環(huán)境設計專業(yè)調研報告
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環(huán)境設計專業(yè)調研報告范文第1篇
關鍵詞：人體工程學；設計；教學改革
人體工程學是設計專業(yè)重要的學習內容，也是專業(yè)基礎必修課之一。它主要服務于實用藝術，為提高事物的使用功效和舒適度提供科學依據和保障。在現代生活中，隨著科技成分在社會生活中所占比重的增大，人體工程學已成為實用藝術不可缺少的組成部分。這門課程教學的成效也直接關系到后續(xù)的設計類專業(yè)課程教學是否能順利展開，對相應的設計理論課也起到示范作用。如何使藝術設計專業(yè)的學生正確理解人體工程學的內涵，并將該課程的知識更好地應用于實際的設計項目當中，是一個值得所有專業(yè)教師共同探討的重要課題。
一、教學中存在的問題分析
1.教學模式陳舊，缺乏針對性。人體工程學對于設計類的學生來說是一門非常頭疼的課。部分院校的藝術設計由于辦學時間不長、師資力量不足等原因，在人體工程學教學時還是采取傳統(tǒng)的“課堂理論知識灌輸+課終閉卷考試”的模式進行教學。學生普遍有厭學心理，雖然靠在考前死記硬背都能基本過關，但考過之后很快就忘記。
2.學生在校期間的學習和社會實際脫節(jié)，難以使學生從現實層面了解課程內容。人體工程學是實踐性很強的專業(yè)，但在學校期間的學習往往和社會實際脫節(jié)，難以使學生從現實層面了解課程內容。
3.教學手段和方法缺乏啟發(fā)性。目前的教學比較趨于傳統(tǒng)的教學模式。理論課程主要以教師授課為主，教授人體生理學、人體心理學的基礎知識等。課程中安排的實踐教學主要是對簡單的家具進行測繪，然后在計算機上進行仿真。這種授課方式沒有跳出傳統(tǒng)模式固有的框架，在教學過程中缺乏啟發(fā)性，難以激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
二、教學方法探討
1.多元化的教學方法。（1）重視設計實踐教學。在信息多元化的社會中，學生自主學習的渠道越來越多樣化，教師要根據時代的變化不斷更新自己的教育理念。目前的教育方法主要還是以教師單方面授課、學生個人動手實踐的模式居多。根據現實需要，教師也可挑選網上設計招標項目，如家具、展廳或環(huán)境小品的設計等，讓學生自組團隊，設計投標，當然教師也可虛擬課題進行。在這種實戰(zhàn)或模擬的互動教學中，學生會更加投入，互相協(xié)作并且了解哪方面欠缺，為以后自學指明了方向，有利于完善他們的知識結構。（2）合理運用多媒體。在課件的設計上采用多媒體課件形式，將繁雜枯燥的理論知識化為淺顯易懂的圖表，靈活運用多種直觀形式如文字、圖形、聲音、視頻等，將傳統(tǒng)教學中的各種信息表現出來，在較短時間里，讓學生的各種感官并用，利用多種信息渠道，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，從而達到優(yōu)化教學的目的。（3）結合案例進行講授。為了使學生在具體的設計中能更好地運用人體工程學原理，更好地理解其使用范圍和應用方法，在教學中就應注重運用豐富、典型的案例進行闡釋，通過對具體案例的評析、講解和討論，使學生更好地理解人體工程學和本專業(yè)的關系，學會進行相關知識和方法進行設計。例如：在“人體測量與數據應用”這一章中，為了更好地理解各個人體測量數據的應用范圍及應用場景，除了選擇書中介紹的案例外，還參考了大量和藝術設計相關的案例，特別是大量的人體測量數據與環(huán)境設計和室內設計的關系，像室內展廳設計中的空間設計、展具設計等，就會涉及到身高、立姿雙手上舉高、眼高的相關尺寸等。
2.靈活進行課程設計。雖然人體工程學是理論課程，但是它的作業(yè)最好要求學生以簡單的設計形式來完成，或者開設相應的課程設計進行輔助教學。（1）調研報告。調研報告可以很好地引導學生對所學理論知識的重新理解，本課程設計了一次調研報告：“用人體工程學眼光去審視我們的校園環(huán)境”，要求學生認真觀察思考，從室外環(huán)境景觀――寢室、教室、繪圖室、閱覽室等――坐具、寢具、文具等三個角度，去發(fā)現現實生活和校園環(huán)境當中不合理的人體工程學問題。此次作業(yè)可隨著課程章節(jié)內容的展開逐步進行調研及資料的搜集，重點在發(fā)現問題，深入分析問題和提出完善的解決方案。（2）小課題的設計。本課程安排了一次小課題設計“工作椅設計”，根據人體尺寸依據及椅子設計原則，分析目前學生用椅的缺點，設計一種適合學生用的椅子。作業(yè)提交內容包括效果圖、必要的結構圖、基本外觀尺寸圖及設計說明。（3）大課題的設計。大課題設計既是實踐性教學的重要環(huán)節(jié)之一，又是教學的核心內容。以小型空間設計作為設計題目，如居室設計、書房設計、小酒吧設計、小辦公環(huán)境設計或專賣店設計等，制定完整的任務書，要求根據空間功能恰當地分割空間、布置和營造空間，尺寸處理要滿足人的心理和行為需求，其中的家具及用具設計要以人的舒適使用為宜，并將設計意圖以效果圖的形式體現出來。
環(huán)境設計專業(yè)調研報告范文第2篇
【關鍵詞】環(huán)境設計專業(yè)；專業(yè)課程；設計管理理念
美國環(huán)境藝術理論家理查德•P•多伯曾提到：“環(huán)境設計作為一種藝術，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有情感。這是一種愛管閑事的藝術，無所不包的藝術，早以被傳統(tǒng)所矚目的藝術。”我國改革開放近40年來所帶來的經濟成就已經促使人們對自身健康形式與室內外環(huán)境生活方式有了更高的要求，從而造成環(huán)境設計專業(yè)設計人才需求進一步擴大。從專業(yè)角度來看，環(huán)境設計逐步向寬范圍、多設計領域進行拓展。
一、環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢與不足
隨著環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)生工作年限的增加，其待遇也有所提高，在2000元至5000元之間所占比例為33.1%；在5000元至8000元之間為27.4%，而在8000元至12000元、12000元至16000元、16000元至25000元以及25000元以上所占比例分別為：15.2%、13.6%、8.4%以及1.2%（表1）。由此可知，該專業(yè)畢業(yè)生待遇總體較為理想，就業(yè)前景較樂觀。隨著設計工作時間不斷延續(xù)，畢業(yè)生的設計經驗得到不斷的積累，設計能力、管理能力等得到進一步提升，其所獲得的回報也會進一步上升。環(huán)境設計專業(yè)在2015年11月份到2016年1月份的時候，收入水平呈下降趨勢，但2016年1月份開始反彈，相關專業(yè)人員收入水平上升幅度較大，從而顯示出本專業(yè)就業(yè)趨勢在短暫低迷后，總體就業(yè)形勢較為喜人（表2）。環(huán)境設計專業(yè)一方面具備就業(yè)優(yōu)勢，但另一方面也存在不足之處，這些不足主要表現在以下兩個方面。一是專業(yè)課程的銜接性不夠。如今，各個高校基本都開設了環(huán)境設計專業(yè)，在人才培養(yǎng)計劃上，主要關注點在專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、集中實踐環(huán)節(jié)等相關課程上。在最終的專業(yè)課程方面，主要是以課程自身特點決定課程教學方式和課程內容，很少注重專業(yè)課程前后銜接性，缺乏系統(tǒng)及行之有效的教學模式。二是學生專業(yè)課程學習與專業(yè)實習緊密性不足。即使高校努力提升環(huán)境設計專業(yè)的專業(yè)課程銜接度，但仍普遍存在學生所學內容與設計單位實踐內容不能充分相融的問題，學生進入設計單位需要重新對本專業(yè)相關知識進行認知。部分學校環(huán)境設計專業(yè)的教學思路、教學內容等比較陳舊，甚至缺乏設計管理理念，導致學生畢業(yè)后需要進入設計單位重新了解并掌握設計知識與技能，并通過較長一段時間獲得晉升為設計管理層面領導者的機會。
二、環(huán)境設計專業(yè)教學改革方向
筆者認為，解決以上兩個問題的方式、方法，一是應注重專業(yè)課程前后銜接性，尤其是注重專業(yè)基礎課在專業(yè)學習中的作用。高校在設定環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應注意目前設計教學中存在的問題，盡最大可能把專業(yè)基礎課與專業(yè)課程聯系起來，這樣才能有效促成教學方式明確、方法得當、教學內容銜接緊密。以南京工業(yè)大學浦江學院藝術學院2015級環(huán)境設計專業(yè)2016至2017學年第1學期教學過程為例（表3），學院在這學期先后開設了環(huán)境設計表現、計算機輔助設計-2、計算機輔助設計-3三門基礎課程與室內設計-1、景觀設計-1兩門專業(yè)課程。根據課教學計劃，學院安排了有針對性的系統(tǒng)教學，先讓學生學習手繪技能、設計軟件等內容，再依據專業(yè)課程教學需要，對南京某小區(qū)一樓住宅進行實際測量，鍛煉學生從方案落定——實際測量——方案草圖繪制——軟件繪制二維與三維場景等環(huán)節(jié)的能力，并引導其反復推敲再進行修改，要求學生在此基礎上把住宅庭院景觀一并作為室內設計-1系統(tǒng)設計環(huán)節(jié)的一部分，完成本門課程作業(yè)。這樣的教學方式，一方面使教師的教學思路非常明確，就是要求學生能進行較為系統(tǒng)的課程體系學習；另一方面，通過一門課程為主線、其余課程為輔線的方式，使學生自身學習思路非常清晰，學習脈絡非常明確，有助于實現“學以致用、學以擅用”的目的。二是要促成學生良好的實習意識。一方面，學校需為學生提供良好的實習平臺；另一方面，教師必須促成學生形成良好的實習意識。通過這樣的手段有效提高學生設計水平，進一步提升其設計技能。以上兩種解決途徑只是滿足了學生適應設計領域的需求，但缺少企業(yè)對設計人才多角度的需求，也就是設計管理理念認知的人才。
三、環(huán)境設計專業(yè)教學改革措施
英國知名設計師馬歇爾•法爾利于1966年對“設計管理”下了定義，他指出：“設計管理是在界定設計問題，尋找合適設計師，且盡可能地使設計師在既定的預算內及時解決設計問題”。可以看出，設計管理自設計出發(fā)，流經設計過程，歸結于設計解決，管理是暗含在其中的方法論思維。現如今，部分高校的設計類專業(yè)課程設置或是課程教學中仍缺少設計管理學相關知識與理論，缺少對設計管理人才的培養(yǎng)。
（一）彌補環(huán)境設計專業(yè)課程銜接密度的不足
南京工業(yè)大學浦江學院藝術學院環(huán)境設計專業(yè)教學課程以組塊方式呈現，與其他課程組之間的密度不夠、銜接性不強，正需要設計管理理念從中架構，以形成合理的課程體系。目前，學院針對出現的問題，已經對原有人才培養(yǎng)計劃做了較為科學的修訂。
（二）調整任課教師教學思維
傳統(tǒng)專業(yè)課程教學只是按照教學大綱既定的內容完成教學目標，缺失了模擬設計單位設計團隊運作模式，這也是造成學生需要在設計單位進一步實習的原因之一。
（三）彰顯學生由設計者轉變?yōu)樵O計管理者的需要
按照單一培養(yǎng)目標，藝術設計類高校更多的是為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的設計人才。但這一教學目標對具備了一定創(chuàng)業(yè)基礎，又有創(chuàng)業(yè)需求的學生而言，缺少設計管理知識理論的教育，對其創(chuàng)業(yè)成功率會造成較大的影響。因此，藝術設計類高校應積極引入設計管理理念，加強學生設計管理能力。這樣，所培養(yǎng)出的畢業(yè)生不僅是優(yōu)秀的設計人才，也可以成為較為成功的設計管理人才。
四、設計管理理念的運用
（一）設計管理理念的運用方法
對于設計管理理念的運用，首先，可引入合適的課題項目。現今，設計越來越成為一項有目的、有計劃，與各學科、各部門相互協(xié)作的行為，如設計需要市場情報部門的支持，設計必須符合市場規(guī)律及相應的設計準則，設計工作有一定的方法與程序等。因此，要結合課程性質引入合適的課題項目，實現調研分析——項目探討——擬定設計計劃——項目協(xié)調——方案設計——設計深入——項目匯報全過程。其次，組建合理的設計團隊。根據課程的課題項目性質與特點，以教學班為單位，學生可以自行組隊。但前提是學生必須具備調研能力強、項目分析能力強、設計手繪或軟件操作能力強、組織管理協(xié)調能力強等條件，能夠共同組成設計團隊完成課題項目。最終，每個人依據自身能力，獲得課程的最終成績。再次，形成有效的設計管理模式。根據課題項目所組成的設計團隊，由成員共同推選一名學生作為設計管理者，負責團隊的組織協(xié)調工作，盡量發(fā)揮每位學生自身特點。教師應鼓勵學生在設計過程中溝通、協(xié)商，提取合理的設計因素以完善課題項目內容。最后，實現具有實踐性的設計成果。在課題設計團隊中，每位學生依據自身所承擔的設計任務，形成設計調研報告、項目分析報告、設計過程與效果圖集，以及課題項目匯報PPT等。教師在教學過程中通過這種方式，可以進一步了解學生特長，掌握激發(fā)學生學習熱情的方法。
（二）設計管理理念運用的意義
設計管理理念運用的意義有三個方面，一是進一步有效促進課程內容前后銜接；二是有利于學生學習與實習的緊密銜接，提高實踐能力；三是促使學生進一步了解設計管理理念的意義與作用。結語總之，在環(huán)境設計專業(yè)課程教學中，不能僅以課程性質和既定的教學計劃進行教學，也不能以課程組方式進行教學，應合理運用設計管理理念，完善課程組銜接方法，為進一步提高環(huán)境設計專業(yè)學生的設計水平及管理能力進行有意義的嘗試。大膽嘗試環(huán)境設計專業(yè)課程教學方法應結合實際情況進行。不可否認的是，這類型的課程教學方式只適合高年級的學生，如大三與大四學生，一方面，這些學生已經接受過相關基礎課程教學；另一方面，學習進入了相對專業(yè)的階段，具備一定的專業(yè)課程設計能力，而且課程數量不多，有較多的時間實習。
參考文獻：
[1]成喬明.設計管理學[M].北京：中國人民大學出版社，2013.
[2]劉國余.設計管理[M].上海：上海交通大學出版社，2010.
環(huán)境設計專業(yè)調研報告范文第3篇
調研活動地點：
參加人員：平湖市幼兒園園長、副園長鏈式培訓班全體人員約30人、嘉興市教育學院老師2人。
其中本小組人員(第五小組)：
一、本次調研活動流程。
1. 觀摩兩個教學活動。
第一個活動是有教齡十年左右的章萍老師執(zhí)教的中班數學活動《去貓媽媽家做客》。
第二個活動是有教齡五年內的沈佳歡老師執(zhí)教的小班科學活動《各種各樣的水果》
2. 執(zhí)教老師說課，聽課教師互動交流。
兩位執(zhí)教老師從教材、目標、環(huán)節(jié)流程、教學方法、教學重難點以及教后反思等方面進行了說課。平湖市實驗幼兒園的包亞燕園長代表參加培訓的園長們進行互動點評。
3. 園長介紹。
江南幼兒園姚小萍園長給大家作了題為《建設蘊含個性的幼兒園文化》的報告。引用典故闡述個人對“個性”的認識，引用國外案例引入了“視覺識別系統(tǒng)”的理論。介紹了江南幼兒園的籌備建造和設計理念。用眾多照片介紹了幼兒園環(huán)境及辦園特色設想。
4. 參觀園舍環(huán)境、互動交流。
全體參加培訓的園長們在江南幼兒園幾位園領導的帶領下，參觀了園舍門廳、樓梯走廊、專用教室、幼兒活動室、行政辦公室以及戶外活動環(huán)境。邊參觀邊互相交流，園長們積極詢問了解有關情況。
5. 嘉興教育學院沈老師講話。
沈老師對江南幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設給予了“燦爛而不耀眼，豐富而不雜亂，清新而不冷淡，精致而不刻板”的評價。
二、本次調研活動得到的啟示。
1. 兩個教學活動給我們的啟示。選材適合幼兒年齡特點，貼近幼兒生活實際，幼兒參與的積極性總是會很高的。教師溫柔清新的語言，生動的體態(tài)動作，能引發(fā)幼兒積極的互動。豐富的教學手段，情境化、游戲化的環(huán)境創(chuàng)設，總能滿足幼兒的情緒、情感體驗。豐富的操作材料和直觀的實物讓幼兒多種感官接觸中感知事物的特性和規(guī)律，符合幼兒的認知特點。教師在活動中適時進行學習常規(guī)、社會技能的滲透教育，關注到了幼兒學習品質的培養(yǎng)。
2. 園長介紹給我們的啟示。姚園長能在新園舍建設中引入視覺識別系統(tǒng)理論，邀請專業(yè)設計對幼兒園環(huán)境進行視覺形象整體設計，讓幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設富有整體性、系統(tǒng)性，具有整體美感和鮮明的特色。環(huán)境創(chuàng)設理念凸顯現代化。
3. 園舍環(huán)境給我們的啟示。江南幼兒園整體環(huán)境可以用“清新雅致”四個字來概括。底樓、二樓、三樓的色彩以大地、森林、天空的三種顏色為主色調與大自然融為一體，“順其自然，天人合一”，容易讓人感覺溫馨、安全，產生歸屬感。設備一流的教學功能室，如：幼兒閱覽室、美術室、科學探索室、動漫活動室，投入大、起點高，讓我們望塵莫及。戶外環(huán)境設計也是充分體現雅致的特點，規(guī)整的防腐木藤架、漂亮的馬賽克圖形墻、雪白的沙池、碧綠的草地以及整齊的花壇圍座，讓人散步其中如入家庭后花園。
三、本次調研活動引發(fā)的思考。
1. 關于科學活動的有效性。
本次觀摩的兩個教學活動都是科學活動。《幼兒園教育指導綱要(試行)》關于科學活動的目標之一是“能運用各種感官，動手動腦，探究問題。”教師設計科學教學活動時應充分考慮讓幼兒自主探究，從而發(fā)現問題，在教師引領下探究問題、解決問題。環(huán)節(jié)設計應體現層次遞進性。一個科學活動后能夠引發(fā)幼兒對某些事物探究的好奇心和求知欲，才是個成功的科學活動。
2. 關于幼兒園特色文化。
朱永新教授說“學校文化是學校組織成員的精神皈依，是他們認同的信念、觀念、語言、禮儀和神話的聚合體。它決定著人們的使命擔當、價值追求和發(fā)展目標，同時顯現在學校的一切教育行為(學校的節(jié)日、儀式、慶典、教學，以及各種具體的行為規(guī)則等)、各種物質載體(建筑、logo、色彩、綠化、教室、課桌、座椅、裝飾、校服、網站甚至校徽、紙杯等)和全部的符號體系(校訓、校歌、校徽、學校吉祥物，以及校風、教風、學風的語言表達)之中。”幼兒園要追求特色文化，應該從園所物質環(huán)境、辦園理念系統(tǒng)、內部制度文化、教職工隊伍精神面貌、教育行為等方面全方位設計，打造，再經過多年的積淀才能形成。
3. 關于幼兒喜歡的環(huán)境。
幼兒園的環(huán)境是重要的隱性課程，對幼兒起著潛移默化的教育熏陶作用。幼兒天性好玩、好動，蘊含教育意義的、安全的、富有操作性、游戲性的環(huán)境材料提供，能有效激發(fā)幼兒與環(huán)境的互動。材料不需要如何高檔、精致，只要低結構的、可以反復使用的，能引發(fā)幼兒創(chuàng)新思維的就是好材料。因此，往往我們大人眼中的完美、精致的環(huán)境，在幼兒眼中不一定是喜歡的環(huán)境。作為辦園者，創(chuàng)設幼兒園環(huán)境不僅要凸顯幼兒園辦園特色，更要思考給孩子一個喜歡的、利于促進他們健康快樂成長的幼兒園環(huán)境。
環(huán)境設計專業(yè)調研報告范文第4篇
1.項目化教學《園林景觀設計》課程設計在實際教學操作中評價存在的問題
《園林景觀設計》是環(huán)境設計專業(yè)的一門實用性很強的主干課程之一，構建以就業(yè)需求為導向職業(yè)能力的項目化教學評價體系是保證項目化教學質量全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，有利于學生在真實的項目實踐中透徹地理解書本中空洞的設計原理，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質和解決實際問題的綜合職業(yè)能力。但項目化教學《園林景觀設計》課程設計在實際教學操作中評價存在的以下問題：（1）評價過程中欠透明公開評價過程是構建民辦高校職業(yè)能力的項目化教學評價體系重要組成部分，在評價中，既要關注職業(yè)能力的評價，也要關注職業(yè)技能的評價。項目化教學《園林景觀設計》課程設計評價體系需評價者對項目的流程有整體的把握，具備較強的綜合管理能力和實踐能力。目前，一些民辦高校欠缺實踐與理論相結合的“雙師型”園林景觀設計課程教師，一些教師還欠缺評價的能力，對于每一個被評價者無法給出正確的評價指導，導致評估過程中欠透明公開。（2）過程性的評價不強通過調查，我們發(fā)現，收集到學生們都是相同的信息，產生同樣的場地評估和匯報結果，學生逐漸地對《園林景觀設計》課程熱情不高。教師不能從學生設計過程中適時得到信息反饋，及時調整教與學的狀態(tài)，很難為學生職業(yè)能力和素質的培養(yǎng)提供一個良好的環(huán)境。（3）評價手法較單一民辦高校大部分的學生成長于一個以“教”為中心，強調技巧、規(guī)則和記憶的教育環(huán)境中，“分數”和“評級”制度成為評估教學質量優(yōu)劣的唯一標尺。職業(yè)核心能力的評價，需要評價的主體是多元的，包括評價個人、小組、教師、企業(yè)四位一體。一些教師有時候會將某次測試分數等同于學生的整體素質能力，把不佳的教學效果歸因于教學條件差，可能導致教師從無法全面地評價自己的整體教學設計。一些學生會把自己的不佳學業(yè)表現歸因于教師或歸因于自己的環(huán)境等。一些教師給予學生要么合格，要么不合格，沒有分析性的評價和解釋性的評價。在職業(yè)核心能力評價中，采取學生自評、互評的辦法。學生根據教師提供職業(yè)核心能力評價標準，逐項對自己進行評價，充分了解自己能力的不足，以便及時改正。
2.構建職業(yè)能力培養(yǎng)的《園林景觀設計》課程項目化教學評價體系依據和原則
根據國務院總理2010年5月5日主持召開國務院常務會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“今后十年我國教育改革發(fā)展要貫徹優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量的方針。重點擴大復合型、技能型、應用型人才培養(yǎng)規(guī)模”。這是經濟轉型背景下國家層面首次將應用型人才培養(yǎng)寫入正式文件。結合民辦高校《園林景觀設計》課程的教學大綱要求，構建職業(yè)能力培養(yǎng)的項目化教學評價體系需要以下原則。（1）鼓勵性原則就是讓學生體驗到成功與進步，讓學生在評價活動中看到自己成長的足跡，培養(yǎng)學生自我激勵能力，挖掘自身潛能，從而產生進步的動力。采取有效措施培養(yǎng)學生的學習積極性，利用多種方法激發(fā)學生的求知欲。鼓勵學生積極、主動對自己的學習情況進行評價，整個評價過程，也就是對學生學習情況和成績評估、測試的過程。（2）互動性原則互動是指在主客體間構成相互作用的過程，動態(tài)生成過程是在教學的“互動”中形成的，作為教學活動中的每個人，這里的“互動”不僅指學生與學生，都既是信息的接受者，又是傳遞者、重組者和生成者。學生是學習的主體，也應是評價的主體，還包括教師與學生之間的各種活動。《園林景觀設計》課程教學中，互動性原則是指人與景觀之間、人與人之間發(fā)生物理的、情感的、化學的相互作用。應極力提倡以人為本的教育思想，學生是學習的主體，也應該是評價的主體。（3）形成性評價為主的評價原則形成性評價是一種過程性評價，貫穿于教學的全過程，著重關注在學習過程中學生學習效果，隨時激發(fā)學生的學習動機，產生新的學習需求，是相對于傳統(tǒng)的終結性評價而言的。構建職業(yè)能力的《園林景觀設計》課程項目化教學形成性評價是自我評價能力，開發(fā)學生的自我評價能力，幫助學生有效調控自己的學習過程，以利他們具備反思和自我管理能力，更應形成性評價為主的原則。（4）四位一體的多元性評價原則四位一體綜合評價體系是基于四個獨立評價之上的綜合動態(tài)評價，評價不僅應當是多維的，而且應當是多元的。由學校景觀專業(yè)教師、景觀設計企業(yè)設計師、受評價學生和學生成員組成團隊對于園林景觀設計成果在量性評價綜合基礎上的作出質性的評價。評價標準和條款，必須公開、公平、公正、合理的評價，經得起實踐考驗，能反映受評價學生的工作態(tài)度、思想品德、工作能力、學識水平、技術水平等綜合素質。
3.構建職業(yè)能力的項目化教學評價實施方案及評價方法
在進行構建職業(yè)能力的《園林景觀設計》課程項目化教學評價時，將量的評價和質的評價相結合，強調課堂教學必須與實踐教學緊密地結合起來。（1）進行項目實施前的評價，組建項目小組項目實施前的評價是為了更好地了解學生的狀態(tài)，主要針對學生的性格特點、能力水平和學習風格診斷性評價，以便對項目活動的實施做出最有效的安排。學生以小組為單位成立項目小組（2-3人），進行合理的小組分工，使項目活動有效順利地展開。各項目小組成立后，應盡快組織召開項目小組專題會議，將項目小組總體目標任務進行分解，明確項目節(jié)點、完成時間和責任人，并制訂措施，編制方案，明確目標，落實責任。在園林景觀設計的前期，教師帶領項目小組到實地調研，通過拍攝、速寫或以文字記錄等方式，獲取場地風向、日照、植物配置、景觀朝向以及使用者活動需求的第一手資料，作靜態(tài)觀察和記錄，互相討論與切磋，共同提高技術水平，然后寫出調研報告。這個階段主要訓練學生溝通和交流能力、團隊協(xié)作能力、判斷和決策能力、信息獲取和處理能力以及信息的組合和應用等能力。充分的調動了學生學習、實訓的積極性，鍛煉了學生的團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)了學生的崗位職業(yè)能力，提高課程的教學效果。（2）形成性的項目中期評價在項目實施到一半的時候，要對學生進行職業(yè)核心能力的中期測評，主要依據項目評價指標體系、教師觀察、小組測評等方面，對學生職業(yè)核心能力的程度進行分析。項目組成員根據場地性質及設計要求，確定功能分區(qū)、視線分析、景觀分區(qū)、植物素材、空間序列等環(huán)節(jié)，確定最適合的設計方案完成方案構思階段。在不同方案在比選過程中，教師要根據場地特征評價出學生的優(yōu)劣方案。教師利用評價掌握學生在園林景觀設計項目活動中完成的進度和出現的問題，教師應在現場指導和講解，及時對項目的相關任務進行調整，有針對性地調整教學策略。在中期階段結束后，學生利用評價的信息反思自身的學習狀態(tài)，檢測自己的學習效果，發(fā)現小組內存在的問題，及時調整活動進程，根據中期測評結果修定項目實施的方案。（3）多元性的項目終結性評價在項目最終完成之后，多元性的項目終結性評價是對學生小組工作的評定與認可，檢測學生學習園林景觀設計知識程度的重要途徑，也是反映學校辦學的質量和教學效果重要指標之一。《園林景觀設計》成績評定由出勤率和課堂表現（30分）、前期和中期過程評定（30分）與最終設計作品評定（40分）三部分組成。終結性評價必須以考查學生項目設計與創(chuàng)新設計知識綜合應用能力為目標，根據學生在項目實施過程中應在溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)和協(xié)作能力三個方面的表現做出評定。最終由設計作品的設計構思、植物配置形式、主要景點手繪透視效果圖和意境解釋圖片合理性等進行評定。任課教師在考評過程中，要綜合組員互評、學生自評、教師評價和企業(yè)專家四部分，以實現崗位職業(yè)能力為目標，重視崗位知識技能及其綜合素質的發(fā)展對項目實施過程、技巧等及時進行總結，確保項目實施的真實性和嚴肅性，評價和驗收階段之后的優(yōu)秀作品可以做成展板長期展示。
4.結語
環(huán)境設計專業(yè)調研報告范文第5篇
關鍵詞：工作室；技能+創(chuàng)意；藝術設計；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0009-05藝術設計專業(yè)教學有其獨特的教學規(guī)律，強調發(fā)散性形象思維，對學生自主性學習要求高，在注重學生技能培養(yǎng)的基礎上，更加強調創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，產學研一體化特征比較明顯。提高藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)質量，需要構建與之相應的人才培養(yǎng)模式。根據服裝設計、廣告設計、動漫設計、環(huán)境藝術設計等多個專業(yè)探索與實踐的經驗，本文提出了以“建構主義”理論為指引，以“包豪斯”學院實踐經驗為基礎，結合我國藝術專業(yè)教育的實際，探索以工作室為平臺，以項目為載體，構建“技能+創(chuàng)意”藝術設計人才培養(yǎng)模式。
一、藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義
藝術設計專業(yè)不僅僅對應文化創(chuàng)意產業(yè)，而且滲透于所有的產業(yè)之中。一個完整的產業(yè)鏈包括總體策劃、產品設計、原料采購、加工制造、物流運輸、訂單處理、批發(fā)經營和終端零售等七個環(huán)節(jié)，其中加工制造是整個產業(yè)鏈中最低端的部分，而產品設計居于產業(yè)鏈的中高端，藝術設計是產品設計的核心。依據產業(yè)行業(yè)進行分類，藝術設計包括服裝設計、建筑設計、環(huán)境設計、室內設計、廣告設計、包裝設計、工藝品設計、工業(yè)產品設計、動漫設計、展示設計……
近幾年，房地產業(yè)的興起，帶動了建筑、環(huán)境規(guī)劃、園林景觀、綠化、室內裝飾、家具、廚具、燈具、家紡等產業(yè)的迅速發(fā)展，藝術設計人才是支撐這些產業(yè)發(fā)展的關鍵。
在以汽車、電腦、電視、手機、數碼相機等為代表工業(yè)產品中，外觀設計成為產業(yè)的重要驅動力，以注重產業(yè)外觀設計為重心而成功開發(fā)出iPhone和iPad兩款產業(yè)的蘋果公司，在近一兩年引領世界電子產品的潮流，提升了藝術設計在工業(yè)產品設計中的地位。
以動漫影視和游戲為代表的動漫產業(yè)則是異軍突起的一個新興產業(yè)。國家出臺了一系列扶持政策，包括資金、人才培養(yǎng)、媒體準入及播放時間控制等，對推動我國動漫產業(yè)的發(fā)展，直到至關重要的作用。
以國際會議展覽中心為平臺，以中國進出口的商品交易會為品牌的系列會展活動，成為區(qū)域經濟發(fā)展的另一個引擎，會展業(yè)的核心之一即是產品展示。
隨著區(qū)域產業(yè)經濟的迅速發(fā)展，特別是在《珠三角地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》中，將文化創(chuàng)意產業(yè)列為優(yōu)先發(fā)展的產業(yè)之一，廣州市近年將文化創(chuàng)意產業(yè)列為戰(zhàn)略新興產業(yè)之一，藝術設計專業(yè)人才的需求將呈穩(wěn)步增長的趨勢。
以廣州地區(qū)為核心的珠江三角洲地區(qū)是我國改革的前沿，產業(yè)轉型升級是未來相當長一段時間內的區(qū)域經濟發(fā)展的重點，產業(yè)的迅猛發(fā)展需要大量的藝術設計人才作支撐，積極創(chuàng)新藝術設計人才培養(yǎng)模式，不斷提高藝術設計人才培養(yǎng)質量具有重要的現實意義。
二、基于工作室平臺的藝術設計人才培養(yǎng)模式研究現狀作為設計學起源和目前國際頂尖設計類大學的德國包豪斯學院，自世紀之初就創(chuàng)建了以設計制作工作室為核心藝術設計人才培養(yǎng)模式。“包豪斯”模式教育理念體現在：強調藝術與技術的和諧統(tǒng)一，主張集體創(chuàng)作是設計的核心，力求學生作業(yè)與企業(yè)項目有機結合。這一理念在現代藝術設計教育中得到不斷的發(fā)展，被賦予新的內涵。
我國近年在以工作室為平臺的藝術設計職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式方面進行了非常的有益的探索與實踐，以下是幾個具有典型代表性的模式：
浙江工業(yè)大學藝術學院孫以棟等構建了基于工作室制的“厚德健行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的藝術設計人才培養(yǎng)模式，主要強調學生創(chuàng)新意識和面向市場創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；桂林電子工業(yè)學院寧紹強等從工作室的概念、功能與任務、設置、教師配置、教學組織、操作與管理等方面，探索了營造藝術設計人才培養(yǎng)的實踐環(huán)境的方法；廣州番禺職業(yè)學院張來源提出了“技能+項目”的藝術設計人才培養(yǎng)模式構想，通過合理選擇項目設計教學內容，形成與工作任務相匹配的項目教學模塊，借助“公司化”實訓管理制度和運行方案，推進實訓全真性、職業(yè)性、企業(yè)性的教學改革，培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)；沈陽職業(yè)技術學院焦萬鵬等提出了“系部+公司制”人才培養(yǎng)模式，推廣“以組為建制，以實踐工程項目為載體，以公司工作過程為平臺”的教學模式；長沙民政職業(yè)學院的楊可妮提出重建高職藝術設計專業(yè)項目工作室教學體系， 以真實項目為載體，將真實項目引入課堂，以工作室為單位，借鑒企業(yè)的管理流程，建立專業(yè)標準、課程體系標準、教學模式、師資標準，并以此進行課堂管理、教學設計和教學評價的教學體系。
以上研究，為以項目為載體，構建“技能+創(chuàng)意”人才培養(yǎng)模式的課題研究提供了良好的借鑒，但它們都將焦點集中到了“工作室制”本身，忽略了學生知識與能力的成長過程。學生不可能一入校門就具備完成企業(yè)項目的能力，其創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要建立在良好的技能基礎之上。
三、基于工作室平臺，以企業(yè)項目為載體，構建“技能+創(chuàng)意”藝術設計人才培養(yǎng)模式的內涵
藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是為企事業(yè)單位培養(yǎng)具有先進的設計理念，扎實的設計知識與技能，良好的設計創(chuàng)意，并能付諸實施的綜合能力強的專業(yè)設計人才。國內外大量的教學探索與實踐證明，基于工作室平臺，將項目引入教學是提高藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)質量的有效模式。
1.構建“技能+創(chuàng)意”人才培養(yǎng)模式的理論依據
基于工作室平臺，以項目為載體，構建“技能+創(chuàng)意”的藝術設計人才培養(yǎng)模式，主要是基于瑞士心理學家讓?皮亞杰創(chuàng)建的“建構主義”理論和國際頂尖設計類大學的德國包豪斯學院的教學實踐。
皮亞杰建構主義學習觀主要有以下三點思想：①科學學習不是從零開始，而是基于原有知識經驗背景的建構；②科學學習不是接受現成的知識信息，而是基于原有經驗的概念轉變；③科學學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。通俗來講，建構主義強調以學生為中心的教學方法，認為學習是一個循序漸進的過程，注重經驗的積累，重視情景體驗式和互動協(xié)作的教學模式。德國包豪斯學院的辦學理念是：①強調藝術與技術的和諧統(tǒng)一；②主張集體創(chuàng)作是設計的核心；③力求學生作業(yè)與企業(yè)項目進行有機結合。
?教師工作室建設?1基于工作室平臺，以項目為載體，構建“技能+創(chuàng)意”藝術設計人才培養(yǎng)模式 2.學生職業(yè)能力成長規(guī)律
學生剛入校門時并不具備完成企業(yè)項目的能力，企業(yè)的真實項目往往具有很強的時效性，設計標準要求高，產品制作要求一次成型，講究成本核算。及時地按企業(yè)要求完成真實項目，對于專業(yè)技能較低的大多數學生來說存在很大的困難。
學生的設計知識與技能需要一個循序漸進的積累過程，創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應建立在良好的技能基礎之上。只有通過模擬或仿真項目的反復訓練，學生取得較強的專業(yè)技能之后，才能充分利用工作室平臺，高效率、高標準、高質量完成企業(yè)真實項目，取得預期的經濟效益。
我們認為藝術設計專業(yè)教學可分為三個階段：專業(yè)基礎課程群的模擬項目教學，專業(yè)課程群的仿真項目教學，專業(yè)核心和綜合能力訓練課程群的真實項目實習教學。在第一個階段主要完成知識學習和基本技能訓練，將模擬項目、比賽項目滲透到專業(yè)基礎課，完成基礎課為專業(yè)課搭橋的實踐性教學任務；在第二階段主要完成專業(yè)綜合技能訓練，將仿真項目和部分難度較低的真實項目引入專業(yè)實踐課，通過“單項訓練――專項訓練――綜合訓練”漸進的教學過程，培養(yǎng)學生從設計定位、構思、設計及表現的全流程職業(yè)綜合技能；在第三個階段主要是著力提高創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力，將企業(yè)真實項目引入專業(yè)核心課程、專業(yè)綜合實踐課程，由企業(yè)和學校雙方共同完成綜合訓練教學任務，培養(yǎng)學生適應社會和崗位的綜合職業(yè)素養(yǎng)。
學生三個階段的能力訓練都可以通過工作室這一平臺實現，但介于目前我國職業(yè)教育中師資、場地和設備等資源有限與大規(guī)模教育相矛盾的現實，第一、二階段的技能訓練最好主要集中在模擬企業(yè)的生產流程和環(huán)境而建成的大規(guī)模的實訓中心完成，前兩階段少部分技能訓練和第三階段的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在工作室平臺中完成，可以實現以最低的成本取得最大的效益的目的。
3.“技能+創(chuàng)意”藝術設計人才培養(yǎng)模式的內涵
基于工作室平臺，以企業(yè)項目為載體，構建“技能+創(chuàng)意”的人培養(yǎng)模式的內涵包括二個層面：第一層面，模擬企業(yè)生產流程和環(huán)境，建設一批大規(guī)模仿真實訓中心，配置相應的工作室，將模擬項目和仿真項目引入課程教學，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能；第二個層面，與品牌企業(yè)合作共建生產性實訓基地，配置一批創(chuàng)意設計工作室，將企業(yè)項目引入專業(yè)教學，以工作室為平臺組建由企業(yè)專家、教師與學生共同組成項目開發(fā)團隊，完成企業(yè)項目的產品開發(fā)和教學任務，在加強專業(yè)技能訓練的基礎上，著力提升學生的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)綜合能力。
四、“技能+創(chuàng)意”藝術設計人才培養(yǎng)模式的探索與實踐我院藝術設計類專業(yè)在多年的人才培養(yǎng)實踐中，不斷積累，探索出一條適應于藝術設計專業(yè)的道路，總結提煉出“技能+創(chuàng)意”的人才培養(yǎng)模式。具體的探索與實踐過程如下：
1.“技能+創(chuàng)意”藝術設計人才培養(yǎng)模式的構建
根據藝術設計職業(yè)教育規(guī)律，基于工作室平臺，“技能+創(chuàng)意”藝術設計人才培養(yǎng)模式的構建主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)專項調研，課程體系的構建，專業(yè)教學團隊的建立與培養(yǎng)，實訓場所及工作室的建設，模擬、仿真和企業(yè)真實項目在教學中的應用實踐、遞進式能力訓練和人才培養(yǎng)質量評價體系的構建等環(huán)節(jié)。具體實施步驟如下：
（1）通過組織專題研討會、訪談、問卷調查等方式，與企業(yè)專家、兄弟院校專家和畢業(yè)生進行交流與溝通，了解產業(yè)經濟發(fā)展變化及崗位能力需求的變化，深刻分析目前人才培養(yǎng)方案存在的問題。
（2）按照專業(yè)和專業(yè)方向，根據崗位能力需求及發(fā)展趨勢，優(yōu)化原有的課程體系或者按照“模塊化、遞進式、重素養(yǎng)、強實踐、雙證書”原則重構課程體系，重點構建 “以專業(yè)技能為基礎，以創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)綜合能力為特色”的遞進式能力培養(yǎng)的實踐教學體系。
【專業(yè)基礎模塊】：專業(yè)素描、設計色彩、構成、圖案設計、專業(yè)表現技法、設計基礎；
【專業(yè)核心模塊】：材料及應用、專題設計、后期制作、項目管理；
【專業(yè)拓展模塊】：計算機輔助設計、攝影、展示、品牌策劃、營銷；
【綜合實踐模塊】：認知實習、市場調查（專業(yè)考察）、寫生、材料應用實訓、專題設計實訓、制作實訓、專業(yè)采風、畢業(yè)綜合實踐（半年頂崗實習、畢業(yè)設計與論文）以上的課程體系是各類設計崗位具有的共同能力及對應的通用課程體系，不同的行業(yè)對專業(yè)能力的要求還有一些特殊的要求，對應的課程體系也有所不同，或存在不同的側重點。
如現代服裝業(yè)強調服裝工藝、服裝品牌策劃、服裝營銷、服裝展示等方面的能力；廣告業(yè)強調創(chuàng)意和項目策劃能力；環(huán)境規(guī)劃強調總體規(guī)劃、園林、綠化設計能力；室內裝飾業(yè)強調燈光與照明、家具與廚具設計能力；影視動漫業(yè)強調原畫創(chuàng)作、劇本創(chuàng)作、音樂運用、三維建模、后期合成與制作等能力，動漫游戲業(yè)強調程序設計、游戲關卡設計、多音頻與視頻等多媒體設計、運動規(guī)律等方面的能力，因此，各專業(yè)方向對應的專業(yè)核心課程將有所變化。
（3）通過從企業(yè)引進高水平的一線技術人才和能工巧匠，有計劃派專業(yè)教師進行專業(yè)能力進修和到企業(yè)進行頂崗實踐等措施，建立一支高素質、高技能的教學團隊，通過縱橫向項目研究和為企業(yè)提供技術咨詢服務等途徑，不斷加強師資隊伍建設，特別是提高教學團隊的實戰(zhàn)能力。
（4）依據課程體系，模擬企業(yè)生產流程和真實工作環(huán)境，建立基于工作過程的模擬或仿真，同時滿足集中講授、分組討論、教學做一體化教學需要的專業(yè)實訓室，根據課程需要配置相應的基礎訓練工作室；與企業(yè)深度合作，共同建立生產性實訓基地，按照設計方向建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)綜合能力的工作室，如圖1。
圖1專業(yè)配套創(chuàng)意設計工作室配置圖 （5）將模擬、仿真和企業(yè)真實項目引入課程教學，按照競賽和職業(yè)資格能力要求，建立課程標準，組織開發(fā)校本教材，調整優(yōu)化課程教學內容，建立“項目―任務”的課程內容體系，并根據內容選擇多媒體講授、案例分析、情景體驗、分組討論等相應的教學方法，組織課堂教學。
（6）根據課程特點按類別分階段組織專業(yè)技能訓練、綜合技能訓練和創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)綜合能力訓練。
第一階段，以模擬項目和競賽項目作為教學內容，在專業(yè)實訓室或工作室平臺上，組建專業(yè)教師、和學生共同組成的小組，按照“市場調研（采風、考察）――示范教學――創(chuàng)意構思――分組討論――項目設計――互動交流――完成設計――作品展示――教學評價”的教學流程組織課程教學活動，實現以項目為主線的專業(yè)技能訓練目的。
第二階段，將仿真項目作為教學內容，借助生產性實訓基地，按照“市場調研――示范教學――創(chuàng)意構思――分組討論――項目設計――互動交流――產品設計――產品制作――產品展示――教學評價”的教學流程組織課程教學活動，達到以仿真項目培養(yǎng)學生從設計定位、構思、設計及表現的全流程職業(yè)綜合技能的目的。
第三階段，以企業(yè)真實項目為教學內容，借助創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)工作室平臺，組建企業(yè)、專業(yè)教師和學生共同組成的產品研發(fā)小組，按照“市場調研――創(chuàng)意構思――分組討論――項目設計――互動交流――產品設計――產品制作――產品營銷”的教學流程組織課程教學活動，達到以真實項目開發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)綜合能力的目的。
（7）建立注重過程考核和由企業(yè)、教師、學生、市場共同參與的多元化教學評價機制。學生學習過程中，每一步教學活動很重要，團隊合作、集體精神更加重要，在完成企業(yè)真實項目時，最終的產品能否得到市場的承認與肯定，將是教學效果的最好評價，因此，建立由市場檢驗的教學考核評價機制，是人才培養(yǎng)模式中很重要的一環(huán)。
2.“技能+創(chuàng)意”人才培養(yǎng)模式探索與實踐工作取得的成果
學院在服裝設計、廣告設計與制作、環(huán)境藝術設計、動漫設計與制作等專業(yè)領域，從人才培養(yǎng)課程體系的建構、工作室的配置、項目的引進與切入、教學團隊的構建、教學活動的開展、專業(yè)技能的訓練、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，到教學評價等環(huán)節(jié)進行多年的探索與實踐，取得了顯著的成效。服裝設計專業(yè)建有工作室6個，環(huán)境藝術設計專業(yè)建有工作室2個，廣告設計與制作專業(yè)建有工作室2個，動漫設計與制作專業(yè)建有工作室4個。
以工作室為平臺，教師學生團隊獲得市級及以上的課題研究6項，其中，國家教育科學規(guī)劃課題1項，省級教育科學規(guī)劃課題2項，市教育科學規(guī)劃課題3項，與企業(yè)橫向合作課題30多項。公開30多篇，公開出版教材20多部。
教師指導學生參加技能競賽獲獎100多項，其中包括動漫設計與制作專業(yè)學生作品榮獲2009年全國大學生原創(chuàng)動畫大賽銅獎（國家級），2012年屆中國大學生綠色游戲動漫設計大賽3D游戲三等獎，2013年中國大學生綠色游戲動漫策劃一等獎，2011廣東省第21屆“高校杯”軟件設計大賽動漫作品類二等獎，在2011年、2012年、2013年廣州市屬高職院校動漫設計與技能大賽10多個一等獎。 服裝設計專業(yè)學生獲得2009年廣東省大學生時裝設計銀獎；藝術設計（影視動畫）專業(yè)學生獲得2011年、2012年、2013年廣州市屬高職院校動漫設計與制作影視動畫作品5個一等獎。廣告設計工作室的教師與學生合作創(chuàng)作的陶藝、廣告、插畫、裝幀、包裝作品在全國多個專業(yè)賽事中獲得20多個獎項。如教師陶藝作品第二屆中國西部陶藝精品年度展二等獎，“傳承與創(chuàng)新―工藝美術作品展”金獎；學生設計作品獲“廣東之星設計-印藝大獎賽” 裝幀類一等獎，“中南星獎”（學生組）裝幀類二等獎，“創(chuàng)意中國-第五屆全國設計藝術大獎賽”一等獎，“中國包裝創(chuàng)意設計大賽”（學生組）設計類二等獎。環(huán)境設計工作室教師和學生合作創(chuàng)作的設計素描作品《流淌》 獲得世界藝術家聯合總會、中國文化藝術交流中心、世界華人藝術家協(xié)會、世界華人藝術精品大展組委會等聯合舉辦的“世界華人藝術精品大展”金獎，并榮獲“金紫荊藝術獎”；學生參加全國大學生“第六屆中國環(huán)藝設計學獎”榮獲居住空間工程方案“優(yōu)秀獎”。
各工作室承接了企業(yè)項目30多項，其中影響較大的有：服裝設計專業(yè)為承牌設計制作香云紗100多款，為標奇牛仔開發(fā)產品200多款，為嬰適康童裝開發(fā)產品300多款；廣告設計專業(yè)為廣州手表廠的第十六屆亞運會紀念手表外觀設計項目，設計的多款手表暢銷于歐美市場，在國內引起強烈反響。環(huán)境設計工作室：與廣州尚逸裝飾設計有限公司合作，創(chuàng)作了保利房中環(huán)廣場、沈陽保利十二橡樹莊園、北京宋莊美術館、保利廣場金沙洲等10多個項目的環(huán)境與室內裝飾設計方案，獲得用戶的采用，并投入實施。
3.展望
“技能+創(chuàng)意”藝術設計人才培養(yǎng)模式獲得廣州市政府、教育局、財政局的大力支持，不僅在市教育科學“十二五”規(guī)劃課題中獲得立項，并在市教育局主持的國家教育體制綜合改革試點項目中獲得立項，2012年市財政已經批準150萬元專項資金用于10個工作室的建設，為進一步探索“技能+創(chuàng)意”藝術設計人才培養(yǎng)模式提供有力保障。
為了規(guī)范工作室建設，有效利用工作室這一平臺，加強校深度合作，學院在總結以往的經驗基礎上，提出了工作室的建設與管理新思路，要求每個工作室每年必須完成相關專業(yè)人才培養(yǎng)工作專題調研并撰寫詳細的專題調研報告，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，組建企業(yè)專家、教師、學生共同組成的教學研發(fā)團隊，承擔企業(yè)項目或縱向研究課題，將項目內容與教學緊密結合在一起，以此進一步深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷豐富辦學成果。
五、結論
藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)有著與其它學科專業(yè)不同的特點，特別重視學生的實戰(zhàn)能力訓練和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，強調藝術與技術的和諧統(tǒng)一，主張集體創(chuàng)作是設計的核心，要求學生對市場具有很強敏感性，只有通過工作室這一平臺，將模擬項目、仿真項目和企業(yè)真實項目，分階段循序漸進地引入教學環(huán)節(jié)，使學生在知識與技能達到一定基礎上，充分利用創(chuàng)意工作室平臺，以企業(yè)項目為載體，力求讓學生作業(yè)與企業(yè)真實項目進行有機結合，從而培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力，不斷完善“技能+創(chuàng)意”藝術設計人才培養(yǎng)模式。
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