多媒體教學方法

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多媒體教學方法范文第1篇

有的教師在采用多媒體教學時缺少一定的靈活性，多媒體課件多半都是復制別人的內容，沒有自己的教學思路，對于學生的思維發散有嚴重的影響。有的教師甚至不進行備課，重復使用教學課件，對于新知識不進行及時的更新，導致知識點的僵化，嚴重阻礙了學生的思維發展，同時也影響到了影像學的教學質量。

二、醫學影像學多媒體教學方法

（一）利用多媒體教學理清學生學習思路

在開展多媒體教學過程中，教師要針對多媒體技術進行研究，熟練掌握其技術特點，根據不同的教學對象和教學內容進行合理的搭配。比如對于一些較為抽象的、難以理解的教學內容，可以利用多媒體技術進行展示，讓學生能更直觀地了解到動態的病變以及影像學表現。通過多媒體展示，理清學生的學習思路，讓學生對于學習影像學的興趣更加深厚。比如在講解肺內多發結節灶不同類型知識時，我們要針對其病理的影像學表現及病理學基礎來展示出淋巴道分布結節以及支氣管血管束分布情況，傳統教學無法讓學生直觀地進行了解，教師可以選擇運用多媒體制作相應的視頻來展示，即把小葉間隔增厚、結節病及胃腸道轉移瘤等影像進行展示，讓學生更容易理解其教學內容。在具體教學過程中，教師要把握住多媒體展示的速度，不要在短時間內展示過多的知識內容，應留夠時間給學生進行觀看與記憶，以便于學生對知識點的理解。

（二）結合傳統黑板教學增強學生理解

傳統教學中，教師多半都是利用黑板進行輔助講解。雖然現在多媒體技術得到了高速的發展，但黑板同樣是現代教學中的有力輔助教具，它可以彌補多媒體技術的不足。比如在講解骨關節知識點時，教師可以把一些關鍵知識點書寫在黑板上，然后進行二級分類，把相關的內容結合多媒體進行講解。這樣做，學生更容易整理課堂筆記以及理解教學內容，同時也方便教師針對課堂教學內容進行歸納與總結。此外，利用黑板書寫知識點分類，還可以讓學生清晰地按照教師所分類的標題進行復習。而對于影像學的某些知識點和教學理念，利用多媒體是無法進行充分表現的③。這樣的情況在很多時候會發生，比如多媒體課件所需展示的圖片不足，無法全面收集到每一個系統的教學資料，這樣就不得不采用傳統的黑板教學。講述肺內結節的動態變化，即在整個變化過程中是如何從良性轉變為惡性的過程，這些相關的影像圖片和資料是難以尋找到的。像這種情況就只能采用黑板來繪制出惡性結節病變的發展過程，再記錄下腫瘤病變的倍增時間。

（三）合理安排多媒體教學課件解決講解困難

多媒體教學方法范文第2篇

關鍵詞：個性化教學方法；多媒體教學模式；問題研究

一、個性化教學方法的含義及特征

從現代教育理論的發展趨勢來看，學生的素質優化和行為認知模式完善是素質教育的核心目標。學生由于其認知結構還未完全成型，其價值認知形態和學習意識還不夠完善，對其進行有效的個性教育就要結合認知差異和行為表現進行細化分層，一方面，課堂教學要突出組織性，要針對學生的學習能力差異進行細化分組，要在滿足學生個性化學習需求的前提下，以小組為單位分層次地進行教學。另一方面，教師要針對學生行為決策能力的不同，對學生的表達能力、知識接受能力進行全面評估分析，針對學生的價值認知形態有針對性地設計作業。例如，接受能力差、學習效率較低的學生就要強化其基礎練習。教師要有計劃、有目的、有策略地設置教學任務，既要保障教學任務的難度不超出學生的認知范圍，也要滿足學生主體學習差異的需要，真正做到教學的個性化。同時在個性化教學方法的運用上，要強調學生的主體行為能力，結合學生的認知結構差異強化學生的學習能力，以教學情景為核心，優化課程資源配置，因材施教，突出教學的層次差異，讓學生掌握正確的學習方法。

二、個性化教學方法與多媒體教學模式結合的教學策略

1.打造個性化課堂

在現代教育構建主義理論的影響下，將個性化教學方法與多媒體教學有效結合在一起，首先要利用多媒體設備優化課堂資源配置，根據學生學習能力的不同對學生進行優化分組，以小組為單位打造個性化課堂。這就要求教師要轉變教學理念，以學生為課堂教學主體，通過運用多媒體設備強化課堂職能體系，加強學生的個性引導，以學生的個性為基礎，制訂符合實際的教學計劃，一方面要激發學生潛在的學習欲望，調動個體的主觀能動性，完善學生的認知架構，另一方面要優化課堂資源配置，結合個體的主觀行為表現調節課堂組織架構，創設教學情景，以問題設置為導向活躍課堂教學氛圍，調動學生的思維意識。教師要確定課堂教學目標，加強學生的行為決策意識和主觀意愿，調動學生的學習熱情，讓學生始終能以活躍的思維進行學習。其次，個教師要運用多媒體設備，強化課堂教學情景的創設，一方面注重課件資源的運用，通過展示、探討、研究等方式調動學生的思維。另一方面要注重學生的學習態度，善于觀察不同學生的學習表現，運用鼓勵的方法幫助學生樹立學習自信，以此來提升學生的學習熱情。

2.注重學生的個性化練習

多媒體教學模式與個性化教學方法相結合，還要注重學生的個體差異。由于學生的認知能力有限，傳統的教學方法很難滿足學生個性化學習的需要，不能做到因材施教。在課堂教學中將個性化教學方法與多媒體教學模式相結合，更能突出學生的個性，根據學生學習能力的不同進行個性化練習。這種練習包含了不同層次的認知學習目標，照顧了不同水平學生的需求。多元化運用多媒體學習系統，可有效調動學生的潛在學習欲望，讓學生在課堂中動起來。教師樹立具體的學習目標以后，借助多媒體設備以更清晰的知識導圖幫助學生弄清楚知識之間的內在聯系，提高學生的感官享受，為學生的學習創造靈感。

3.注重學生的個性化引導

多媒體教學模式與個性化教學方法相結合還在于學生的個性化引導，要突出教學目標的引導性和教學策略的具體落實，要通過打造具體的教學情景幫助學生找到學習的出發點。這就要求教師在課件設計時，要突出多媒體教學的個性化引導，將學習內容按內在邏輯關系分割成眾多學習單元，確保學生能循序漸進地學習，尋找內在的知識聯系。同時，使學生在每個教學環節都積極參與，激發學生的主觀能動性，調動學生的感官，在保證學習效果的同時，給予學生及時的信息反饋，提高教學質量。最后要考慮學生間的個體差異，要尊重學生的認知水平和學習能力，合理分布重難點知識，逐步細化知識范圍，為學生梳理學習，調動學生的參與熱情，讓學生主動參與到課堂學習中。

三、結語

在現代課堂教學中，要想將個性化教學方法與多媒體教學相結合，就要突出學生的主體價值，注重學生的個性化引導，結合不同的知識內容優化課堂教學模式，打造個性化課堂，要著重學生潛在學習欲望的激發，以不同的練習內容來加強學生的知識鞏固，進而健全學生的認知架構。

參考文獻：

[1]盧瀟，胡凡剛，劉永琪.翻轉課堂蘊涵的學習理念摭論[J].現代教育技術，2016（12）.

多媒體教學方法范文第3篇

【關鍵詞】互聯網+多媒體教學；教學方法

近年來，受到互聯網+時代的影響，我國相關學校在探索深化教育改革工作的過程中提出智慧校園的建設思想，為多媒體等信息技術在我國教育教學工作中的廣泛應用提供了良好的支持。同時受到互聯網+環境的影響，多媒體教學發生了一定的變化，學校對多媒體教學的重視程度日漸提升，甚至多媒體教學已經逐漸發展成為我國主要教育模式，對教育工作產生著重要的影響。所以基于互聯網信息技術的應用，新時期應該積極探索多媒體教學優化措施，為我國教育質量的提升提供良好的支持。

1互聯網+時代的到來對多媒體教育的影響

互聯網+時念是2015年在我國政府工作報告中被首次提出的，具體到教育領域，即“互聯網+教育”的出現對我國傳統教育教學工作進行了適當的調整，促進傳統教育重新煥發出生機和活力，實現了對傳統教育的變革。在“互聯網+教育”時代下，網絡多媒體教學在教育實踐中得到了更為廣泛的應用，并且在多媒體信息技術的支持下，多種類型的教學方法涌現出來對我國教育改革的深入推進產生了一定的影響。如在應用多媒體技術的基礎上，在新課程改革中翻轉課堂教學、慕課教學以及微課教學等逐漸涌現出來，在促進我國教育教學水平進一步提升方面發揮了重要的作用［1］。同時在多媒體教學的支撐下，傳統僵化的教學模式逐漸被打破，結合教學目標、學生特點所創設的教學情境有效增強了教學活動的形象性和直觀性，并且課堂教學呈現出圖文并茂、動靜皆宜的特征，教學針對性和系統性更強，多媒體教學彰顯出傳統教學所無法比擬的優越性。此外，在多媒體技術的支持下，教師主導的教學方式逐漸被打破，師生交互、生生交互、人際交互性更強，學生能夠參與小組研討學習，學生的時空限制被日漸弱化。但是需要注意的是，在實際應用多媒體教學的過程中，部分教師由于缺乏系統的理論指導，并且沒有形成對多媒體教學的正確認識，造成教學過程中過于依賴多媒體。所以在“互聯網+教育”時代背景下，教育管理人員和學校教師應該正確認識多媒體和使用多媒體，積極探索多媒體技術的合理應用方式，為我國教育改革的順利推進和教學質量的進一步提升提供良好的支持。

2互聯網+環境下多媒體教學方法體系

在互聯網+時代背景下我國多媒體教育呈現出新的發展態勢，與多媒體技術相關的多種教學方法涌現出來，對教育教學改革工作產生了一定的影響，如在線教學、遠程教學、慕課教學、微課教學、情境創設教學、翻轉課堂教學等。合理應用這些教學方法能夠促進教學質量的提升和學生學習興趣的培養，對教學改革的順利推進也產生著一定的積極影響。所以為了保證互聯網+環境下多媒體教學方法的應用效果，教師在探索多媒體教學改革創新的過程中還應該構建相應的教學方法體系，為多種教學方法的合理應用提供全面的指導，為多媒體教學作用的發揮提供相應的保障。

2．1確定合理的多媒體教學原則

為了在教學實踐中合理應用多種多媒體教學方法，在探索多媒體技術的應用過程中，應該結合多媒體教學的實際情況確定合理的教學原則。首先，應該堅持適度性原則。不論教師結合教學內容選擇哪一種多媒體教學方法，要想保證教學效果，教師都應該對多媒體教學進行正確定位，在制定多媒體課件的過程中堅持適度性原則，避免過多應用多媒體技術導致喧賓奪主的效果，影響教學質量［2］。其次，應該堅持適用性原則。雖然在多媒體技術的支持下在教育改革過程中涌現出一大批教學方法，但是并不是每一種教學方法都能夠與教學內容和教學目標相適應。所以在選擇多媒體教學方法的過程中，教師還應堅持適用性原則，結合教學內容合理選擇教學方式，保證教學效果。其三，開放性原則，多媒體教學本身具有一定的開放性特征，特別是在互聯網+背景下，教師在應用多媒體技術組織開展教學活動的過程中，應該注意引入更為豐富的教學內容，對學生實施開放性教育，有效拓展學生的眼界，培養學生的綜合素質，促進學生整體學習效果的提升。

2．2建立健全的多媒體教學制度

任何一項教學活動的開展都離不開制度規范的支持，在組織開展多媒體教學活動的過程中，要想進一步提升教學質量，就應該結合多媒體教學特點和教學需求構建相對完善的多媒體教學制度，對教師的教學行為進行規范［3］。如學校可以針對實際情況設置多媒體教學獎懲制度，一方面引導學校教師完善教學課件資源體系，制作高質量的多媒體教學公開課，另一方面也有效約束教師的多媒體教學行為，避免教師過度使用多媒體或者錯誤使用多媒體問題的出現，有效增強多媒體教學的規范性和有序性，為互聯網+背景下多媒體教學質量的提升提供良好的支持。

2．3打造專業的多媒體教師團隊

師資隊伍建設是組織開展教學活動的重要保證，在構建多媒體教學方法體系的過程中，將師資建設作為重要的內容，能夠為多媒體教學方法的有效應用提供良好的支持。具體來說，各地區學校應該認識到多媒體教學的重要性，然后定期組織本校教師參與多媒體教育培訓，鼓勵教師參加多媒體課件比賽，逐步提升教師應用多媒體技術開展教育教學活動的能力，為多媒體教學的優化開展提供相應的師資保障。同時，在教師培訓過程中，也應該注意借助互聯網信息技術的支持實現教育資源的共享，保證學校中的教師能夠接觸到更為豐富的教學資源，進而在充足教學資源的支持下提升自身多媒體教學質量，為多媒體教學改革的順利推進創造良好條件。唯有如此，借助多媒體教學方法體系的建設，多媒體教學改革才能夠實現科學發展，在新時期取得良好發展成效。

多媒體教學方法范文第4篇

關鍵詞：地理；多媒體教學；傳統教學方法

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A

高中地理課是向學生進行愛國主義教育的一門科學，是中學教育的重要組成部分。伴隨著科學技術的迅速發展，利用現代化的教學手段進行學科教育已經成為當前教學改革的總趨勢。利用多媒體計算機輔助教學、投影、實物錄音錄像等現代化教學手段，極大地調動了學生的各種感覺器官，使豐富多彩的感性材料形象、逼真，并通過多渠道、多形式、多側面傳輸給學生，提高了課堂教學效率和教學效果，培養學生的實際觀察、動手能力，使學生在輕松愉快的教學氛圍中，實現地理知識的有效積累，形成學生新的地理知識結構。我校地理教研室從2003年開始使用多媒體教學，經過多年的教學實踐，發現多媒體教學和傳統教學方法各有優缺點。通過問卷調查等方式，發現學生對這兩種教學方法的評價也是褒貶不一。為了探討這兩種教學方法的實際效果，現就這兩種教學方式在“地理”教學中的教學效果進行如下統計分析。

一、 研究的對象和方法

將2009級6個班按任課教師所使用教學方法的不同分為三個組：甲組為傳統教學組；

乙組為多媒體教學組；丙組為傳統教學與多媒體教學結合組。2010—2011學年后收集這一年中學生的地理平均成績，將3個組學生的成績進行比較，經假設檢驗得出結論。統計分析應用SPSS10.1統計軟件進行分析。

二、 結果和分析

通過F檢驗，可知甲、乙兩組學生的成績比較沒有顯著性差異。甲、乙兩組學生和丙組學生的成績比較有顯著性差異，丙組的教學效果更佳。

在此次所用試題中，有45分的題目是考察地球運動、內外力作用對地表形態的影響、大氣運動、天氣與氣候、洋流分布規律等知識點的，下面是3個組的得分情況。

通過F檢驗，可知乙、丙兩組學生的成績沒有顯著性差異。甲和乙、丙兩組學生的成績比較有顯著性差異，乙、丙組的得分更高。這說明地球運動、內外力作用對地表形態的影響、大氣運動、天氣與氣候、洋流分布規律，對空間想象能力有較高的要求，要求講解形象、直觀，適合用多媒體教學。

下面是3個組學生主觀題和客觀題得分率的比較。

由表3可知，甲組學生主觀題得分較高，乙、丙兩組學生客觀題得分較高。說明多媒體教學向學生傳輸的信息量大，適用于客觀題（選擇題）。傳統教學講解速度慢，分析透徹、細致，適用于主觀題（綜合題）。

三、 討論

通過多年的教學實踐和探索，我們發現多媒體教學和傳統教學各有優缺點。下面給出多

媒體教學與傳統教學手段在具體應用方面的對比。下表中的部分內容參考文獻[3]。

教學手段 優點 局限性

多媒體教學手段 （1）交互性和開放性是多媒體課件的特色和優勢。

（2）多媒體的多樣性使得課件變得生動活潑、豐富多彩，能再現情節，打破時空界限。

（3）多媒體超強的鏈接功能可以方便地任意切換到相應章節中去，使學生更好的理解地理學的脈絡與前后知識點之間的關系。

（4）信息量增大，增加課堂容量，提高學習效率。

（5）利用二維、三維動畫技術將靜態化為動態，給學生以生動、形象的感性認識。能更好地突出教學重點和突破教學難點。 （1）教師需要懂得一些計算機知識，這對教師提出了更高的要求。

（2）多媒體課件的制作需要耗費大量的時間，給教師備課帶來了較大的負擔。

（3）課堂節奏快，信息量大，有可能使學生不能及時消化所學知識。

（4）多媒體的應用需要以計算機及網絡為平臺，需要較多的教學資金投入。

傳統教學手段 （1）教學中教師起主導作用，傳統教學方法可以使其更好地發揮主導作用。

（2）更好地進行師生交流和互動，發揮學生的主體作用。

（3）教師講解的速度與學生思考的節拍相吻合，可以使學生緊跟老師的思路，留給學生思考的時間，保證學生思維的連續性，學生對知識點理解深刻。

（4）板書是對教材精髓的提煉。它以短小精悍的整體形式展示給學生，體現了教學內容的內在層次和邏輯因果關系。便于學生學習、記憶和宏觀把握。 （1）板書、板圖的缺點是費時較多，課堂信息量小，教學效率低。

（2）不清晰、不夠準確的板圖影響到學生的聽課效果。

（3）有些動態、抽象的過程不能展示，如？等部分的內容。

從以上對比可以看出，多媒體教學具有生動、形象、直觀、簡單化的特點，激發了學生的學習興趣和主觀能動性，提高了學習效果和教學質量，對學生素質的提高也有很好的作用。中學地理教學內容包羅萬象，單就地圖而言就包含了靜態地圖、景觀圖、示意圖等多種，一般地圖需要教師根據圖例指導學生閱讀、分析；景觀圖需要學生如同身臨其境；示意圖最好是動態顯示……這在教室難以做到或難以做得盡善盡美的內容，利用計算機則可以輕而易舉地做到。計算機可以不受時間和空間、宏觀和微觀的限制，可以無限延伸學生的多種感官和思維，通過圖像、聲音、色彩、動畫將地理教學所涉及到的地理事物、形象、過程、分布、聯系等直接展示出來，使學生一目了然，且身臨其境，形象、直觀地感知和認識地理事物，從而掌握地理知識。這是傳統的掛圖、投影等電教手段所無法比擬的。然而，傳統的教學方式在某種程度上存在著多媒體教學所不具備的優點，更有利于教師與學生進行有效的溝通和交流。以上的各點并不是說，多媒體可以代替“教師和黑板”。教學過程中師生間的相互交流、互相影響必然造成教學過程事件的非可預見性。課件設計不可能把對這些事件作出的“反應”納入可控流程。另外并非所有的課堂內容或課型都需要多媒體計算機，如我們自己有礦物、巖石實物標本時，觀察實物標本更直觀、有效，若再用多媒體計算機展示其圖片就是畫蛇添足。從而可知，我們在教學中必須堅持傳統教學方法為主，多媒體教學為輔的方式，恰當使用多媒體，發揮各自優勢，提高教學效果。

總之，傳統的教學方式與多媒體教學不是互相排斥和絕對相互獨立的，而應該是互相補充、相互結合，根據教學內容的需要，靈活地應用，合理的整合，這樣才能使學生更好地掌握知識，提高思維能力和創新能力。在地理課堂教學中合理運用多媒體技術，是克服傳統的教學模式局限性的有效方法，多媒體教學的實踐也促進了中學教學手段科技化和先進化。從應用多媒體技術的具體教學實踐看，通過對我校“地理”教學中多媒體教學與傳統教學的教學成績的統計分析可以看出，在提高教學效果方面，二者的有效結合有著無可比擬的優勢。

參考文獻

[1]錢云．多媒體教學課件與傳統教學手段數學教學效果對比分析，數學教育學報[J]，2007，16（2）：87-89

[2]郭欣紅．地理教學中傳統方法與多媒體的有效結合，遼寧高職學報[J]，2007，9（11）：38-39

[3]張祖志，江愛娟，吳鵬．解剖學多媒體教學與傳統教學方法的教學效果比較，衛生職業教育[J]，2008，26（4）：54-55

多媒體教學方法范文第5篇

[關鍵詞] 多媒體教學；電子線路；現代教育技術

[中圖分類號] G431 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-4244（2013）01-094-2

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術也逐漸地被應用于教育領域，利用多媒體教學，給老師和學生都帶來很多的方便。改變了傳統的教學方式，有利于提高老師的教學質量。但是任何事物都具有兩面性，有一利就有一弊。多媒體教學應用于電子線路教學既有優勢，也存在著弊端。

一、多媒體技術應用于電子線路教學中的弊端

（一）學生不重視課本和筆記

課本在教學過程中是必不可少的，學生只有認真的閱讀教材，才能對所學的知識有一個整體的了解和認識。在課堂學習中，學生要有記課堂筆記的習慣，記錄課堂筆記不僅能夠加深對學習知識的印象，還能夠幫助學生找出課堂內所學知識內容的重點和難點，學生在記錄筆記時，還能集中精力聽老師講課。然而多媒體技術引用于電子線路教學，老師制作的課件可以隨時下載和復制，在課堂上記筆記的同學越來越少，他們把精力都放在老師制作的多媒體課件上，但是一節課結束之后，學生能夠記住的知識還是比較少，對于老師在課件中插入的音頻或者是背景音樂的印象比較深刻。在課堂上，學生都專注于老師制作的課件，似乎忘記有課本這件事。學生不注重書本知識的基本內容，對基礎知識掌握不牢，只是掌握了部分知識，對整體知識脈絡的把握不清楚。

（二）課堂內學生的精力不集中

多媒體技術應用于電子線路教學之后，有些電子線路老師把所有的知識都做成了課件，代替了傳統的教學方法，但是所起到的效果卻是相反的。電子線路老師把詳細的知識點都用多媒體課件表現出來，在課堂中，老師的注意力都在課件上，甚至有的老師照著課件讀，老師與學生不能很好的交流，致使課堂教學氣氛比較沉悶。然而有些學生認為老師講的知識都在課件中，老師所做的課件又是可復制的，因此，同學們在課堂中就養成了不記筆記的壞習慣，上課不注意聽講、交頭接耳，睡覺等。由于老師的注意力都放在媒體課件上，學生也看著顯示器，在這種教學環境中，老師與學生的交流與互動很少，也影響老師教學能力的提升，比如老師的板書、身體語言的表達等。

二、多媒體教學應用于電子線路教學的優勢

（一）把知識生動化、形象化，吸引學生的學習興趣

電子線路老師在制作多媒體課件時，可以把與所學知識有關的圖象、視頻等插入課件中，使知識的表達更加的生動、直觀，吸引學生聽課的興趣和注意力。多媒體課件不僅能夠展示宏觀的，還能展示微觀的離子、分子等的內在變化過程，使學生更直觀的了解電子器件的原理。比如在電子線路中，二極管PN結單向導電和三極管電流放大中的電子、空穴的擴散和漂移，以及振蕩電路的起振過程，可以用多媒體flash展示出來，大大地提高了教學效果，也有利于學生對知識的理解與記憶。

（二）有利于提高課堂效果

電子線路課中有很多的電子線路圖，如果電子線路老師采用傳統的教學方法，對于簡單的線路圖，老師在課堂上繪畫出來，學生看的比較清晰，知道線路的畫法；對于比較復雜的電子線路圖，通常都會借助掛圖講解，但是掛圖容易破損，時間久了，逐漸就會變模糊。不利于學生學習，影響學生學習的效果。多媒體課件就可以解決這一問題。不論多么復雜的線路，都可以清晰的展示出來，不僅學生能夠清楚的看清電路組圖，老師也有更多的時間講解知識的原理，有助于教學效率的提高。

三、合理利用多媒體教學方法

（一）與傳統教學方法統一起來

傳統的教學方法雖然存在一定的不足，但是它也有不可替代的優點；多媒體教學有優點但也有不足。為了提高教學效果，就要把各種教學方法的優點結合起來。因此，在電子線路教學中，把傳統教學與多媒體教學的優勢結合起來，例如，電子線路老師在講復雜的線路圖、展示微觀世界中原子與電子的內在構成等內容時，老師利用多媒體課件提供所需要的教學材料，老師再用富有節奏感的語言和必要的身體語言以及知識推理過程的板書等傳統的教學方法結合起來，一定能夠取得良好的課堂教學效果。在老師傳授知識過程中，板書具有特別重要的作用。老師要設計好板書形式，因為學生很關注老師在黑板上寫的內容，老師在利用多媒體課件教學時，必要時也要有板書內容，幫助學生理解和加深知識的推導過程，在這個過程中，促進了老師與學生之間的交流與溝通。

（二）精心制作課件內容

興趣是最好的老師，老師在講新課之前，可以利用多媒體課件，制作一個動畫或者是視頻，導入新課，激起學生的求知欲。多媒體課件在教學中雖然是輔助教學工具，但是課件的內容一定要合理，使得教學效果能夠提高。利用多媒體制作電子線路課件必須有重點、重要的知識結論、清晰的邏輯結構、重要的電路、動畫等。避免把所有的知識都弄到課件上，重點不突出，學生也會失去聽課的興趣；對于重點知識的內容，老師可以通過調整字體顏色或者是加粗字體等方法，使學生很清楚地知道哪些是重點知識，避免做花哨的課件。制作這樣實用的課件才真正地發揮了其本身的價值與作用，防止學生過于依賴課件，忽視課本以及不記錄筆記等不良習慣，使課堂教學效果得以提高。

結語：

多媒體教學應用于教育領域，提高了教學效果。但是它并不能代替傳統教學，多媒體教學只是教學中的一個輔助手段，只有把兩者的教學方法結合起來，優勢互補，并在實際的教學中不斷地完善，才會取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]俞梁英.多媒體信息技術在模擬電子技術課程中的整合[J].安慶師范學院學報，2010（05）.