圖片，優(yōu)美的背景音樂引得學(xué)生不時(shí)發(fā)出贊嘆聲，有了躍躍欲試的沖動與愿望。于是筆者趁機(jī)發(fā)問“你們想不想知道這些網(wǎng)頁是怎么做出來的？”“想不想自己學(xué)做網(wǎng)頁？”“想不想給自己建一個個人網(wǎng)站？”等等。學(xué)生的好奇心與求知欲望被激發(fā)了出來，學(xué)習(xí)的興趣與積極性被調(diào)動了出來。他們都非常急切的想盡快掌握這一技巧。有了濃厚的興趣以后，講課的效率就會事半功倍。我在講解的時(shí)候還會特地征求同學(xué)的意見，如何做會更美觀？然后用大量的時(shí)間給學(xué)生自己設(shè)計(jì)、創(chuàng)造。每個學(xué)生都有自己的想法，做出來的作品也各有特色。最后我就把比較優(yōu)秀的作品用電子教室傳送到學(xué)生電腦上，讓同學(xué)之間進(jìn)行比較，取長補(bǔ)短，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。在這個過程中，既完成了教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的思維能力，既激發(fā)了的求知欲和好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。
（二）緊密結(jié)合學(xué)科與學(xué)生實(shí)際，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
“發(fā)散思維”是對同一個問題從多種角度著眼，搜尋多種可能性和從多方面探求答案的思維過程。發(fā)散思維又稱擴(kuò)散思維或求異思維。它具有流暢性、變通性和獨(dú)特性三個特征。它是創(chuàng)新思維的重要組成部分。但在信息技術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生身心實(shí)際。
1.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性
信息技術(shù)是初中生喜歡學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，雖然在小學(xué)階段已有了一定的接觸，但學(xué)生對它的了解還是有限。加之受傳統(tǒng)思維定勢的影響，受師道尊嚴(yán)的影響，認(rèn)為凡是老師講的書本上說都是正確的、都是真理。因此，學(xué)生不敢提出不同意見，不敢有自己的想法與創(chuàng)新的做法。不少同學(xué)還喜歡把自己的想法、做法和其他同學(xué)保持一致，這很易遏殺學(xué)生的創(chuàng)造潛能與創(chuàng)造個性。事實(shí)上，信息技術(shù)學(xué)科無論是理論知識學(xué)習(xí)上的問題，還是實(shí)踐操作出現(xiàn)的問題，都存在多種解決的方法，有的答案也是多樣的。所以，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣與精神，幫助學(xué)生樹立大膽質(zhì)疑的觀點(diǎn)，提高大膽質(zhì)疑的能力。以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。比如，刪除一個字符可以用Del鍵，也可以用Backspace鍵，還可以用Delete鍵還可以用菜單命令。筆者在上課時(shí)一般只詳細(xì)講一種方法，另外的一筆帶過，讓學(xué)生明白，人家的操作是對的，你的未必就是錯的，要有自己的想法并去尋找更適合的做法。不要人云亦云，老跟在人家后面轉(zhuǎn)。以提高分析問題、解決問題的能力，以培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。
2.打破學(xué)生思路的狹窄性，以培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性
學(xué)生思路的狹窄性是受其身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣及教師的思想觀念、教育方法等因數(shù)的影響造成的，也受傳統(tǒng)教育觀、教育模式、教育方式的影響造成的。要改變這種狀況非一朝一日的事。而隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，中學(xué)信息技術(shù)課教師必須更新教育理念，以新課標(biāo)要求教育與引導(dǎo)學(xué)生打破思路的狹窄性，敢于展開想象，敢于提出不同的看法與見解，敢于質(zhì)疑書本，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，以不斷拓寬自己的思路，使思維由狹窄逐漸變得流暢、變得寬廣。不斷尋找解決問題的新思路、新方法，養(yǎng)成自己的思維方式，只有這樣才能適應(yīng)以后的變化。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知、上機(jī)操作遇到困難或問題，思路無法繼續(xù)時(shí)，筆者通常不直接把答案告訴他，而是啟發(fā)誘導(dǎo)他解題的思路與方法，讓學(xué)生積極的思考并逐漸學(xué)會思考。同時(shí)，筆者利用信息技術(shù)中的聲、文、圖、表等多種表現(xiàn)形式及功能，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)出各種有獨(dú)特思維的作品，展示其成功的喜悅。使學(xué)生的思維更加流暢，進(jìn)一步提高觀察、分析與解決問題的能力，真正有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。
3.突破學(xué)生思維的凝固性，以培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性
思維的變通性，是指不局限于某一種解題方法或解題思路，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通。從信息技術(shù)學(xué)科的角度講，就是要鼓勵學(xué)生敢于突破思維的單一性、凝固性，敢于提出與眾不同的觀點(diǎn)，逐漸形成不一般的超乎尋常的構(gòu)思。例如，在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外活動時(shí)，筆者教學(xué)生用fireworks來處理圖片。在教學(xué)時(shí)，筆者只簡單介紹工具的基本用法，然后就放手讓學(xué)生自己嘗試操作。要求學(xué)生，在每節(jié)課中都要提一個有代表性問題，并發(fā)揮集體的智慧，打破思維定時(shí)，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，自己去解決問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已能熟練地使用這些工具，并掌握操作要領(lǐng)，有的還摸索出了工具的其他用法。通過這樣的教學(xué)，既可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提高他們的創(chuàng)造力。在上面所舉學(xué)生圖片處理的例子中，學(xué)生能夠通過自己摸索或與同學(xué)交流得到工具的不同用法，從而做出有創(chuàng)意的作品的例子，正是學(xué)生思維變通性的表現(xiàn)。
總之，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，除了以上所述，還應(yīng)把對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和收斂思維的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，因這對培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與提高學(xué)生的創(chuàng)新能力很有幫助。作為信息技術(shù)教師應(yīng)牢固樹立創(chuàng)新教育的理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，把它作為教學(xué)的重中之重來抓，并抓緊抓實(shí)，抓出成效，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗萍 高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與啟示[J] 上海教育科研 2011.2.
