遺傳學(xué)的基本規(guī)律

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遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文第1篇

高中新課改實(shí)施以來，新教材的使用成為廣大教師討論的一個熱點(diǎn)，與以前的教材比較，新課改教材在知識的呈現(xiàn)方式和編寫程序上發(fā)生了很大的變化，尤其是遺傳部分。經(jīng)過親身的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新教材在此部分的編寫程序上更注重對學(xué)生的“人文”關(guān)懷，而不是單純的知識傳授。

高中遺傳部分是生物課程的“核心”內(nèi)容之一。它主要包括三方面的內(nèi)容。一、遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，即減數(shù)分裂和受精作用；二、遺傳的分子基礎(chǔ)，即DNA是主要的遺傳物質(zhì)，DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制，基因的表達(dá)；三、遺傳的基本規(guī)律，即基因分離定律，基因自由組合定律和伴性遺傳。

舊人教版遺傳部分編排上采用的是：遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)——遺傳的分子基礎(chǔ)——遺傳的基本規(guī)律。先是考慮到學(xué)生在初中時對遺傳和變異的一般概念已經(jīng)有所了解，本部分在引言部分沒有重新闡述這部分內(nèi)容，而是首先用三個設(shè)問“遺傳和變異究竟怎樣發(fā)生的，“在生物體內(nèi)是什么物質(zhì)對遺傳和變異起著決定作用，“生物的遺傳和變異有哪些共同的規(guī)律，概括出了本章的主要內(nèi)容，然后又簡單介紹了100多年來遺傳學(xué)的發(fā)展過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容之前，對遺傳學(xué)的發(fā)展過程及其意義有一個總體的認(rèn)識。然后教材是在初中生物課和高中生物(必修)教材第二章中細(xì)胞部分的基礎(chǔ)上，從分子水平上進(jìn)一步詳盡地闡述遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和作用原理。通過講述DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制功能，以及基因的表達(dá)功能等內(nèi)容，使學(xué)生對染色體、DNA和基因的有關(guān)結(jié)構(gòu)和功能方面的知識，以及它們之間的關(guān)系有更深入、全面的理解和認(rèn)識。最后在前面的基礎(chǔ)上講述《遺傳的基本規(guī)律》主要分為《基因的分離定律》和《基因的自由組合定律》。這兩部分都是先講授孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)，一對或兩對相對性狀的遺傳試驗(yàn)。可以看出這三部分是三個獨(dú)立的單元，前兩個單元的學(xué)習(xí)是為學(xué)生第三個單元的學(xué)習(xí)做知識的鋪墊和儲備。這樣編排的出發(fā)點(diǎn)就是利于知識的傳授與施與。

在新課改背景下的現(xiàn)代教學(xué)觀更強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，不再只是簡單的知識傳授，而是更注重“以人為本”，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展。旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，因此在教學(xué)別強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。基于此，新教材在此部分的知識編排上做了很大的調(diào)整。新人教版在這部分的內(nèi)容基本是循著人類認(rèn)識基因之路展開的。教學(xué)內(nèi)容的編排順序基本按照科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程來安排，將“孟德爾實(shí)驗(yàn)”部分的內(nèi)容調(diào)整到最前面，一些重要概念的提法也隨著教材章節(jié)而呈現(xiàn)出逐步的變化。如在第一章，由于孟德爾時代，人類還沒有了解基因和染色體這樣的概念，那么如何真實(shí)還原當(dāng)時的情況呢？教材中成功的使用了“遺傳因子”這樣一個名詞，概念的不斷修正和完善正反映了人類在科學(xué)認(rèn)識道路上不斷的進(jìn)步。這樣既展示科學(xué)的過程和方法，又體現(xiàn)個體水平、細(xì)胞水平、分子水平的遺傳學(xué)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系（達(dá)成對知識的理解）；引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，分析和解決問題，嘗試像科學(xué)家那樣進(jìn)行解釋和推理。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳知識的過程，猶如親歷了一百多年來科學(xué)家孜孜以求的探索過程，會受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等多方面的啟迪。尤為重要的是，每一章的學(xué)習(xí)都圍繞一個核心問題展開，學(xué)習(xí)的過程也是解決問題的過程，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高分析和解決問題的能力，都是非常重要的。這種呈現(xiàn)方式更加重視與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)動知識的建構(gòu)?；更能促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

通過上述內(nèi)容的對比分析，我們很明顯體會到新教材做這樣的調(diào)整，更注重問題驅(qū)動式的教學(xué)，再也不是高高在上的，枯燥的知識堆砌，講求方法論，同時注重學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文第2篇

人生最難熬的莫過于寂寞，多少人曾沉迷于浮華而墮落；多少人曾“愛慕”城市的燈紅酒綠而一蹶不振；又有多少人貪戀功名權(quán)利而深陷迷足……種種，此因皆不過是耐不住心中的寂寞罷了。

我們都曾說過，要推開世間的浮躁，尋找辛中的一寧靜之地 ，也常常會向往陶淵明在詩中所描述的“種豆南山下”的意境，但似乎越是這樣，你的心越是無法平靜，因?yàn)槟阋呀?jīng)浮躁了。

每一個成功人士，都會有一顆那住寂寞的心，所以他們才會有如此偉人的成就。“現(xiàn)代遺傳學(xué)之父”孟德爾，世界聞名，千載流傳，為后人所景仰，想必大家也都不會感到陌生，他的“豌豆實(shí)驗(yàn)”至今被人譽(yù)為“經(jīng)典”，他可謂是一個世界史上的成功人士。但是，在他漫長的雜交實(shí)驗(yàn)中，從未有人肯定過他，他卻是一直保持著一顆對科學(xué)的“赤子之心”，按耐心中的寂寞，一心只專注于自己想要完成的事情。想一想，人生可以有多少個“12年”，但孟德爾卻利用了這長達(dá)“12年”的時間，做了大量的植物雜交實(shí)驗(yàn)，其中以豌豆雜交實(shí)驗(yàn)最為出名，歷經(jīng)整整八年，終于在1866年發(fā)表了《植物雜交試驗(yàn)》的論文，提出了遺傳單位是遺傳因子的論點(diǎn)，并揭示出遺傳學(xué)的兩個基本規(guī)律——基因的分離定律和基因的自由組合規(guī)律，這兩個重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)為后世遺傳學(xué)的誕生、發(fā)展和研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也因此讓孟德爾名垂后世在世界的史冊上畫上了濃重的一筆。

無論是你向往的''種豆南山下''的田園之地，還是浮華于世、燈紅酒綠的城中鬧市，皆不過來源于自己的內(nèi)心，內(nèi)心平靜了，哪里都可以是“田園之地”，內(nèi)心浮躁了，哪里都會是“鬧市之都”，只要我們也能像那些偉人一樣，耐得住心中的寂寞，不受欲望撩撥，再大的阻礙也不過是我們走向成功的墊腳石，越大的阻礙，我們只會走得越踏實(shí)。我們也一定可以做自己想做的事，在湛藍(lán)的天空下，奮力拼搏，追求自己的夢想，成就自己最濃墨的一筆！

遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文第3篇

關(guān)鍵詞： 園林專業(yè) 《園林植物遺傳育種學(xué)》 教學(xué)改革 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《園林植物遺傳育種學(xué)》是園林專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課，它以遺傳學(xué)、植物生理學(xué)、栽培學(xué)等為基礎(chǔ)，研究園林植物新品種創(chuàng)造及良種繁育的理論與技術(shù)。本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生了解園林植物遺傳和變異的基本規(guī)律，掌握園林植物新品種培育的基本理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用遺傳學(xué)與育種學(xué)的基本理論、基本技能分析和解決園林植物遺傳改良中的科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。因此，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是本課程教學(xué)的迫切任務(wù)。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

一般園林植物遺傳育種學(xué)的學(xué)時是40—50學(xué)時，學(xué)時少而內(nèi)容多。另外，一些院校的園林專業(yè)是文理兼招，學(xué)生水平參差不齊，所以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。

我們選用的是戴思蘭編著的《園林植物遺傳學(xué)》、《園林植物育種學(xué)》教材。針對該教材的特點(diǎn)，我們調(diào)整了課程內(nèi)容，把知識分為六個模塊。模塊一：遺傳學(xué)基礎(chǔ)。主要介紹基本概念、細(xì)胞分裂及遺傳定律。模塊二：育種現(xiàn)狀和育種目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上開設(shè)模塊三：主要觀賞性狀的遺傳。它主要介紹節(jié)花的發(fā)育、花色、彩斑、花徑和重瓣性的遺傳。由于花徑是數(shù)量性狀，因此在此節(jié)中先鋪墊數(shù)量性狀的基本知識，把數(shù)量性狀的特征，統(tǒng)計(jì)方法和遺傳力等知識有機(jī)地穿插到花徑遺傳中來，使學(xué)生深刻領(lǐng)會花徑的遺傳規(guī)律。模塊四：常規(guī)育種技術(shù)。主要包括種質(zhì)資源、引種馴化、選擇育種、雜交育種、雜種優(yōu)勢利用和倍性育種。將選擇育種章節(jié)中的芽變選種與經(jīng)典遺傳學(xué)中的基因突變結(jié)合講授，將雜種優(yōu)勢穿插細(xì)胞質(zhì)遺傳中的雄性不育的知識。這樣有機(jī)整合既避免了教材之間知識的重復(fù)，又增強(qiáng)了知識的系統(tǒng)性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。模塊五：非常規(guī)育種技術(shù)，包括誘變育種，離體培養(yǎng)育種，分子育種。模塊六：良種繁育。在這六個模塊中，前四個模塊屬于這門課程的經(jīng)典知識，應(yīng)該用較多的學(xué)時，可根據(jù)學(xué)時和學(xué)生的水平等實(shí)際情況安排后兩個模塊的講授學(xué)時或者是讓學(xué)生自學(xué)。通過上述六個連續(xù)、系統(tǒng)的模塊就完全能清晰地展現(xiàn)教材知識，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

采取怎樣的授課方法，如何活躍課堂氣氛和吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果，是教師的必修課 [1]。園林植物遺傳育種學(xué)理論難度大，因此要求教師在掌握多種教學(xué)方法的前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、教學(xué)對象、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生教育背景，以及教學(xué)的環(huán)境等因素，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，激勵學(xué)生的思考和主動學(xué)習(xí)[2]。我們在授課時根據(jù)實(shí)際情況，采用提問的方式引起學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，多進(jìn)行對比，總結(jié)歸納，也可以安排一定的章節(jié)讓學(xué)生講解。比如在講授完有絲分裂后講解減數(shù)分裂前，可以先讓學(xué)生觀察減數(shù)分裂的過程，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)歸納二者的不同；在講授引種馴化時，組織學(xué)生討論分析梅花，菠蘿，水杉，華中一帶的蜜桃等植物能否引種到本地，如何引種。采用這樣的教學(xué)方法既活躍了課堂氣氛，又有利于學(xué)生理解影響引種馴化的因素和引種程序。

三、借助現(xiàn)代教育技術(shù)

多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。園林植物遺傳育種學(xué)學(xué)科正在快速發(fā)展，教學(xué)模式也將朝以多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐方向發(fā)展[3]。因此本門課程采用多媒體輔助教學(xué)后，課件、動畫等能夠動態(tài)地、直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加課容量，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。比如講授從DNA-蛋白質(zhì)纖絲到染色體的四級結(jié)構(gòu)模型時，運(yùn)用動畫逼真地解釋抽象過程；講授花的發(fā)育時，用圖片展示ABC模型的具體內(nèi)容，講授彩斑遺傳時，通過各種各樣的花部彩斑和葉片彩斑圖片形象地展現(xiàn)了彩斑的類型。

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高操作技能

1.實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)材料和生科、生技專業(yè)所用相同，這些材料并不適合園林專業(yè)的學(xué)生。例如，目前大多數(shù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)材料（或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書）中有關(guān)有絲分裂的實(shí)驗(yàn)材料是蠶豆、洋蔥和小麥等。這對農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生是比較合適的，但對園林專業(yè)學(xué)生未必適宜。為此，我們選用水仙根尖分生組織作為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行嘗試，并對某些實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行了技術(shù)修改，效果較好[4-5]。水仙是栽培技術(shù)相對較為容易的室內(nèi)盆花，同時學(xué)生從根尖的培養(yǎng)、固定、解離、染色、裝片及觀察的整個過程全部參與，這樣學(xué)生拿著自己培育好的水仙根尖材料，既有成就感，又加深了對實(shí)驗(yàn)的理解。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定、材料統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也大同小異，學(xué)生按照課本中的圖按貓畫虎地畫出來。實(shí)驗(yàn)改革后，學(xué)生根據(jù)自己在顯微鏡下所看到的各個時期的圖像能夠辨別繪圖，且能夠?qū)ψ约核谱鞯钠舆M(jìn)行自主的分析、探討，教師則可根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，給學(xué)生提供必要指導(dǎo)。

3.考核方法改革

實(shí)驗(yàn)考核既是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的有效措施。以前學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績主要是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報告來打分的，不能反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。因此我們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)改革，把實(shí)驗(yàn)考核分成平時考核和期末考核兩部分。平時考核的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)態(tài)度及紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)報告等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)考核分?jǐn)?shù)比例為：預(yù)習(xí)報告10%，實(shí)驗(yàn)操作40%，紀(jì)律衛(wèi)生10%，實(shí)驗(yàn)報告40%，這部分成績占該實(shí)驗(yàn)課總成績的60%；期末考核包括期末實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)理論考核，各占50%，期末考核占該實(shí)驗(yàn)課總成績的40%，實(shí)驗(yàn)操作部分合格方可參加實(shí)驗(yàn)理論考試。這一系列考核措施培養(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真操作，課下及時總結(jié)實(shí)驗(yàn)報告的良好習(xí)慣，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，大大增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果。

總之，在園林植物遺傳育種學(xué)的教學(xué)中，教師需要不斷探索，認(rèn)真安排教學(xué)內(nèi)容，精心組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙廣建.芻議課堂授課的藝術(shù)性[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（5）：34-35.

[2]孫莉.《園林植物遺傳育種學(xué)》精品課程立體化教學(xué)體系的構(gòu)建.長春大學(xué)學(xué)報，2007，17（6）：92-93.

[3]王仲，李秀霞，孫睿，張麗敏.多媒體技術(shù)在園林植物遺傳育種教學(xué)中的應(yīng)用.科學(xué)教育，2009，5：65-66.

遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文第4篇

一、注重理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)在人類的社會生活和生產(chǎn)實(shí)踐過程中得以產(chǎn)生和發(fā)展，又被廣泛地運(yùn)用于社會生活和生產(chǎn)實(shí)踐，所以，生物學(xué)與人類的生活生產(chǎn)活動密切相關(guān)。鑒于此，教師在高中生物的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分地挖掘教材內(nèi)容中與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生探究的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，從而順利完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合而“學(xué)以致用”時，將極大地喚起學(xué)生的探究渴望，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的大幅度提高。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《基因的分離定律的應(yīng)用》之前，可以先根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生布置“課前調(diào)查作業(yè)”，即通過多媒體出示“舌兩側(cè)能上卷”和“舌兩側(cè)不能上卷”的圖片，并向?qū)W生介紹，能上卷的為顯性性狀，不能上卷的為隱性性狀，然后布置學(xué)生回家進(jìn)行“家庭調(diào)查和分析”，以備在課堂上進(jìn)行交流。教師給學(xué)生布置的“調(diào)查分析作業(yè)”，使學(xué)生初步了解到，利用“基因分離定律”可以正確分析某些遺傳現(xiàn)象，從而有效地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為課堂上將要共同探討的課題“基因分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用”的教學(xué)活動奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在遺傳學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師可以在展示相關(guān)的資料或圖片后，把大部分的課堂時間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考、討論和交流。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《基因的分離定律的應(yīng)用》時，可以先利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)圖片，然后提出疑問：“一對膚色正常的夫婦生下一個患白化病的孩子。白化病對膚色正常是什么性狀？判斷的依據(jù)是什么？……這對夫婦的基因型是？……如果他們再生一個孩子，那么，患白化病和膚色正常的概率各是多少？……在社會人群中，具有什么關(guān)系的人更有可能帶有相同的致病基因？……法律為何禁止近親結(jié)婚？……”教師在生物教學(xué)過程中，從學(xué)生熟悉的社會生活環(huán)境中就地選取背景材料，并設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題串，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了利用所學(xué)知識分析現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)生物現(xiàn)象的探究式教學(xué)情境，有效喚起了學(xué)生的探究熱情，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)難點(diǎn)成為學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)效率。

二、做好生物實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)活動是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，在生物教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力、思維能力以及初步的探究能力，并可以在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)濃厚的生物學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，在生物教材中加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占的比例，由此可見，新課標(biāo)重視培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α５牵F(xiàn)行教材在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的內(nèi)容還是顯得比較缺乏，所以，教師在高中生物教學(xué)過程中，應(yīng)在教會學(xué)生學(xué)會和掌握科學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，即教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊熟悉的生物（如豌豆、玉米、老鼠等）作為實(shí)驗(yàn)材料做遺傳學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生種植純種黃色玉米（可以種在花盆里），當(dāng)玉米長成高大植株后，觀察穗上的性狀，利用遺傳學(xué)理論進(jìn)行思考和分析，還可以提交討論，以促進(jìn)學(xué)生對于生物知識的進(jìn)一步理解，并最終達(dá)到提升中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

三、溫故而知新，降低教學(xué)難度

高中生物知識比較抽象難懂，使得部分學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)情緒，一定程度上影響了教學(xué)效果。高中學(xué)生對于高中生物的學(xué)習(xí)，是建立在初中生物知識基礎(chǔ)上的，因此，教師在高中生物的教學(xué)過程中，應(yīng)正確處理好高中生物教材與初中生物教材的內(nèi)在的銜接問題，在初中生物基礎(chǔ)知識與高中生物新學(xué)內(nèi)容之間架設(shè)連接的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)從初中生物到高中生物的“順利正遷移”。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《遺傳和染色體》這一章節(jié)時，可以先將初中生物教材中《生物的遺傳和變異》中的有關(guān)生物的遺傳和變異的基本知識作一下回顧，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中生物教材中的遺傳學(xué)的原理和規(guī)律作好鋪墊。此外，教師在講授高中生物的遺傳學(xué)部分的“遺傳的兩個基本規(guī)律”時，將不可避免地需要用到數(shù)學(xué)知識中概率和統(tǒng)計(jì)方面的相關(guān)內(nèi)容，而在講授DNA的結(jié)構(gòu)時，又將涉及物理的力學(xué)知識和化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。因此，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要以前的基礎(chǔ)知識作鋪墊時，教師應(yīng)提前“架好橋梁”，以確保教學(xué)活動的順利開展。

遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文第5篇

遺傳學(xué)論文4000字(一)：南瓜銀葉突變體48a的表型特征及其遺傳學(xué)分析論文

摘要：南瓜銀葉突變體48a是在嫩食型中國南瓜中分離篩選到的穩(wěn)定遺傳自交系，銀色葉不僅可以作為標(biāo)記性狀應(yīng)用到育種中，還可為南瓜抗蟲、抗病、耐寒等一系列研究提供重要的材料基礎(chǔ)。筆者對銀葉突變體的表型特征及葉片的解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行鑒定分析，發(fā)現(xiàn)植株整體長勢、熟性與野生型無明顯差異；成熟葉片正面全部呈銀灰色，葉綠素含量明顯降低，葉片上表皮細(xì)胞與柵欄細(xì)胞間明顯剝離，存在明顯的空隙。利用突變體48a和野生型49a南瓜自交系構(gòu)建的六世代遺傳群體，調(diào)查發(fā)現(xiàn)F2的綠葉與銀葉符合3∶1的分離比，回交群體BC1P1分離比符合1∶1，表明南瓜銀色葉性狀由單隱性基因控制。

關(guān)鍵詞：南瓜；銀葉突變體；表型特征；遺傳學(xué)分析

中圖分類號：S642.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-2871（2020）04-012-05

南瓜葉片銀斑是南瓜中的常見性狀，主要表現(xiàn)為葉脈的腋處帶銀白色斑紋，俗稱“銀斑葉”，是受單個顯性基因控制的一種斑紋[1-3]，區(qū)別于煙粉虱BemisiatabaciB型（又名銀葉粉虱B.argentifolii）誘發(fā)的葫蘆科作物葉片正面全部呈銀白色的銀葉病[4-5]。2016年筆者在嫩食型中國南瓜資源中分離出1株完全銀色葉突變體，自交后5代后形成可遺傳的穩(wěn)定銀葉自交系，同時在同一材料中分離出穩(wěn)定的普通綠葉自交系，田間種植觀察發(fā)現(xiàn)銀斑葉南瓜具有很好的避蚜和抗病毒病的效果，這為南瓜抗蟲育種提供了新的思路。筆者對銀葉突變體的表型特征、葉片解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行了鑒定分析，并構(gòu)建了銀葉六世代遺傳群體進(jìn)行遺傳學(xué)分析，為后續(xù)的南瓜銀色葉基因定位和避蚜上的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

1材料與方法

1.1材料

在嫩食型中國南瓜材料的自交后代中，分離出具有完全銀葉的突變體48a和普通綠葉野生型材料49a，經(jīng)過5代自交，形成穩(wěn)定的自交系。以突變體48a和野生型49a為親本，構(gòu)建六世代遺傳群體，2018年4月將銀葉南瓜親本P1、綠葉南瓜親本P2、F1、F2、BC1P1、BC1P2種子同時種于湖南省蔬菜研究所高橋試驗(yàn)田中。種子采用穴盤育苗，幼苗生長至3～4片真葉時定植，株行距50cm×100cm人字架栽培，進(jìn)行統(tǒng)一的肥水管理，用于銀葉和綠葉南瓜農(nóng)藝學(xué)性狀調(diào)查和銀葉性狀的遺傳學(xué)分析。

1.2方法

1.2.1突變體48a的表型及農(nóng)藝性狀觀察突變體48a在苗期即可觀察到明顯的銀葉表型，定植后到成株期都為銀葉表型，6月中旬成株期，對主蔓長、主蔓粗、葉片長度、葉片寬度、葉柄長等生物學(xué)性狀進(jìn)行調(diào)查；同時在生育期內(nèi)對其始花期（小區(qū)內(nèi)50%植株開花的時期）、雌花數(shù)量進(jìn)行調(diào)查，本試驗(yàn)分別調(diào)查測量了突變體和野生型南瓜材料各10株。

1.2.2遺傳學(xué)分析方法定植后30d左右，分別統(tǒng)計(jì)雙親、F1、F2、BC1P1、BC1P2等世代各群體銀色葉和綠色葉的植株數(shù)量，然后通過卡平方測驗(yàn)，分析控制南瓜銀葉性狀基因的遺傳特性。

1.2.3葉綠素含量測定方法待植株生長到成苗期，定植后30d左右，分別取突變體48a和野生型49a的頂端嫩葉和相同位置的成熟葉片用于檢測葉綠體色素含量。參考Arnon法[6]，具體如下：隨機(jī)稱取葉片0.1g，剪碎，裝入15mL帶塞的玻璃試管中，加入10mL的80%丙酮，黑暗浸泡24h，至組織發(fā)白。將提取液在島津公司的UV-1800分光光度計(jì)上測定663、645、470nm波長的OD值，計(jì)算Ca、Cb、Cx·c和CT（mg·L-1），公式如下：

Ca=12.21×OD663-2.81×OD645；

Cb=20.13×OD645-5.03×OD663；

Cx·c=（1000×OD470-3.27×Ca-104×Cb）/229；

CT=Ca+Cb。

式中，Ca、Cb和CT分別表示葉綠素a、葉綠素b和總?cè)~綠素濃度；Cx·c為類胡蘿卜濃度，按下式計(jì)算組織中各色素含量。

葉綠體色素含量（mg·g-1）=（色素濃度×提取液體積×稀釋倍數(shù)）/樣品鮮質(zhì)量。

1.2.4葉片解剖學(xué)觀察方法定植后30d左右，選取生長一致的突變體48a和野生型49a植株相同部位的成熟葉片，用于葉片解剖學(xué)觀察。首先用FAA固定液固定，番紅-固綠染色，RM2016病理切片機(jī)進(jìn)行切片，切片放入干凈的二甲苯透明5min，中性樹膠封片，NIKONECLIPSEE100光學(xué)顯微鏡鏡檢，NIKONDS-U3成像系統(tǒng)進(jìn)行圖像采集分析。用測微尺測量葉片橫截面的厚度、上下表皮厚度、柵欄組織厚度、海綿組織厚度，葉片結(jié)構(gòu)緊密度（CTR）、疏松度（SR）的計(jì)算，參考田麗波等[7]的方法。

CTR/%=（柵欄組織厚度/葉片厚度）×100；

SR/%=（海綿組織厚度/葉片厚度）×100。

2結(jié)果與分析

2.1突變體48a的表型與農(nóng)藝性狀分析

突變體48a和野生型49a進(jìn)行表型對比觀察。子葉期，銀葉突變體和綠葉野生型子葉均表現(xiàn)為正常的綠色，子葉顏色無明顯差別；但進(jìn)入真葉期，突變體48a長出真葉為綠色，帶明顯銀斑（圖1-A），隨著真葉逐漸長大，葉正面銀灰色逐漸加深，植株長大成熟后，葉片正面全部為銀灰色（圖1-B、C、E），背面仍為綠色（圖1-D）。

由成熟期的田間比較（圖1-B）可以看出，除了葉色有明顯區(qū)別外，突變體48a與野生型49a南瓜整體長勢和熟性差別不大，對兩者農(nóng)藝性狀測量數(shù)據(jù)顯示，兩者的始花期、葉長、葉寬等指標(biāo)無明顯差異。其中突變體48a南瓜主蔓長度（335.43±14.50）cm，比野生型49a低8.94%，而突變體48a主蔓粗度（1.19±0.03）cm，比野生型49a高4.39%，整體長勢與野生型49a差別不大（表1）。

2.2遺傳學(xué)分析

構(gòu)建六世代遺傳群體，用目測分級的方法探究南瓜葉顏色的遺傳規(guī)律，F(xiàn)1為綠葉、卡平方檢驗(yàn)結(jié)果表明F2綠葉與銀葉符合3∶1的分離比，回交群體BC1P1分離比符合1∶1，BC1P2植株葉顏色全為綠色，南瓜銀色葉性狀符合1對顯一隱性基因的分離規(guī)律，為完全隱性遺傳（表2）。

2.3葉綠素含量分析

由圖2可以看出，突變體48a與野生型49a間葉綠素相比，葉片葉綠素含量明顯減低，但嫩葉與成熟葉間的葉綠素?zé)o明顯差別。從成熟葉來看，突變體48a葉片中，葉綠素和類胡蘿卜素含量均顯著低于野生型葉片，其中葉綠素含量的變化主要由于葉綠素a含量變化導(dǎo)致，葉綠素b含量相對于綠葉野生型葉片無明顯差異。

2.4突變體48a解剖學(xué)特征

從葉片橫切面可見（圖3-A）銀葉突變體48a葉片的上表皮細(xì)胞與柵欄組織、下表皮細(xì)胞與海綿狀組織之間有明顯的空隙，其中上部空隙更大。從圖3-B可見綠葉野生型49a葉片的上表皮細(xì)胞與柵欄細(xì)胞，下表皮細(xì)胞與海綿狀的葉肉細(xì)胞之間連接緊密，沒有明顯的空隙。

對突變體48a與野生型49a的葉片厚度、表皮細(xì)胞厚度、柵欄組織厚度、海綿組織厚度進(jìn)行測量（表3），結(jié)果表明，突變體48a海綿組織厚度（44.2±3.00）μm，顯著低于野生型49a，葉片厚度、上表皮厚度、下表皮厚度、柵欄組織厚度等指標(biāo)兩者間無顯著性差異，通過測算，突變體48a葉片結(jié)構(gòu)緊密度（CTR）32.06%，顯著高于野生型49a，葉片葉片結(jié)構(gòu)疏松度（SR）40.11%，顯著低于野生型49a（表3）。

3討論

突變體48a的銀色葉可能是葉片結(jié)構(gòu)變化所致，一般葉斑/片顏色變化產(chǎn)生原因主要分兩類，色素的變化（葉綠素/花青素等）和葉片結(jié)構(gòu)的變化（表皮細(xì)胞/空隙結(jié)構(gòu)）。前人研究普遍認(rèn)為銀斑是葉片結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)致的，由于上表皮組織與柵欄組織之間的空隙，使光線達(dá)到綠色組織時候發(fā)生二次反射，在葉片上表皮形成多邊形的光反射，而不是正常綠葉上皮細(xì)胞形成的白色點(diǎn)狀光反射，使得葉片呈現(xiàn)偏灰白色，即銀色的葉片/葉斑[8-10]。本研究結(jié)果表明，銀葉突變體48a的葉綠素含量比野生型49a雖有顯著降低，但也不會造成葉面顯示銀灰色，從突變體48a葉片解剖學(xué)特征顯示，上表皮細(xì)胞與柵欄組織、下表皮細(xì)胞與海綿狀組織之間有明顯的空隙，其中上部空隙更大，這與張慧杰、張站備等[11-12]對西葫蘆銀斑研究一致，但他們的研究主要是基于西葫蘆銀葉病的葉片結(jié)構(gòu)，突變體48a與西葫蘆銀葉病葉片在結(jié)構(gòu)上雖然相似，但西葫蘆銀葉病會造成植株長勢弱、植株矮小、生長點(diǎn)皺縮等特征[4]，而突變體48a與野生型49a相比，除葉片呈銀灰色外，植株整體長勢正常，與野生型差別不大。所以突變體48a葉綠素含量明顯減低，但長勢正常的原因值得進(jìn)一步研究。

銀葉突變體48a的銀葉表型為單基因的隱性遺傳，與Lopez-Anido等[13]研究結(jié)果一致，他們在西洋南瓜和中國南瓜雜交后代中發(fā)現(xiàn)了1個完全銀葉，研究表明由隱性基因grl控制。而Coyne[14]和Paris[15]等研究認(rèn)為，南瓜銀斑葉受M基因的顯性遺傳，且認(rèn)為影響銀葉性狀變異的主要因素有3個，（1）細(xì)胞結(jié)構(gòu)：V基因作用最強(qiáng)的部位是位于葉脈的腋處的細(xì)胞。（2）修飾基因：影響了M基因的時空表達(dá)。（3）包括溫度/干旱在內(nèi)的環(huán)境因素。據(jù)筆者田間試驗(yàn)表明，突變體48a的銀葉性狀，不受環(huán)境影響，在不同季節(jié)、不同環(huán)境下種植均顯示完全銀葉，也不受時空表達(dá)影響，在全生育期內(nèi)均顯示銀色葉。目前南瓜的基因組測序已經(jīng)完成[16]，下一步擬利用全基因組混池測序的方法，進(jìn)行銀葉基因的快速定位，為后續(xù)研究該基因在南瓜中的作用機(jī)理奠定基礎(chǔ)。

遺傳學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)改革探討論文

[摘要]面對高職院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)的困境及主要問題，圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的目標(biāo)，本文從高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校現(xiàn)實(shí)情況及人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析適應(yīng)于高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程定位、課程目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)置，舉例探討優(yōu)化抽象性、理論性強(qiáng)、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的方式方法，提出改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和考核評價手段，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，探討提升高職醫(yī)學(xué)遺傳課程教學(xué)質(zhì)量的途徑。

[關(guān)鍵詞]高職；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號]R394；G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-7210（2020）01（c）-0185-05

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是研究人類遺傳性疾病的病因、遺傳方式、診斷、預(yù)防和治療的一門學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門課程。但高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生層次、教材、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等方面有其自身的特點(diǎn)，學(xué)生層次不一、課時少、實(shí)驗(yàn)室硬件條件較差等。教師如何選擇教育模式來激發(fā)學(xué)生興趣和提高教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)的診斷與改革是個值得探討的問題。

1課程定位

高職院校的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程時臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的一門專業(yè)拓展課程，是一門理論+實(shí)踐的課程，其功能是對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、面向基層醫(yī)院、衛(wèi)生所、社區(qū)醫(yī)院等工作崗位，目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本醫(yī)學(xué)遺傳理論知識的同時，形成良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)行為操守，建立能尊重患者、為患者服務(wù)、替患者著想的職業(yè)素質(zhì)[1]。

2課程目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程理論知識涉及面廣，綜合了細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等知識[2-4]。課程的整體設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本知識、遺傳病發(fā)生的機(jī)制以及遺傳方式，學(xué)會利用產(chǎn)前診斷的原理幫助人類減少出生缺陷，降低遺傳病的發(fā)生率，而且應(yīng)注重遺傳倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)法律法規(guī)等醫(yī)學(xué)人文知識的滲透融合[5-7]。高職的臨床醫(yī)學(xué)生通過學(xué)習(xí)能掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的經(jīng)典理論和技能，同時形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，邏輯推理和創(chuàng)新思維也得到開發(fā)，為衛(wèi)生保健和醫(yī)療實(shí)踐服務(wù)。本課程總課時32學(xué)時，其中理論課26學(xué)時、實(shí)驗(yàn)課6學(xué)時。

2.1課程目標(biāo)

該課程教學(xué)的知識培養(yǎng)目標(biāo)是使得學(xué)生能熟練掌握遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)以及分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)會利用遺傳的基本規(guī)律分析常見遺傳病的傳遞方式，學(xué)會對人染色體進(jìn)行核型分析，能運(yùn)用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)原理解釋一些常見的臨床遺傳病的遺傳機(jī)制；其能力培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備分析正常核型、識別常見染色體病的能力，繪制系譜及分析常見單基因遺傳方式的能力和初步診斷常見遺傳病以及具備優(yōu)生指導(dǎo)的能力；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)是樹立辨證唯物主義的生命觀、客觀的職業(yè)認(rèn)知及職業(yè)意識、熱愛醫(yī)學(xué)專業(yè)、良好的職業(yè)行為習(xí)慣及職業(yè)道德，塑造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)學(xué)風(fēng)、務(wù)實(shí)的職業(yè)態(tài)度、良好的職業(yè)道德和積極的職業(yè)價值觀，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、人格逐步完善，同時具有良好的合作精神和服務(wù)意識[8-9]。

2.2內(nèi)容設(shè)置

課程理論教學(xué)主體內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)概述、遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)、遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體畸變與染色體病、優(yōu)生學(xué)等部分。該課程設(shè)置與傳統(tǒng)理論、純實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程比較，該課程凸顯了學(xué)科融合、邏輯推理思維能力培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練及理論聯(lián)系臨床等特點(diǎn)。

長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我校”）根據(jù)高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，該課程的實(shí)驗(yàn)課開設(shè)染色體核型分析、系譜分析、唐氏篩查3個實(shí)驗(yàn)，均注重遺傳學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)技能及醫(yī)學(xué)人文知識的融合滲透（表1）。高職醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)生對接的是基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，染色體核型分析實(shí)驗(yàn)通過手工剪紙的方式讓學(xué)生熟指人類21對染色體的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)，掌握根據(jù)各組染色體的形態(tài)特征進(jìn)行分類，并能進(jìn)行核型分析，了解常見的染色體疾病及核型；系譜分析實(shí)驗(yàn)整體設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生能在臨床實(shí)踐中繪制出患者的家族系譜并進(jìn)行簡單分析，了解常見遺傳病的臨床表現(xiàn)及遺傳方式；唐氏綜合征篩查實(shí)驗(yàn)通過血清學(xué)的方法分析21-三體綜合征的臨床意義，普及唐氏綜合征的影響因素，并從遺傳學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生分析解決優(yōu)生問題的能力，增強(qiáng)優(yōu)生觀念，做好基層優(yōu)生宣傳。

3教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，注重理論知識設(shè)計(jì)的簡約性，同時融入臨床內(nèi)容將教學(xué)過程豐富和生動活化，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采取活動體驗(yàn)和問題探討等方式進(jìn)行指導(dǎo)。如Prochazkova等[10]在講授醫(yī)學(xué)分子遺傳學(xué)時，采用游戲化、數(shù)據(jù)模擬的方式，開發(fā)的交互式應(yīng)用程序模擬了一個家族遺傳性疾病的分子遺傳學(xué)診斷過程，大大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

3.1枯燥乏味、抽象性教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

對枯燥乏味、抽象性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味化加工處理，如講授染色體病時，適當(dāng)插入一些病例圖片，既形象、生動，又記憶深刻，理論性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行簡易化及圖示化處理（表2、圖1）。

3.2難理解、理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

對于難理解、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路。如講解遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)時，針對基因的分類及結(jié)構(gòu)，文字的講解使得學(xué)生很容易混淆和不理解，即使加上基因的結(jié)構(gòu)圖，高職的學(xué)生還是覺得模糊不清，可適當(dāng)加上圖表的方式進(jìn)行匯總歸納，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶（圖2）。

4創(chuàng)新和豐富課程教學(xué)方式方法

根據(jù)高職醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)、高職醫(yī)學(xué)遺傳課程的培養(yǎng)目標(biāo)，該課程的課堂教學(xué)方法應(yīng)注重教與學(xué)互動、教學(xué)方式多樣化、內(nèi)容興趣化。

4.1根據(jù)課程內(nèi)容需要，采取多樣化的教學(xué)方法

案例教學(xué)及討論教學(xué)法可將臨床案例搬入課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)生早期還未積累經(jīng)驗(yàn)時，給學(xué)生提供熟悉的學(xué)習(xí)背景，幫助學(xué)生整合應(yīng)用專業(yè)知識、全面學(xué)習(xí)評估具體的臨床問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的理解、工作態(tài)度和職業(yè)理念的探究，了解職業(yè)行為及態(tài)度在真實(shí)經(jīng)驗(yàn)或想象的經(jīng)歷中的應(yīng)用[11-12]。例如講解單基因遺傳病時，分析共顯性遺傳時，舉例ABO血型的遺傳方式，以故事的形式假設(shè)某院同一天出生了4個孩子，已知4個孩子的血型分別是A、B、O、AB，4個孩子父母的血型分別為O與O、AB與O、A與B、B與B，請你采用遺傳學(xué)的知識幫護(hù)士將4個孩子準(zhǔn)確無誤地分配給他們的父母？通過故事和敘事的方式，演示推理過程，解釋遺傳學(xué)知識，拓展醫(yī)務(wù)工作職業(yè)行為及涉及的法律法規(guī)問題，使學(xué)生加深印象和理解，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)行為習(xí)慣。案例敘述教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與評論事件，促使學(xué)生認(rèn)識蘊(yùn)含在行動中的價值觀，這種教學(xué)方法可充分展示醫(yī)務(wù)工作者的能力，調(diào)動學(xué)生的積極性參與討論，促進(jìn)教學(xué)互動[13]，使學(xué)生以學(xué)生的角度是評價、剖析、辨別、反思醫(yī)學(xué)行為，提高其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生對問題進(jìn)行主動思考和歸納，將自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)相對比而做出深思熟慮的選擇，塑造自己的思想和行為。情境教學(xué)法通過角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生處于醫(yī)務(wù)工作的環(huán)境。在講述常染色體遺傳病時，舉例史詩級的生物學(xué)家達(dá)爾文，為什么他無后代，因?yàn)樗c他的表妹結(jié)婚，雖然生育了10個孩子，但有3個從小就夭折，剩余的7個孩子，除了二女兒終身未婚，其余的都終身不育，該實(shí)例為解釋婚姻法中避免近親婚配提供了實(shí)際基礎(chǔ)。在此過程中，要求學(xué)生繪制系譜圖，通過連連看的方式說明親緣系數(shù)（圖3），假設(shè)自己置身于系譜圖中的角色，估算親近結(jié)婚的遺傳病發(fā)病風(fēng)險，解釋遺傳規(guī)律，拓展醫(yī)學(xué)遺傳倫理學(xué)中有關(guān)遺傳病患者的婚配與生育權(quán)問題，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，同時增強(qiáng)課堂趣味性。

Ⅲ2與Ⅱ5之間有兩段不間斷的連線，兩者為二級親屬；Ⅲ2與Ⅲ5之間有三段不間斷的連線，兩者為三級親屬

4.2邊緣性的遺傳學(xué)內(nèi)容，采用多元結(jié)合的教學(xué)方法

邊緣性的遺傳學(xué)內(nèi)容，采用多元結(jié)合的教學(xué)方法[14]。例如，八成以上的罕見病由遺傳因素引起，而且國內(nèi)的罕見病誤診、漏診很多，但因?yàn)楹币娦赃z傳病種類多、發(fā)病率低，大多遺傳學(xué)的教材中未曾涉及，如果利用有限的課堂教學(xué)提高學(xué)生對罕見遺傳病的診斷識別能力具有重要意義，南通大學(xué)的陳曹逸等[15]指出采用“課堂教學(xué)+撰寫綜述+課堂討論+教師總結(jié)點(diǎn)評”的多元教學(xué)方法，不僅能提高學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)興趣，也能豐富教學(xué)雙方的交流與溝通，活躍課堂教學(xué)氛圍。

4.3用信息手段，開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

將信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容深度融合，以網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展個性化學(xué)習(xí)空間，多媒體教學(xué)資源由少量文字、圖片、數(shù)據(jù)圖表、動畫、音頻、視頻等元素組成，能給學(xué)生以更強(qiáng)烈的感官記憶[16-17]。我校的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程充分利用學(xué)院“學(xué)習(xí)通”信息化教學(xué)平臺，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)課件、專題討論資料、課程文獻(xiàn)資料、課后復(fù)習(xí)資料等，開展網(wǎng)上教學(xué)答疑、疑難案例討論等活動，形成集電子教案、試題庫、文獻(xiàn)庫、教學(xué)反饋等為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)-學(xué)習(xí)-輔導(dǎo)”無縫對接。在課前，任課老師通過學(xué)習(xí)平臺共享教學(xué)資源讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)先過程出現(xiàn)的相關(guān)問題反饋到教師，教師通過平臺了解學(xué)生基本信息，并根據(jù)學(xué)生的課前反饋情況進(jìn)行有目的的教學(xué)設(shè)計(jì)；在上課中，教師可通過教學(xué)平臺進(jìn)行師生互動，教師可通過導(dǎo)入問題至平臺中，學(xué)生通過手機(jī)直接回答問題，采用信息化的手段使得每個學(xué)生都可參與教學(xué)的課堂提問或討論，教師可根據(jù)全部的學(xué)生結(jié)果進(jìn)行分析，針對學(xué)生集中容易出錯的知識點(diǎn)、部分未講解清楚的內(nèi)容等進(jìn)行針對性的講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解和掌握；在課后，教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)情況進(jìn)行有針對性的課后作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成課后作業(yè)并提交平臺，教師對做錯題的同學(xué)進(jìn)行個別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)私人訂制式的個人輔導(dǎo)[18]。普及遺傳學(xué)相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，如中國遺傳咨詢網(wǎng)、中國遺傳學(xué)會遺傳咨詢分會，學(xué)生可以在相應(yīng)的網(wǎng)上查看相關(guān)遺傳疾病詳細(xì)、專業(yè)的、科學(xué)的遺傳學(xué)知識和相關(guān)病例分析，拓寬醫(yī)學(xué)視野和見解，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

5改革考核方式及手段

高職教育是為了培養(yǎng)技能型的人才，評價方式應(yīng)多樣化，注重學(xué)生的技能操作能力的提升，其中理論試卷考核分?jǐn)?shù)占50%，實(shí)驗(yàn)考核占40%，教師平時考核占10%。改革理論考核手段，由傳統(tǒng)的試卷答題改為利用手機(jī)學(xué)習(xí)通進(jìn)行無紙化電子考核；實(shí)驗(yàn)考核采取抽題作答和現(xiàn)場操作考核相結(jié)合，學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)考核成績由實(shí)驗(yàn)課平時分（30%）、實(shí)驗(yàn)操作（50%）和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場作答（20%）組成，這種考核不僅能調(diào)動學(xué)生日常實(shí)驗(yàn)課的參與積極性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高操作技能。