化學知識的應用
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化學知識的應用范文第1篇
一、保持愉悅的心情
心理學研究表明，輕松、愉快的心情能使人頭腦清醒，注意力、記憶力、想象力、觀察力等方面得到相應的提高，學習的積極性更濃。反之，心情壓抑、焦躁不安、學習不開心、不愉快的情緒會抑制人的思維活動，同時思維混亂，學習效率大減。因此，根據這一心理常識，教師在上課時，既要整理好外在形象，又要調整好心態，然后以一個精神煥發、情緒激昂的面貌出現在學生的面前，讓學生耳目一新，賞心悅目。在課堂中也要面帶微笑，多一些幽默，多一些爭議，多一些樂趣。如，不同的表情、講講小笑話、用諧音打個趣等，讓學生覺得教師的教法獨特，情趣橫生，讓學生保持愉悅的心情。
如，在“氮氣”的教學中，我是這樣提出問題：
（1）閃電打雷常發生的地區為什么樹木生長得特別茂盛？
（2）在銅的還原實驗中，將還原出來的銅用氮氣使之冷卻到常溫；假如是鎂，也可以用氮氣來冷卻嗎？
這樣讓學生感到了學習化學是一種樂趣、是一種享受，從而把學海無涯苦作舟變成學海無涯樂作舟，能積極、主動地參與公演教學的全過程。
二、充分應用贊賞與鼓勵
德國有位著名的教育家曾說過：“教學的藝術不在于本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！鼻宕念佋壬闵钪O“適時夸獎”的教育之妙，他留下的“數子十過，不如獎子一長。”的至理名言顯然值得現代的教師好好去思考、回味與體會。教師的贊賞與鼓勵會逐步提高學生的學習興趣，增強學習的信心，喚起成功的希望。反之，批評、懲罰過多容易導致學生情感的饑餓。因此教師在教學過程中，應當充分運用贊賞與鼓勵的手段，對學生的表現給予及時的正面強化。要善于發現學生學習過程的“閃光點”，對有創新或有不同觀點的學生首先給予肯定，對有進步的學生每次給予不同的表揚方式，尤其要注意多為學困生創造體驗成功的機會，讓他們得到體會成功的滋味。例如，在課堂上對于主動舉手回答問題，哪怕這些答案近乎可笑，甚至脫離實際的，但教師在課堂上始終要呵護學生的發言熱情，及時鼓勵。并對回答好的學生，我們給予最真誠、最熱情的贊賞與鼓勵。贊賞與鼓勵的方式有三種：
1.運用特別的語氣、音調、速度和節奏，進行語言贊賞。如“哎！非常好！”“太棒聽！”“真了不起了”“很有創意”“你的答案正是我所需要的?！钡鹊取?/p>
2.運用教師的表情、手勢、眼神等體態語進行肯定。如點頭、真誠的微笑、贊許、鼓勵的眼神，甚至摸摸他的頭或拍拍他的背。
3.運用班組體的力量，如熱烈的鼓掌等。即使回答錯了，教師也誠懇地說：“沒關系，下次還有機會，我相信你一定能行！”整節課貫穿著“激勵、喚醒、鼓舞”的教法，這對學生心理有積極的暗示、撫慰作用，同時也有利于保持學生對本課程學習的激情。
三、課中的學法指導，讓學生在自學中體會成功
教給學生學習方法，這是課堂教學的高層次要求，也是素質教育的基本要求。在教學中我努力引導學生既領悟課中的難題，又掌握了學習方法，既積累了化學知識，又發展了思維能力。例如，在學習“鈉的化合物”中碳酸氫鈉時，我安排了碳酸氫鈉和碳酸鈉對比學習，且補充做了碳酸氫鈉和碳酸鈉在水中的溶解性大小的實驗，然后在這兩種溶液中分別滴加同濃度的鹽酸，學生都知道會放出二氧化碳，但反應的速率（即放出二氧化碳的快慢）相差較大。通過學生實驗總結，碳酸氫鈉和鹽酸反應放出二氧化碳的速率比碳酸鈉和鹽酸反應放出二氣氧化碳的速率快得多。這時我就引導學生從溶液中存在離子的成分進行分析，從反應的原理給予解釋。接著我提出一個問題，把鹽酸滴入碳酸鈉溶液中和把同樣的碳酸鈉溶液滴入同樣的鹽酸中現象有沒有相同？絕大部分學生都會回答“現象不一樣”。然后根據實驗事實講明了原理，書寫了離子方程式。創設一個好的實驗情景，學生能很好掌握知識，而且運用知識，發揮想象，運用類比方法，變抽象為形象。
四、分層設問，激發學生學習的信心
化學知識的應用范文第2篇
關鍵詞：知識可視化；初中化學教學；應用
知識可視化研究的是視覺表征，在兩個或者兩個對象之間創造和傳遞知識的應用[1]。在信息化的時代背景下，知識可視化逐漸受到諸多教育家和教育實踐者的關注，如何利用知識可視化推動教學的發展，是當前教育界討論的熱點。
一、知識可視化的意義和理論基礎
（一）知識可視化的意義
知識可視化是研究如何應用視覺表征改進兩個或兩個對象之間復雜知識創造與傳遞的學科。知識可視化強調復雜知識的創造和傳遞，認為簡單易懂的知識僅僅靠文字就能夠傳遞、表達，沒有借助知識可視化的必要。在教學領域中，知識可視化將抽象的知識和概念以圖解的形式表達出來，直接作用于人的感官，從而促進知識的傳播和創新[2]。
（二）知識可視化的理論基礎
知識可視化的理論基礎為雙重編碼理論，以視覺形式和語言形式呈現信息能夠增加記憶和識別。知識可視化的主要研究對象是視覺表征、知識的傳播和創新，所以，現階段的學習理論、傳播理論和腦科學理論在知識探討的過程中也可以借鑒知識可視化理論。
二、知識可視化在初中化學教學過程中的應用
（一）利用視覺表征特點，直觀展現化學魅力
通過研究表明，化學教學中的視覺表征主要有思維導圖、概念圖、動畫、圖像和圖表等形式，多數教師在初中化學教學過程中常常使用圖像和圖表來輔助教學，視覺表征在初中化學教學過程中也得到了廣泛的應用，但缺乏從知識可視化的角度去深度的剖析和制定教學策略，知識可視化在初中化學教學中的應用還待進一步的發展和研究。
思維導圖是一種優秀的教學工具和教學策略，教師利用設計教學方案、提高教學效率的方式，整合知識，簡化板書，在學生思維中構建完整的知識網絡。在初中化學教學過程中，動畫的作用主要分為兩個方面：揭示事物的微觀結構，反映物質的本質結構，幫助學生更好的理解微觀知識，了解微觀世界；演示化學實驗中可能出現的錯誤操作，幫助學生規范操作，防止意外發生，起到警示作用。圖像和圖表在初中化學教學過程中主要起到發散思維、整理思路和濃縮知識的作用。利用圖像創設教學情境，向學生展示試驗器材結構，利用圖表濃縮課本知識，便于學生整理知識點之間的關聯和區別，方便記憶。豐富的視頻、動畫能夠為學生帶來全新的化學學習體驗，視覺表征能夠幫助學生更好的感知化學、學習化學，在充分激發學生化學學習興趣的基礎上，感受到化學學習的樂趣，在化學的世界中自由的遨游，并能夠認識到化學與生活的密切聯系，真正發揮初中化學教學的價值，避免初中化學課堂教學活動成為“單一”、“枯燥”的代名詞。
（二）應用知識可視化理論，提升學生學習效率
在剛開學的階段，由于講的知識較少，課后沒有作業，教師可以將思維導圖介紹給學生，說明思維導圖的用法，教給學生具體的畫法，并要求學生使用思維導圖的方式整理筆記，最后上交驗收。教師應當對學生的筆記進行點評，使學生熟練使用思維導圖進行學習的方法。
在《物質構成的奧秘》和《溶解現象》這兩章的教學中，可以使用概念圖的方法，因為這兩章的化學概念較為集中，通過概念圖的方法，可以向學生展示概念的來龍去脈和概念之間的聯系。在教學過程中，教師利用概念圖幫助學生將概念納入自己的知識體系中，構建屬于學生自己的知識網絡。
在初中化學教學過程中，利用動畫可以展示電子的得失和化學反應的實質，展示原子分子的結構圖，幫助學生理解“最外層電子層數”的意義。通過動畫的展示，幫助學生理解化學元素和分子結構上的不同，從而從根本上理解化學的本質，為以后的化學學習打下基礎。
圖像和圖表在初中化學教學過程中也大有用武之地，利用圖像和圖表，利于學生深刻的認識概念。通過圖像和圖表，縱橫對比，明確概念，例如教師在講解元素的意義時，可以利用表格列舉氫原子和碳原子的質子數和中子數，讓學生總結出“元素是質子數相同的一類原子”的結論。濃縮要點，簡化筆記，例如在《常見的堿》的教學過程中，氫氧化鈣和氫氧化鈉的研究和學習都是從俗稱、性質等幾個方面去進行的。通過濃縮要點的方式，以便學生在復習時總結歸納相近的知識。靈活運用表格，簡化筆記，例如二氧化碳、氧氣和氫氣的實驗室制取方法都有著相似之處，可以將其整理歸納在同一個表格中，讓學生自主總結知識規律，將初中化學學習變得更加生動，學生主動的發現知識的特點和區別，利用科學的方法進行記憶，區別于傳統的死記硬背，提高學習效率。
三、結束語
綜上所述，知識可視化概念的出現，適應了信息時代的發展，迎合了對知識創造和傳播方式改變的新需求。視覺表征的概念給初中化學教學提供了新的教學策略和教學內涵，為教學方式的研究提供了新的途徑和道路。在初中化學教學過程中，教師需要根據視覺表征的概念精心設計教學概念，盡可能的將抽象的化學知識形象化、量化，提高初中化學課程的教學效率，使學生的綜合素質能力得到提升。
參考文獻：
化學知識的應用范文第3篇
職業學校應用意識動手能力基于職業學校學生的實際動手能力，不管是對個人的工作和未來的發展，還是國家對科技的進步都有著極為重要的作用。職業學校的教育要把課程的中心定位于提高學生的實際動手能力，這就需要我們進行教學內容的優化重組以及教學方式的改變，而將應用意識滲透到中職化教學中正是落實科學素養教育的有效途徑之一，對進一步提高學生的實踐操作能力、促進學生全面發展有著不可替代的作用。從當前的中職化教學的現狀來看，教師的教學更多地是注重對于學生理論知識的傳授，而忽略學生的實際動手能力和實際操作能力。筆者從多個方面，對于中職化教學中的應用意識的滲透做出一個簡單的分析。
一、應用意識
在傳統的中職教學中，應用意識一直不受關注，直到前一段時間，人們才漸漸地意識到應用意識的存在和重要性。首先提到的，是在數學教學中的應用意識，它提到的是當面對實際問題的時候，能主動嘗試著運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。在實際情境中發現問題和提出問題的意識，主動應用知識解決問題的意識。另一方面，認識到現實生活中蘊涵著大量的信息在現實世界中有著廣泛的應用。但是，這一切跟中職教學的應用意識又有一定的差別，中職教育，重在傳授學生們動手實踐的能力，所以，在中職化教學中滲透的應用意識，應該是強調學生們的動手能力的，即從課堂走向工廠車間，從課桌走向機床，親自動手，在實踐中學習實用的知識。
二、如何在教學中培養學生們的應用意識
1.擺脫陳舊的教學模式
傳統的教學模式，教師注重的都是理論知識，對于學生的實踐能力并不是很看重，這是一個弊端，也是阻礙應用意識滲透的最主要的阻礙力，所以想要將應用意識滲透到如今的中職教學中，首先要做的，就是擺脫陳舊的教學模式。
根據調查顯示，目前，在中職教學的課堂上，教師的教學模式單一陳舊，應用意識沒有得到有效的滲透，學生對于應用能力的重要性不是很了解，不注重自身應用能力的提升。作為培養技術性人才的學校，老師要強調應用能力的重要性，最好是帶著學生從課堂走向工廠，親自動手實驗。
學生的學習能力都是很強的，既然能夠接受理論上的東西就同樣能夠接受實際性的東西，關鍵是看教師怎么教授，所以，中職的教師應該快速擺脫單一陳舊的教學模式，將應用意識滲透到教學中，進而影響學生，提高學生的應用能力。
2.擺脫傳統因素的困擾
影響應用意識滲透的最主要的因素主要分為三大類：
（1）教材因素
傳統的教材內容抽象、枯燥、乏味，對于學生沒有多大的吸引力，甚至就像是一本天書一樣，看上去一竅不通，再加上傳統的教材注重理論知識，專業性過強，涉及的化學結構式、反應過程復雜、難記，代謝過程僅有文字敘述，學生難以理解。
解決這個問題的方法，就是要求根據實際，制定簡單易懂，便于學生學習操作的教材，教材的內容要注重于實際應用，要讓學生們看完之后能夠自己動手操作，專業性要強，但是沒有必要涉及太多的理論性的東西，不便于學生們的記憶，畢竟，中職的學生他們的基礎相對比較都比較差，有一定的缺陷，領悟能力不是很高，太高深的東西，不易于接受。
（2）教師因素
基于教材因素的基礎上，在教學的時候，教師的教學模式和方法都受到了一定的局限性，要將書本上的東西講明白，就需要他們不定的強調理論的重要性，而為了保證理論知識能夠被學生們所接收和吸收，關于課程的安排就被局限在了課堂上，失去了動手操作的機會，應用能力自然就提升不上來。
解決這個問題，就需要老師脫離傳統教學模式的束縛，開辟新的教學模式，教師的教學不能夠在局限于死板的課本上和無用的課堂上，教師要敢于做出突破，帶著學生們走出課堂，給他們實打實的接觸實用技術的機會，以此來提升學生們的應用能力。
（3）教學方法因素
這是最主要也是最重要的因素，如果這個問題不解決的話，即使前面兩個問題都得到了解決，也只能解決片面的問題，不能夠從根本上解決當前的中職教育現狀。傳統的教學方法限制了學生應用能力的發展，偏重于理論知識的傳播。如果要讓應用意識在中職化教育中滲透開來，傳統的教學方法就需要隨之做出改變，注重應用而不是注重理論。
3.改變課堂氣氛，提升學生們的積極性
興趣是最好的老師，也是學習的最佳動力，只有擁有了興趣，才會全身心的投入其中，才能夠得到事半功倍的效果。所以，在教學中，教師應注意調解自己的課堂氣氛，營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣。而課堂氣氛活躍，學習內容有趣，學生就容易對所學科目產生直接興趣，才會用心去學，用心去做，才能夠學好，做好。
因此，教師在教學中應該在一定的程度上脫離書本教材，多以自身或者是他人的實際經歷來教導學生，集中學生們的注意力，提升學生們的學習興趣。所舉事例最好符合他們的年齡特征，符合他們的現實需求，讓他們能夠在心底深處產生一種共鳴，激發學生強烈的好奇心，進而引起他們的學習興趣，把知識牢牢地記住。畢竟，只有學有所用，學有所得，學生才會學得認真，才能對所學內容產生興趣。
教師要多給學生們自己動手操作的機會，并且親自給予指導，加深學生們的印象，使其學有所用，學以致用，知識才能學得深刻通透。課堂上教師可以主要講一些較難的、易錯的地方，給學生介紹一些更快更有效的方法，把大部分時間節省下來，留給學生自主學習和上機實踐。提倡學生們共同學習，相互交流經驗，在互助式學習中，給學生們更多的發揮的機會，讓他們可以更輕松地交流、學習。
三、結束語
隨著全球經濟的飛速發展，需要越來越多的技術工人服務于生產第一線，而我國作為世界上的工業生產大國，對于一線工人的需求量更加的大，要求也更加得高。所以，作為專門為國家輸送技術性人才的職業學校，一定要加強教育，提升學生們的應用能力和技術水平，為我國的工業發展，盡自己的一份力。
參考文獻：
[1]李欣欣.化學教學中滲透應用意識的基本途徑[J].中國科教創新導刊，2011，（25）.
化學知識的應用范文第4篇
一、有機化學中數列知識的應用
有機化學中的計算，雖然并不多見，但是有機化合物都是指含碳的化合物，而碳元素形成化學鍵是有規律的，也就是碳元素在化合物中總是要形成4根共價鍵.根據這個原理，我們就可以把有機化合物中分子式的推斷抽象成數學模型，應用數列的方法來進行分析和綜合.其中最簡單的問題是，我們學習了甲烷（CH4）、乙烷（C2H6）、丙烷（C3H8），烷烴的通式是什么？這樣的問題對學生來說，很容易將其演化為數列問題來進行分析和綜合，從而得到其通式為CnH2n+2.在高考的實際考題中，不會這么明顯地對數字規律進行提問，而是把它隱含在化學問題中，這就需要學生進行抽象，把化學問題轉化成數學問題.
例1現有一系列稠環芳香烴的結構式如下.
……
……
通過觀察和分析，試求出：（1）按此順序，第10種該系列稠環芳香的分子式是；（2）此系列的稠環芳香烴的最大含碳量是.
二、無機化學中的數列知識的應用
在無機化學中，我們會經常接觸到一些循環反應，一旦接觸到這些循環反應的計算，就會覺得不知道什么時候是個頭，但是如果我們把它抽象成一個數學問題，就可以用極值的方法來解決這些問題.
化學知識的應用范文第5篇
在多數職業中學，化學教學并沒有在教學過程中取得理想的教學效果。有半數以上的學生反映，化學課程并沒有對他們的職業和生活產生太大的積極意義，總體上學生的學習并沒有太多的熱情。為此，職業中學化學開展了一系列的課改。課改后，固有的教學手段和方法不能持續應用，應根據需求來改變教學方法。分層次教學經過長久的討論和研究，認為對職業中學化學課改后的教學，具有較大的積極意義。在此，本文主要討論職業中學化學課改中分層次教學法的應用。
一、分層次教學的理論依據
因材施教是日常教學中一條重要的教學原則。從目前的教學水平來看，因材施教的原則，似乎沒有在正常的軌道上發展，教師過于依賴教材，沒有對學生實施拓展性的教學，導致學生的思維局限，且在日常的學習中，僅僅將注意力放在書本上，學到的知識對自身發展并沒有太多的益處。為此，職業中學化學課改中分層次教學法的應用，應首先從理論方面著手：第一，職業中學與一般的中學不同，重點培養的是學生的職業知識和能力，除了專業課程，其他的課程安排完全是為了配合專業學習。化學課改后，其內容更加豐富和飽滿，通過運用分層次教學，能夠根據學生的發展和實際情況，獲得較為理想的成果。第二，職業中學當中，部分學生即便非常努力，也無法在短時間內掌握好各項知識。為此，應對職業中學學生實施分層次教學，一方面幫助解決各方面的學習困難，另一方面促使學生在學習過程中，盡快提高學習能力，減少與學優生之間的差距。
二、職業中學化學課改中分層次教學法的實踐方案
方案一
對于職業中學來講，化學課改后，其學習內容與學生專業的配套程度較高，能夠培養學生較強的邏輯思維能力，學生在學習其他知識的時候，可充分結合自身的優勢，告別傳統的學習方法，獲得更大的自我提升。分層次教學法，要求對不同層次的學生進行教學，完成其各個階段的有效學習。結合職業中學的特點以及化學課改后的各項標準，分層次教學法的實踐，可從教學班內部分層出發。首先，在班級內部，對學生的學習成績和學習情況，劃分為A、B、C三個層次，不同的學生給予不同的知識教導和管理。其次，持續實施分層次教學。每一個階段的學習完成后，觀察學生的成績和能力變化，適當為學生“晉級”，以此來激發學生的學習斗志。第三，通過長時間的分層教學，為學生制定有效的學習方案，要對所有的學生一視同仁。由此可見，該方案比較適合現階段的職業中學化學教學。
方案二
