中小學新課程改革

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中小學新課程改革范文第1篇

關鍵詞： 新課程改革；教材；培訓；評價

收稿日期：2006―02―27

作者簡介： 趙翠明（1981-），女，漢族，河南省焦作市人，河南大學教育科學學院2004級研究生，專業為課程與教學論。

一、新課程改革中存在的主要問題

(一)教材方面存在的主要問題

對于新教材，絕大多數老師還是持贊同態度的，因為與老教材相比，它更加貼近學生生活和社會實際，更加人性化。但同時，新教材也存在著諸多問題：

1.新教材的適用性較差

主要體現在：新教材更適合城市的學生，較少兼顧到農村學生。

由于農村學校的經費有限，在許多資源配置上都達不到新課程改革的要求，許多學校的一些基礎設施還很不完備，這就給教師的教學工作帶來了很大不便。而新教材在內容的安排和活動設計上并沒有考慮到這種差異。

一位小學語文教師對農村教育的問題提出意見和建議，他說：新教材相對城市學生比較適合。有的內容對于我們農村學生來說似乎是“天外來客”……課程教材中的城市文化的意識太濃，對于我們鄉村文化缺乏關照。特別是初中以后的課程教材，對農村極不適應。由此看來，增強課程的適應性和靈活性，使它能夠兼顧城市與農村，發達地區與欠發達地區等不同文化背景下學生的學習需求，應是新一輪課程改革予以關注的重大課題。①

2.與新教材相配套的教學資源匱乏

教師教學參考資料有限，學生學具、學習輔助資料匱乏。與過去相比，新教材涉及了相當廣泛的知識面，為了幫助學生更好地理解，教師經常需要補充大量相關的信息，然而與新教材相配套的教師用書又十分有限，教具幾乎沒有，這就需要教師花費大量的時間和精力通過其他途徑搜集資料。

教師缺乏教具，學生的學具也十分短缺，一些老師會根據教學任務的需要組織學生自己制作一些學具，但也是杯水車薪，解決不了根本問題。另一方面，不少老師發現，在學生尤其是初中階段的學生自費購買的相當一部分資料中，仍然是與老教材相配套的。這對于新課程改革理念的落實和貫徹產生了不利的影響。

3.教師沒有選擇教材版本的權利

教師作為教材的直接使用者，對于教材的優劣是最有發言權的人，然而現行的教材選擇體制中，教師對于教材版本的選擇卻沒有話語權。而且部分地區存在著教材更換過于頻繁的現象，不僅給教師的教學工作帶來了不便，也給學生發展的連續性帶來了不利影響。

(二)新課程培訓中存在的主要問題

1.新課程培訓的內容缺乏針對性

不同的教師在教學實踐中可能會遇到不同的困難，對于培訓的內容和效果也會抱有不同的期望。有的教師可能需要教學機智方面的指導，有的也許更渴望在現代化教學設備使用方面水平的提高。但是現行的新課程培訓主要以理念灌輸為主，忽視了教師的不同需求，在培訓內容上缺乏針對性，從而間接地導致了培訓效果的低效甚至無效。

2.新課程培訓形式單一

首先是培訓形式的單一化。目前對教師的新課程培訓主要還是以講解為主要方式,多是照本宣科，教師在這個過程中幾乎沒有參與的機會，加上內容枯燥與實際的教學活動相去甚遠，對于培訓毫無積極性可言。其次，在培訓者的選擇上，多是由該地區進修學校的老師，或是大學教授和教研部門的人員。受其職業的限制，他們在進行培訓時，多以理論講解為主，而對于一線教師在實際工作中遇到的困難卻較少涉及，不能及時解決教師在實際工作中所遇到的問題。培訓中對這一問題的忽視也是導致培訓低效的原因之一。

3.新課程培訓在組織上凸顯強制性與功利性

普遍存在的一種現象是，學校和教育行政部門將教師的新課程培訓與教師的晉級以及福利相掛鉤，對于各種各樣名目繁多的培訓，教師沒有選擇的權利，只能被動接受。另外，在一些學校，教師新課程培訓的費用是由教師自理的，這無疑加重了教師的經濟負擔。

4.培訓效果評價的缺失

對于培訓效果的評價指的不僅是師訓部門對于教師的評價，還應該包括教師及其任職學校對于師訓部門的評價，師訓部門和受訓教師同時承擔著評價者和被評價者的雙重角色。然而事實上，師訓部門對于教師的評價大多是例行公事，而教師們雖然對于培訓有著各種各樣的意見與建議，卻缺乏與其溝通的機會和途徑。評價機制的不完善將會直接導致培訓的盲目性和效果的低效性。

(三)現行評價制度中存在的主要問題

1.教師評價中存在的主要問題

據調查顯示，現行的教師評價制度，有43.7%的教師認為不太合理，34.5% 的教師認為一般，12.6%的教師認為有時難以接受。究其原因，在目前的教師評價制度中，即“以分數論英雄”的傳統評價標準與過去相比較并沒有太大的改觀。

2.學生評價中存在的主要問題

有什么樣的教師評價就會有什么樣的學生評價，加上新課程改革以來，考試制度并沒有進行同步變革，教師在對學生進行評價時難免會“上行下效”，甚至變本加厲。

(1)學生評價與新課程理念相沖突

新課程倡導改變傳統的授課形式，充分發揮學生的主體作用，重視學生在學習過程中的體驗和探索過程，培養自主學習和探究能力。相應的，對于學生的評價也應該將形成性評價和總結性評價相結合。然而現行的學生評價制度仍然以考試為主，對學生的形成性評價僅限于對學生平時成績和表現的簡單評語，而這些評語又因為很難被量化往往只能作為形式而存在，對學生的評價仍然以考試成績為主。這就使得教師處于兩難的境地，一方面，要積極貫徹新課程改革的理念，傳授知識與培養能力并重；另一方面又要應付以知識考核為中心的考試 ，二者很難兼顧。

(2)學生評價與新教材不配套

首先表現在考試題難度大，學生壓力很大。新教材側重學生能力的培養，內容淺顯、方法靈活，但是由于考試制度并沒有與新課程改革同步變革，因此存在著諸多與新課程理念不一致的地方。突出地表現在：考題仍然以考核知識為主，較少地涉及能力方面，而且難度較大。許多學生尤其是中學生不得不在學習新教材之外，再用老教材中的內容作補充，來應付考試。

其次，表現在對一些新增學科評價的缺失。新課程改革以來，設置了多門新的學科，如綜合實踐活動，研究性學習等。但是對于這些活動開展情況的評價卻沒有納入到學生的評價體系中來。既沒有經驗可供借鑒，又缺乏有力的指導，評價的功能受到限制，從而影響到了活動的開展。

二、新課程改革中存在的主要問題及解決辦法

(一)建立以學校選用為基礎的教材管理機制，實現課程資源優化配置

1.傾聽教師的聲音，建立以學校為基礎的教材選用機制

新課程改革中教材管理制度的改革是為了確保教材的高質量和多樣化。然而，畢竟真正發生教育的地方是在學校，他們最有條件了解學校自身的特點和學生的實際發展需求，所以教材能否實現高質量和多樣化，還必須通過學校在教育行政部門和專家指導下的自主選用來檢驗。②

在以學校為基礎的教材選用機制中，應該傾聽教師的聲音和建議。因為教材只有落實到課堂教學中才能辨明優劣，而教師是教材的直接使用者，對于學生使用教材的情況也最為了解，他們是最有發言權的人。

2.提高教師發現、利用課程資源的能力，實現課程資源的優化配置

新教材配套資料的缺乏雖然給教學活動帶來了諸多不便，但這同時也給教師留下了很大的發揮空間，是促進教師能力發展的極佳機遇。首先，教師應該從思想上認識到這一點，改變對教參的依賴心理，以主人翁的積極的態度和責任感投入到教育教學工作中去。其次，教師要自覺地提高自己開發、利用課程資源的能力，結合地區和學科的特點，充分挖掘可利用的課程資源，實現優化配置。同時也要有意識地對課程資源的開發和利用情況進行理論總結和反思，不能只停留在經驗層面。

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(二)加強培訓體制建設，完善培訓評價制度

1.先調查再培訓，增強培訓的針對性

對于廣大教師來說，新課程理念已經深入人心，因此單純的理念講解已經不能滿足教師的需要。不同的教師個體，對于培訓可能抱有不同的期望，因此最好能在培訓之前先做調查，了解教師的不同需求，然后有針對性地進行培訓。

2.培訓形式多樣化，增強培訓的實效性

在培訓中可以采用集中培訓、校本培訓、派出式培訓、參與式培訓、對話式培訓等多種方式，充分調動教師的積極性。另外可以根據教師的要求，邀請教材編制人員參加，與一線教師進行直接對話，這對于教師更好地領會教材精神，順利開展教學工作無疑有著最直接的幫助。還可以請一些優秀教師上示范課，或是就某個章節與教師們進行具體討論，這樣更有利于教師將理論與教學實踐相結合，將新課程理念落到實處。

3.建立合理的評價機制

這種評價制度既包括對教師培訓結果的評價，也包括對師訓部門工作的評價，也就是“超規范性評價”。首先，要對教師的培訓效果進行評價。這種考核不必局限于筆試，可采用論文、口試等與筆試相結合的方式。同時還要兼顧到評價主體的多元化，將教師互評、自評與考核成績相結合，進行綜合評價。其次，可采用問卷調查和訪談的形式，聽取被培訓的教師的意見與建議，對培訓機構的工作效果進行評價，總結經驗，反思不足。

(三)健全發展性評價機制

1.建立生本化取向的學生評價機制

課程評價改革是基礎教育改革的重要內容。新一輪基礎教育課程改革體現了以學生發展為本的價值觀。與之相適應，關注學生全面發展，培養其創新精神和實踐能力就成為新課程評價的基本取向。所以，在不同層面、不同類型的學生評價中，都要以學生全面發展為基本取向，并作為一條主線貫穿其中。③首先，要建立促進學生全面發展的指標體系,突出評價的發展性，并改進評價方法，定性與定量相結合，注重采用成長記錄袋、表現性評價方法等質性評價方法。 其次，重視評價的多元參與和評價的開放性。 “只有能夠對自己的活動做出正確評價的人，并善于分析自己活動的人才能稱得上獨立、自主的人。”④因此教師要積極引導學生參與到評價活動中來，將自評與互評相結合，廣泛聽取家長和其他同學的意見。在評價內容上不僅僅局限于當前學生的表現，還要為學生將來的發展提供參考和努力方向。

2.建立卓有成效的教師評價體系

首先，要建立有利于教師發展的評價指標體系。該體系既包括教師所教學生的知識、能力、價值觀等各方面的發展情況，又包括教師本人的專業發展情況。其次，注重評價方式的多樣性，采用教師自評、互評等多種方式，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。另外，建議教師定期寫反思筆記，隨時總結工作中的成績和失誤，這對于教師的自我反思能力、任教的責任感和使命感的提高也有很大幫助。

注釋：

①彭壽清．多元文化課程設計的理念與問題〔J〕．課程．教材．教法，2005．1．

②朱慕菊．走進新課程－與課程實施者對話［M］．北京師范大學出版社，2003．07．

③王富平．新課程評價的生本化取向〔J〕．中國教育學刊，2005.1．

中小學新課程改革范文第2篇

關鍵詞：課改；真實；務本；有度

新課程改以來,農村中小學語文課堂出現了一些新的變化:激發兒童學習興趣多了,合作學習多了,使用多媒體多了,讓學生收集資料多了,鼓勵學生多元解讀多了……然而新一輪的課程改革,畢竟是一項全新的工作,大家還缺乏經驗,難免會處置不當,乃至出現一些偏差:語文課堂是比過去活躍了,但形式主義的東西多了,淹沒了語文的本體。有的語文課還是老路子,課文掰得比較碎,仍有“牽”的痕跡；有的學生負擔比較重，老師普遍對考試比較擔心。究其原因,不外乎三個方面:一是習慣勢力使然,二是語文課程評價改革工作滯后,三是對“課標”的理解不夠全面。根據多年來在農村中小學教學的體會，對新課改有如下拙見：

一、提倡簡簡單單教語文。

有人說,語文并不簡單,語文是多復雜的呀!誠然,從語文學習的生理,心理機制看,確實是復雜的,但怎么學好語文并不復雜,就是“課標”上所說的“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。語文實踐是什么？最主要的不就是多讀多寫嗎？“課標”里說得最為精辟:“提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。”這就是講的多讀。“課標”里還說:“讓學生在寫作實踐里學會寫作。”這不啻是說――寫多了,就會寫了。所以,我們不要人為的把語文教育搞得那么復雜,那么高深。

語文學習的實踐性決定了語文學習的綜合性。“課標”里提出的是“目標的三個維度”,而不是“三個目標”!從語文學習的角度說,三個維度是一個整體。情感,態度,價值觀,寓于知識能力的學習之中,而不是游離于知識能力的學習之外。而只是能力,情感態度,價值觀的內畫,又要經歷一個主體自我體驗,自我建構的過程。認識了“三維”本是“一體”,就從本質上把握了語文教育的特點,有助于我們簡化頭緒,簡簡單單的上好語文。簡簡單單地上好語文,應當具備這樣幾個特征:頭緒簡化,目標單純;課堂情境相對穩定,而不是像走馬燈那樣頻頻轉換;作業當堂完成,把課外時間還給學生。

二、語文教學應求務本

這里的“本”有兩層意思:一是語文的本體;二是文本。

語文教學,不能沒有語,沒有問。不能因為強調了人文性,就淹沒了工具性。語言文字是文化的載體,在教學過程中,只有讓學生觸摸語言,才能加深對文本的理解與感悟,從而受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,從而使人文性突顯出來。我們講開發和利用教學資源,其實最重要的教學資源就是語文教科書。有人說,不能過于看重文本,畢竟文本不能解決學生發展的所有問題。但現實情況是,不是把文本看得太重了,而是對文本的重視與鉆研遠遠不夠。

引導學生鉆研文本,教師必先鉆研文本.如果教師沒有把文本吃透,不了解編寫意圖,便很難做到以文本為憑借,幫助學生提高語文素養.有的教研組備課,一人備一個單元,然后互相交換,還沒其名曰“資源共享”。鉆研文本是自己與作者對話,怎么可以由別人來代勞呢？現在大家談預設與生成很多。“生成”看似帶有偶然性,其實精彩的生成離不開課堂的學習氛圍,離不開學生思維的活躍程度.好比燒開水,只有到達了沸點,才有氣泡冒出來。如果預設就不怎么充分,課上得像溫吞水,,哪里會有“氣泡”跑出來 所以我認為,老師吃透了文本,由了合乎學情的預設,在課堂上才能引導得法,左右逢源,營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學習“場”。

三、語文應真實、樸實、扎實

現在的語文課,形式主義的東西不少。如不管需要不需要,都要使用多媒體,都要讓學生表演。明明每人手中都有課本,卻要把課文逐段打在屏幕上。明明自己朗讀得很好,卻偏要讓錄音機代勞。為什么不能讓學生讀自己的課本呢？為什么不可以老師自己范讀呢？又如將合作學習與四人小組討論等同起來,動不動就讓四人小組討論,還沒有說兩句,又立刻叫停。這樣的合作學習又有什么實效呢？一堂課,熱熱鬧鬧,卻看不到扎實的訓練,聽不到朗朗的讀書聲,學生又有何收獲呢？

四、語文教學應有度。

所謂有度,就是應當把主力點放在調整和深化我們的認識上,避免形而上學和片面性,從而在新基礎上建立新平衡。

唯物辯證法告訴我們:事務的發展不可能是直線上升的,而是波浪式前進的。要實現重大變革,就得打破原有平衡,從而出現新的平衡,事物就是在“平衡――不平衡――新的平衡”的過程中不斷的發展。語文課程的改革也是如此,通過學習“課標”,認識提高了,觀念更新了,便試圖打破課堂舊模式,建立課堂新秩序。當此破舊立新之時,難免會有一些失衡,失度乃至失控之處.這就需要文在提高認識的基礎上,進行必要的調整。

學習文本,適當的作一些調整是必要的,但要防止遠離文本進行過度發揮。我們在聽課中,經常可以看到過度拓展的情況。

中小學新課程改革范文第3篇

關鍵詞:新課程改革; 教師專業化;問題;對策

收稿日期:2006―04―06

作者簡介:段迎超(1979―),女,漢族,山東臨沂人,曲阜師范大學繼續教育學院,碩士研究生｡

一､新課程改革背景下中小學教師專業化過程中的問題

1.缺乏專業發展的教育理念

長期以來,人們評價一個教師教學水平的標準就是學生的考試成績､升學情況｡教師只要具有良好的師德､扎實的專業基礎知識,具有一定的教學經驗和較好的教學效果就能夠得到大家的認可,至于他是否積極參與學習､探索､研究,人們似乎并不是很在意,工作績效遠比專業化程度所起的作用更為現實｡現實中的應試教育導向,使教師更注重單純的知識傳授而缺乏長遠的自我專業發展設計,中小學教師所處的環境往往又缺乏教育研究氛圍,他們在專業發展上的要求自然就不高｡

2.缺乏系統學習研究的時間和精力

在中小城鎮､農村的不少中小學里,每個一線教師的工作量都比較大,每天忙于學生管理､備課､上課､改作業和輔導,忙于每次考試后及時閱卷､統計分析,還要進行分類指導｡特別是班主任,從學生的生活､學習､思想道德､行為習慣,到清潔衛生､安全問題､課外活動､走訪家長都要落實到自己身上｡在這種狀態下,許多中小學教師感到體力透支,甚至心力交瘁｡不少教師都承認,由于繁瑣的日常工作耗去了他們大部分的精力,這使得他們很難有時間靜下心來學習教育理論,把握教育前沿信息,思考自身學習等問題｡

3.缺乏合理的知識體系結構

目前,我國的中小學教師在很大程度上僅僅是知識的傳授者,由于學生升學的需要,在更多的時候教師注意的僅僅是與所教課程相聯系的一些學科知識,基本上是考試考什么教師就學習什么,教師所具有的知識基本上是圍繞著考試這個指揮棒建立的,不可避免地會造成教學內容僅限于書本､教材,知識體系結構單一,不合理的現狀,這已經嚴重影響了中小學教師專業化發展的進程｡

4.缺乏有效的教師培訓機制

教師專業化是以教師良好的專業發展保障學生的發展,也就是說,是以教師的成功促進學生成功,因此,學校理當為教師獲得持續有效的專業化發展提供條件｡然而,目前存在的問題是,有的地方只關心學生發展,忽略教師自身發展,教師專業化缺乏一個環境支持,沒有切實有效的培訓機制｡一些教師進修學校因為各種原因難以承擔教師專業化的培訓任務,許多學校對教師的要求也還只停留在學歷合格上,而學歷合格的教師就沒有什么學習壓力了｡

二､促進中小學教師專業化發展的措施

新課程改革無疑會促進教師角色的歷史性轉換,教師也必須從觀念､素質和方法等各個層面進行調整,即教師要由課程規范的復制者轉變成為新課程的創造者;要由課程知識的施予者轉變為教育學意義上的交往者;要由課程分數的評價者轉變成為學生自主性學習的促進者｡因此,廣大中小學教師應積極學習現代教育理論通過理論學習,結合自己的教學實踐,在新課程改革形勢下,中小學教師應從以下幾個方面來實現自身專業化的發展｡

1.樹立終身學習觀,培養專業發展的理念

樹立終身學習觀是社會發展的客觀要求,也是中小學教師專業發展的現實要求｡中小學教師必須樹立終身學習的觀念,利用一切可利用的機會積極的進行探索､研究,在日常教學工作中,不斷反省自己的教學活動和教學行為,樹立起專業發展的理念,切實把握教育的前沿動態和各個領域的最新知識,使自己在專業知識､教育理論､道德品質､科研能力等各方面得到全面提高｡

2.建設學習型組織,創造專業化發展的環境導,在新課程改革的背景下,建設學習型組織不僅能為中小學教師營造更好的學習氛圍,而且能使教師把教學､學習與科研緊密地結合在一起,提高他們自身教育教學水平,保障中小學教師自身的專業化的發展｡正是從這個意義上說,中小學教師所在單位必須保證他們在嚴守基本的職業規范內自主行動的自由,擁有獲得職業上自我專業發展機會的權利等,為中小學教師的專業化發展創造良好的環境｡

3.改善知識體系結構,拓展專業化發展的空間

一般認為,專業化教師的專業知識結構應由､學科專業知識､教育專業知識三個維度組成,構造成金字塔型,以保證教師既有從教的深厚理論基礎,又有專精的專業能力,而專業能力,有學者認為同樣由三方面組成,即理解他人和他人交往的能力､組織管理能力､教育研究能力｡目前,我國中小學教師所具有的知識結構主要表現為普通文化知識不足,知識面不夠開闊,學科專業知識欠缺,教育專業知識匱乏,專業能力尚待提高,中小學教師必須采取切實措施改善自身現有的知識體系結構,提高專業能力,才能適應教師專業化發展的要求｡

4. 完善教師培訓機制､教師資格認定制度,是中小學教師專業化發展的一個重要舉措

在職培訓是中小學教師專業發展的關鍵環節,也是他們滿足自我成就需要的根本途徑｡但從專業化學習的要求來看,實施教師資格的認定制度是教師職業走向專業化的重要步驟,有利于體現教師職業特點,使教師地位和隊伍素質形成良性循環,有利于把住“入口關”,解決不合格教師問題,優化教師隊伍,提高教師隊伍整體素質,提高中小學教師的專業化水平｡教師專業化發展是社會發展對教師素質提出的新要求,中小學教師要以新課程改革為契機,加快自身專業化水平的提高,刻苦學習,努力鉆研業務,拓寬知識面,以自身的高素質,應對新課程改革帶來的挑戰,真正實現專業化｡

參考文獻:

〔1〕汪天洋.制約教師專業化的幾個因素〔J〕.四川教育,2005.6.

〔2〕黃崴.教師教育專業化與課程改革〔J〕.課程.教材.教法, 2002.1.

〔3〕錢海榮.給教師一個良好的專業成長環境〔J〕.江蘇教育研究,2004.2.

中小學新課程改革范文第4篇

關鍵詞：課程改革；中小學；德育；新發展；探討

在我國特色社會主義市場經濟逐漸推進的浪潮中，多元化是我國社會結構的顯著特征。在多元化環境中，我國中小學德育極易產生各種新的問題，阻礙學校德育工作的順利開展。而這已成為新時期社會大眾關注的焦點，尤其是怎樣把教育理念轉化為教育實踐，必然會引進新的德育政策。為此，在新課標背景下，需要轉變已有的教學理念，使中小學德育走上全新的發展道路。

一、課程改革背景下中小學德育面臨的機遇與挑戰

在新時代下，課程改革猶如一把雙刃劍，中小學德育工作在迎來發展機遇的同時，也需要面對來自各方面的挑戰。在課程背景下，充分突顯出德育的重要性，學校要對德育的發展引起高度的重視，培養更多新時期需要的復合型人才。在此過程中，學校需要不斷優化創新教學方法，尋找新的途徑不斷增強教育的時效性，從傳授知識轉變到促進學生的全面發展，在不同學科教學中滲透德育，培養學生積極向上、樂觀的優秀品質，強化他們已有的道德觀、價值觀。為此，在課程改革過程中，教師要靈活應用教學方法，充分展現不同學科在實現道德教育方面的不同價值，改變教學現狀，更加注重在一種真實、客觀的生命體中去感受自身道德成長的經驗。在課程改革背景下，有效解決傳統教學中道德與生活分離的問題，逐漸由教學向教育轉變，教學工作者必須站在全新的角度，重新定位、思考傳統教育，要更加 摘 要：隨著教學改革的不斷深入，我國中小學德育已步入嶄新的階段。在我國學校教育工作中，德育一直是其關鍵所在，特別是中小學德育，已成為教育界關注的焦點。但隨著時代的不斷演變，我國中小學德育工作各方面存在的問題日益突顯，需要進一步優化完善，保證教學工作順利開展，促進中小學生的全面發展。

關鍵詞：課程改革；中小學；德育；新發展；探討展，塑造健全的人格。

二、課程改革背景下中小學德育發展措施

1.構建完善的道德教育體系

在課程改革背景下，要從中小學生具有的思想特點、心理特征等出發，制訂可行的教育方案，構建完善科學、合理的道德教育體系。由于當下大部分中小學生都是獨生子女，學校要從不同角度出發，不斷提高中小學生的學習能力、生活能力，需要不斷創建新的途徑，使教育理念深入學生內心，并應用到實踐中，為提高中小學生思想道德水平埋下伏筆。比如，在教學過程中，以學科內容為媒介，采用多樣化的教學方法，比如，情境教學方法、模擬教學方法，不斷轉變中小學生思想方法，開展不同形式的實踐活動，比如，社會調查，引導學生不斷轉變已有的思想道德觀念。

2.高度重視教學行為、教學實踐

在教學過程中，教學方法、教學實踐對學生思想道德觀念、獨立人格的形成發揮著不可替代的作用。為此，相關的教育機構要意識到教師教學行為、教學實踐發展的重要性，對教師提出更加嚴格的要求，使其更加規范，比如，教師導入形式、需要具備的工作態度，具備為人師表應該具有的道德觀念，做好表率，成為學生學習的好榜樣。在日常工作中，教師要注重自身的完善，具備各方面優秀的品質，比如，具有一定的責任感，能夠以身作則，嚴格要求自己，為學生樹立良好的榜樣。同時，還要與時俱進，不斷轉變思想觀念，創設良好的教學情境，營造一種和諧、民主的教學氛圍，多關心、多鼓勵學生，尊重學生的個體差異，因材施教，兼顧班級中不同層次的學生，充分展現新課標提出的客觀要求。

3.中小學教育工作回歸生活

學校是學生學習文化知識，不斷充實自己，展現自我才能的重要場所，也是不斷強化德育不可或缺的組成元素，更是中小學生具備成熟的思想道德觀念的重要基地。在中小學教育工作中，回歸生活是非常必要的，有利于學生把所學的知識靈活應用到實踐中，不斷開闊德育課程研究視野，從理論體系逐漸轉向生活體系。而在實踐過程中，也會出現一些新的德育課程類型。德育隱性課程得到高度的重視，比如，校園文化、精神環境，為促進中小學生德育發展提供了有利的保障。在此基礎上，需要從不同層面出發，比如，家庭生活、個人精神生活，客觀、合理設計教學活動內容，使其更加貼近社會生活，和學生的實際思想情感緊密相連。以此，使中小學生能夠在無形中更好地受到德育。

總而言之，在新時代下，新課程改革沖擊著傳統教學中很多落后的理念，為學校德育工作的順利開展帶來了新的發展機遇，有利于改變課堂教學現狀，采用多樣化的教學方法，轉變師生角色，注重理論與實踐的結合，充分突顯學生在整個教學中的主體地位，極大地提高課堂教學的效率與質量。同時，在教授學生學習文化知識的同時，更加注重對學生進行德育，學會做人，促進學生的德、智、體、美全面發展，成為新時期需要的高素質專業人才，能夠更好地融入社會這個大集體中，樹立正確的“三觀”，更好地展現自身的價值。從長遠來說，在課程改革背景下，學校還需要進一步優化完善德育，使其更好地發揮自身的作用，不斷促進新時期中小學教育事業的發展。

中小學新課程改革范文第5篇

一、教學改革的意義

教學，尤其是課堂教學，過去是、當今依然是我國中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。教學改革因此成為教育改革中備受關注的主題特別是在推進素質教育的要求下，教學改革日益被提到議事日程上來。但從總的形勢來看，由于應試教育觀念和實踐的深遠影響，人才選拔機制的不完善，80年代以來所進行的教學改革中有許多仍沒有擺脫應試教育的束縛，且以局部的、單項的改革和操作性的修修補補居多，局限性較大；尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系。

本次教學改革，一方面因為有了80年代以來教學改革所取得的成效作為基礎，因此可望在一個更高、更深、更全面的層次上展開；另一方面因為有了深刻的反思，有了對存在問題的檢討和共識，因此可有針對性地、實實在在地展開、更為重要的是，本次教學改革是作為新一輪課程改革的一個有機組成部分而進行的，新課程、新教材既為教學改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對教學改革提出了全新的要求，教學改革因此可望有實質性的、全方位的推進！

二、教師角色與教學行為

新課程中教師角色將發生哪些轉變？新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。

1、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者

教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其內涵主要包括以下兩個方面。

教師是學生學習能力的培養者。強調能力培養的重要性，是因為：首先，現代科學知識量多且發展快，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要，教師作為知識傳授者的傳統地位被動搖了。其次，教師作為學生惟知識源的地位已經動搖。學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。總之，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

2、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者

在中小學教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不定能轉化為實踐上的創新Z另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老方法的菜臼里不能自拔。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應用到教學中去。教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題；對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。這實際上也就是國外多年來所一直倡導的“行動研究”，它是為行動而進行的研究，即不是脫離教師的教學實際而是為解決教學中的問題而進行的研究；是在行動中的研究，即這種研究不是在書齋里進行而是在教學的活動中進行的研究；是對行動的研究，即這種研究的對象和內容就是行動本身。可以說，“行動研究”把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件；是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。