課程育人的基本原理

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課程育人的基本原理范文第1篇

關鍵詞：MCLA模式；協作學習；計算機人才培養

0 引言

目前，地方本科院校已成為我國高等教育的一支重要力量，其人才培養模式的選擇不僅直接影響學校的辦學質量和效益，而且將長期影響我國整個高等教育的辦學質量和水平。

地方本科院校選擇和構建人才培養模式必須適應經濟社會發展變化的需要，充分考慮學校自身的發展環境和競爭實力，從學科、專業、課程和管理等方面進行不懈的改革和建設，進而形成具有鮮明特色的人才培養模式。經濟建設和社會發展對計算機人才需求的類型主要有學術研究型、應用開發型、技術轉化型和技能操作型四種，其中的應用開發型人才主要由一般本科院校培養，這類人才主要從事將計算機科學原理及學科體系知識轉化為設計、開發方案并付諸實施。實踐證明，計算機應用開發型人才需求面廣量大，是其他類型人才所不能代替的。培養應用型人才要面向基層，面向一線，要有創新精神和實踐能力，能運用所學知識和經驗積累“舉一反三”，能通過大學期間訓練培養的自主學習能力進行持續學習，具備不斷更新自己知識體系的能力和改革創新能力，從而創造性地解決工作實際中遇到的各種難題。

1 國內計算機人才培養現狀

信息產業特別是軟件產業是我國重點發展的產業之_，軟件產業的發展離不開人才。但一方面是很多軟件專業畢業生仍找不到工作，而另一方面是軟件人才總體處于供不應求的態勢，軟件企業選不到滿意的人。軟件企業歡迎的是具有良好的技術基礎，經過專業化的培訓，具有團隊協作意識和協作精神，同時具有實踐經驗的軟件技術人員。而學校在教學中，往往只重視知識的傳授，其它的能力培養并不重視，特別是業界所急的工程實踐能力。

目前社會上出現大量的繼續教育機構，專門為企業培養具有較強工程實踐能力，熟悉就業單位的生產模式并具有扎實理論基礎的專門人才，從中獲得高額利益。這些機構的絕大部分生源來自高校的高年級學生。一個從正規高等學校畢業的學生，竟然需要經過一個沒有穩定師資和固定實驗基地和場所的社會機構“再培養”才能被社會承認。這從另一個方面說明了高等院校人才培養模式的問題，也就是目前高等教育應用型人才培養脫離了社會需求的實際，輕視了對工程實踐能力的培養，教學內容沒有跟上社會發展的步伐，教學方法、教學手段、實驗、實習內容和方法沒有進行徹底的改革。

相當多的高職院校培養的學生深受企業的歡迎，原因很簡單：他們注重工程實踐能力，學生動手能力強。高職院校是一個新興的產物，他們認真思考了社會的需求，吸收了國外的成功經驗。但由于這個層次的學生理論基礎不夠扎實，從而決定了培養的學生只能是技術性工人。這里可以給我們一個思考，為什么本科學生的培養就不能吸取高職和社會辦學的經驗，培養出既具有寬厚理論基礎，又具有較強工程實踐能力的學生呢？

2 協作學習

協作學習即學習團體為一個共同的目標而在一起學習和工作。協作學習的關鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互協作、共同負責，從而達到共同目標。將這種學習模式應用在教學中，則是在教師指導下，按照已定的教學目標，師生共同參與、相互交流、相互協作、共同完成教學活動。在整個教學活動中，以教師為主導，以學生為主體，以培養學生的協作學習能力和協作精神為目標，讓學生之間、學生與教師之間共同交流、共同討論、共同評價、共同建構，在教師的組織、幫助、指導、參與下開展教學活動。

協作學習教學模式主要優勢在于，能加強師生之間的交流協作，使學生由被動學習變成主動學習，更能提高學生學習興趣，協調學生個體差異，取得較為理想的實際教學效果。將“協作學習”理論用于計算機類人才的培養對于提高學生實踐創新能力具有重大作用，原因有以下幾點。

（1）隨著社會的發展，分工越來越細，人的社會屬性也越來越彰顯。尤其是在IT行業，由一個人完成整個項目的分析、設計和實現以及后期維護工作已不再可能，往往是由項目團隊的各個成員一起來共同制定解決方案，共同來實施。此時特別注重團隊成員之間的協作學習精神。事實上，各大IT企業招聘人才的考核標準中很重要的一條就是團隊協作精神。

（2）國外大學對于“協作學習”理論在計算機人才創新和實踐能力培養方面有著廣泛的應用。他們提倡在平時的課程作業和實驗教學中以小組（group）的形式，充分發揮小組成員的優勢互補和協同開發，共同完成任務。通過協作學習，可以增強學生的獨立自主意識和團隊協作精神、進一步提高自己的實踐創新能力，以及與人的溝通和社會交往能力。

3 基于榜樣的學習方式MCLA

MCLA是Mode Centered Learning Architecture（基于榜樣的學習方法）的簡稱，它是印度NIT公司提出的一種在教師引導下學生獨立解決實際問題的學習方法。MCLA是學生在教師的引導下獨立解決實際問題，側重培養實際應用技能的教學模式。整個學習過程由許多小的教學循環組成，每個教學循環的流程為：根據業界中典型應用建立案例模型教師提供系統的解決方案-構造與前者類似的問題模型-教師指導下由學生解決-學生完成的獨立實踐-學生最終獲得解決該類方法的能力。

MCLA方法充分體現了現代學習理論，將行為主義、認知主義、建構主義學習理論有效融合。MCLA方法指導下的教學則側重于培養學生的素質、動手能力、分析問題、解決問題的能力、團隊協作能力、實踐掌握能力、演講能力、溝通能力。以具體案例來驅動教學，教學以學生為主，以教師為輔，強調自主學習，提倡情境教學，以便使學生在“學習―>實踐_>提高”的過程中，逐步提高學習的主動性、創造性。由于MCLA強調以“學為中心”，在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的創新精神。讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；培養學生根據自己解決問題的反饋信息來形成對知識的掌握并將知識應用于實際的技能。

4 MCLA模式與協作學習理論的結合

在此，提出將MCLA模式與協作學習理論結合起來培養應用型本科院校計算機類人才的工程實踐能力，能夠有機的將“協作學習”理論同MCLA教學模式結合起來，二者都強調教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位，都運用現代教育理論，注重知識的建構和協同工作能力及創新精神的培養。并且對于計算機類人才培養有如下好處。

（1）以計算機專業人才培養和社會需求“對接”為根本切入點，全面構建基于MCLA模式與“協作學習”理論的計算機教育的“實踐教學體系”，以“實踐教學”為支撐，融合學科屬性和現實需求，集合計算機教育要素，整合計算機教育資源，切實提高計算機人才的培養質量。

（2）將建構主義教學理論與MCLA教學模式、“協作學習”理論，同計算機專業實踐教學結合起來，從認知心理學的角度，將教、學主體區分開來，強調學生主體在教學過程中的能動性與知識的建構作用。通過實踐教學充分調動學生的主動性和主體地位，注重實踐教學的引導，激發學生發現問題和解決問題的積極性。通過MCLA學習過程的循環以及“協作學習”，增強學生的主動意識、參與意識以及團隊協作能力和創新能力。

（3）將創新精神與創新能力的培養放到一個突出的地位，強調作為培養高級專門技術人才的地方應用型本科院校不能僅僅局限于實際動手能力的培養。還要結合中國經濟的轉型，由“中國制造”到“中國創造”這一嬗變所提出的對新時期計算機專業人才的創新能力的要求，將MCLA教學模式同“協作學習”理論結合起來建立與之相適應的保障體系。

（4）注重實踐與創新之間的關系，突出實踐教學在計算機人才培養體系中的重要作用，以及實踐對創新能力的培養所起到的關鍵作用。創新來源于實踐，實踐反作用于創新，二者相輔相成。只有建立強有力的實踐保障體系，才能切實提高計算機專業人才的創新能力。

課程育人的基本原理范文第2篇

關鍵詞：“基本原理概論”；課堂教學；有效性

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）12-0258-02

“原理”課課堂教學是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。作為一線教師，要把這門課程打造成“大學生真心喜歡、終身受益”的課程，就要調整備課思路、恰當運用教學策略、抓好課堂教學有效性這一重要環節。

一、調整備課思路，進行充分的課前準備，是構建有效課堂的前提

備好課是提升課堂有效性的根本保證，是上好課的前提。“原理”課是高校思想政治理論課新方案的重要組成部分。在整個課程體系中，“原理”課基礎性、學理性、政治性較強，知識點較多。要在新的課程體系框架下上好這門課達到預期的教學效果，就會遇到教材結構的整體性與教師知識結構的局部性的矛盾，教材性質的抽象性與現實生活的豐富性的矛盾，教材內容的復雜性與課時安排的緊湊性的矛盾。

有效教學理論認為，教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而取決于教學對象――學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在備課過程中，要認真備學生，了解自己授課對象的知識結構、生理、人格、社會經驗、學習和思維方式等方面的特點，了解他們的所思所想，他們關注的社會熱點問題是什么。大學生隨著年齡的增長，人生閱歷的豐富以及受社會上各種因素的影響，對社會和人的認識往往形成自己的見解和感悟，也有自己對社會熱點問題的分析和看法。如果教師對學生的思想實際了解不夠，只說一些空話、套話，就會使教學陷入盲目狀態，而不能引起學生的共鳴，也就難以達到預期的教學效果。學生是教學的出發點和最終歸宿，針對學生的個性進行教學，才能使自己的教學有的放矢，讓每個同學體驗和享受學習的快樂。

備課時還要對每節課的具體組織形式進行設計。首先，要考慮到不同的教學內容應當采用不同的組織形式，不管采用哪種組織形式都要事先設計。如果采用講授方式就應該考慮到應該如何開頭和結尾，如何突出重點和突破難點。如果采用活動式教學，就要考慮到怎樣安排學生參與活動，在活動中教師怎么指導，怎樣與學生互動；考慮學生活動過程中可能出現或遇到哪些問題，教師怎樣進行調控，怎樣評價等。其次，教師還要考慮到，如果在課堂上可能遇到這樣或那樣意想不到的問題時，還需要教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會、閃光點和困惑。這樣的備課才是有效課堂教學的保證。

二、運用適當的教學策略，有效地組織“原理”課課堂教學，是提高課堂教學有效性的關鍵

教師要轉變觀念。教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。“‘原理’課是一門關于原理整體性研究的新課。就我們目前教師的知識結構來看，還難以適應教學要求，其原因不在教師本身，而在于中國長期對整體性研究欠缺和對學科從整體上建設不足，過去只是分門別類研究哲學、政治經濟學、科學社會主義。”[1]而現在要求教師從整體上把握。要做到這一點，就要加強業務培訓和學習，苦練內功。在“‘原理’課教學中，要研究的重大理論問題、學生所關注的熱點、難點問題、大學生的思想狀況以及教學規律與方法等。通過研究才可能對相關的形形、龐雜的理論和觀點進行梳理、分析和批判，才能在與學生的討論中掌握主動，成竹在胸，掌控局面”[2]。只有教師隊伍素質提高了，才能使教學生動、精彩，具有吸引力和感染力，取得較好的教學效果。

創設積極有效的課堂教學氛圍。教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。在注重激發學生主動學習的興趣的同時，還要注重激發學生積極參與教學的主動性。有了興趣還要為學生找到展現興趣的平臺，我們改變了教師照本宣科、獨霸講臺話語權的傳統做法，進行了讓學生擔當“原理”課課堂主角的探索與實踐。首先，教師根據課程內容提出討論題目，布置給各個學習小組，其次，每組由一位學生代表進行課堂發言，教師對學生的發言進行引導和評價，并把發言成績作為該小組成員的平時成績。這調動了學生思考問題的積極性、主動性和學習基本原理的興趣，拓展了學生的思維空間，創造了更多的學生廣泛參與課堂教學的機會，使學生在“我參與，我快樂”中理解和掌握了基本原理的精髓。

教師還要有效地運用教學方法。在教學過程中，教師選擇、運用正確、恰當的教學方法，是調動學生學習積極性、主動性、創造性的重要手段，也是教師在教學活動中充分發揮主導作用的關鍵。“原理”課具有容量大、理論性強等特點，要增強其教學實效性，對該課程教學方法的探究就顯得尤為重要。目前的“原理”課教學實踐中，教師可根據學生特點和教學需要，靈活地、有選擇地采用啟發式的互動教學法、問題教學法、案例教學法、專題教學法、多媒體教學法、定期組織課堂討論或演講、小組合作學習法。

三、建立科學合理的教學評價體系，是增強課堂教學實效性的重要保障

目前，“原理”課課堂教學效果的評價普遍采用的是學生和督導組評價的機制。學生在對“原理”課課堂教學效果進行評價時，學生個人的興趣愛好、價值觀念、情感傾向和人際交往等主觀因素往往影響著該評價的過程與結論，容易導致這一評價過程失實失真，違背教學評價的科學性、客觀性和發展性原則。雖然專家的督導在一定程度上能克服學生評價中的主觀因素，但其中也可能存在學科偏見、年齡偏見等問題。同時，許多高校的“原理”課課堂教學評價與其他課程評價一起執行全校統一的標準，較少考慮學科和專業特點；此外，在評價過程中還存在著評價主體缺乏主動性和參與性，評價功能缺乏引導性和激勵性，評價制度缺乏規范性和實效性，評價結果缺乏質性分析等問題。

“原理”課教學效果內容上的“教書育人”特征決定了教學實效性評價的鮮明的政治立場。評價教學效果不能從教學過程本身是否有效進行單方面批判，而是要結合目標和內容來定性。我們對“原理”課的評價就要以為指導思想，站在無產階級的立場，聯系黨和國家的根本任務和本課程具體的教學目的、目標進行效果評價。“原理”課的評價不能離開黨和國家的戰略目標。

對效果進行評估就既要注意其表現的現實社會效果，又要注意其潛在的和長期的效果。因此，評價的指標體系應改革單一的“以分數論高低”的傳統辦法，建立一個包含多方面要素在內的綜合評價體系。主要應包括理論知識評價、思想心理評價、行為表現評價三個部分，把課堂教學、社會實踐和平時表現有機結合起來，做到以人為本，動靜相融，表里結合，使之內化于心，外化于行，促進教育目標的實現。另外，由于教學效果表現的多樣性，還需要在時間和空間上進行綜合比較來評判結果。

“原理”課主要進行的是思想政治品德的教化。教學的內容是連貫一體的，教學過程也是隨著內容的展開而不斷滲透的。“‘原理’課的教學過程實質上就是一個信息傳播過程，其目的一要將以基本原理為內容的信息有效地傳遞給信息接受者――大學生”[3] 。對于受教育者而言，其接受信息、轉化思想、行為也是逐步進行的，不是一蹴而就的。記住幾個理論知識點，可能是很快的，但是要真正內化卻是個循序漸進的過程。教學效果往往在教學過程實施后的一段時間內得到體現。如果僅憑一次評估活動就對教學效果下最后結論往往是不客觀的，這是用靜止的觀點看問題，就會犯形而上學的錯誤。

“原理”課最終教學效果如何是多種因素共同作用的結果。效果的形成受到外部社會客觀環境因素和教學系統南部因素共同作用的影響。考慮到這種相互聯系的情形，教學評價也必須具有系統性特點。在評價中要充分考慮各種外在因素對教育目標的積極或消極影響，又要注意對教學過程的不同條件、校園相關氛圍以及教師隊伍和教學方法等相關因素進行評價。另外考慮到“原理”課教師和受教育對象范圍廣，具有不同層次性，在進行教學評價也要注意參考到不同群體的層次差別，具體對待。

“原理”課堂教學效果評價調控機制是實現教學目標，完成教學任務，提高教學質量的重要保證。“原理”課是政治性、思想性、學術性和專業性很強的學科，對“原理”課進行課堂教學有效性評價是一項十分復雜系統的工程，構建課堂教學動態評價體系，是當務之急。“原理”課課堂教學動態評價就是要構建起課堂教學評價主體之間的互動評價體系，通過任課教師的自我評價、學生評價、聽課教師評價實現各評價主體之間的互動交流，從不同的需要出發實現對課堂教學目標、教學內容、教學方法、教學技能、學生學習、課堂效果等方面作出科學合理的價值評價，促進教師的教學反思，激發學生的主體意識和功能，使“原理”課堂充滿生機活力。

總之，增強“原理”課課堂教學的有效性，提高教學品質是一個永恒的教育教學主題，它需要廣大“原理”課教師始終如一的刻苦鉆研精神和精益求精的工作作風，努力提升自己的綜合素質和把控課堂的能力，切實增強“原理”課課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]逢錦聚.《基本原理概論》教材學習輔導――教材編寫的體會和講授建議[J].思想政治理論導刊，2007，(增).

課程育人的基本原理范文第3篇

課程是育人的關鍵。轉變育人模式，首先應優化課程結構，提高課程質量。為此，2011年，浙江省教育廳下發了《浙江省特色普通高中學校標準（試行）》，要求學校構建豐富且具有特色的學校課程體系，滿足學生全面而有個性發展的學習需要和經濟社會發展對多樣化人才的需要。選修課程在高中的開設應運而生。

為了能更好地順應教育改革，我校秉承20多年來以對科技教育為特色的辦學理念，提出了“科技教育生活化”的辦學思路，于是，各類選修課的申報和開設也熱火朝天地展開。

航空模型（簡稱空模）就是指不能載人的、符合一定技術要求的、重于空氣的飛行器。其技術要求是最大飛行重量不得超過5千克，最大升力面積不大于150平方公寸，最大翼載荷不得超過每平方公寸100克，發動機氣缸工作容積不大于10立方厘米。航空模型一般可分為自由飛類、線操縱類、無線電遙控類、像真模型類等四個大類。

一、為什么要開展航空模型活動

中國民航局局長于2011年3月明確表示，將在吉林、廣東、黑龍江三省低空開放試點的基礎上，進一步在湖南、湖北、廣西與內蒙東部擴大試點范圍，爭取到2015年實現全國低空空域的全面開放。這個消息預示著中國將從汽車時代開始邁入飛機時代，而這個時代的到來對于現在的中學生來講更是一個空前的挑戰，因為他們將領舞中國飛行時代的開始。在不久的將來，飛行及飛行器設計將會成為新的熱門技能和職業，而航空模型可以為這個時代的到來提供最基礎的知識積累，也可以為他們在更高、更深領域的發展提供一個方向。

中學生對飛行很是憧憬，對了解飛行的基本原理有很強的需求。飛行是很多人的夢想，擁有廣闊的藍天，能在藍天上翱翔，是很多在校學生所向往的。在強調素質教育的今天，各校都在培養學生綜合能力方面花了大力氣，但是因為種種原因，學生的動手能力始終不強，而社會卻對這種高級技工方面的人才表現出前所未有的需求，所以在學生時代就注重動手能力的培養變得迫在眉睫。在模型這個項目上有這么一句話，叫“三分飛行七分修理”，也就是說如果你接觸模型十分鐘的話，那么你飛行的時間最多不超過三分鐘，你要花七分鐘的時間在飛機的制作、維修和調試上。而這“七分鐘”恰恰是自身動手能力得到鍛煉的最好機會。所以，接觸航空模型的學生在比如電烙鐵、扳手、臺鉗等工具的使用方面相比于其他學生有著獨到的優勢。另外，通過現場觀察教練制作飛機模型，直至自己設計動手制作飛機模型，不僅是對前期理論知識的實踐檢驗，更是對理論知識的一種內化、一種升華。在這個過程中，學生可以加強人際交流，樹立合作意識，培養實事求是的科學態度。

此外，航模活動的開展在我校有著較長的歷史，積累了一定的經驗，并培養了一批優秀的指導教師。學校就有國家一級航空航天模型裁判員1人，國家二級航空航天模型裁判員3人，這為航模活動的開展提供了有利的師資保障。

二、如何有效開展航空模型活動

首先，航空模型活動是一個持續認知的過程，具有階段性和連續性的特點，考慮到不同年齡學生的認知水平不同，活動可以按照學生的年齡段進行劃分。我們主要從以下幾個年齡段進行劃分。

1．高一第一學期：制作橡筋動力飛機（直升機）和簡單的有動力飛機，讓學生對飛機的原理有個基本的認識。

2．高一第二學期：制作遙控飛機（直升機），了解飛機飛行的理論基礎（伯努利方程）及遙控的初步知識。

3．高二第一學期：制作遙控飛機（直升機），能夠比較熟練地掌握航空模型的基本操作，對于日常的維護和修理有一定的理論和實踐水平

4．高二第二學期及更高年級：自制模型飛機，較熟練的掌握使用遙控設備，知道各個元件對模型飛機的作用，會簡單調試和試飛模型。

其次，具體活動方案的制訂，是活動能真正落實到每個學生的保證。按照不同的認知和能力水平，可選擇如下方案。

1．舉行航模比賽，如手擲模型比賽、橡筋動力模型飛行比賽、電動模型飛機比賽等。這樣的活動以學生自己動手、調試為主，促使他們加強對飛機結構和原理的認識，也讓學生開始接觸電烙鐵、扳手、電動工具等工具的使用。需要指出的是，這三個項目具有難度遞增的特點，可以根據學生的實際情況選擇其中之一開展，也可以全部開展。

2.研究一個關機的物理問題，如飛機與空氣動力學、飛機飛行的基本原理、飛機的形狀對飛行的影響、飛機的控制原理、飛機的力矩平衡問題、遙控飛機的遙控原理等。這一活動的研究方法可以以文獻、資料查閱為主，也可以結合參觀模型和實驗，具體根據自身的實際情況選擇。

3．舉行飛行器設計比賽，具體包括闡述設計理念、設計的創新之處，進行可行性分析，并制作模型。

4．舉行遙控模型比賽（P5B，P5C）。這一活動既能檢驗學生的水平，也能通過交流學習別人先進的技術，還能為高考加分提供一條新的渠道。

5．舉辦講座，如相關航空模型專家來校授課，讓學生了解遙控的基本原理及方法、航空模型的基本要領及比賽規則。這一活動主要是以專家授課為主，學生通過學習，充實自己的理論知識，為提高動手能力奠定理論基礎。

6．KT板飛機的制作及調試。這一活動圍繞學生的動手和實驗能力，可以檢驗學生是否將理論知識和技能的學習融會貫通。另外，指導老師也可以通過這樣的活動，給學生在模型乃至真飛機的設計上提供有價值的參考意見，指導學生以后的發展道路和方向。

再次，對活動結果的評估是成功開展航模活動的有力補充，教師要對學生的成果從“科學性、創新性、實用性”等方面進行綜合評價，可以通過研究報告、展板、科學報告會、各種模型比賽、飛行器設計比賽等方式對學生的學習情況進行反饋。這既是對學生階段性學習的總結，又能為學生接下來的學習做好鋪墊。

三、開展航空模型活動的意義

首先，通過活動，學生的團隊意識得到了明顯加強。從學員進入航空模型隊的那一刻起，我們就給他們進行團隊意識的教育，讓他們知道未來的成敗不能僅靠一個人的菲薄力量，而是要靠團隊的共同努力。在一中航空模型隊，每個人都是主角，自己的事情自己做，但又不脫離團隊。每次參加比賽，不管大型的比賽還是小型的表演，不管是參加的隊員還是沒有參加的隊員，在現場我們必須是一個互相幫助、互相支持的團隊。

在這種團隊精神的指引下，我們逐步形成了以P5B、P3C、P3T項目為特長的團隊新格局。在全國、省、市、區的比賽中多次創造了好成績，特別是近幾年，我們獲得了全國P3C項目銀牌1人次；獲得省級比賽一等獎6人次，二等獎3人次，團體第一名1次；獲得市級比賽大大小小的獎項不下50人次；連續六年獲得區組織的科技文化藝術節P3C項目一等獎。

其次，學員的課外知識得到了拓展，動手能力顯著提高。學生對飛機的基本結構、常用術語、基本飛行原理、基本控制原理、遙控器的使用和基礎知識、簡單的電子電路知識等有了簡單認識。這一方面使學生豐富了課外知識，增加了對模型，特別是航空模型的了解，增強了對航空模型的興趣，另一方面也為學校的科技教育增色不少。

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”動手能力的培養是航模活動的重要意義所在，而經過這樣有針對性地鍛煉，學生受益匪淺，并能在生活中加以應用。同時，這也促進了學生自身情感、人生態度、價值觀的升華。

四、成果背后的反思

在社會、學校、家長不斷追求高考成績的背景下，學生的課外活動時間受到了不斷擠壓和沖擊，學生疲于完成學習任務，很難再有更多的時間花在航模上，而航空模型活動恰恰對課外時間的要求比較多，甚至要犧牲學生的周末時間。為了趕上更好的訓練時間，我們總是要在太陽出來之前就趕到外場地訓練。所以，這幾年，參加活動的高一學生越來越少。

課程育人的基本原理范文第4篇

關鍵詞：師范 天文 教學

中圖分類號：Pl-4

文獻標識碼：C

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.135

天文學與數學、物理、化學、生物、地球科學并列為六大基礎自然學科。天文學從其誕生之初起就為人類社會提供定位、時間和歷法等服務。時至今日，天文學理論已發展成為含天體測量學、天體力學和天體物理學三大分支的完整學科體系，天文學的應用已經漸拓展到人類生產生活的方方面面。然而，中國現行的天文普及教育尚未形成完整體系，零散的天文學內容通常歸并人中小學的《地理》或《科學》課程中，包括大學生在內的大眾天文知識的缺乏正在從教育體制問題衍生成社會問題。建立大眾正確的宇宙觀和世界觀，是現實生活的需要，也是社會和諧發展的需要。高等院校師范生是基層科學普及工作的主要參與者和實施者，科學教育和地理教育的專業師范生成為基層天文學普及師資的主要來源，提高相關專業高校師范生的天文學素養成為天文普及教育工作的當務之急。然而，傳統強調數理基礎和觀測實踐的天文教學，面臨著專業師資缺乏和儀器簡陋等諸多現實問題，影響了天文學的教學和普及效果。筆者通過長期面向不同層次師范生的基礎天文學教學實踐，系統探討了師范院校基礎天文學的教學和普及經驗，為區域科普天文教育人才的培養和中小學天文教育工作的開展提供參考。

1 整合資源和營造氛圍

天文學是研究宇宙的學科，而肉眼看到的宇宙是極其有限的，所以天文學從某種程度上是基于“望遠鏡”的科學。國際天文熱喚醒了人們的天文熱情，也引發了網絡和現實天文教學資源的大爆發。基于現代教育技術的多媒體課件設計和制作是開展天文科普教學的首選方法，多媒體手段通過圖片、動畫、音頻和視頻等形式可真實再現望遠鏡里的宇宙，從而縮短學生與天體之間的距離感，但多媒體手段是對宇宙空間的簡化和抽象，與現實的宇宙尚存在距離。而綜合多媒體技術、虛擬現實技術和空間觀測技術最新成果的計算機和手機星空模擬軟件（ Stellarium，StarryNight，SkyView）通過虛擬的三維數字宇宙，更是為基礎天文學教學提供了一個綜合性的全天候的虛擬教學平臺。學生學習過程中仿佛置身于真實的天空之下，根據需要演示即時即地的天文現象，并通過隨時更新的天體數據庫了解目標天體的基本特征。基于星空模擬軟件的基礎天文學教學突破傳統的“先講授后演示”的傳統教學模式，使學生在現實中學習，在現實中應用，減少不必要的教學環節，大大提高了課堂效率，更重要的是切實提高了學生對于天文學基本原理和基本方法的應用能力，特別適合于基礎天文教學，值得普及和推廣。

2 熱點導入和激發興趣

激發學生的學習動機是基礎天文學教學的首要環節。國際盛行的天文熱使天文現象和天文事件常常見諸于報端，大眾對基本天文概念似乎都已耳熟能詳，但對于基本概念背后的天文學原理卻不得而知。教師應即時抓住學生這種基于有限的感性認識而引發的求知欲望，結合近期天文熱點，激發學生的學習動機，導人理論課程內容，使學生的學習從零散轉向系統，從感性到理性，從被動接受到主動探索，這種教學模式符合人的心理認知規律，也符合建構主義的教學理念。如講授“太陽系”時，可結合獅子座流星雨、火星探測、冥王星的歸屬等太陽系的相關科學問題等；而講授“地月系”時，可結合日月食和月球探測等；講授“星空區劃”時，可結合國際星空區劃中的“星座神話”和中國星空區劃中的“星官”和“分野”制度等。從而使學生從天文現象人手，自覺邁人天文學習的殿堂。

3 側重過程和注重類比

現代天文學包括天體測量學、天體力學和天體物理學三大學科分支，而這也代表了天體研究由淺人深的三個層次，不同尺度天體由于觀測條件的差異研究程度自然也不盡相同，反映在天文學教材上不同尺度天體介紹的詳略不同。但傳統天文學教材對此并未說明，從而使初涉天文的學生往往對這種相對凌亂的知識體系準備不足，對課程的重難點也把握不準，深陷于海量的天體數據和軌道參數等天體測量學特征，無暇顧及測量學特征背后的天體力學和天體物理學原理。鑒于此，面向非天文專業學生的基礎天文學教學應強調面向天體運動過程的原理解釋和現實意義，測量學內容作為天體靜態特征可隨時查閱。此外，宇宙是不同天體系統形成的自組織結構，不同尺度天體的形成、分類和演化具有類似的特征。實際天文學教學中在從宏觀到微觀講授天體系統時，應注意教學內容前后的邏輯性和類似性，以點帶面，合理分配學時。如宇宙的演化、星系的演化、恒星演化、太陽系的演化的教學；再如星團的分類、星系的分類、星云的分類等內容均可實現類比，不僅有效提高了理論課堂的教學效果，增強了學生對于天文學原理的遷移能力，而且可將更多的精力放在更為重要的天文學應用的教學中。

4 儀器演示和數字模擬

天文學相對抽象的理論內容需要學生有豐富的空間想象能力和敏銳的邏輯思維能力，而初涉天文的學生的宇宙框架尚未完全建立，實際教學通常配合配備相當數量的天文演示儀器輔助理論教學，加深學生對天文學原理的理解和認識。常用天文演示儀器有天象儀、天球儀、三球儀、電子活動星圖等等。值得注意的是，考慮到地區天文發展水平的差異，天文演示儀器的選用在經濟條件有限的前提下應盡量小型化、便攜化、自制化、數字化和擬人化，在保障課堂演示效果的同時，有效降低教學成本，更重要的是使學生有機會自己重復實驗過程，便于課后鞏固和復習，也利于天文學的普及和推廣。近年來數字星空模擬軟件的成熟為這種教學思路提供的契機，該類軟件可集中展現天體周日視運動、周年視運動、四季星空、日月食、行星凌日、五星連珠、彗星回歸和流星雨等諸多天文演示功能，從而在有多媒體教學條件的課堂中成為最佳的教學和實驗平臺，大大提高了教學效果。

5 角色扮演和時空對應

天文學的基礎教學通常不可避免的涉及到基本概念的識記和理解，也成為天文科普教學中常見的門檻。例如，星空區劃是是科普天文教學的重點，但其中涉及的全天88星座的記憶是實際教學中的難點，也是學生識別四季星空的基礎。實際教學中，教師按照傳統方法根據當地星空的可視情況對多星座進行簡化的同時，可將特定星座的名稱和相對位置與學生的姓名和籍貫的地理位置逐個對應起來，每個學生扮演一個星座，地球表面的學生籍貫的相對位置也對應星座在天球上的相對位置，而且教學時也要求“對號入座”，保持彼此間的相對位置關系，從而使教學過程中的每一次“點名”和“落座”都成為星空區劃知識的復習鞏固。更重要是，在課時有限的前提下，調動了學生的積極性，使學生從抽象晦澀的天文學理論中解脫出來，在輕松的氛圍中到達滿意的學習效果。

6 來源現實回歸現實

天文學是來源于現實的科學，與人類生產生活息息相關。而面向非天文專業師范生的基礎天文學教學的最終目的也是將有限的天文知識運用到學生自己的專業和社會實踐中。理論課程講授要從現實出發，最后又回到現實。引導學生從天文現象的感性認識出發，探討的天文現象背后的基本原理，了解研究這些基本原理涉及的基本方法，進行總結歸納分類，然而再推而廣之。實際教學中，可針對學生不同的知識背景設計不同專題應用內容，如面向文科生的“天文年代學”教學，面向理科生的“天文氣候學”、“天體物理學”等專題。這種面向現實的基本教學理念應滲透到天文學基本原理和方法的教學環節中，減少不必要的中間教學環節，切實提高學生對天文學基本原理和方法的實際應用能力，而且為自己將來的教學和科普奠定基礎。

21世紀以來，以載人航天和空間探測為主題的天文熱開始在全球盛行，現代天文學進展和各種天文現象開始受到越來越多的大眾關注，良好的社會氛圍為我們開展天文科普工作提供了契機。高等師范院校是區域天文科普教育的中心，提高科普天文教育人才的培養質量，促進地方天文科普事業的發展，是區域高等師范院校應履行的社會責任。高等師范院校應充分整合天文教學資源，靈活運用教學方法，并結合豐富的天文實踐，使高質量的天文科普教育通過高校輻射到基層中小學，從而使天文學真正從書本回歸社會。

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課程育人的基本原理范文第5篇

【關鍵詞】高中思想政治；情感教育；新課程

【中圖分類號】G228 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）03-0005-01

教育不但是幫助人們取得成功的一種手段，更為重要的是它還是一個個人社會化的過程，是塑造完善人格的過程。培養人健康、和諧的情感，塑造他們的完美人格，是未來教育的重要主題和使命，是世界教育改革的基本趨勢。新課程標準中，在目標分類方式上，新課程超越了舊課程的“雙基”體系，將課程目標分為“知識與能力，過程與方法，情感、態度及價值觀”等三個方面，突出地增加了“情感、態度及價值觀”維度，這是對以前忽視學生的情感因素發展的超越。

以往的學校情感教育主要集中于與社會道德規范有關的德育。而在高中思想政治課的新課程標準中，情感教育除了繼續關注對學生的道德教育外，還注意培養學生積極的生活態度，健康向上的審美意識等對學生未來生活有重要影響的態度。如“關注社會發展，積極參加社會實踐，誠實守信，增強社會責任感和民主法制觀念，培養公民意識”，“熱愛集體，奉獻社會，關心他人，樂于助人，倡導團結友善的精神”“樂于學習，尊重科學，追求真理，具有科學態度和創新精神”，“熱愛生活，積極參加健康有益的文化活動，保持昂揚向上的精神狀態，追求更高的思想道德目標。”

由于高中思想政治課在教學內容上較為抽象，理論性較強，所以思想政治課教學過程要實現教學目標，就不能忽視情感教育。課堂教學既是認知的過程，而且還是情感體驗和情感培養的過程。認知與情感貫穿于思想政治課教學的全過程。課堂不僅是傳授知識的渠道，而且還是情感體驗和情感培養的場所。如果老師在課堂上一味的講“理”，對學生來說是單調的，缺乏吸引力的。如果既動之以“理”，又輔之以“情”則會激發學生參與互動的興趣和探究的熱情。進行情感教育不僅可以有助于促進學生的智力發展，優化課堂教學，提高教學質量，而且對學生形成良好的品質也有重要的意義。因此，必須在思想政治課教學中實施情感教育。課程改革的關鍵在于實施，要落實高中思想政治新課程情感領域的目標，作為新課程的主要實施者—教師，應該如何來實施情感教育呢？

一、教師要樹立正確的教育觀

這是情感教育順利實施的首要前提，教育觀是教師對教育的觀點和看法。（1）知情并重的教學觀。情感教育要求教師必須充分發揮主導作用，也要求充分發揮學生的主體性。因為教師的主導性是激發教師創造性和樂教的基礎，重視學生主體性的發揮是對學生學習興趣的激發，這是學生樂學的關鍵。知情并重，才能使學生在積極思維，掌握知識和發展智力的同時發展情感。特別是高中思想政治課，更加不能只注重理論學習，而不顧學習興趣的培養，否則就會造成學習的疲憊甚至厭學的心理。（2）科學的評價觀。人們常認為成績好的學生，聽話的學生就是好學生，成績好、聽話常常成為教師評價學生的簡單的標準。情感教育下的評價觀要求教師要面向全體學生、教師應該相信，每一個學生只要給予恰當的機會，都能愉快地學習，個性都能得到充分和諧地發展，應該把情感發展水平也作為評價的一個重要尺度。評價的目的主要在于改善學生的學習狀況與一情感體驗，而不在于選優汰劣，應該多采用激勵性的評價，多給學生成功的機會和體驗。

二、實施情感教育就要遵循情感教育規律

不同年級的學生有不同的心理特點，情感教育也需與之相適應。高中思想政治課的情感教育應符合高中學生思維活躍、感情強烈、易受感染的特點。如，在教學中可以引用一些精彩的詩詞、歌曲、名言警句，既有利于學生深人淺出理解教材，加深記憶，又有利于激發學生興趣，增強課堂的趣味性和感染力，使學生經由豐富有趣、有血有肉的感性材料步入理性知識的殿堂，從而達到教學目的。在教學中不管是講概念還是講原理，都要以情曉理，以理激情，使抽象枯燥的理論知識閃耀出情感的色彩，以激發學生對思想政治課的興趣。（1）教師要以愉快的情緒、充沛的精力上好每一節課。積極愉快的情緒是鼓舞學生學習的動力，學生帶著愉快的情緒去學習，可以精神振奮，思維活躍，感受性強。教師飽滿的情緒主要是通過表情、動作和言語表現出來。因此教師在講授和討論知識的過程中，可以通過豐富和生動的肢體動作來感染學生，從而產生教書育人的良好效果。（2）言語的表達要和諧、親切，聲情并茂，或激烈高昂，或凝重深沉，跌宕起伏，抑揚頓挫，使其產生強大的邏輯力和扣人心弦的感染力。（3）貼近生活，結合實例，激發學生情感。根據教學內容，選擇典型材料。先進的榜樣，名人名言，通過感人的講述，激發學生的學習積極性，使學生更好理解掌握思想政治課的基本原理和觀點。

心理學研究告訴我們，每個人都有追求完美、希望受到別人尊重的需求。馬斯洛的人類需要五層次理論表明，“需要”在情感調控中居于核心地位。因為客觀事物是否能夠滿足人的需要是影響情緒發生的關鍵因素，并直接影響情緒、情感（愉快或者是不愉快），同時也是調動學生積極性的源泉。表揚和鼓勵是教育的主要的、也是最有效的手段。表揚和鼓勵可以在人的心里引起積極反應，這種積極反應會起連鎖現象，可能就是因為一句表揚的話，學生上課注意開始集中，發言變得積極，態度變得認真，成為學生積極向上的轉折點。