研究性學習背景

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研究性學習背景范文第1篇

【關鍵詞】新課改背景；高中數(shù)學研究性學習；應用 

研究性學習是在高中數(shù)學新課程改革背景下產(chǎn)生的新型學習模式，該種學習模式對于提升學生的創(chuàng)造能力、學習能力與實踐能力有著良好的優(yōu)勢.但是，在高中數(shù)學研究性學習中還存在的一些問題，本文旨在對高中數(shù)學研究性學習模式的應用進行分析，并探究如何利用探究性學習來提升我們的綜合能力. 

一、研究性學習的概念與特點 

（一）研究性學習的概念 

研究性學習強調學生在教師的指導下自主進行探究，在已經(jīng)知識基礎上進行同化、探究和組合，從而獲取到新的能力與態(tài)度，提升自己的創(chuàng)新性素質.開展研究性學習的核心即素質教育，關鍵就是改變自己傳統(tǒng)的學習模式，推廣研究性學習可以改變以往單純的知識獲取方式，讓我們可以在開放的環(huán)境中涉獵知識，并將所學知識應用到實踐活動中，從而培養(yǎng)自己的實踐能力與創(chuàng)新能力. 

（二）研究性學習的特征 

1.開放性 

在研究性學習中，我們可以通過網(wǎng)絡、媒體與書刊來收集相關的知識，進行篩選，實施社會調研，利用針對性的研究方法來得出結論，從而提升自己的科學精神、創(chuàng)新意識與實踐能力.研究性學習的內容是非常開放的，上至天文、下至地理都可以作為學習內容，這無疑讓我們的學習更加具有趣味性.研究性學習要求學生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡、書刊、日常生活等多個渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、科學精神和實踐能力. 

2.探究性 

在探究性學習模式中，我們需要探究的主題多為自己確定，學習方式是主動的，積極的，一般不需要教師進行全程指導，只要進行歸納和總結即可.在提出探究性主題之后，可以在相應的情境與背景下進行學習，由我們自主來發(fā)現(xiàn)其中的問題，歸納出問題的解決方案. 

3.實踐性 

研究性學習這種模式強調理論與生活、科學和社會之間的聯(lián)系，更加強調關注現(xiàn)實問題，在學習過程中，我們要積極參加社會實踐活動，這既能夠讓自己對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，還可以培養(yǎng)自己的實踐能力. 

二、新課改背景下開展高中數(shù)學探究性學習的策略 

（一）在日常課堂中開展研究性學習 

在目前的高中數(shù)學教學中，課堂依然是我們學習的主要陣地，研究性學習的開展也要立足于數(shù)學課堂，深入挖掘教材中的內容.對于我們而言，求知欲望是我們分析問題的主要動力，如果我們對一項事物產(chǎn)生求知欲，這種欲望就會支持我們孜孜不倦的去探索問題，找尋到問題的答案.在日常學習中，我們可以主動的進行討論，與其他的同學一起來分析問題，讓數(shù)學課堂氣氛變得更加活躍，幫助自己走出思維上的分水嶺.實際上，在高中數(shù)學教材中，大量的公式和定理本身就是實施探究性學習的重要材料，如對數(shù)的性質、橢圓方程、雙曲線方程、拋物線方程等等，這都可以讓我們利用其進行探究. 

（二）利用數(shù)學開放題開展探究性學習 

開放性題目是高中數(shù)學中的新題型，與傳統(tǒng)封閉性題型不同，開放性題目更加注重數(shù)學問題的研究性，強調我們從多個角度來分析問題、解決問題，在開放性題目中，我們可以發(fā)現(xiàn)新的問題.在日常教學中，教師常常會給我們布置大量的開放性問題，如這個問題：“在一塊正方形草地上，想要開辟中一個花壇，花壇面積為正方形草地的一半，那么應該怎樣設計呢？”這道問題是典型的幾何圖形問題，在老師提出這個問題后，我們就可以采用研究性學習的模式進行探究，大家一起進行討論，得出問題的答案. 

（三）利用生活實踐來實施研究性學習 

研究性注重數(shù)學理論與生活實際、科學知識和社會知識之間的聯(lián)系，數(shù)學源自于生活，在我們周圍的世界中，有大量的數(shù)學知識，因此，我們要積極主動的參與到社會實踐活動中.在數(shù)學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數(shù)學知識予以解決.以下的問題均可作為數(shù)學研究性問題來進行討論，如購房貸款決策問題、商品營銷策略問題、氣象學中的數(shù)學問題和拍照取景角最大問題等. 

三、結語 

研究性學習作為課程的新事物，還處于初創(chuàng)探索階段，還存在許多方面的問題.但是筆者認為，傳統(tǒng)的數(shù)學教學應注入研究性學習的時代活水是不容置疑的.筆者認為，學生必須深刻理研究性學習的內涵，真正確立以自己發(fā)展為本的理念，改變過去陳舊的傳統(tǒng)學習觀念，逐步培養(yǎng)我們的問題意識和創(chuàng)新意識.   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET

【參考文獻】 

[1]高桂清.善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，勇于實踐——學生養(yǎng)成良好學習習慣的案例[J].新課程（中學版）.2008（04）. 

研究性學習背景范文第2篇

關鍵詞：研究性學習；選題；實施

隨著中學數(shù)學課程的改革，高中數(shù)學新教程中新增了研究性學習內容（包括研究性課題及實習作業(yè)）. 如何變革學習方式，組織好這些內容的教學，同時在新教材的基礎上，選擇更多的內容，開展研究性學習，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，成為中學數(shù)學教學中需要解決的問題.

研究性學習是指在教師指導下，將學習內容轉變?yōu)檠芯啃詫W習，對某些數(shù)學問題進行深入探討，或從數(shù)學角度對某些日常生活、自然現(xiàn)象、社會生活或其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究，在這過程中要轉變學生的學習方式，即教師不再作為知識的權威，學生不再作為知識的接收者，而是去體驗知識的形成過程，體驗知識發(fā)展的廣闊前景.

那么，研究性學習如何選題和實施呢？以下是本人在教學實踐中的一些做法和反思.

研究性學習的選題

1. 深入研究教材，從中建立研究課題

教科書是高中生進行新課程學習的基礎讀本，考慮從新教材提供的案例和背景材料中發(fā)現(xiàn)和建立課題，以進行數(shù)學探究，是一件很有價值的事情. 此外，高中教材因受各種因素的限制，對知識的闡述具有一定的局部性和特殊性，有待于進一步深化和拓展. 教師有意識地精選課本中的一些典型例題與習題，引導學生開展“研究性學習”，揭示其豐富的內涵，不僅有利于學生掌握基礎知識，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，同時對高考試題“源于課本，高于課本”的原則有一定的針對性. 因此，可以把課本中的一些典型例題、習題引申拓展，設計探究型研究性課題，指導學生探究，培養(yǎng)學生的探索精神.

2. 挖掘初始問題，從中引申出實踐課題

初始題目及題目所在的數(shù)學分支與社會生活、相關學科和其他學科分支有著廣泛的關聯(lián)，使數(shù)學探究具有厚重的內涵基礎，或者題目本身及其解決充滿著多元化和開放性的變化且能不斷產(chǎn)生新的有價值的情景，使數(shù)學探究具有靈活的方法基礎，抑或者題目具有典型性，便于學生通過“個”問題的研究，獲取“類”問題的認識和解決方法，使數(shù)學探究具有高遠的價值基礎.

3. 觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，從中提煉出研究課題

數(shù)學是一門工具學科，學數(shù)學不僅是為了提高思維水平，更是為了用數(shù)學知識來解決問題. 數(shù)學知識來源于生活，又為社會生活服務. 學生通過自己居住的生活環(huán)境及所接觸的現(xiàn)實生活，通過對事物的觀察、了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，并親身參與取得第一手材料，充分利用數(shù)學知識，建立起內在聯(lián)系，提出與數(shù)學有關的研究性課題.

對于研究性學習的素材，需要學生設計具體的實施方案，從而查詢資料，調查研究，設計實驗，數(shù)學建摸，讓問題得以解決，讓學生感受到數(shù)學在現(xiàn)實生活、實際生產(chǎn)中的廣泛應用，培養(yǎng)“學生面對實際問題能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略”的意識.

洗衣服是我們生活中最平常不過的事情. 在沒有洗衣機的年代，給你一桶水，洗一件衣服，如果我們直接將衣服放入水中就洗；或是將水分成相同的兩份，先在其中一份中洗滌，然后在另一份中清一下，哪種洗法效果好？答案不言而喻，但如何從數(shù)學角度去解釋這個問題呢？

學生對這個問題進一步研究，無疑會激發(fā)其學習數(shù)學的主動性，且能開拓學生創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的習慣.

在數(shù)學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數(shù)學知識予以解決.

又如觀察報亭賣報情況：進價、售價及賣不出去而退回每份報紙賠錢多少等，統(tǒng)計一個月的銷售情況，為賣報者估計進報數(shù)量，使之收益最大.

再如現(xiàn)在很多人安裝了太陽能熱水器，請用數(shù)學知識說明在各個季節(jié)，熱水器安放的傾斜角為多少度時，可使正午時陽光直射熱水器，從而取得最大熱效率. 根據(jù)研究結果，可向廠家如何提議？

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關的重大問題. 教師要引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐性活動. 同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能.

4. 關注熱點，爭論焦點，從中探討出研究課題

學生通過新聞媒體、上網(wǎng)及所接觸的周圍人群了解當前的熱門話題，從中選擇與數(shù)學有關的研究性課題. 或由教師提出焦點問題，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)有研究、討論價值的焦點問題，在小組中討論探究，進行研究性學習，比如如下問題：

如今足球比賽已成為世界人民最受歡迎的“熱點”比賽了，足球運動員在射門時，面對對方守門員，射門時的角度、球速與守門員撲球時的移動速度有何關系時，能將球射入球門？足球運動員在何處射門時最好？

當今社會受全球性的經(jīng)濟危機影響，很多人面臨著下崗或失業(yè)，而養(yǎng)老保險已成為他們的“焦點”問題，某人在40歲時是參加某保險公司的養(yǎng)老保險好呢，還是將錢存入銀行？請你為他“做主”.

研究性學習的實施

根據(jù)下面提供的實際情形，設計一個數(shù)學建模活動，并進行交流.

實際情景：現(xiàn)在許多家庭都以燃氣（在城市一般用天然氣、煤氣、液化氣，在農村一般為液化氣、沼氣）為燒水做飯的燃料，節(jié)約用氣是非常現(xiàn)實的問題，怎樣燒開水最省燃氣？

提出問題：省燃氣的含義就是燒開一壺水的燃氣用量少. 一般來說，燒水時通過燃氣灶上的旋鈕控制燃氣流量，流量隨著旋鈕位置的變化而變化. 由此可見，燃氣用量與旋鈕位置之間存在函數(shù)關系. 于是問題就是：旋鈕在什么位置時燒開一壺水的燃氣用量最少？

設想，當旋鈕轉角非常小時，燃氣流量也非常小，甚至點火后的熱量不足以將一壺水燒開，如果一直燒下去，燃氣用量無止境；隨著旋鈕轉角增大，燃氣流量也漸漸增大，燒水用氣量則會有所減小，但是，旋鈕轉角很大時，燃氣不一定全部燃燒，過分的熱量不能充分作用于水壺，會產(chǎn)生浪費，燒一壺開水的燃氣用量又會比較大. 旋鈕在什么角度用氣量最小呢？我們試圖通過實驗測出幾組數(shù)據(jù)，然后用這些數(shù)據(jù)擬合函數(shù).

研究性學習背景范文第3篇

一、研究性學習的含義

研究性學習指的是學生在教師的指導下，從生活中、社會中選擇具有研究性的課題，在對選題進行研究的過程中，主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、進一步解決問題的學習過程。研究性學習是新課標提出的一種新的學習方式，有利于讓學生積極地參與教學活動，進一步提高學生的數(shù)學探究能力和數(shù)學交流能力，培養(yǎng)出更適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才。

二、初中數(shù)學研究性學習的特點

⒈具有開放性

數(shù)學研究性學習較傳統(tǒng)的數(shù)學學習在學習內容、學習方式上給學生留下了更加廣闊的空間，讓學生施展自己的才華、激發(fā)自己的思維，通過自己的努力，達到解決問題的目的。在這個過程中，學生鞏固了數(shù)學理論知識同時又能將數(shù)學知識學以致用，在開闊學生數(shù)學思維的同時也極大地激發(fā)了學生數(shù)學學習的興趣。

⒉具有探究性

布魯納說：“探索是數(shù)學的生命線。”我們知道解決數(shù)學問題的過程本身就是一個探索的過程。在初中數(shù)學教學中開展研究性學習，讓學生通過不斷地探究，去揭示事物的本質規(guī)律和特點，能夠培養(yǎng)學生數(shù)學學習的自信心，提高學生學習數(shù)學的主動性和積極性并啟發(fā)學生數(shù)學的探究性思維。

⒊具有實踐性

在開展數(shù)學研究性學習的過程中，我們主要利用實踐和相互交流的方式作為研究性學習的重要手段。讓學生積極地參與實踐活動，提高自己動手、動腦的能力，并在實踐活動的過程中了解數(shù)學在實際生活中的重要作用，從而提高對數(shù)學知識學習的積極性。

三、初中數(shù)學課堂教學中開展研究性學習的策略

⒈要確定適當?shù)难芯啃詫W習的課題

在初中數(shù)學教學中開展“研究性學習”可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且能夠在實踐研究中提高學生動手、動腦的能力。因此，在初中數(shù)學教學中開展研究性學習對學生來說是大有裨益的。但是并不是所有的數(shù)學問題都可以運用“研究性”的學習方式來進行學習的。在開展研究性學習之前需要我們的初中數(shù)學教師認真地選擇研究的課題，選擇一些與學生生活貼近的數(shù)學課題進行研究，充分體現(xiàn)數(shù)學“源于生活，用于生活”。這樣的課題才能激起學生的研究欲望。對于一些超出學生掌握知識能力以外的，或者對于研究條件、操作要求高的課題，不宜開展研究性學習。研究性課題的選擇一旦過難或者要求過高，不但達不到研究性學習的目的反而會大大挫傷學生數(shù)學學習的積極性。

⒉在課堂教學中設置問題情境，引導學生進行研究性學習

學生只有對所學的知識產(chǎn)生疑問，才會去思考、探究，才能引導學生進行研究性學習。在教學過程中，設疑、質疑、解疑的過程其實就是對學生研究性學習能力的一種培養(yǎng)。在初中數(shù)學課堂教學過程中，教師應該有意識地創(chuàng)設問題情境，引導學生去思考數(shù)學問題，從而在問題的思考中培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的應用，提高學生的數(shù)學思維能力，進而提高學生的研究性學習能力。

⒊吸引數(shù)學學習的興趣，激發(fā)研究性學習的欲望

興趣是最好的老師。好的開始是成功的一半，在開始上數(shù)學課時，教師就要首先吸引學生數(shù)學研究性學習的興趣，從而更好地引導學生進行研究性學習。在初中數(shù)學課堂教學中，教師要做好引導者，用學生能夠接受、容易接受的方式開展數(shù)學課堂的教學活動，從而吸引數(shù)學學習的興趣，更好地激發(fā)學生研究性學習的欲望。

例如，筆者在教授《數(shù)軸》這節(jié)課的內容時，在課堂上進行了這樣一個課堂小游戲：教師準備一根繩子，請8個同學走上來，把位置調整為等距離，規(guī)定第4個同學為原點，由西向東為正方向，每個同學都有一個整數(shù)編號，請大家記住，現(xiàn)在請第一排的同學依次發(fā)出口令，口令為“數(shù)字”。例如，第一排的同學說出相應的正數(shù)、0、負數(shù)時，該數(shù)對應的同學要回答“到”；口令為該同學的名字時，該同學要報出他對應的“數(shù)字”。課堂中興致高昂地玩著游戲，課堂氛圍極為活躍。于是我提出了這樣的一個問題：現(xiàn)在老師將第3個同學規(guī)定為原點，游戲還能進行嗎？因為原點的位置改變了，那么同學們之前的編號都會隨著改變，但是由于同學們之前沒有涉及到數(shù)軸的相關概念，因此他們對重新編號的問題會產(chǎn)生困惑，于是在這樣的氛圍中引出了今天教學的內容――數(shù)軸。

這種課堂小游戲的創(chuàng)設，讓同學們在“玩”中學習數(shù)學，在“樂”中思索問題，在吸引數(shù)學學習興趣的同時也激發(fā)了學生研究性學習的欲望。

⒋確立學生的主體地位，增強學生研究性學習的意識

研究性學習注重還課堂于學生，讓學生成為課堂學習的主人，從而培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在初中數(shù)學課堂教學中，我們應該創(chuàng)造更多的機會，讓學生在課堂上自主參與學習，讓學生通過自己的努力掌握有效的學習策略，形成獨立的數(shù)學理解力和感悟力，這才是我們開展研究性學習的宗旨所在。

例如在學生學習了三角形全等的判定方法“邊邊邊”（SSS）之后，可以設計以下問題來加深對判定的理解和運用：如圖，工人師傅要檢查人字梁的∠B和∠C是否相等，但他手上沒有量角器，只有一把刻度尺，你們如何為工人師傅解決這個問題呢？（每位學生發(fā)一張如“人字梁”的紙片，讓學生齊動手操作。）

學生經(jīng)過獨立思考，自主探究，最后是這樣操作的：①分別在BA和CA上取BE=CG；②在BC上取BD=CF；③量出DE的長a米，F(xiàn)G的長b米。如果a=b，則說明∠B和∠C是相等的。教師接著提問學生：你們的這種做法合理嗎？為什么？

通過學生在課堂上的動手、動腦，借助自己已掌握的知識和經(jīng)驗，逐步得到解決問題的有效途徑，從而增強了學生研究問題的決心，更培養(yǎng)了學生對數(shù)學學習的興趣。

研究性學習背景范文第4篇

隨著高等教育的普遍化、大眾化發(fā)展，大學生群體已經(jīng)成為了一個特點鮮明的群體，其行為逐步趨向了多元化。在大眾化背景下，大學生的學習行為呈現(xiàn)出了一種怪異的現(xiàn)象，越來越多的大學生在學習時注意力不專注，過度依賴手機，在課堂學習中玩手機的行為不勝枚舉。為了幫助大學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣，文章圍繞學習行為理論相關內容展開，分析高等教育大眾化背景下大學生的學習行為現(xiàn)狀影響因素，并提出相應的優(yōu)化對策。

關鍵詞:

高等教育;大眾化;大學生;學習行為

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，高等教育逐漸趨向于大眾化發(fā)展，為社會培養(yǎng)了越來越多的人才，在一定程度上提升了國民素質并滿足了經(jīng)濟社會的發(fā)展要求。但是當前的大學生受到社會行為和社會風氣的影響較大，功利化的社會行為對學生的學習行為和生活行為產(chǎn)生了極大的影響。由于外界的侵擾，很多大學生的學習態(tài)度和學習理念都發(fā)生了變化，其不再囿于學習的純粹性，學習成為了其獲取某種利益的手段和跳板，學習行為逐步失范，并產(chǎn)生了其他很多不良的行為。為了改變現(xiàn)狀，在高等教育大眾化背景下研究大學生的學習行為十分必要。

一、學習行為理論分析

學習理論最早是被用在社會行為研究中的，其代表人物是阿爾伯特．班德拉，其后，桑代克對之前的學習效果定律進行和改造并提出了學習動機力理論。在桑代克看來，所有的行為方向都是由習慣決定的，個體行為的能量供應者是驅動力，是動機。在對學生的注意問題、學習行為、認知能力以及家庭水平進行觀察分析后，杜勃魯認為家庭教育對學生的學習行為影響較大，其直接決定學習成績。斯金納認為學生的學習行為主要包括應答和操作兩種，所有的行為都是人自發(fā)產(chǎn)生的，而操作化因為的主要功能是強化。在加涅看來，學習行為是一項比較復雜的行為，其包含了眾多內容，具有不同的層次，存在級別上的劃分，個體的學習行為與動機、領會、習得、保持、回憶、概括、操作以及反饋等階段的聯(lián)系緊密，并且各階段的學習都會受到內外事物的影響。在高等教育大眾化背景下，大學生的學習行為會受到學習動機、課堂注意力、學習態(tài)度、偏科現(xiàn)象等的影響。在大學生中，其學習行為缺乏目的性和計劃性，缺少理想追求，對專業(yè)的認知不到位，知識體系不健全，基礎知識掌握不牢固，過程與結果的關系處理不當，學習動機不強烈。在課堂學習上，由于過重的負擔使得其注意力難以集中，學習動力不足。學習態(tài)度呈現(xiàn)出不端正性，積極性缺乏，被動式學習問題突出。當前大學生所呈現(xiàn)出來的這些學習行為現(xiàn)象，都表明其學習行為缺乏理論的指導，缺乏導師的正確指引，以至于產(chǎn)生了很多不良的學習行為。

二、高等教育大眾化背景下大學生的學習行為現(xiàn)狀分析

在高等教育大眾化背景下大學生在學習行為方面的現(xiàn)狀不容樂觀。據(jù)相關調查結果表明，大部分大學生都在學習動機、課堂注意力、學習態(tài)度、學習策略、學生身份、所學專業(yè)認知、興趣愛好、偏科程度等方面存在一些亟待解決的問題。

(一)學習動機問題

從當前大學生學習動機的現(xiàn)狀來看，很多學生的內部學習動機不足，學習欲望缺乏。很多學生學習只是為了以后找到一個好的工作或者是獲取學校的獎學金。很少有學生認識到學習是為了實現(xiàn)自我價值或者是為了興趣而學習，學習動機沒能夠在優(yōu)化學生學習行為方面發(fā)揮作用。

(二)課堂注意力問題

在課堂學習中，學生對教師授課內容的關注程度較低，一心兩用或多用現(xiàn)象普遍，攜帶疑問聽講的學生極少，部分學生只聽重點和要點，自己玩手機不聽課的學生也存在。這些都表明大學生的課堂注意力不集中，對課堂學習的參與性缺乏，課堂筆記記錄不到位。隨著計算機技術的不斷發(fā)展，大學生的信息獲取方式發(fā)生了變化，部分學生能夠在遇到問題時使用電子網(wǎng)絡資源自行探究解決之法，這在一定程度上導致了其課堂注意力不集中問題。

(三)學習態(tài)度問題

學習態(tài)度對學習行為的影響是直接而具體的，學習態(tài)度既包括對肯定行為的堅持，也包括對否定行為的準備狀態(tài)。據(jù)有關調查表明。高等教育大眾化背景下的大學生對學習的認識都比較正確，放棄學習的想法較少，態(tài)度基本上比較端正。然而隨著年級的不斷升高，部分大學生會出現(xiàn)曠課、逃課行為，在課堂上玩手機或看小說，課后復習次數(shù)減少，課后自覺學習行為減少，作業(yè)抄襲和考試作弊現(xiàn)象都越發(fā)普遍，其學習態(tài)度越發(fā)不端正。學習散漫現(xiàn)象在大學并不少見，學生在學習方面的內驅力相對缺乏，對未來的規(guī)劃也不清晰。

(四)學習策略問題

從不同的角度來看，學習策略有不同的含義和特點，學習技能、自我管理活動、復雜計劃等都是學習策略的具體表現(xiàn)。高等教育大眾化背景下的大學生很少自己為自己制定學習計劃，或者是制定了計劃之后很難堅持到底，自由支配自己時間的學生占據(jù)較大比重。不同階段的大學生的學習策略不同，學習行為的主動性也有很大差異，大部分學生在遇到問題后不會主動與老師溝通，而是會求助同學或不了了之。學生在學習中的交流相對不足，對現(xiàn)代化學習工具的利用不充分，學習策略缺乏計劃性和自主性。

(五)學生身份問題

學生身份只有黨員、學生干部、普通學生和學習困難者等四種，而不同身份的學生，其在學習行為方面的表現(xiàn)不同。擁有黨員和學生干部身份的學生會嚴格要求自己，其學習行為表現(xiàn)都比較好。普通學生也能夠遵循管理要求，但在學習行為方面的表現(xiàn)差強人意。而學習困難者的學習行為令人堪憂，這類學生心中有很大的不滿意感，對他人、對學校、對專業(yè)都有很多的抱怨。

(六)所學專業(yè)認知和興趣愛好問題

在高等教育大眾化背景的影響下絕大部分的學生都比較迷茫，對自己的專業(yè)和自身的認知都比較缺乏，很多學生在填報專業(yè)時沒有自主選擇權。在選擇專業(yè)之前根本不了解此專業(yè)的特點，當了解專業(yè)之后會徹底失去興趣，對本專業(yè)的教學方式、教材設置以及課時的安排都非常不滿，從而讓學生的學習行為趨向失范狀態(tài)。興趣是個體的心理傾向，愛好能夠轉化為個體行為，在這兩者的影響下，個體會深化對自我和對其他事物的認知，并據(jù)此發(fā)展自己在某方面的潛力。當學生對某一領域產(chǎn)生了認同的心理傾向后，并產(chǎn)生了系列積極行為，那么他將會在此領域投入更多的精力。大學生的學習行為也會受到興趣愛好的影響，比如喜歡舞蹈和歌唱的學生會更多的選擇藝術專業(yè)，會在愛好的驅使下自覺學習相關的理論知識和技巧。

(七)偏科問題

大學學習會涉及到很多的文化課程，幾乎每一位大學生都會在某一科的方面表現(xiàn)極好，在某一科方面的成績極差，其他的學科則表現(xiàn)一般，中學的偏科問題一直延續(xù)到了大學，偏科問題嚴重。從加德納的多元智力理論來看，個體之間的行為差異與其智力發(fā)展有極大的關系，個體的7種智力在綜合中突出了個體智力特點的不同。在空間、數(shù)理、語言、節(jié)奏、交流、自省以及動覺等智力的影響下，大學生就呈現(xiàn)出了偏科現(xiàn)象。再加上教師的影響，學生的偏科程度日益深化。

三、影響因素分析

(一)客觀因素

從客觀方面來看，大學生的學習行為之所以還存在如此多問題，主要有社會、家庭、學校、教師的等方面的原因。在高等教育大眾化背景下，大學生面臨的就業(yè)壓力越來越大，學習投入和學習輸出之間處在不一致性，再加上不良社會風氣的影響大學生的學習觀發(fā)生了變化。大部分大學生的家庭條件都一般，家庭給予大學生的影響較大，由于關心不夠學生的學習行為就會出現(xiàn)偏差。高校的教育態(tài)度、教育制度、校園學習風氣也會影響學生的學習行為。教師是學習行為的主導客觀因素，部分教師的行為會讓學生產(chǎn)生厭學情緒。在傳授專業(yè)知識時，教師的教學風格和方法對學生的學習行為有著直接影響。比如，少數(shù)教師普通話不好，常常用方言講課，部分學生聽不懂教師的話語，久而久之，便會放棄此學科的學習。

(二)主觀因素

從學生個體來看，大學生在課堂注意力方面存在較大問題，在上課時精力難以集中，尤其是學習內容比較難時，學生很容易在課堂上開小差。不同大學生的學習動機不同，大學生對學習和自我的調節(jié)能力、舒緩壓力的能力以及學習時間占比都不高，較弱的學習動機使得其學習行為不正確。大學階段的學習需要學生發(fā)揮自動性和自覺性，而當前的大學生由于其他方面的壓力在學習態(tài)度方面缺乏自覺性和主動性，使得其學習行為發(fā)生了極大偏差。由于受到自身能力和偏科的影響，大學生的學習策略還有所缺陷，學習效果不佳，學習行為有待優(yōu)化。

四、對策分析

(一)強化對大學生的思政教育

在高等教育大眾化背景下，要想改變大學生的學習行為現(xiàn)狀，就必須要強化大學生的思想政治教育。具體而言，高校要強化對輔導員隊伍的建設，通過建立章程制度建設一支能力強素養(yǎng)高的輔導員隊伍，發(fā)揮其大學生學習行為方面的影響，幫助大學生樹立合乎社會主流價值觀的三觀，端正學習目的。為了完全發(fā)揮輔導員隊伍的作用，高校要加大對其的領導力度，對輔導員隊伍給予足夠的物質效益和情感關懷，同時提高其待遇標準和錄用標準，提升其穩(wěn)定性。再者，高校要通過綜合運用管理、文化、活動以及大眾傳播等媒介來強化大學生的思想，強化對大學生的思想和學習行為的管理避免大學生的學習行為出現(xiàn)偏差。為了規(guī)范大學生的學習思想，高校在教育過程中要積極引入我國社會發(fā)展的主流價值觀，加大校園文化建設力度，在潤物細無聲中幫助大學生樹立正確的學習觀念，強化其積極的學習行為。高校該可以在各重要節(jié)日組織學生進行集體化學習，開展包含學習習慣和學習動機在內的活動，讓大學生在形式多樣的活動中感悟學習的重要性，進而幫助其優(yōu)化學習行為。

(二)引導大學生樹立正確的人生目標

隨著高等教育的大眾化發(fā)展，大學生的能力和素養(yǎng)參差不齊，為了端正其學習行為，高校在教育過程中要引導大學生樹立正確的人生目標和學習觀念。在高校中，有部分學生由于發(fā)揮失常而被迫進入自己不喜歡的學校，這類學生的心理存在一定問題，如果不加以指引，在學習過程中很容易出現(xiàn)問題。為了優(yōu)化大學生的學習行為，高校便需要引導學生樹立適宜的學習動機和積極向上的心態(tài)，鼓勵其腳踏實地，放下浮躁，鍛煉學生的學習精神，讓他們在集體活動中樹立信心，收獲喜悅。在高校教育中，要注意將教育引導與自我學習進行有機結合，利用學校的校訓和精神來幫助學生樹立正確的人生觀，幫助其成長成才。

(三)重視教學設計的重要性

與大學生學習行為直接相關的是教學，為了改變大學生的學習行為現(xiàn)狀，高校要重視教學設計的重要性，盡可能的強化專業(yè)教學，健全高校的教學制度和獎懲制度。對學習行為較好、學習成績優(yōu)異的學生進行表彰，對表現(xiàn)較差的學生進行一定程度的懲處，改變學生的不良學習行為。高校也可以讓參與學校的監(jiān)督活動，以此來增強學生學習行為的自律性，克服其行為短板。其次，高校還要健全相關制度，增強對學生學習行為的管理并為其提供制度層面的保障。為了改變學生之前的學習行為和學習方式，幫助大學生樹立學習的自覺性和主動性，教師在授課過程中除了要講解相關的理論知識，還要教給學生一定的學習方法，并時刻鳴響學習的警鐘，強化對學生的交流和了解，幫助其優(yōu)化學習行為，提升學習效果。在高等教育大眾化背景下，高校還要強化對大學生的素質教育，培養(yǎng)大學生在學習方面的創(chuàng)新能力，對于其提出的比較新穎的觀點，教師要給予肯定，并對其進行指引，幫助學生深化思考，提升學生的綜合素養(yǎng)，提升其思想，進行養(yǎng)成良好的學習行為。

(四)加強對大學生的學業(yè)指導

為了幫助大學生養(yǎng)成良好的學習行為，高校需要在教育過程中，強化對大學生的學業(yè)指導、自信心建設并為其提供科學的學習方法，促進大學生的全面發(fā)展。針對學生的認知情況，在交流過程中給予其成長指引，幫助學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度和學習行為。

五、結語

高等教育的大眾化發(fā)展，既為學生提供了接受高等教育知識的平臺，也對大學生的學習行為和學習觀念帶來了一定負面影響。為了幫助大學生優(yōu)化其學習行為，高校要加強對大學生的思政教育、引導其樹立正確的人生目標、重視教學設計并加大對大學生的學業(yè)指導力度。

參考文獻:

［1］代相龍．翻轉課堂中大學生的學習行為研究［D］．云南師范大學，2016．

研究性學習背景范文第5篇

Abstract: Targeted Beijing Forestry University students as objects, the article explores students consume behavior and discusses the relationship between personality and brand preference.

關鍵詞:北京林業(yè)大學;消費行為;性格;品牌偏好

Key words: Beijing Forestry University;consumer behavior;character;brand preference

中圖分類號:F713 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)15-0134-01

性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征。個性是指決定和折射個體如何對環(huán)境做出反應的內在心理特征。內在心理特征包括使某一個體與其他個體相區(qū)別的具體品性,特質,行為方式等多個方面。簡而言之,個性反映了個體的差異性。構成個性的這些心理特征會對產(chǎn)品選擇產(chǎn)生影響,久而久之,會形成一種品牌偏好。然而,當一種新產(chǎn)品進入市場之前,它同樣會形成品牌個性。基于之前的學者運用心理學中的“大五”人格理論模型對品牌個性維度進行探索性研究,更加可以確定消費者的性格與品牌偏好之間存在一種不可分割的關系。

有關此方面的研究也給我們很大的啟發(fā),有研究人員曾應用Freud的心理分析理論到消費者的個性研究中去,得出了消費者的穿戴是他們個性的反應。因此也給了營銷人員新的啟發(fā):對不同個性的人,設計和提供不同個性的產(chǎn)品。探索消費者性格與品牌偏好的關系不僅對產(chǎn)品定位有一定的意義,對營銷人員的營銷策略也有相當程度的影響。據(jù)此,我們將通過發(fā)放調查問卷的方式具體研究北京林業(yè)大學大學生性格與品牌偏好的關系。

首先,是對性格進行分類,利用了“大五”人格分類法。并且經(jīng)過一系列的轉化得到了五對性格分類,分別是強適應性和弱適應性,低社交性和高社交性,低開放性和高開放性,低利他性和高利他性,低道德感和高道德感。這五隊是通過一些特殊的方法得出的概括性結果。然后,我們篩選了一系列與大學生日常生活,學習等各方面聯(lián)系緊密的產(chǎn)品與品牌。比如,手機,電腦,面包,牛奶等。在這些大類下包括許多同質的不同品牌,就手機這一類來說,擁有的品牌有諾基亞,三星,LG等等。最后,由于調查對象的原因或者一些牌子沒有考慮等因素,我們會對其做一些調整與補充。我們經(jīng)過預調查,聽取被調查者的意見和建議,經(jīng)過修改,進行正式調查問卷的發(fā)放。在總共發(fā)放的500調查問卷中實際收回478份,對每一份調查問卷的性格維度進行總結并且與每一個項目的最喜歡品牌進行對應,最后利用一系列的透視表得出最后統(tǒng)計結果。

品牌偏好是指某一市場中消費者對該品牌的喜好程度。影響消費者心理因素主要有兩個方面,一種是消費者的性格因素,另外一種是品牌的個性因素。在我們統(tǒng)計的最后結果中,有三類產(chǎn)品是品牌的個性因素占主導地位,分別是手機,運動鞋,紙巾。其他的產(chǎn)品與消費者的性格因素關系密切,分別是電腦,時裝,護膚品,牙膏,洗發(fā)水,面包,牛奶,碳酸飲料。

品牌個性主要包括兩個方面的內容,一方面是品牌的功能,另一方面是品牌的獨特魅力。在這次調查中,手機中的諾基亞,運動鞋中的NIKE鞋以及紙巾中的心相印紙巾相對于其他同類產(chǎn)品的品牌個性塑造成果最有效,在所有性格維度的消費者人群中最喜歡的牌子都傾向于這三種牌子。這也是這三種牌子在各自的領域占主導地位的首要原因。然而,大多數(shù)的產(chǎn)品的品牌個性影響力并沒有那么強,消費者的性格因素在對產(chǎn)品的購買中占據(jù)了主導地位。

從心理學的角度看,消費者的購買行為是為了滿足消費者潛意識的本能欲望,釋放一種心理壓力,獲得某種心理補償,并且其購買行為也試圖長期與其自我概念保持一致。因此,消費者購買的產(chǎn)品或者服務在外部反應了消費者的形象,體現(xiàn)了消費者人生觀,價值觀等。在消費者的性格與品牌個性調查研究中發(fā)現(xiàn),隨著消費者的性格與品牌某些個性一致性程度趨同時,消費者對其購買的意愿就會增強。消費者在購買過程中力圖使產(chǎn)品符合長期以來對自我的認識,即是自己的性格特征。

在這次調查中,這些產(chǎn)品(電腦,時裝,護膚品,牙膏,洗發(fā)水,面包,牛奶,碳酸飲料)與大學生消費者的性格有密切聯(lián)系。就電腦而言,低道德感的消費者(12人)中多數(shù)人最喜歡的是惠普,蘋果,索尼三個牌子。低開放性的消費者(11人)中有6人最喜歡的牌子是聯(lián)想。低利他性的消費者(10人)中多數(shù)人最喜歡的牌子分別是蘋果,戴爾,東芝。低社交性的消費者(19人)中有10人最喜歡的牌子是蘋果。高道德感的消費者(57人)中有36人最喜歡的牌子是蘋果。高開放性的消費者(63人)有一半人最喜歡的牌子是蘋果,1/6的人最喜歡的牌子是戴爾。高利他性的消費者(121人)中有41人最喜歡的牌子是蘋果,35人最喜歡的是聯(lián)想,25人最喜歡的是索尼。高社交性的消費者(51人)中有40人最喜歡的牌子是蘋果。強適應性的消費者(16人)中大多數(shù)人最喜歡的分別是戴爾,聯(lián)想和蘋果。弱適應性的消費者(118人)中有46人最喜歡的牌子是蘋果,21人選擇惠普,16人選擇聯(lián)想。雖然,大多數(shù)消費者偏好蘋果牌電腦,但是總體沒有手機品牌偏好那么強烈。并且選擇比較分散。說明,消費者性格與品牌偏好關系就電腦這一產(chǎn)品而言呈弱相關性。