新課標與課程改革
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇新課標與課程改革范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
新課標與課程改革范文第1篇
中學體育教學應堅持“健康第一”的指導思想；激發運動興趣、培養學生終身體育的意識，以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。當前，體育教學要求日益提高，通過對《課程標準》的研究，針對學生情況，作為主導地位的教師，應采用何種教學方法解決問題. 提高教學質量，成為越來越多人關注的焦點。首先正確理解體育課程的性質，是把握體育教學改革正確方向的前提，自從中學體育課程改名為《體育與健康》之后，有人認為體育教育已經發展為健康教育。
一、正確理解體育課程的性質應該把握以下幾點要求：
1、體育課程必須貫徹“健康第一”的指導思想為增進學生身心健康服務。
2、體育課程以身體練習為主要手段，不是以知識傳授和智力游戲為主要手段。
3、體育健康的知識技能方法既是課程學習的主要內容，也是實現課程各項目標為主要載體，而且掌握這些知識、技能方法，也是《課程標準》要求達到的一項目標。
4、體育與健康課程雖然強調多種內容、多種功能和多種價值整合，但仍是以體育為主的一門課程。
5、初中的健康教育內容由體育品德與生活品德及社會生物科學等相關課程共同完成. 體育課程主要學習與體育密切相關的健康教育知識。
只有深入研究體育課程的性質和要求才能更好地了解課程標準，才能在教學過程中能夠靈治運用，從而達到提升體育課的質量。
二、讓學生作為學習主體地位。
《課程標準》強調“以學生發展為中心，重視學生主體地位”，但學生身心處于發育過程，發育尚未成熟，有些體育課程教學中不能一切都以學生興趣為中心，應該引導學生的興趣成為情趣，進而掌握運動技能，為終身體育打下扎實基礎，那種讓學生喜歡什么學什么，愛怎么樣學就怎么樣學，能學到什么程度算什么，實際上是放棄了教育的職能。
“學生是以接受別人經驗為主的學習主體”. 教學就是要讓學生快速高效地掌握前人的經驗。為培養學生的自學能力，我們要積極掌握提倡“探究學習“使學生知道知識來源掌握獲取知識方法，但并不是所有的體育知識技能都讓學生去探究和發現的。只有把學生個性的發展融洽在教學任務中必須要符合學生成長規律，必須要依賴良性的教學管理，才能發揮好學生的主體作用。
三、對傳統教材進行現代化和改造，培養學生的運動興趣、愛好。
新課程改革的內容選擇還要以傳統教材為框架，對內容進行優化和改革，改變過去那種純粹為了學習某項技術運動或提高某項身體素質而教學的思想觀念。如：鉛球、跳高、蹲踞式起跑、前滾翻等趣味性較差，技術要求高，難以掌握，又無益于終身體育的項目可只作介紹或通過簡化規則，簡化技、戰術，降低難度要求，改造場地器材等手段開發出新的課程內容，以游戲的形式、比賽的形式來組織教學，在學生“玩”的過程中講解一些動作要領，提出一些動作要求，讓學生更好地“玩”讓學生既掌握了最基本的動作方法，又“玩”得開心。降低難度，簡化規則，簡化技、戰術是新課改對傳統體育教材的需要，這樣做學生既掌握了動作，又增強了信心，培養了興趣，我們又何樂而不為呢？在體育教學中培養學生的興趣，選擇與確定體育活動內容十分重要。要精選既受學生喜受，又對促進學生身心發展有較大價值，有利于學生終身發展奠定基礎的體育與健康基礎知識，基本技能和方法作為學習內容。另外還應根據學校的場地、設施等條件，確定一些課程內容范圍，讓學生根據自身條件和興趣、愛好進行選擇。學生自己喜歡了就會自覺、積極地進行體育鍛煉，從而全面發展體能和提高運動技術水平，培養積極的自我價值感，發展個性，養成良好的身體鍛煉習慣。有了良好的鍛煉習慣以后，就更加有利于培養終身的體育觀。
四、體育教師在教學過程中要發揮主導作用。
引導學生落實《課程標準》是的目標任務。針對學生的特點和興趣因材施教。學生大致可分為以上四種：成績良好和較差的，對某些項目感興趣和不感興趣的。針對這幾種情況采用不同教學的方法，進行教學，不能認為學生成績差或不感興趣就放棄教育。由此提出二個問題進行探討。
1、關于運動技能學習問題。過去的體育課程教學比較重視技能學習，對學生學習能力培養重視不夠，隨著教育改革和學校體育改革不斷深入，逐漸認識到了“學會學習”和“學會健體”的重要性. 但是有人認為“會學”比“W會”更重要. 學生是否掌握運動技能無關緊要，關鍵要學會如何鍛煉，如何運用體育知識、技能，把運動技能學習與體育鍛煉能力，人為地割裂開來和對立起來。
2、關于學生運動興趣問題。
過去的教學對學生興趣關注不夠，從而影響了學生鍛煉的積極性，為此《課程標準》有針對性強調，并指出“運動興趣和習慣是促進學生學習和終身堅持鍛煉前提”。但本人認為“教學必須從學生興趣出發，以學生興趣為中心”把學生運動興趣當作教學的唯一依據的說法，從而忽視對體育知識；技能教學和對意志的培養的忽視，是錯誤的。
新課標與課程改革范文第2篇
一、師范教學改革背景下小語教法課中存在的不足
師范教學改革背景下，逐漸顯露出了小語教法課中的不足之處，不利于學生的成長和未來發展。
（一）教學方式較為單一，學生學習興趣較低
隨著師范教學改革的逐漸深入，傳統的教學方式逐漸不再適用于當前的小語教法課，很多學生易于在課堂上出現走神、溜號、注意力不集中等問題，學生的學習興趣較低，多數教師只是一個人在對知識進行講解與傳授，一味的照本宣科，而學生只是處于被動接受狀態，使教學產生了事倍功半的效果，學生無法感受到語文教法的魅力和學習語文的樂趣，更無法在未來指導他們的學生進行語文學習。這種教學方式在一定程度上，忽視了學生的未來發展，不利于我國教育事業的長遠發展。
（二）忽視實踐教學指導，學生實踐能力較差
實踐是檢驗學生學習能力、知識掌握水平的重要方式，也能夠有效檢驗教學方法，不斷改革和完善教學質量。師范教學改革背景下，對小語教學提出了更多的實踐性要求，實踐成為了提升師范生職業能力和職業素養的重要構成元素。在師范教學改革背景下，教師要注意靈活設計多種實踐教學方式，將新課標要求真正滲透于教學活動中，提升學生的實踐能力。
二、師范教學改革背景下小語教學法的滲透模式
隨著新課標實施的不斷推進，勢必對小學語文教學提出了更高的要求。師范教學改革背景下，教師可以將小語教法課分為理論課、示范課和試講課三個模塊來展開教學，在每一個模塊中滲透改革內容，建立完善的滲透模式。
（一）理論課中的滲透――成為學生的良師益友
在理論課教學中，教師除了注重向學生講解教學的方法和原則外，更重要的是讓學生理解“新課標”與以往“教學大綱”不同的新教學理念，使新課標內容能夠滲透于理論課教學活動當中，將學生未來的發展和就業能力作為教學的主要目標。
課程之初，我往往會印發《小學語文新課程標準》給學生，組織學生自主閱讀、討論，明確中小學教育的終極目標是為了培養什么樣的人才，我們教師應具備什么樣的教育理念才能更好實現目標，這是教法課的前提和基礎。在具體的教法教授方面，教師可以通過結合不同的課文體裁，傳授不同教學方法，在學生了解教材編排體系和教學任務的基礎上，使學生形成良好的學習習慣和職業素養。
在這個環節中，教師要轉變以往自己是課堂主導的角色，要充分發揮學生的主體作用，教師要多與學生進行溝通和互動，促進情感交流，加強學生對教師的信任程度，使教師和學生成為親密的良師益友，并培養學生形成良好的道德素質，樹立正確的價值觀念。
（二）示范課中的滲透――開展多元化示例教學
當學生完成理論知識學習后，就要開始學習實用性的技能。教師可以通過靈活引入一線小學名師的視頻課、帶學生去附近小學見習聽課、教法老師自己“下水”教小學語文課等方式，滲透新課標內容。讓學生用所學的教學理論知識去聽課、評課，暢所欲言，教師再加以總結、引導，這樣無論是別人教學的優點還是不足，都能清晰的呈現在學生面前，讓他們能取長補短，更好的設計、實施自己的教學；這樣的教學方式能營造一個輕松、愉快的教學氛圍，使學生在潛移默化中，學習和掌握更多的教學技巧，感受到語文教學的魅力和語文的豐富內蘊，真正實現小語教學法課程改革的滲透。
例如，在指導學生對小學語文古詩詞內容的教學時，我給學生放了名師王崧舟的教學視頻《長相思》，學生們被王老師詩意的教學語言、環環相扣的教學設計、行云流水不著痕跡的引導藝術所折服，評課時熱烈發言，對這堂課在設計、實施中的教學智慧挖掘很深，有的學生甚至還敢于質疑不足，引發了學生們更激烈的討論。這樣的課堂讓學生真正成了學習的主人，在教師的引導下更直觀、更深刻地理解了新教學理念，掌握了教學技能。
（三）試講課中的滲透――提升學生的教學能力
學生在理論課程和示范課程學習的基礎上，對小學語文教學知識就有了一定掌握。為了更好地培養學生的知識運用能力和語言表達能力。在展示課模塊中，教師可以適當舉辦一些“教學比武”。
當學習完一個課型的教學內容時，學生可以根據自己的喜好，自主選擇課文，充分準備一個星期之后進行展示。在講課的過程中，倡導學生充分發揮自己教學設計的創新能力，踐行新課標理念。當學生試講完之后，由全班同學針對參賽選手的教案和上課表現分組討論，派代表陳述打分理由及所打分數，投票選擇出最佳“教學能手”。最后教師還要及時做出點評與總結，肯定優點指正不足。通過學生的實踐展示，不僅提高了學生的參與熱情，同時也提升了學生的語言表達能力和授課技能，更好地滲透了新課標理念。
新課標與課程改革范文第3篇
關鍵詞：新課標；高師音樂教育；教學改革
當前，我國的高師音樂教育改革開展得如火如荼，基礎音樂教育改革也取得了可喜的進展。新頒布的《全日制義務教育音樂課程標準》體現了先進的教育思想與理念，洋溢著時代氣息，強調以人為本，以音樂為本的教育原則，使我國的基礎音樂教育有了質的變化。面對基礎音樂教育改革的蓬勃發展，高師聲樂教育改革也己提上日程。
高等師范音樂教育的目標是培養合格的中小學音樂師資力量，是基礎教育的根本，只有培養出適應基礎教改新要求的高素質教師，才能更好地貫徹和執行改革的目的和意圖。自2001年第八次基礎教育課程改革以來，音樂課程被作為人文學科的重要領域和實施美育的重要途徑，成為義務教育階段的必修課程。隨著基礎音樂教育的改革，在2011年教育部針對音樂課程標準進行了修整和完善?；A音樂教學中歌唱教學占教學內容的絕大部分，歌唱教學又是中小學音樂教師必備的基本技能之一，反射到了高師音樂教育聲樂教學的培養模式中。因此，需制定合理的教學方法，構建聲樂課程的綜合性設置，采取多樣化的教學形式和方法。
一、打破師范聲樂教學上沿用專業音樂院校的教學模式
隨著時代的發展，社會對聲樂人才的需求已由過去的單一型轉向復合型、創新型，而作為基礎教育培養合格教師的師范教育，在各項事業改革的大潮面前也面臨著諸多亟待研究和解決的課題。
傳統的高師音樂人才培養模式是建立在專業音樂院校的課程基礎上，即專業音樂教育加教育教學類課程。這種直接的套用模式顯然過于單純和理想化，造成了學生重專業技能、輕教學理念的行為態度，走上工作崗位后表現出不熱愛教學、不懂得教學的局面，
一味追求舞臺表演藝術，對教學工作只是按部就班，依大綱行事，缺乏探索教學、安心教
育的意識。必須實現以教育技能為基礎，著力培養學生教學能力。聲樂教學在高師音樂教學中占有重要地位，特別是在中小學音樂新課標實施的今天，這種模式逐漸脫離了培養目標。也是師范院校音樂教育專業學生必修的一門專業技能課，同時還是一名合格的中小學音樂教師必備的專業素質。因此，在課程設置上，無論是專科還是本科，聲樂課一般是貫開展大學的所有階段。通過系統的歌唱發聲呼吸訓練，樹立正確的聲音觀念，培養良好的歌唱習慣，使學生具備演唱中外歌曲、本土的地方民族音樂。從而在將來的中小學音樂課教學中，能聲情并茂的范唱使學生體驗到歌唱藝術的美秒之處。
二、聲樂教育要適應中小學音樂教育發展
高師聲樂教學應該圍繞著《音樂新課程標準》的要求，針對性地從聲樂教學內容、教學形式和實踐等多方面進行改革，培養中小學音樂教師要“以人為本”的教育理念，有創新的精神，有豐富的相關知識，以適應中小學音樂教育的發展。
（一）重視聲樂理論教學
培養中小學音樂教育發展的音樂教師，要有豐富的相關知識。不僅要有較強的聲樂歌唱能力，還要有聲樂理論知識的講授能力，以及聲樂唱歌的教學能力等。但多年以來，在高師聲樂教學中，多以示范性的教學方式，缺乏聲樂理論的教學。尤其是在一對一的聲樂課中，很多教師只是注重聲樂技能的訓練，而忽視了聲樂理論知識的講授，聲樂理論沒有系統的講授，導致未來的中小學音樂準教師只掌握了一定的聲樂技能，沒有掌握必備的科學的聲樂理論知識，只知道自己歌唱，而無法進行教學，講不出唱的理論。而實際上聲樂的教學內容不只是單純的技能、技巧的運用，還有系統的聲樂理論知識。聲樂理論知識就像一顆樹的根基，如果沒有扎實鞏固的聲樂理論做指導，那只會停留在一種感性的、表面的認識，將會給聲樂學習和日后的教學工作帶來不少的困難，就會影響到學習和工作。所以，要把聲樂教學建立在科學、系統的聲樂理論基礎知識之上，根據聲樂學習的系統性、完整性、實用性來開設聲樂理論課，從音響學、生理學等角度進行全面的講解， 比如：歌唱的姿勢、發聲基本原理、發聲器官的構成、聲樂與藝術語言、聲樂發展史等。從而讓學生認知與了解聲樂學科的理論知識，提高音樂素養，為聲樂技能教學做好理論儲備，為今后適應中小學音樂教育打好堅實的基礎。成為不僅能唱，又能講授如何唱，具有較強聲樂唱歌教學能力的中小學音
（二）集體聲樂教學的嘗試
一對一教學是傳統的、沿用至今的聲樂教學方式。它能根據學生的嗓音條件、音樂綜合素質等特點，選擇適合個人的聲樂教學方案，注重學生的個性化發展， 因材施教，充分地開發學生音樂潛能， 突出學生的藝術個性，有很強的針對性，聲樂教學果明顯，符合聲樂表演藝術的特殊規律，是學生掌握發聲技法的最好途徑。但是，針對我們的師范院校的音樂教育專業的學生并不適用，我們將來面對的中小學，面向的是全體中小學生，而不是專業學生。
為適應中小學音樂教育的發展，在高師聲樂教學中嘗試集體聲樂教學。集體教學對學生的共性問題有很大的教學優勢，比如：歌唱的姿勢、正確的呼吸方式、聲樂理論知識、發聲的基本方法、發聲器官的構成、喉嚨的打開、共鳴訓練等等。同時在中小學中開展合唱教學具有重要的意義，對于培養學生的音樂感受能力、表達能力和審美能力，激發學生的對于音樂的學習興趣。在素質教育方面合唱教學也是重要的形式之一.通過合唱教學能培養學生的獨立感、協調感、均衡感等綜合音樂感覺以及集體協作精神和高尚完美的情操，培養青少年的整體觀念和合作精神，對于陶冶學生的情操具有重大的作用。所以合唱教學在中小學音樂教育中應占有很重要的位也可以利用集體聲樂教學進行合唱、重唱形式的聲樂訓練，如：男女生合唱、對唱、二重唱、三重唱、小組唱等。把集體聲樂教學與一對一聲樂教學有機結合，通過靈活多樣、生動活潑的聲樂教學方式，讓一對一學習與集體課學習互補，營造出“活生生”的教學形態，在集體聲樂教學中培養未來中小學音樂教師的交流合作能力，敏捷的思維能力以及創新能力等。
（三）重視聲樂實踐教學
聲樂是也是一門表演性、實踐性很強的藝術學科，屬于舞臺藝術實踐的范疇。不能因為高師聲樂教學是培養中小學音樂教師，就忽視了藝術實踐的重要性。藝術實踐是在聲樂課堂教學的基礎上進行的一種延伸與完善，是聲樂課堂教學成果的一種展現方式。缺乏藝術實踐的聲樂教學是不完整的教學。聲樂教學需要依靠豐富的聲樂理論知識和嫻熟的聲樂技巧作為基礎，而藝術實踐卻是我們聲樂課堂的一種真實的反饋，理論與技巧的最好表現形式。把聲樂課堂教學延伸到課外聲樂教學，為未來的中小學音樂教師提供廣闊的藝術實踐空間，充分調動他們的積極性、主動性，引導他們自主地進行創編實踐活動，挖掘他們的創造力、想象力等聲樂藝術潛力，鍛煉他們在各種晚會中、音樂活動中的組織能力、節目的編排能力。將聲樂的節目多樣性的展現，比如：情景劇、音樂劇、歌伴舞、合唱等。通過聲樂藝術實踐不僅豐富了聲樂理論知識，還鞏固了聲樂技能技巧，使未來中小學音樂教師的綜合素質逐步走向完善，從而培養他們具有多元化的教學能力。所以，重視聲樂實踐教學，是高師聲樂教學不可忽視的一個重要環節。
總之，振興民族在于教育，振興教育很大程度上在于教師。高師音樂教育專業要適應基礎音樂教育改革，培養出適應中小學《標準》要求的音樂教師，這將是高師音樂系科今后所要研究的一個重要課題。要與時俱進，勇于改革與創新，讓聲樂教學適應中小學音樂教育發展，培養適應時代需要的中小學音樂教師，為社會發展做出更大的貢獻。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部. 全日制義務教育音樂課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.
[2]馬達.中小學音樂教育發展與高師音樂教育改革的現狀[J].福建師范大學學報， 2003.
[3]郭聲健.藝術教育論[M].教育出版社，1999.
[4]王遠.高師音樂教育要適應基礎音樂教育改革[J].中國音樂，2005.
新課標與課程改革范文第4篇
一、加強學生獨立思考能力的培養，充分發揮閱讀主動性和創造性。
鼓勵學生閱讀勤于思考，有自己的獨立見解，是古今中外有識之士的共識。如我國先哲孟子強調"心之官則思"，又如法國近代教育家盧梭指出："為了使一個青年能夠成為明智的人，就必須培養他有自己的看法，而不是硬讓他采取我們的看法。"
首先，尊重思想自由，使學生敢想。在弘揚學生主體的實踐中，對如何創設民主和諧的課堂氣氛，不少人作了有益的探索。但對如何鼓勵和保護學生的思想自由卻少有涉及。只有允許思想上的自由，才會在閱讀之后有心靈上的解放，才會有真知灼見的出現，而被禁錮的思想是產生不了獨立的見解的。這是已被無數的歷史事實所證明的。要使學生敢想，老師就必須熱情鼓勵和細心呵護學生的思想自由。如果教師在學生發表了一兩個見解后就急于評價，會扼殺了其他同學富有創新的理解。學生充分發表意見后，教師要珍視每個學生的閃光點，及時表揚討論中有創見的同學，充分肯定討論的結果，強化學習成功感。教師的責任就是要讓學生在學習中學會發現，學會探索，學會評價，學會創新。
其次，要教學生學會思考的方法，讓學生會想。宋代學者陸世儀說過："悟處皆出于思，不思無由得悟。"意思是說獨立的見解是想出來的，不去想就談不上什么見解。教給思考方法，讓學生會想，學生的獨立見解就會如不竭的山泉汩汩流淌。再次是要注意從發散思維的、多角度的去思考閱讀中的問題。發散思維提一種多向開展的思維，它不墨守陳規，不拘泥于一種想法，而是廣開思路，從多方面進行思考，從不同方向進行探索，對問題做出多種答案。比如，《濟南的冬天》，就可以在閱讀和濟南的感性體驗中，找到該文章的獨特精妙之處，也能看到很多不同的體驗。
二、強化閱讀教學的實踐性和綜合性，改變僵化的單向閱讀教學為雙向互動教學。
傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一、接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成未來社會所必需的各種能力。心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，學生的學習興趣是閱讀學習的關鍵。以往的語文閱讀教學中，教師有激發學習學習興趣的意識，但這個舉動往往是建立在老師語言講解基礎上的，并不一定能真正地刺激學生的好奇心、求知欲，也不一定能使學生形成強烈的學習動機。因而教師要根據課文的特點，學生的身心發展規律，讓現代多媒體教學走進學生的閱讀課堂，開放學生閱讀學習的興趣點，使各種學習興趣真正成為學生本身的一種自我學習需要，在情感上表現出高漲的求知欲望和愉悅的成功體驗，將客體的教育學目標“內化”為自身素質，并不斷引導學生向高智商、高情商的方向發展。例如我在《從百草園到三味書屋》一課的閱讀教學中，利用多媒體課件創設情境。學生伴著輕柔的樂曲，一邊聽著娓娓動聽的三味書屋的讀書聲，一邊欣賞著百草園的景色，完全陶醉了。這不能不說是一個興趣點的開放，變“單一語言激趣”為“多個感官體會”，使學生在閱讀學習中真正獲得探究的樂趣，認識的樂趣，審美的樂趣，創新的樂趣，積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉化為學習的內在動機，有一個閱讀學習的良好開端。
三、發揮學生的創造性，對深層次文章韻味的初體驗能力的培養。
文章，特別是文學色彩比較濃厚的作品，作為一個獨立的高級意識形態，本身就是一個多重而復雜的文化語境以及其生發的審美想象空間。對于文章的文本深度闡釋，正是一個人的語文閱讀能力的最好的體現。就中學語文階段而言，學生的閱歷少，容易對閱讀的文本造成一定程度的誤讀和隔閡。教師教會學生閱讀，不僅體現在教會學生對科學的分段、句意的把握，而且體現在誘導和啟發學生，培養學生初步的“體悟”能力，能夠領悟文章中深層次的含義。具體而言，就是要培養學生對語言修辭的初步感覺，比如比喻、暗示、雙關等手法；培養學生對文學想象的初步的理解，體會藝術底蘊。
四、注重語感的培養，真正從漢語的特點入手，將人文性和工具性結合起來。
新課標與課程改革范文第5篇
一 當前高中語文教學中的主要誤區
新的語文課程標準提出“努力建設開放而有活力的語文課程”。實際上，語文教學在很大程度上仍然固守課本、課堂和學校，未能有效拓展語文教育的空間和渠道，實現語文與生活的對接，語文仍然處在“無源之水，無本之木”的狀態。
1．語文教學存在“重講解，輕閱讀”的現象
在當今信息社會中，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學習效率。但是，在當前的語文教學中，仍然存在較為嚴重的“重講解，輕閱讀”的現象。這與時代的發展要求明顯不符。在應試教育體制下，為了應付考試，學生往往只注意課后的復習閱讀，而忽視課前的預習閱讀，最終導致上課只能被動地接收，被動地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動學習、積極參與，結果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。
將有效的教學性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結合起來，才能讓學生成為有發展前途的、適應社會發展需要的人才。
2．忽略語文基本功和學習習慣的培養
新課程標準在語文基本功和學習習慣方面做出了明確規定，如“書寫規范、端正、整潔，有一定的速度，要按筆順規則寫字，注意間架結構，感受漢字的形體美”等。短短幾條看似簡單，實則需要長時間慢慢培養。而在實際教學中，如果學生基本功不扎實，好習慣沒養成，新課程標準的美好愿望就只能化為泡影。學生在基本功和學習慣上的問題主要表現為：一是書寫潦草，錯別字多。二是標點混亂，行段不分。三是作文功底薄弱，態度不端。從評判的角度來看，作文功底具體表現為立意準確、中心突出、內容充實、思想深刻、感情真摯、結構完整、語言流暢、字跡工整。作文功底的薄弱一定程度上加劇了寫作態度不端的現象。四是閱歷貧乏，語言表達單調枯燥。從教學實際來看，學生的生活閱歷還非常狹窄，基本停留在學校、家庭“兩點一線”，導致生活內容和生活體驗的貧乏，對社會生活的認識仍停留在書本上，缺乏自己獨特的認識和思考。
二 新課程標準下高中語文教育教學改革的反思與對策
語文教學要打破僵化局面，必須認真分析課程改革對語文教學的影響，采取一些應對措施，讓各種新的理念和做法得以貫徹，取得實效。
1．走出“重講解，輕閱讀”怪圈，切實培養學生的閱讀能力
在語文教學中加強閱讀教學，教會學生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合來解決實際問題，已成為時展的必需。教學中必須講求讀法，提高學生的語文學習效率。
為了提高學生的語文能力，在教學活動中要強調學生的主體地位，重視學生的自主學習和積極參與。因此，在語文閱讀教學中應注意教學性閱讀與專題研究性閱讀相結合。應強化課前的預習閱讀，讓學生熟悉新授課程的內容，消除聽課的盲目性，從而做到主動學習，積極參與教學活動。這也有利于學生積極思考、深入理解、重點記憶、難點突破，提高課堂閱讀和課堂教學的效率。同時，也可有效地鍛煉和發展學生的自學能力。實踐證明，有了良好的、充分的預習閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復習閱讀從低效進入高效，真正做到“溫故而知新”。
2．培養良好的語文學習習慣，提升學生的語文綜合素質
作為語文教師，要按照新課程標準的要求，在語文教學中指導學生進行語文基本功的訓練和學習習慣的養成。
首先，反思現實的課堂教學。許多教師很少關注標點符號的學習，也很少會從標點符號入手來理解、體會文章的內容和表達。在寫作教學中，標點符號又很難成為教學的重點，僅靠教師對學生寫作中的問題進行浮光掠影式的點評是不夠的，不僅要把標點符號當做一種知識，還要把它當做理解內容、體會感情的手段。
其次，在過去的語文教學中，分段、概括段意是不可或缺的內容。為了擺脫教學中繁瑣分析的桎梏，避免忽視閱讀體驗的教學誤區，語文課程標準中基本沒有涉及“段落”這個概念，教學中也不再過多提倡劃段分層，更多地強調整體把握和感知。閱讀教學中段落層次的缺位，造成了學生寫作中段落層次意識的淡化。
再次，要完善作文教學指導。作文教學是一項復雜而長期的工作，需要長期的訓練和積累。在語文課改大潮中，作文教學理念確實更新了不少，更加注重對寫作興趣和信心的培養，而對寫作知識和技能的傳授卻仍然停留于過去的水平。由于作文教學周期長、投入多、要求高、見效慢的特點，大量閱讀可以培養學生的閱讀能力和語感水平，開闊學生的生活視野，豐富學生的精神世界，加深其對整個社會的認識。這不僅是寫好作文的必要準備，也是學好語文的基本條件。
