多媒體教學的弊端
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多媒體教學的弊端范文第1篇
多媒體教學已經成為21世紀教育教學改革的一個重要突破口，其功能已是深入人心，它克服了許多傳統教學中的缺陷和不足，尤其在培養學生創新能力、個性發展方面起到了顯著的效果。多媒體教學還有很多潛能和功能等待我們發掘和利用，同時我們也應注重到多媒體教學也不可能是萬能的，它也是有缺點和不足的，只有通過揚長避短，才能真正發揮多媒體輔助教學的先進功能。在探究和總結多媒體教學中，有幾方面新問題覺得必須注重克服。
1、留足思維時間摘要：課件教學以其容量大，速度快，易操作、課堂教學高效率而自豪。然而若畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思索，那將極大地影響教學效果，因此課件教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和把握相關的知識內容。
2、不搶思維空間摘要：多媒體課件教學要注重體現培養學生獨立思索新問題能力和創新能力。假如在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學生智力和能力的培養，尤其是創新能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性，不能一切都包辦到底，到頭來是害了下一代青少年的成長。
3、機下留"情"摘要：這里的"情"，即是"師生情"，我們教學一貫注重"言傳身教"，先進的教學手段不應完全取代傳統教學，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法仍然是十分有效的，只有教師和多媒體兩方面的優勢都發揮出來，才能達到一種完美的結合。
4、機下留"板"摘要：企圖用屏幕來代替黑板的所有功能，缺乏板書、演算的做法，將會事和愿違的。黑板是課堂教學中師生之間交流知識、經驗和心得一個不可缺少的地方，一個考慮多么完善的課件，也不可能完全適合每個班集體的教學需要，黑板的功能仍是極其重要的。轉貼于 5、還真實感于課堂摘要：要盡可能使多媒體教學中的內容富有真實感，不能過分地夸大或縮小，學生和機器交流，本身就缺乏一種真實性，假如我們的畫面過于夸張、虛擬，那無疑是一種"雪上加霜"，久而久之，學生就會對科學失去信心和喪失科學能力。
6、靈活的交互教學。教師的課堂教學不可能是統一模式，教師要依據教學對象的變化不斷改變教學方法、統籌全局，引導學生適時開展各種教學活動，從而充分發揮教師的主導功能。因此課件應具備很強的交互功能，教師能及時調整教學內容、程序以達到最佳教學效果。可控性還表現在教學內容、情節、速度能隨意改變和設置參數，富有探索性和探究性。
7、適應個性化的教學摘要：多媒體課件還應能適合開展個性化教學活動的需要，從而解決傳統教學中難以解決的重要矛盾。教育對象的發展往往是很不平衡性，個性化教學非常有利于培養學生的聰明和潛能，激發學生主動性和創造性。
8、不替代學生動手實驗摘要：對于實驗性較強的學科如物理、化學、生物，在教學中該學生動手的實驗，不能用多媒體虛擬技術來代替學生的實物實驗操作，否則會失去對學生的科學性培養。學生的動手能力、實物操作能力，實驗誤差分析等仍然要給以足夠的重視。
多媒體教學的弊端范文第2篇
關鍵詞:多媒體;弊端;教學
中圖分類號:G633文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)01-0085-01
目前,隨著多媒體技術的發展,尤其是多媒體技術進入課堂教學以來,多媒體課件以它圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式,贏得了廣大師生的喜愛,但同時也給我們帶來了很多弊端。下面筆者結合本校多媒體使用的實際情況,來談一下多媒體在學校中使用的實際情況,希望能引起同仁們的關注與反思。
去年,為了迎接省示范級高級中學的評估,學校給每間教室安裝了多媒體。多媒體使用所帶來的最典型問題就是多媒體的濫用,例如:很多老師一進教室就打開多媒體投影設備,而平均每臺的開機時間至少達八個小時。這樣地濫用多媒體,必然帶來很多弊端,具體總結如下:
一、學校方面,代價高、費用大
首先是投影機的燈泡。一個燈泡每天使用八個小時,一年按照270天計算,一共就使用了2160小時,而在節能模式和正常模式下,目前的投影儀燈泡使用的理論壽命一般在2000-3000小時左右,其實實際使用壽命遠小于理論壽命。
其次是電動銀幕。假如一個電動銀幕每天要上下十次,那么一年就是2700次,銀幕內的塑料部件難免出現磨損與變形。這樣下來,學校每年用于維護多媒體的資金就是一筆不小的數目。
二、老師方面,誤區多,付出大
現在,學校呈現一種這樣的局面:領導提倡用課件;青年教師做課件;中年老師看課件;老年教師用課件。部分領導在教師例會上多次提到:要求老師使用多媒體上課。在他們眼里,既然安裝了多媒體,不使用多媒體上課就是一種資源浪費。再有,為了迎接各種各樣的教學檢查,片面追求形式化。并且,有些領導覺得使用多媒體教學就是新課改,就是由以前傳統的“填鴨式”教學向現代教學的轉變。其實這種認識是不全面的。
每個年級都有一個備課組,一般由剛從大學分配過來的青年教師、擔任學校骨干的中年教師,以及一些即將退休的老年教師組成,而課件的制作通常由青年教師全權負責。由于多媒體課件有著種種功能設置,它其實是一項非常繁瑣的工作。再有,年輕老師為了使畫面更加漂亮,文字更加富于變化,往往會在一項設置上反復設置、反復演示,需要花費大量的時間去設計課件,于是他們往往就無力去鉆研教材。其實,這對年輕老師是相當不利的,青年教師的工作重點一是加強專業知識,二是研讀教材、駕馭課堂。另外,老年教師由于對課件不熟,上課的時候也只是走馬觀花地點點鼠標,嘴巴蠕動著照著課件念經而已。
三、教學方面,存在弊端
(一)剝奪了學生思考的時間與空間
一些老師的課件,畫面的切換太快,像電視或電影畫面那樣一閃而過,不容學生細看和思考,沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度。并且,還有相當一部分老師完全用課件取代板書,展示過快,學生無法記錄重要內容。其實,老師也應該利用黑板上的板書進行講解,板書過程才是老師的靈感與思想相互碰撞的過程。多媒體沒有給學生思考的時間和空間,也不能讓學生感受到老師的思想,所以課件的使用在一定程度上是流于形式的。
(二)喧賓奪主,主次不分
很多老師認為:課件內容豐富、信息量大是一個極為重要的優點。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,很大程度上滿足了學生的視聽等感官需求。于是,老師們在課件上大量地運用聲音圖像信息,并在課堂上對其進行充分的展示。這樣看來,信息量的確很大,但這些喧賓奪主的聲色嚴重地影響了學生對主干知識的注意力,使得學習效率反而下降。
(三)不利于師生情感的交流
多媒體的應用使板書相對減少,老師將目光移向課件的順利銜接,而學生沒有思考的間隙。總的來說,師生都忙于應付眼花繚亂的課件,缺少了情感的交流。課堂教學由原來的被老師把持和控制,到現在的完全被多媒體課件控制,不能不說是由一個極端走向了另一個極端。其實,教學不應是老師的一言堂,而應是師生互動的雙向配合;多媒體不應是老師一個人的操縱物,而應是師生情感交流的調控者。有了多媒體之后,教學的雙邊活動變成了教師指揮課件運作、學生僅僅死盯屏幕的現象。以上這些都足以說明:“多媒體”充其量只是一個“熱鬧”的工具,難以讓師生進行正常的情感交流。
四、學生方面,易疲勞、收獲少
多媒體在教學中的大量使用,增加了學生學習過程與光學、電學儀器結合的頻率,一定程度上違背了人的自然生長與外界光、電等相適應的規律,刺激了人的機體在自然狀態下非本能的反映,從而可能會導致學生身體機能的一些損傷,而又并不一定達到教學的預期效果。
多媒體教學的弊端范文第3篇
一、課堂上注重畫面的轉換，忽視師生情感的交流，缺少對學生人文的關懷
新課程標準要求注重對學生認知方法的培養。語文教學應注重引導學生通過發現、探索等途徑來獲取知識。教學媒體應是學生發現、探索知識、認識社會、接受信息的重要手段。如果將它變成教師講解演示的工具，就會嚴重地妨礙師生課堂情感的交流。更難以激活學生思辨的火花。語文教學實踐告訴我們，激發學生的創新靈感，不僅要依靠現代化的教學手段，更要依靠教師的教學技巧，引導學生沉醉于課本的字里行間，這樣，學生才會獲得真實的閱讀效果。
語文課堂上多媒體的運用，如果過分地突出教師的表演，勢必會導致學生缺少必要的課堂讀書、思考和討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。師生之間、學生和文本之間的情感交流就難以實現。因此，課堂教學中，教師的主導作用，不能以“機”取代，在多媒體的使用上，要突出學生的主體地位；不能用課件的演示代替教師的講解，否則，就無法激發學生學習的主動性。
二、多媒體的使用，抑制了學生的思維，信息超量，學生難于吸收
語文課堂，需要放飛學生的思維，讓學生積極地想象。“橫看成嶺側成峰”，每個學生的認知不同、體會不同，作品在每個學生心中塑造的形象也不同。而多媒體課件集聲音、圖畫、文字等多種信息于一體，極大地滿足了學生的聽覺、視覺等感官的需要。激發了學生對多媒體課件的極大興趣。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。比如在學習《蒙古草原狼》這一課時，對蒙古草原闊大背景的描寫，正是激發學生想象力的大好時機，可是有了多媒體，蒙古草原的一望無際的壯闊景象，在學生眼前一覽無余。學生的想象反而受到了限制。
此外，語文多媒體教學中，圖片、音樂的繁多與濫用，也偏離了語文學科固有的特點，信息的超量與快節奏的演示，更不會讓語文課堂收到預期的效果。比如，課文的背景，作者的生平思想，作品的時代特征等相關材料，如果都一一通過文字、圖片、音樂的形式加以展示，勢必會讓學生分不清主次，抓不住重點，結果會事與愿違，適得其反。因此，語文課堂教學多媒體的使用要恰當適度。否則，就會干擾學生的視聽，分散學生的注意力，造成事倍功半的結果。
三、多媒體的使用，缺少靈活性，不能因材施教，影響課堂教學的整體效果
我國古代教育家孔子“因材施教”的教學原則，一直被后人傳承至今；而在現代的多媒體教學中，教師課件的制作，并不能完全適合于班級的每個學生。因為教學過程基本是定型的，所以，教師在授課時，就很難靈活掌握教學進度，調整教學方法。學生也就只能按照教師事先設計好的思路學下去。對于知識水平較差的學生，教師無法適時地點撥指導。即便是有的學生跟不上課堂的進程，也只能跟其他學生一起“隨波逐流”。致使這部分學生成了所謂的觀光者，對所學的內容印象不深，甚至一無所獲。因此，要想提高語文課堂教學的整體成績，就要關注每一個學生，帶動每一個學生認真地投入課堂的學習中來。
多媒體教學的弊端范文第4篇
一、多媒體在教學中顯示出的優勢
在教學中,多媒體的使用價值已經逐漸顯示出來,因此,越來越受到學校教師們的青睞。
1.通過多媒體來充分顯示語文教學重點和難點所在
很多時候,課本上的一些重要且難度較大的知識在老師的講解之后,學生仍然不能很好地理解和掌握,造成學生對知識的死記硬背以及生搬硬套。如果借助多媒體的使用,很多知識將會變得更加系統化和形象化,有助于學生對問題形成更加直觀的認識,最終接受和吸收效果也會更好。
教師在進行課堂講解之前,必須要充分做好準備工作,對于電教媒體資料的合理優化選擇是最重要的事情,這個工作的順利完成包括以下舉措:首先,需要非常熟悉教材本身的內容,這就決定了老師必須對教材做一個充分深入調查與研究,并且進一步明確教學最終需要達到的效果以及教材當中的一些重要且難度較大的知識點。其次,確定解決上述教學問題的方法和措施,最關鍵的就是如何幫助學生突破教材中的那些重要且難度較大的知識點,最終能夠達到多媒體教學的目標。最后,多媒體材料以及教學方法確定以后,對于多媒體的選擇成為教學效率和效果的關鍵性影響因素,只有選擇好電教媒體,才能確保教學的最終效果。通過上述的舉措,最終才能使得多媒體在教學發揮出其應有的作用。
2.多媒體對于教材中情景模式的形象化可以提升學生的學習興趣
濃厚的興趣可以激發一個人對于某一事物追求的熱情,進而促使他對于這一事物保持永恒的探索與研究。許多媒體資料都非常全面而且多彩,內容極其豐富,形式也很多樣化。通過影像以及圖片的主體功效,使得教學環境顯得生動形象和靈活多變,從而克服了課本知識枯燥無味的弊端。因為多媒體資料能夠在很大程度上激發了學生內心對于知識探索的激情和興趣,不僅使得學生的積極主動性得到很大的提升,而且使得學生的注意力更加集中。很顯然,心情愉悅地進行知識的接受和吸收與枯燥乏味地死記硬背相比較,前者不僅使得學生在學習中更加輕松,進一步保證了學生的身心健康,而且還大大地提升了學生的學習效率和效果。
3.多媒體的使用加強了教學的直觀性,教學顯得更加生動形象
很多時候,課本上的一些東西都很抽象,這就給基礎薄弱的學生造成了一定的理解困難,進而對學習形成不小的阻礙。通過多媒體的合理使用,在加強教學直觀性的基礎上,很多抽象的東西都變得形象化了,使得教學環境更加的靈活生動,這一工具的應用在很大程度上影響著教學的最終效果。進行資料的編制工作時,教師應該注重對于學生想象力和創造性的發掘,并且能夠切實提升學生的朗誦及情感分析能力。
二、多媒體在教學中顯示出的弊端
對于多媒體在教學中顯示出的弊端,不論是學校還是老師都有足夠的重視,并且加以克服。
1.棄語言的根本,沒能重視傳統教學的優勢
傳統教學對于語言文字的品味和咀嚼使得語文這門課程彰顯出了它獨特的語言魅力。不論是從審美角度來講,還是從語言學習角度來講,都具有很大的傳承價值。有些時候,多媒體資料不僅不能良好地體現出一些語境的獨特環境和感覺,而且還有可能束縛學生的想象思維能力,最終使得語文教學喪失了其最重要的意義,那就是語言品味與賞析。
2.對著屏幕進行灌輸的時間很多,師生交流互動很少
一些多媒體教學中,學生過長時間對著多媒體屏幕,對課本的獨自領會時間大大減少,機械接收的情況變得愈發嚴重,而且身體也為之所累,最終的學習效果反倒下降。學生不僅要看大屏幕,而且還要及時回顧課本,使得進行獨自領悟顯得捉襟見肘。與此同時,課堂教學中的互動交流也因為過長時間面對大屏幕而逐漸減少,這樣就限制了學生對于相關問題的深入思考,影響了課堂的教學效果。
3.體資料缺乏靈活性與實用性,課堂效率下降
多媒體的一些教學資料已經擬定了一個固定的模式,學生往往容易被禁錮其中,而且老師也可能形成一種思維定式,使得學生和老師都成了多媒體的控制品,甚至離開它就不能進行正常教學,依賴性越來越大。從這個角度來講,多媒體教學和語文教學的初衷背道而馳,它大大降低了教學的靈活性和實用性,最終必然使得課堂效率不斷降低。
多媒體教學的弊端范文第5篇
[關鍵詞]英語課堂教學 多媒體教學 弊端及對策
網絡環境下大學英語多媒體教學模式能為學習者提供大量而又合乎實際的直觀材料，通過視、聽覺等感官，促進學習者從生動的直觀開始自己的認識過程，采用多媒體教學，所學的文化背景、語言情景，通過錄像、投影、電腦等都變成了具體的形象，學習者在和諧、自然、輕松的環境下充分感知教材，所以英語網絡學習有著傳統課堂教學所不具備的諸多優勢，但由于英語網絡教學出現的時間不長，也不可避免的產生了一些問題。
一、基于網絡和課堂的英語多媒體教學模式的弊端
1.學生方面
（1）缺乏有效的英語網絡學習手段，學習缺少計劃性和系統性。由于在參與英語網絡學習前，學生長期接受傳統的課堂教學，早已習慣了教師在學習過程中起主導作用，因而無法適應這種“無臉型”教學，感覺自己處于無所適從的學習狀態，不會圍繞網絡教學內容安排自己的課外學習，整個學習缺乏計劃性和系統性，不知道何時學、學什么、如何學等，結果導致學習效率低、學習效果差。
（2）由于課件的信息量大，課件演示的頻率過快，學生無法跟上教師的步驟，并且感到十分疲憊，抓不住教師上課的重點。
（3）多媒體教學對學生也提出了高要求。學生事先預習課文，無法跟上教師的節奏，這對學生的自學能力提出了高要求。
（4）抗干擾能力差，容易受到誘惑，缺少獨力判斷的能力和自制力。如學生在網上東走西逛，在課堂中隨意瀏覽與教學無關的內容。有的學生網上聊天，有的查看新聞。
（5）學生的個體差異性。個體的差異主要體現在對技能的合理使用上，技能熟練者完成任務較快，反之則較慢。因此造成“好生”吃不飽，“差生”吃不了。
（6）多媒體教學在一定程度上會影響師生交流，影響學生主觀能動性的發揮。在實際操作中，首先由于師資緊缺，設備有限，多媒體教學一般都采用大班授課的形式。在這種情況下，學生和教師之間的交互活動難以進行，另外，有的課件單位時間內信息量過大，重點、難點等有效知識信息學生難以掌握，影響教學效果。
2.教師方面
（1）有些英語教師的信息素養較低，計算機技術的應用不夠成熟，對于網絡的使用和駕御能力有待提高。
（2）評價機制不夠健全。很多教師，對學生的電子作品沒有及時反饋，既沒有評價，更沒有展覽交流。因此學生不能獲得應有的成就感，語言學習的興趣逐漸淡漠。
（3）傳播過程中有理解誤差。在傳統的英語課堂上學生可以通過老師講述時的肢體語言和細微表情最大限度地理解教學內容，老師也可以根據學生聽課時的表情和現實狀況盡可能地顧及大多數同學的理解能力和接受能力，及時調整教學方式和教學內容，而目前的英語網絡教育很難達到這一效果。
（三）網絡方面
網絡資源貧乏，網絡型教學資源沒有有效的組織和分類，英語網絡學習需要有豐富的內容來支撐。英語網絡教學模式還未成型，目前還處于發展與探索階段。作為新事物，可以參考和借鑒的成功經驗太少，因此，在新事物的發展過程中出現一些弊端也在所難免。
二、應對英語多媒體教學弊端的對策
1.培養學生的自主學習能力
教學中需要重視學習者的自主學習愿望,激發自主學習的積極性,提供自主學習的環境和條件。大學英語教學應該體現和適應個性化的教學和學習,應該注重培養學生自主學習的能力,讓學生在學習語言的同時掌握學習方法和學習策略。通過培養學生良好的自主學習能力，多媒體技術和傳統手段相整合的外語教學模式可以使課堂教學在時空上得到拓展，為學生展現豐富多彩的外部世界，充分發揮學生語言交際的能動性和創造性，促進其英語綜合應用能力的提高。
2.分類指導、分類教學
由于我國各地區、各院校學生的計算機基礎水平參差不齊,各大學的教學資源、教師整體水平、學生入學時掌握的計算機基礎不盡相同,因此,有必要進行分類指導、分級教學,以滿足不同層次、不同水平、不同學習目的的學生的要求。
3.處理好現代多媒體教學手段與傳統教學方法的有效整合
現代多媒體教學手段與傳統教學方法整合的外語教學模式應是未來外語教學的有效模式。教師既要利用多媒體創立真實、生動的語言環境，督促學生積極參與旨在培養其聽說能力的各種語言交際活動，也要利用傳統方式的課堂講解來解決學生在語言知識方面遇到的問題，著力培養其讀、寫、譯諸項能力。
4.教師對教學多媒體技術的掌握要達到相當水平
利用現代多媒體技術進行外語教學已是大勢所趨，掌握現代化教學手段，勢必成為外語教師從事教學的“硬件”要求。因此，外語教師需要付出更多的努力來掌握各種先進技術設備的操作方法，還要學習教學資源的設計、開發、利用、管理和評價等知識，使現代化教育技術更好地服務于教學。
5.多媒體教學模式配合大學英語教學評估，推動建立多樣化評價體系
多媒體教學模式對培養學生語言應用能力有明顯作用，然而學生也反映新模式的弊端是弱化了應試能力的培養。這就是意味著學生們雖然討厭應試，但他們長期衡量自己學習程度的標準仍然是分數，這種慣性使他們在應試與應用能力之間徘徊，也在傳統與新教學模式之間猶豫，這就提示我們，要使多媒體教學模式改革最終能順利進行，必須對其考核的標準也進行改革，建立多樣化的評價體系。
6.重視多媒體教學資源的建設
目前,多家出版社開發和研制的多媒體立體化教材,為學習者提供了更好的語言實踐的條件。立體化教材基于校園計算機局域網絡、光盤以及學習課件,比較適合于個性化的自主學習和語言實踐,特別是在口語和聽力兩個方面的訓練。
7.網絡環境下教學平臺的選擇與教學資源的整合
良好的網絡教學平臺是順利開展英語教學的保障。完善的教學平臺應由以下的軟硬件組成：（1）網際互連，即將校園網與internet相通。（2）電子備課室。（3）電子閱覽室。（4）網絡多媒體教室。（5）教學資源庫。（6）電子郵件系統。（7）BBS系統。英語教學資源的豐富與否是學生開展研究性學習，合作學習的關鍵。因此，做為學校和老師，應該不斷豐富英語教學資源庫內容，完善主題網站的建設。
任何事物都有其兩面性，大學英語多媒體這種教學模式也不例外。我們在教學當中只有注意發揮多媒體教學的優勢，同時充分意識到它的不足之處。揚長避短，師生共同配合，在實踐中不斷總結經驗，只有這樣多媒體在大學英語教學中才能發揮真正的作用。
參考文獻:
[1]教育部高等教育司．大學英語課程教學要求(試行)[M]．上海外語教育出版社，2004.
