新課程改革的基本特征

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新課程改革的基本特征范文第1篇

一、學校管理改革亟待新課程價值觀的厘清

學校管理改革的腳步從來沒有也不會停止，因為它是與我國的各項體制改革休戚相關的。經過了近幾年的新課程改革實踐，大量的實證研究不斷地給教育管理理論界吹來新鮮空氣，學校管理改革也由激情時期進入到理性反思時期。

我們知道，目的是指行為主體根據一定需要，借助于價值觀念的中介作用，對行動目標或后果的預想。這種預想充分反映主體的價值追求，并能夠引導人們按照預想控制與協調行動，來實現其價值追求。那么在教育領域，任何時候，任何團體或個人，共同的教育目的與關于教育行動的獨特追求，都是至關重要的。教育目的的不同選擇，亦受不同教育價值觀念的影響。20世紀以后，隨著哲學、人文社會科學、自然科學、教育科學的發展以及人們價值觀念的變化，教育目的觀也呈現出多元化的趨向，不管是何種傾向，其共同的目的就是：科學素質、人文素質等相融相通、相互促進，使每個學生都能得到全面、和諧、健康的發展。當然新課程改革勢必遵循這一目的的要求的。

新課程改革力求進行價值本位的轉移，由以知識為本位轉向以發展為本位，關注人的全面健康地發展，在課程體系中能夠充分體現知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀三個維度的有機整合，在此基礎上構建相應的管理平臺，體現新課程指導下新的價值體系。

二、新課程價值觀的詮釋

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：新一輪基礎教育課程改革倡導新的課程價值觀，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，關注學生的整體人格與個體差異，使每個學生都能得到充分的發展。概括地說，就是為了每一個學生都得到發展，其根本價值就在于把教師指導下的學生自主學習，自主發展置于教育的首要任務，以學生為本，以發展為本，以全面提升受教育者的素質為本，達到新課標的教育目的。

新課程價值觀的基本特征是關注學生的主動健康發展。當我們開始進入科技高度發達的新經濟時代，競爭的激烈，使學生們一踏進校門就開始面對一次又一次的選擇或是被選，教育目的隨之進一步具體化。每一名教育管理者都應該深刻認識到培養學生個體主動、健康發展的能力是基礎教育開發人的生命潛能的最本質的任務，是新課程改革的根本價值取向。

人只有積極地投入到自己的生命實踐中創造人生，才會活得有意義、有智慧、有尊嚴、有深層次的快樂和幸福。[1]而人的思想和精神生活的不斷發展，人的主動性、能動性和創造性的充分發揮，是人的全面發展的重要標志；加之基礎教育的本質是為學生的終身學習和主動發展奠定基礎，由此形成新課程價值觀念體系。新基礎教育課程追求的價值是促進學生和社會的共同和諧發展，它的主要內容不再僅僅是讓學生掌握學科的基礎知識和基本技能，而是通過教學活動拓展學科豐富的育人價值。我們的基礎教育以學生發展為本，其內容和要求既應該是基礎性的，又應具有發展性，著眼于學生的終身學習，適應學生發展的不同需要，為學生的終身發展提供必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態度與價值觀。

三、新課程價值觀與學校管理改革的關系

新課程價值觀在課程改革中，特別是學校管理改革中處于核心指導的地位。究其本身來說，它既是新課改“三位一體”中的重要的一個維度，也是教育價值本位的構筑基石，追本溯源，通過層層剝離新課程改革的各種活動行為，新課程價值觀自然浮現。課程改革進程中，其價值觀就是人們對新課程的變化是否有價值或價值大小的觀點和評價標準。教育工作者們在理解新課程標準及其特征的基礎上，從學生的個體需要的尺度出發，確立自己的價值取向，從而進行相應的教育行為和管理。我們知道，不同歷史時期有不同的價值觀，不同階級有不同價值觀，同一事物不同人也會有不同的價值觀。因此在學校管理過程中無論是知識的傳授、技能的培訓，還是教學體制的改革，凡此種種教育行為的實踐，只有與適應時代形勢的新課程價值觀的有機結合，才能真正的推動學校管理改革的成功進行。

因此，新課程價值觀的構建，改變了以往過多強調知識技能的培養的僵化狀態，糾正了以往教學實踐中對價值觀的教育尺度把握不準的情況，解決了以往思維單向滲透的問題，使各個學科從根本上真正有機的結合，促進和優化了課改過程中學生個體個性發展，并糅合平和民主的學校管理氛圍，提高了學校管理改革層次和水平。

科學的管理必須以學校為龍頭，只有學校的管理者真正動起來，教師們真正動起來，學生們真正動起來，新課程改革才能達到預期的目標。因此，我們提倡：以學校管理促進課程改革，以課程改革創新學校管理，充分挖掘和開發學校存在的潛力，釋放學校生命活力。

目前我國學校管理改革出現兩種價值發展方向：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現的現有知識向促進人的主動健康發展轉變；二是教學組織形式發生了從批量生產式的集約化大班教學，向適應個性充分發展的精細化小班教學或個別化教學的轉化。[2]鑒于此，筆者認為，學校管理改革必然要遵循這種態勢，而新課程價值觀恰好也直接表明了我國教育改革的這種趨勢，這就決定了學校管理改革必然與新課程改革密切相關。沒有學校管理改革的支持和推進作用，新課程改革就無法得以進行，即使其價值觀再先進，再完美，也只是空中樓閣，無法企及。同樣，學校管理改革也必須以新課程改革為契機，倡導新課程價值觀，才能真正做到以學生為本，才能激發教師的課改熱情，改進學校的教育生態，發展學校管理的良性運作。

我國的地域廣闊，經濟發展水平各異，在不同的地區，包括許多偏遠地區，學校管理改革是否能夠進一步順利進行，新課程改革能否完全普及實施，很多人都心存疑慮。但不可否認的是，新課程以其價值觀為紐帶，攜領學校管理改革，可以較好的改善在我國非知識經濟地區的教育狀況。只有以新課程的價值觀為目標導向，新課程才能在解決問題中前行，學校管理改革才不會在質疑中成為紙上談兵。

如上所述，新課程價值觀核心地位的確立表明：新課改提供給學校管理改革的不僅是方法，更是態度；不僅是樹立責任意識，更是樹立機遇意識。

四、適應新課程改革的學校管理價值觀

基于新課程價值觀的基本理念，建立適應新課程改革的學校管理價值觀。其突出特點就是關注人的全面發展為特色的學校管理。

1.人本管理觀

教育的本性是人文的，教育工作的目標是生命的成長，而不是機器的生產、生物的克隆，因此教育管理也必須是人本管理，新課程要求教學要有的放矢，要培養學生的人文精神。同樣，管理是也應具有靶向性，學校管理者的管理理念和行為將直接影響新課程在學校中的實施。因此必須強調以人為本，充分調動教職工的積極性和主動性，不斷挖掘教師的潛能。管理的真諦在于發揮人的價值，發掘人的潛能，發展人的個性。[3]學校管理正是圍繞教職員工和學生，所不同的是需要更多的責任心和有效的管理行為。它著眼于人的素質的整體提升，從關注人生命的整體發展出發去尊重師生的個性，尊重、發展師生的個性發展，以適應現代社會的需要，在時代的潮流中生機蓬勃，奮發有為，實現生命的價值，推動社會的發展，真正體現學校管理的功能。

人本管理觀核心是以人為本，為學生、教師和學校發展服務。承認人的發展能動性，從關注人生命的整體發展出發去尊重師生的個性，從生命的視角去確立我們的管理理念，改進管理方法，使學校成為師生實現人生價值的搖籃。因此，學校管理堅持人本管理觀，必須堅持以下五個基本觀點：一是無限相信學生與教師的潛力；二是交給學生受用終身的知識；三是重視精神狀態，倡導成功體驗；四是強調個性發展；五是與人類的崇高精神對話。[4]

新課程注重學生的個性發展使教育真正回歸到關注人類自身，把基礎教育作為培養人的序曲旋律，從課程改革的目標、課程結構、課程標準、教學過程、課程評價、課程管理等方面都突出了對學生主體或教師主體的關注和尊重。學校管理者充分認識這一點，把管理的重心真正轉移過來，把人本管理落到實處，積極推行人本管理，有利于學校管理的良性發展。

2.校本管理觀

我們研究教育改革理論也好，課程改革理論也罷，其核心都是圍繞具體的學校實踐，學校在教育中所處的位置使得“校本”逐漸也必然納入教育研究者的視野，任何課程改革，若忽視具體的學校實踐，也就成了一紙空文；反過來，只有經由學校這一環節才能踐其言，成其行。[5]

素質教育在全面推進實施過程中出現了很多不盡如人意的地方，問題就在于沒有在學校尤其是具體的學校形成一套行之有效的做法。忽視了課堂，忽視了教學，忽視了師生關系的調整等，再好的教育主張都只能是外在于學校的。此外，相對于家庭教育、社區教育等而言，學校是教育中的正規的、獨特的機構，突出學校在各類教育中的作用，把具體的、特殊的學校實踐作為具體的操作核心，也是情理之中的事情。

學校是建立以校為本的主體，體現在學校的所有制形式上，另一方面體現在包括課程管理的其他各個方面，提出課程分為國家課程、地方課程和學校課程三類，其中學校課程在中學階段可以占到課程總量的16％，這實際上給校本課程的實施提供了一個契機，也是給校本管理提出了新的課題。新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現了集權與放權的結合，有助于教材的多樣化，學生個性發展的需要、體現學校辦學的獨特性，為校本課程開發，校本管理進行創造了良好的條件，并且對于加速我國課程建設民主化、科學化進程必將產生深遠影響。

校本管理觀強調以人為本，突出學校管理為學生、教師和學校的發展服務的思想，尊重廣大師生，激勵他們不斷自我發展，從而保證新課程的順利實施，提高學校的辦學水平和教育質量。主要包括管理權力下放，自主決策、特色課程開發等，給學校以管理的自，針對學校實際進行管理工作是校本管理的基本主張，讓教師參與到校本管理中來，使教育研究成果和新課程改革的真正得以實施是校本管理觀的基本命題。校本管理統領校本研究、校本培訓、校本課程，是一切校本研究的靈魂和統帥。綜合而言，校本管理觀是學校管理價值觀的首要問題。

3.文化管理觀

文化是最能體現核心價值觀的載體，通過文化管理，創造一種自然、民主、和諧、共同發展的學校組織氛圍，使學校的每一分子都能以學校的文化底蘊和人文精神產生歸屬感、使命感、責任感。最終目的――培養全面發展的社會主體，即培養自我認識、自我塑造、自我負責并具有社會責任感的和諧發展的人。[6]教育文化管理不僅僅指知識的傳播方式和培養學生修養的目標，還包括指人們對知識的態度，對課程改革環境的關注。教育文化管理理念的提出，意在釋放文化育人功能的原動力，以其先進的思想浸潤于校園、作用于師生的情感，培養出適應主流社會文化取向的優秀人才。教育文化的提出文化育人的核心理念，取代過去知識育人觀念，以文化的影響力促進新課程改革。因此，學校應依據本組織的個性特征，因地制宜，加強校園文化建設，強化校園文化管理，營造良好的育人環境。

4.開放管理觀

教育本身不是一個封閉的系統，而是一個開放有序的管理系統。在學校管理改革過程中，建立比較穩定的社區聯系網絡和校外教育基地，完善的校內信息反饋系統，形成開放管理的格局，是現代學校必須的外部條件。學校與社會、家庭的聯系日趨緊密，與外部環境的能量交換日趨充分，管理活力更加充沛。

以人為本身就是一種民主開放的管理理念，適應新課程改革的學校管理強調以學生為本，強調學生管理工作的時代性、實用性、創新性、人文性，強調發揮學生的主觀能動性，尊重學生的自創性，加強學校的開放管理，擴大對外合作與交流，有利于學生的健康成長。

參考文獻：

[1]王建軍，葉瀾.“新基礎教育”的內涵與追求――葉瀾教授訪談錄[J].教育發展研究，2003（3）.

[2]中國教育報，2004-12-20：3.

[3]成達如.管理的真諦在于發揮人的價值[J].現代中小學教育，2003（2）.

[4]朱永新.教育小品[J].黑龍江教育，2003（27）.

新課程改革的基本特征范文第2篇

【關鍵詞】新課程改革；中學化學實驗；實施情況及策略

1 引言

新課程突出改變課程，注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習，倡導學生主動參與，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

以實驗為基礎是化學學科最重要的特征。化學實驗教學是提高化學教學質量和化學教學效率的核心問題和重要手段。用實驗來展開中學化學課堂教學，不僅有助于加強中學化學實驗教學，開發化學實驗的教學潛能，也有助于學生科學素養的主動全面發展，有利于學生科學探究能力的培養。實驗一直被認為是加強學生化學科學概念和技能學習的潛在力量，但這種潛力卻還無法全面實現。中學化學實驗教學現狀不容樂觀。下文將針對新課程改革以來中學化學實驗實施過程中取得的成果和存在的問題進行分析和評價。為促使中學化學實驗更加有效地進行，發揮好化學實驗在化學教學中的作用，本文還對中學化學實驗的實施提出了相關的策略和建議。

1.1 研究的背景

1.1.1 社會背景

當今世界各國尤其是發達國家把通過優質的基礎教育，特別是科學教育提高全民的科學素養當作一個國家謀求發展的戰略。2001年6月，國家教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動，并在全國部分省市實驗和實施。

1.1.2 學科背景

化學實驗的實施情況從側面反映出化學教學實施的狀況，化學實驗教學的順利有效進行是化學各項教學目標得以落實的重要保證。為響應新課程改革的號召，將化學的各項教學目標落到實處，調查、分析并改革化學實驗教學不適應科學教育的現狀，是時代賦予化學教師工作者的光榮使命。

1.1.3 實踐背景

現行教材某些內容的敘述、結構的編排、課后習題的配備等都顯得比較滯后且缺乏新意及學生的學習意識、學習興趣下降，這在客觀上不利于喚起教師主動進行化學實驗教學意識。絕大部分化學老師由于受傳統教育思想的影響，教師自身缺乏創新意識，教學中仍 “以教材為中心”，在對教材的把握上缺乏大膽進行教學設計的精神，導致了培養學生的科學教育只是紙上談兵。

1.2研究的意義

以實驗為基礎是化學學科的基本特征。進一步完善化學實驗的實施和評價體系，有利于培養學生扎實的基礎知識，較強的綜合能力；有利于發展學生的個性特長和創造能力，更好地發揮化學實驗在化學教學中的作用。

新課程注重知識形成的歷程、思維和形成的科學方法。化學實驗的實施是化學教學的核心內容，是化學教學活動取得成效的保證。通過實驗，學生可以形成概念、認識并理解化學原理，掌握化學學習方法，有利于學生科學精神和科學態度的培養。

總之，研究中學化學實驗實施情況并做出評價、提出相關策略是十分有意義的。

2對中學化學實驗實施情況的調查分析

新課程改革以來，學校的實驗室條件得到很大改善，但由于受過去過于注重知識傳授，過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練等傳統教學觀念的影響，社會和學校對實驗室建設的重視度還不夠，對實驗室建設方面的投資還有待提高，另一方面也受制于當地經濟發展的水平和學校的經濟實力。

由于受傳統教育思想的影響，教師自身缺乏創新意識，教學中仍不自覺地“以教材為中心”，在對教材的把握上缺乏大膽進行教學設計的精神。

由于受到學校實驗室條件的限制以及過去“教師中心”、“課堂中心”、“書本中心”的教學格局，應付考試的教學目的，填鴨式的教學方式、學生被動學習等舊思想的影響，學生的親自動手實驗的愿望未能實現。

總之，學校實驗室條件的進一步完善，需要社會、學校、教師和學生的共同努力。

3針對中學化學實驗實施情況提出的相關改進策略和實施建議

3.1教師方面

教師要深刻領會化學新課程的思想，以新課程的思想為引擎，認真落實各項化學教學工作。教師要端正化學實驗教學指導思想，應從學生的長遠發展的角度考慮，不僅掌握現有的知識，而且通過教學，讓學生掌握終生學習的科學方法和基本的實驗技能。

教師在平時的教學中應針對不同的實驗教學內容，創設出豐富生動有趣的探究性實驗內容，引導學生進行科學探究。通過分組實驗讓學生體會到知識的實用性，為學生能夠終身學習激發興趣。

教師在實驗教學中還應該追求綠色化學實驗，培養學生的環保意識和社會責任感。

3.2學生方面

要使學生明確，自己是實驗教學的主體，而不是消極、被動的接受者或參加者。學生只有認識到這一點，才能在實驗教學中認真實驗、主動觀察、大膽提問、積極思維、發揮積極性、主動性和創造性。

新課程改革的基本特征范文第3篇

論文摘 要：通過對2010年全國新課標高考中生物學科情況的比較，從考試形式、比例、題型、范圍、命題特點等方面進行分析，與課改前相比，生物學科在理綜考試中的比值有所增加，生物試題更加貼近生活實際，體現生命科學時代前沿。教師在平時教學中要鉆研課程標準，更新教育觀念，著力培養符合時代要求的具有生物科學素養的創新人才。

按照教育部基礎教育課程改革的統一規劃，高中新課程改革將在2010年前全面推行。截止到2010年高考，已經有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、北京、湖南、黑龍江、陜西、吉林15個省、市實施新課程標準下的高考，而其他省份高考依據的則是2010年高考考試大綱（大綱版），在兩種類型的高考省份中，有些省份使用全國統一命題試卷，有些省份是自主命題，本文將對全國各個省、市高考方案中的生物學科考查的形式、比例、題型等方面做詳細的比較和分析，并提出可行的教學對策和建議。

一、生物學科課程標準實驗版考試大綱的特點

新課標實驗版更加突出要求生物學科的命題要體現生物課程屬于科學課程的性質。要重視對考生科學素養的考查，在生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量；要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展。通過比較我們不難發現，課程標準實驗版的考試大綱與新課程標準三個維度的目標要求是一致的，大綱版的考試大綱也已經向新課標的目標要求靠攏。

二、各省、市高考生物學科情況比較分析

1．考查形式分析

江蘇和海南以生物單科試卷形式考查，江蘇卷滿分為120分，海南卷滿分為100分。其他省、市都是以生物、物理、化學“拼盤”的理綜試卷形式考查，理綜試卷總分大多數為300分，只有山東為240分。這樣的高考方案，意在引導中學生既要均衡發展，又能突出個性與特長，并借此緩解中學當中普遍存在的偏科弊病，看來以理綜形式來考查是大勢所趨。從三科比值來看，未進行新課標高考的理綜試卷生物分值比例最低，均為72分，占總分的24%；進行新課標高考的省份中，廣東卷生物科比例最高，理化生三科各占100分，生物科分值比例為33%，浙江、天津、福建、北京都是80分，占總分的27%，其余省份都是占總分的30%。從整體來看，實施新課程改革后，在整個理綜試卷中，還是物理比重最大，化學次之，生物最少，但生物學科在高考中的比例均有所增加，這是我們生物教師值得欣慰的，也體現了教育部門的決策者們意識到了提高學生生命科學素養的重要性，對于中學生物教師也起到了激勵的作用。

2．生物試題類型及命題特點

除廣東理綜卷有2個雙選，江蘇單科卷有5個多選以外，單選和非選擇題是大多數省份所采用的題型模式，從一定程度上降低了考試難度，減輕了學生負擔。從命題特點上來看，各省、市試題都體現了新課程改革的要求，總體來說有以下幾個特點：

（1）體現生物教學特點，考查考生對生命的基本特征、生命活動的基本規律及生物與環境的關系的理解和掌握；關注考生情感、態度、價值觀的形成與發展。

（2）體現生物科學時代性，重視理論聯系實際，關注生產與現實生活中的實際問題，體現本地區的經濟、文化、教育等方面的基本現狀；試題內容盡量與中學生日常生活緊密相關。

（3）通過概念圖、裝置圖、實驗流程圖、曲線圖和表格等形式，從基本、核心、重點等知識領域，考查學生運用所學生物學知識科學分析實驗的能力、識圖能力、運用數學模型解釋生物學知識的能力，以及在此基礎上對實驗數據、結果進行解釋、分析和處理的能力，通過圖表分析所獲得的信息后，解決相關生物學問題的能力和知識遷移能力。

（4）考查考生的生物學基本素養和實驗能力、注重科學探究能力、科學過程與方法和創新精神的能力。在各個省市的試卷中，實驗部分的比例基本上都占25%左右。

三、新課程背景下的生物教學對策

1.以課標為本，夯實基礎

仔細研讀《普通高中生物課程標準（實驗）》，明確復習方向很重要。教師要吃透課程標準中高中生物的課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準、實施建議。理解新的課程理念和課程要求，更新教學觀念；理解和把握教材，認真備課，科學設計，做好課后反思。

2.聯系生活實際，關注時代熱點

教學中要關注社會、生活、自然的熱點問題，關注新事物、新技術、新成果、新觀點。2010年廣東試題中的氣候變暖與碳排放，江蘇試題中藥用植物的保護和開發等等都是與我們生活密切相關的社會熱點問題。這種試題的出現是對新課程的較好體現，教師在平時教學中一定要關注這些熱點問題與課堂教學內容的銜接。

3.加強實驗教學，培養學生的探究與創新能力

生物學是一門實驗科學，實驗教學在中學生物教學中理應成為重要的組成部分。在教學中，要加強實驗技能、方法和思維的培養，引導學生多思考、多動手、多分析、多總結，培養學生良好的基本科研素養和科研思維。

4.適當訓練，勿入題海

要適當增加訓練而不陷于題海之中，注重學生在掌握基礎知識的基礎上，提高學生獲取信息的能力、分析綜合能力、探究能力以及思維過程和思想結果的表述能力。

總之，新課程改革的順利實施，對于生物學科和廣大生物教師來說是一次不可多得的機遇，同時也給我們的生物教學提出了更高的要求，如何在課堂中體現新課程、達到新課程的教學目標；如何建立和完善新課程標準下的評價體系；高考復習該如何適應新課程標準下的考試模式等等，對于廣大生物學教師來說都是一個全新的課題和挑戰。

參考文獻

［1］2010年高考各省試題及答案匯總.http：//12edu.cn/gaokao/st/sj/2010060/460269.shtml.

新課程改革的基本特征范文第4篇

【關鍵詞】高中信息技術；現狀；對策

21世紀是以信息化、網絡化和知識化為基本特征的知識經濟時代。在這個時代，信息技術作為時展進步的一個重要標志，在人們的生活中扮演著重要的作用，從而使得信息技術技能成為衡量人才綜合素質的基本標志。近年來，新課程改革的不斷深入發展，要求教師在教學的過程中，應當形成“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的三維目標。從根本上講，新課程改革的實施，給傳統應試教育體制的革新帶來了機遇。但是，就實際的教學效果而言，以信息技術課程為例，由于傳統教學理念的影響，教師的教學模式和教學手段依然存在不少問題。因此，本文結合多年的高中信息技術教學實踐經驗，闡述在信息技術教學中存在的問題以及解決對策。

一、當前高中信息技術課程教學存在的問題和不足

雖然新課程改革理念已經實施了多年， 但是，實際的實施效果卻不甚理想。 在高中信息技術的教學中，教師的教學依然存在不少問題，主要如下：

1.高中信息技術課程得不到足夠的重視

對于高中階段的學生而言，所學習的一切都是為了高考。誠然，在國內，高考基本成為了決定人生命運的一大考試。因此，在高中階段的教學中，學生一般都是將學習的重點放在語文、數學、英語等考試科目上，而面對這門不參與高考的學習科目，很少有學生有興趣去學習。而在教學中，由于信息技術課程的地位，學校在安排課時就已經作了明確的區別，信息技術課程的教學課時遠遠不及其他科目，且還存在經常被占用的現象。正是因為這些因素的影響，使得高中信息技術已經有了一種被邊緣化的風險。這種被邊緣化的地位，不利于學生信息素養的提升，也不利于高中信息技術教學的改革和發展。

2.基礎設施建設不夠到位

提到信息技術課程，我們不禁會聯想到機房還有大量的電腦，只有具備這些教學條件，學生才有操作實踐的機會，才能真正實現學生信息技術素養的提升。但是，在實際的教學中，很多學校關于信息技術的基礎設施建設根本就不夠到位。尤其是一些偏遠的農村地區，學校連其他的基礎設施建設都難以完善，又何談機房和電腦的配置？正是以為基礎設施建設的薄弱，使得一些信息技術課程的教學只能以理論為主，操作為輔，而這樣的教學模式，又難以提升學生學習的積極性和主動性。由此可見，基礎設施建設的不到位，是影響高中信息技術課程改革的一個因素。

3.專業化的信息技術教師匱乏

對于任何一門課程的教學，師資成為影響教學效率的主要因素。在當前的高中信息技術課程教學中，由于信息技術課程被邊緣化的地位，由于信息技術課程不參加高考，所以，學校在信息技術師資力量的建設上歷來不夠重視。在一些學校，專業化的信息技術教師匱乏，而一些業余的信息技術教師，在教學的過程中因為缺乏專業素養，難以對學生進行科學和專業化的指導，從而影響了高中信息技術教學的改革和創新。

二、新課改下高中信息技術教學的創新對策

新課程改革格外強調對學生“科學素養”的培養。誠然，在21世紀這個日新月異的時代，傳統的應試型人才顯然已經和時代的發展格格不入。而創新型的、具有較強科學研究能力的能力，逐漸受到這個社會的青睞。因此，在高中信息技術的教學中，教師應當結合新課改的理念，重視學生科學素養的培養，促進高中信息技術教學的創新。

1.轉變教師教學理念，強化學生科學素養的培養

對于高中信息技術的教學而言，教師的教學理念是決定教學效果好壞的基礎，是決定教師是否努力創新教學模式的根本。因此，在教學的過程中，要想實現良好的信息技術教學效果，首先需要的是徹底轉變教師的教學理念。那么，如何轉變教師的教學理念呢？筆者認為：首先，學校在組織教研活動的過程中，應當加大教師對新課程改革理念的學習力度，讓新課改的教學理念深入人心，讓教師深刻認識到傳統應試教育模式的危害，并力求從自己入手，促進教學的改革和創新；其次，在教學考核的過程中，應當強化對信息技術課程教學的考核評價，通過強有力的考核評價制度，督促教師重視信息技術的教學，促進信息技術教學的革新。

2.加大資金投入，夯實基礎設施建設

正所謂：巧婦難為無米之炊。對于高中信息技術的教學而言，如果教師連最基本的基礎設施都不擁有，又何談創新課堂教學呢？因此，學校領導者在資金的分配上，應當為信息技術的基礎設施建設分一杯羹，夯實信息技術基礎設施，讓教師在教學中，能夠將理論教學與實踐操作有機結合起來，促進學生操作實踐技能的提升，進而達到提升學生科學素養的目的。

3.強化師資建設，不斷提升信息技術教師的綜合素質

任何一門課程，師資的建設都是根本。只有教師的綜合素質不嗵嶸，才能為教學效率的提升做出貢獻。針對當前高中信息技術教學中師資力量薄弱的問題，筆者認為：應當加大師資力量的建設，不斷提升教師的綜合素質。而對于現有的信息技術教師，應當在日常的教學活動中，不斷學習，樹立與時俱進的教學理念，用知識武裝自己的頭腦，并為學生的信息技術教學提供良好的指導，為高中信息技術課程的改革和創新奠定基礎。

總而言之，信息技術課程是21世紀的重要課程，是培養學生的科學素養，促進學生綜合素質提升的有效途徑。當前的高中信息技術教學存在不少問題，如信息技術被邊緣化、基礎設施和師資力量薄弱的現狀，針對這些問題，學校的管理者和教師應當不斷努力，通過問題的解決，促進高中信息技術課程的改革和創新。

【參考文獻】

[1]王慶.高中信息技術課程教學中問題情境創設的策略分析同.中國校外教育，2014.11（25），456-458

新課程改革的基本特征范文第5篇

初中思想品德課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性學科。它具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點。思想品德課既是一門學科課程,又是一門德育課程,是學校德育的重要組成部分,是對學生進行思想品德教育和政治教育的重要渠道和基本環節。提高學生的思想覺悟,轉變學生的思想,是思想品德課教學的核心內容之一。這種特殊的地位和作用是其它任何學科都不能替代的。

傳統的課堂教學模式主要是以教師為中心,從教師的教出發,忽略了學生的體會和感受,使課堂失去了生命的活力。學案導學倡導的是以學生發展為本的教學理論,以改革課堂教學促進學生全面發展的評價體系為手段,以面向學生生活實際、引導學生生活為重點,以倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力為目的,全面落實新課改理念,培養學生的創新精神和實踐能力。對學案導學教學模式的研究具有重要的現實意義。

一、符合課堂改革的要求

新課程改革賦予課堂教學新的含義:課堂教學是師生雙方的共同活動。教師是教學的領導者和組織者,要樹立以學生發展為本的思想,積極主動地引導學生進行自主學習、探究學習、合作學習,在師生合作、生生合作的教學實踐中,使學生在知識與能力,過程與方法,情感、態度、價值觀三維目標上獲得全面的發展。具體而言,教師要培養學生的四種能力,即《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出的:搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、合作與交流的能力。

初中思想品德課程的性質是“為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課”。加強對思想品德課堂教學模式轉變的研究,能夠為課程與教學改革的逐步深化和發展提供理論支撐,能夠鞏固和擴大新課程改革的成果。如何從最基本的課堂教學入手,尋求提高課堂教學效果和學生學習效率、培養學生學習能力的方法呢?“學案導學”是一種很好的模式,初中思想品德實施“學案導學”合乎現代教育規律,符合新課程改革的潮流。

二、培養學生學習能力的需要

第斯多惠說:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發現真理。”教師在傳授知識的同時,更應注重學習方法的指導,幫助學生掌握科學的認知方法。

“學案”本身就是一份探索性的自學提綱。設計學案時教師要將知識點轉變為探索性的問題點、能力點,通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思,培養學生的能力品質和創新素質。教師在教學中,不僅要“傳道授業解惑”,更重要的是要在精神上鼓勵和支持學生,使學生變“學會”為“會學”,會“發現問題―分析問題―解決問題―再發現問題”,養成勤于思考的習慣。“學案導學”教學模式為學生素質的培養提供了有效途徑,它強調的是讓學生主動參與,以小組討論合作、主動探索知識為主要手段,以培養學生的創新意識和實踐能力為教學目標。在這種課堂模式下,學生在整個過程中,始終處于“主體”地位,學生有思考和參與的機會,有利于充分發揮學生自身的潛在能力,逐步培養學生有效學習的興趣,更有利于學生品德的生成,順應學生成長的需要。

三、提升教師職業素養的必然

“學案導學”教學模式是適應新課程改革的全新的教學模式,對教師的素質提出了更高的要求。要想使這一教學模式達到最優化,教師需要有新的教育理念支撐,為此教師需要不斷地充電,學習新課程改革的精神實質,踐行新課程的理念。

教師需要掌握現代的教學技術。教師在準備學案前要收集大量的資料,并對信息和資料進行有效的篩選。現代化的教學手段為教學增添了亮麗的色彩,它能做到圖文并茂、影音俱全,給予學生極大的感覺刺激,能收到意想不到的良好教學效果。

教師需要團結合作,發揚集體智慧和力量,集思廣益。學案的編制需要付出時間、精力和智慧,所以整個編制的過程不應該是某一位教師單槍匹馬進行的,而應該是凝集備課組甚至是學科全體教師的集體智慧,教師只有不斷地相互交流,才能不斷地提升能力。

為設計一個合格的學案,教師要充分了解每一個學生,對學情進行分析,根據學生實際來設計學案。學案的實施過程也對教師的組織能力、判斷能力、監控能力和指導能力等提出了挑戰,教的過程也是學的過程,教師的業務素質在教學過程中得到了提高。

四、有利于構建思想品德課生命課堂