遺傳學(xué)的概念

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遺傳學(xué)的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞 微課程 核心概念 染色體 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 問(wèn)題的提出

微課是指時(shí)間在10 min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、以視頻為主要呈現(xiàn)方式、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。圍繞某一主題展開(kāi)的一系列微課的有機(jī)集合就是微課程。微課程能很好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展，又是一個(gè)可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

核心概念作為生物學(xué)科中心的概念性知識(shí)，是整個(gè)學(xué)科的主干結(jié)構(gòu)。正確理解以及順利應(yīng)用生物學(xué)核心概念，不僅能使學(xué)生熟練掌握生物學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。在高中階段，由于教材編排體系的限制，教材編寫(xiě)者會(huì)將生物學(xué)中的某些概念和事實(shí)分散到必修教材的各個(gè)章節(jié)中。這種教材空間上的限制對(duì)高三復(fù)習(xí)課造成了極大的挑戰(zhàn)。因?yàn)楹诵母拍罱y(tǒng)攝下的一般概念涉及面廣，而與之相關(guān)的生物學(xué)事實(shí)又表述多樣、類型豐富，兩者在教學(xué)中均無(wú)法通過(guò)某一節(jié)具體的課得到合理落實(shí)。然而高三學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限，即使明知這些概念和事實(shí)對(duì)于理解核心概念的重要性，但面對(duì)提取、整理、歸納、總結(jié)的復(fù)雜過(guò)程，往往力不從心?；谏鲜鰧?shí)際情況，筆者以遺傳學(xué)中“染色體的核心概念復(fù)習(xí)”為例，構(gòu)建知識(shí)與能力緊密聯(lián)系的微課程，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此解決高三學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足、學(xué)習(xí)內(nèi)容重要、課堂教學(xué)零散三者之間的矛盾。

2 微課程的設(shè)計(jì)構(gòu)架

2.1 挖掘核心概念

在制作微課程時(shí)，首先遇到的難題是與染色體相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。此部分內(nèi)容繁多，筆者通過(guò)研讀浙科版必修教材、《浙江省普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）和《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）以及排查相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，確定與促進(jìn)學(xué)生對(duì)染色體的認(rèn)識(shí)和理解具有密切關(guān)系的內(nèi)容（表1）。

面對(duì)如此眾多的內(nèi)容應(yīng)如何進(jìn)行整理和匯編呢？基于思維導(dǎo)圖在整理和優(yōu)化思維方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，筆者利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效的系統(tǒng)化整理（圖1）。

經(jīng)過(guò)上述研讀必修教材、選擇教學(xué)內(nèi)容、繪制思維導(dǎo)圖的步驟，界定了“染色體”的核心概念：染色體是基因的載體，染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)量的變異都可能導(dǎo)致生物性狀的改變。在確立核心概念后，將核心概念具體化，轉(zhuǎn)化為一般概念，并通過(guò)生物學(xué)事實(shí)加以例證。例如，“染色體是基因的載體”這一核心概念既可以通過(guò)孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳定律、薩頓提出假說(shuō)、摩爾根進(jìn)行果蠅雜交實(shí)驗(yàn)等一系列的科學(xué)史加以例證，也可以通過(guò)細(xì)胞分裂時(shí)染色體數(shù)量和行為的變化進(jìn)行說(shuō)明。

最終，在核心概念的指導(dǎo)下從結(jié)構(gòu)、功能、變異三方面以“學(xué)會(huì)觀察染色體”等3大類共7個(gè)學(xué)習(xí)主題（表2）建設(shè)微課程，每個(gè)學(xué)習(xí)主題均配套相應(yīng)的微課頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、典例訓(xùn)練和答案解析，計(jì)為1課時(shí)。

2.2 制定教學(xué)策略

作為復(fù)習(xí)教學(xué)的微課最根本的目的是在短時(shí)間內(nèi)有效達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)策略的制定也應(yīng)體現(xiàn)這一點(diǎn)。

2.2.1 以補(bǔ)償知識(shí)缺陷來(lái)夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)

與新授課不同，在復(fù)習(xí)課上，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生需要拓展、深化、綜合和提高的知識(shí)缺陷以及學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。因此，微課教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況、記憶的遺忘規(guī)律來(lái)確定；微課練習(xí)的編寫(xiě)要結(jié)合學(xué)生的智力水平，在雙基練習(xí)和能力訓(xùn)練方面狠下功夫；微課學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要考慮幫助學(xué)生改進(jìn)原有的認(rèn)知方式，凸顯學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)一步到位，為學(xué)科重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.2.2 以編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)強(qiáng)化信息提取

高中生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)多而瑣碎，為了避免在高考復(fù)習(xí)時(shí)有所遺漏，上課時(shí)教師往往注重知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋。這樣的做法雖有一定的好處，但會(huì)忽視學(xué)生整體知識(shí)框架的構(gòu)建。因此，微課開(kāi)發(fā)者在錄制微課視頻時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生回憶某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用情景，幫助學(xué)生梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系；接通相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把分散、孤立的知識(shí)連接起來(lái)，編織成一個(gè)系統(tǒng)的、有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便在解決問(wèn)題時(shí)能按照需求快速檢索、提取和應(yīng)用。

2.2.3 以滲透學(xué)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)習(xí)能力

作為復(fù)習(xí)課教學(xué)的補(bǔ)充，微課開(kāi)發(fā)者在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透，使其強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。如“減數(shù)分裂中染色體的行為變化”微課中，考慮到形成過(guò)程的微觀性和染色體行為變化的復(fù)雜性，可以讓學(xué)生使用彩色筆畫(huà)圖或橡皮泥建模的方式模擬減數(shù)分裂過(guò)程，增強(qiáng)感性認(rèn)知。在“學(xué)會(huì)觀察染色體”微課中，考慮到與染色體相關(guān)的知識(shí)和概念眾多，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用概念圖梳理看似雜亂的遺傳概念建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.3 開(kāi)發(fā)微課程

對(duì)每一學(xué)習(xí)主題，均按照編制“教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)課件典例訓(xùn)練和答案解析”的順序，進(jìn)行微課的前期開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。考慮到每一主題下知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，教師應(yīng)選擇合理的微課呈現(xiàn)方式，將繪制概念圖、建構(gòu)生物學(xué)模型、梳理生物科學(xué)史、模擬生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法融入微課教學(xué)中，以多樣化的手段和途徑促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心概念的理解和掌握。之后，設(shè)計(jì)腳本，圍繞單一知識(shí)點(diǎn)講解，利用Camtasia Studio軟件錄制音畫(huà)同步的高清微課視頻，所有微課視頻采用統(tǒng)一的視頻格式、片頭片尾、字體字號(hào)和界面設(shè)計(jì)，力求達(dá)到整齊規(guī)范的效果和更好的觀看體驗(yàn)。將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并在開(kāi)發(fā)后期根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行微課的調(diào)整測(cè)試與修正改進(jìn)，使得微課的設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)的精髓，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（圖2）。在此基礎(chǔ)上，教師將微課統(tǒng)編成系列課程，構(gòu)建完整的微課程。

2.4 組織教學(xué)活動(dòng)

在正式上課前，學(xué)生先進(jìn)行微課學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)途徑與方法，建議學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)先閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，借此了解課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)形式，并獲得關(guān)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法建議、資源鏈接；再?gòu)腝Q群或局域網(wǎng)中下載并觀看微課視頻，遇到不懂的地方可隨時(shí)重播，遇到要做筆記的地方可隨時(shí)暫停；最后，完成典例訓(xùn)練，掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

當(dāng)進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，教師已經(jīng)沒(méi)有了“教”的必要，而是以知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和提升取代先前滿堂灌的教學(xué)（圖3）。在對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反饋的基礎(chǔ)上，教師以單個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)為基點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，安排多種活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，主要方式有：小組或?qū)W生間相互答疑、討論、互助活動(dòng)；學(xué)生探究活動(dòng)；學(xué)生交流展示活動(dòng)；教師典例解答、總結(jié)、概括活動(dòng)；師生相互追問(wèn)活動(dòng)；訓(xùn)練測(cè)試活動(dòng)；教師拓展延伸活動(dòng)；師生評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)，由此實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)和提升。最后，教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善微課。

3 教學(xué)實(shí)踐的反饋

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

2016年9月，將紹興一中選考生物的高三學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平劃分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組利用“聚焦染色體”微課程進(jìn)行遺傳學(xué)復(fù)習(xí)，對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的教學(xué)，同年11月兩組學(xué)生參加模塊測(cè)試，利用SPSS18.0軟件分析數(shù)據(jù)（表3）。

由表可知，實(shí)驗(yàn)組的平均分（M=73.52）高于對(duì)照組（M=69.09），班級(jí)變量在依變量檢驗(yàn)的T統(tǒng)計(jì)量上達(dá)顯著水平，顯著性概率值P小于0.05，說(shuō)明將微課程納入高三遺傳學(xué)復(fù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的生物學(xué)成績(jī)有效。

3.2 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況

考慮到單純的測(cè)驗(yàn)成績(jī)無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，因而采用綜合達(dá)標(biāo)度分析法評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生模塊測(cè)試的達(dá)標(biāo)情況（表4）。首先，參考《標(biāo)準(zhǔn)》和《指導(dǎo)意見(jiàn)》，并與三位教齡在10年以上的教師進(jìn)行討論，確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和每道試題的認(rèn)知水平；然后，利用Excel統(tǒng)計(jì)每道題的得分率；最后，處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，計(jì)算每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的達(dá)標(biāo)度。

達(dá)標(biāo)度T的意義是很明顯的，T越大，反映學(xué)生綜合達(dá)標(biāo)程度越高。從表4中可以看到：“染色體的結(jié)構(gòu)”“染色體的功能”的達(dá)標(biāo)度T值分別是0.91、0.80，均大于0.75，表示已達(dá)到預(yù)期教W目標(biāo)；“染色體的變異及應(yīng)用”的達(dá)標(biāo)度T值是0.68，位于0.60和0.75之間，表示基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但需在后期教學(xué)中彌補(bǔ)缺陷?？傮w來(lái)說(shuō)，利用微課程進(jìn)行遺傳學(xué)復(fù)習(xí)使學(xué)生基本上都達(dá)到了《標(biāo)準(zhǔn)》和《指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求，是一種行之有效的教學(xué)手段。

4 小結(jié)

在我國(guó)，由于高三直面高考，升學(xué)壓力大，不管是教師教還是學(xué)生學(xué)，都存在時(shí)間緊、任務(wù)重的難題。教師利用微課程教學(xué)不僅可以解決核心概念的教學(xué)問(wèn)題，還可以將知識(shí)的傳遞放在課外，將知識(shí)的內(nèi)化放在課內(nèi)，更加凸顯學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

遺傳學(xué)的概念范文第2篇

一、 夯實(shí)基礎(chǔ),落實(shí)知識(shí)目標(biāo)

遺傳學(xué)知識(shí)理論性強(qiáng),涉及的概念比較多,對(duì)中學(xué)生而言,這些抽象的概念不容易理解。課程目標(biāo)中有關(guān)遺傳學(xué)內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不盡如人意,學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)基本概念和原理的理解比較普遍地存在:(1) 不準(zhǔn)確、不透徹;(2) 不會(huì)正確地表達(dá)。在高考測(cè)量中,這兩種情況是很難區(qū)分的。所以,在課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中,教師應(yīng)重視遺傳學(xué)基本知識(shí)、基本理論,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建遺傳學(xué)基本知識(shí)體系框架,通過(guò)邏輯遞進(jìn)和知識(shí)脈絡(luò)理解,組合遺傳學(xué)的基本概念,強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和理論的實(shí)際運(yùn)用、綜合運(yùn)用。有效地學(xué)習(xí)策略是:(1) 幫助學(xué)生提高生物學(xué)的學(xué)科素養(yǎng),結(jié)合遺傳學(xué)發(fā)展史,認(rèn)識(shí)遺傳學(xué)基本理論的形成;(2) 引導(dǎo)學(xué)生逐一理清遺傳學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn),以及相互之間的聯(lián)系;(3) 解析各知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成要素和含義,理順遺傳學(xué)的知識(shí)脈絡(luò);(4) 按照各知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)層次,進(jìn)行材料閱讀、關(guān)鍵詞辨別、邏輯推演、科學(xué)表述的能力訓(xùn)練。綜觀自然學(xué)科的發(fā)展里程,基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論是學(xué)科建立和形成的基石。以遺傳學(xué)的基本定律、基本理論為輻射中心,建構(gòu)遺傳學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),理清各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,達(dá)到深入理解和融會(huì)貫通,并形成一定的應(yīng)變能力,在分析、解決問(wèn)題時(shí)才能做到游刃有余。

二、 領(lǐng)悟方法,養(yǎng)成科學(xué)精神

對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的定義,國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)者認(rèn)同的是:了解并能夠進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程?？茖W(xué)概念的理解和掌握可以通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn),科學(xué)過(guò)程則需要經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐得到體驗(yàn)。遺傳學(xué)教與學(xué)所存在的困難,與忽視情感目標(biāo)的落實(shí)不無(wú)關(guān)系。缺乏科學(xué)過(guò)程的體驗(yàn),科學(xué)價(jià)值觀則難以真正形成,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的理解就會(huì)限于書(shū)本。遺傳學(xué)同生物學(xué)其他分支學(xué)科一樣,全部的知識(shí)、理論都是源于對(duì)自然界生命現(xiàn)象的觀察假設(shè)實(shí)驗(yàn)推論否定再實(shí)驗(yàn)…直至形成結(jié)論,這個(gè)過(guò)程會(huì)有新的問(wèn)題、新的發(fā)現(xiàn),促使科學(xué)研究的方法也因此不斷的改進(jìn)、更新。生物學(xué)與其他自然科學(xué)不同的是:研究的對(duì)象――生命有機(jī)體個(gè)體間的差異以及環(huán)境影響因素多元、多變,因而常常導(dǎo)致研究結(jié)論的不確定性(非唯一性)。生物學(xué)的知識(shí)和理論,闡述的是生命現(xiàn)象的一般規(guī)律或趨勢(shì),有時(shí),這種趨勢(shì)可能是局部的或僅限于在某種生物類群中出現(xiàn)。所以,教師應(yīng)該從辯證唯物主義的自然觀、方法論出發(fā),重視遺傳學(xué)知識(shí)鏈的形成過(guò)程和其中蘊(yùn)涵的科學(xué)方法,幫助學(xué)生領(lǐng)悟孟德?tīng)栐谘芯窟z傳學(xué)規(guī)律中應(yīng)用的假說(shuō)―演繹的方法、測(cè)交實(shí)驗(yàn)的預(yù)測(cè)中運(yùn)用的演繹推理的方法;體驗(yàn)薩頓根據(jù)基因與染色體行為之間的平行行為推斷基因位于染色體上的類比推理的方法。引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建遺傳圖解模型的基礎(chǔ)上,運(yùn)用假說(shuō)中的推理法,表述親代、子代的基因型、表現(xiàn)型及比例關(guān)系;學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、解釋,學(xué)會(huì)在不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)下預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果;關(guān)注遺傳學(xué)中用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的科學(xué)方法,如孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的獲得中運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)后代的性狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較,DNA中遺傳信息的多樣性、性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)、脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性、遺傳密碼、堿基與氨基酸對(duì)應(yīng)關(guān)系、調(diào)查人群中的遺傳病等知識(shí)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)方法。在學(xué)習(xí)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的同時(shí),領(lǐng)悟建立模型的方法;運(yùn)用模型的方法理解遺傳的基本規(guī)律,把握其實(shí)質(zhì),鑒別出基因分離規(guī)律模型對(duì)于細(xì)胞質(zhì)遺傳及無(wú)性生殖過(guò)程不適用等。

三、 注重綜合,實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)

遺傳學(xué)的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：“孟德?tīng)栠z傳定律”；生物遺傳學(xué)；分離定律；自由組合定律

中圖分類號(hào)：G633.9

1.高中生物遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)情況簡(jiǎn)介

遺傳學(xué)是高中生物的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，同時(shí)也是同學(xué)們學(xué)習(xí)掌握情況最不佳的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，而且根據(jù)對(duì)多年的高考生物試卷的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)遺傳學(xué)的生物題也是同學(xué)們得分率最低的題型之一。遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)之所以會(huì)出現(xiàn)這種尷尬的局面主要有以下兩個(gè)方面的原因：首先，同學(xué)們對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，由于遺傳學(xué)類型的生物題對(duì)我們綜合能力要求較高，需要我們有一定的分析能力和理解能力，所以很多同學(xué)在剛剛學(xué)習(xí)遺傳學(xué)時(shí)感到十分吃力，從而出現(xiàn)害怕遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種害怕型的學(xué)習(xí)態(tài)度只會(huì)阻礙同學(xué)們對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度；除了同學(xué)們對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正之外，影響同學(xué)們學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的另一個(gè)原因就是同學(xué)們對(duì)于遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，在我國(guó)大部分的高中學(xué)校，生物老師的教學(xué)模式和教學(xué)理念都過(guò)于陳舊，很多生物教學(xué)課堂的大部分時(shí)間都是老師在講，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師所講的知識(shí)點(diǎn)，課堂上留給同學(xué)們自由討論和獨(dú)立思考的時(shí)間并不多，課堂教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，因此導(dǎo)致很多同學(xué)對(duì)于遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的探索欲望[2]。

2.“孟德?tīng)栠z傳定律”的主要內(nèi)容

“孟德?tīng)栠z傳定律”主要由兩個(gè)定律組合而成，第一個(gè)定律是分離定律，即一對(duì)等位基因在雜合狀態(tài)中保持相對(duì)的獨(dú)立性，而在形成配子時(shí)，又按照原樣分離到不同配子中去的現(xiàn)象，例如某一個(gè)黑色頭發(fā)的人的控制頭發(fā)顏色的基因組為Aa，這個(gè)基因組在分離時(shí)會(huì)形成兩個(gè)配子，一個(gè)配子為A，另一個(gè)配子為a，不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)配子是Aa，另一個(gè)配子是空白的這種現(xiàn)象。分離定律是自由組合定律成立的鋪墊條件之一，幫助人們邁入了遺傳學(xué)世界的大門(mén)。第二個(gè)定律是自由組合定律，即當(dāng)具有兩對(duì)或者更多對(duì)相對(duì)性狀的親本進(jìn)行雜交時(shí)，一對(duì)染色體上的等位基因與另一對(duì)染色體上的等位基因的分離和組合是彼此間互不干擾的，各自獨(dú)立地分配到配子中去。自由組合定律進(jìn)一步揭示了自然界中遺傳與變異現(xiàn)象的本質(zhì)，同時(shí)利用自由組合定律，可以準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)子一代或者子二代乃至更以后的子代的表現(xiàn)性狀，自由組合定律的提出大大豐富了遺傳學(xué)的研究?jī)?nèi)容，推動(dòng)了很多遺傳學(xué)技術(shù)的發(fā)展[3]。

3.“孟德?tīng)栠z傳定律”在高中生物遺傳學(xué)中的運(yùn)用

“孟德?tīng)栠z傳定律”在高中生物遺傳學(xué)中的應(yīng)用較多，尤其是自由組合定律，百分之九十的遺傳學(xué)題都會(huì)涉及到自由組合定律，分離定律主要是考察同學(xué)們對(duì)遺傳學(xué)概念及一些專有名詞的理解程度，主要的考察題型為選擇題貨車判斷題。自由組合定律在高中生物遺傳學(xué)中運(yùn)用得較多，其在高中生物遺傳學(xué)中主要以三大類型的題目出現(xiàn)：①兩對(duì)相對(duì)性狀均在常染色體上，這是典型的考察自由組合定律的題目，針對(duì)這種類型的題目，首先要整理清楚題目中所給的信息，然后可以將題中的信息轉(zhuǎn)化為樹(shù)狀圖，幫助分析和理解問(wèn)題，最后運(yùn)用自由組合定律將每一種配子的情況進(jìn)行組合，得出最后結(jié)果；②兩對(duì)相對(duì)性狀在性染色體上，眾所周知，無(wú)論男性還是女性都是由22對(duì)常染色體和一對(duì)性染色體所組成的，控制相對(duì)性狀的基因位于性染色w上的情況要比位于常染色體上的情況稍微復(fù)雜一些，需要同學(xué)們將控制性別的基因和控制相對(duì)性狀的基因聯(lián)合考慮起來(lái)；③控制兩種相對(duì)性狀的兩組基因一組位于常染色體上，一組位于性染色體上，這種類型的題目是第一種情況和第二種情況的綜合運(yùn)用，但是只要同學(xué)們保持清醒的思維，充分理解自由組合定律的實(shí)質(zhì)，一定可以將這種類型的遺傳題處理正確。在高中生物遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)中，無(wú)論在分離定律還是自由組合定律，首先要求同學(xué)們要充分理解這兩大定律的實(shí)質(zhì)含義和運(yùn)用范圍，然后要求同學(xué)們理解清楚題中所給出的信息和隱藏的信息，最后解出答案。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然要充分掌握“孟德?tīng)栠z傳定律”對(duì)同學(xué)們的能力要求較高，但是只要學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及在平時(shí)做好課前預(yù)習(xí)工作和課后復(fù)習(xí)工作，同時(shí)在課堂上保持高度的注意力，同學(xué)們就一定可以學(xué)好遺傳學(xué)的知識(shí)。提高遺傳學(xué)的課堂教學(xué)成果不僅僅需要老師的努力，而且也需要我們自身的努力。只有在兩者的共同努力下，我們的高中生物教學(xué)課堂才能越來(lái)越好。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 黃亦達(dá).孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)在高中生物課堂上的啟示[J].學(xué)園，2016（07）

遺傳學(xué)的概念范文第4篇

孫英麗，中國(guó)科學(xué)院北京基因組研究所“百人計(jì)劃”研究員、博士生導(dǎo)師，研究方向包括癌癥表觀基因組和癌癥基因組的研究、腫瘤細(xì)胞中表觀遺傳調(diào)控和DNA通路損傷修復(fù)通路的關(guān)系研究、針對(duì)腫瘤細(xì)胞特異表觀遺傳調(diào)控的藥物設(shè)計(jì)和篩選、針對(duì)腫瘤細(xì)胞DNA通路的藥物設(shè)計(jì)和篩選。2000年獲得北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院博士學(xué)位之后，她先后在麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院從事博士后研究和講師工作，進(jìn)行腫瘤與細(xì)胞凋亡、DNA損傷修復(fù)的研究。2010年回國(guó)后，進(jìn)入中國(guó)科學(xué)院北京基因組研究所工作。

我們能改變遺傳病掌控人類命運(yùn)這個(gè)事實(shí)嗎？“這正是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)努力的方向，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道人類全部的基因組序列，接下來(lái)的任務(wù)就是通過(guò)人為手段調(diào)控和靶向作用于疾病基因?！睂O英麗笑著說(shuō)，“人類基因組解密以前想都不敢想，但現(xiàn)在人體內(nèi)幾乎每個(gè)密碼都被我們掌握了，這就涉及到一個(gè)新的概念—個(gè)性化醫(yī)療?！?/p>

“個(gè)性化醫(yī)療”，是一種新型的疾病診療理念，是指針對(duì)每個(gè)人身體特質(zhì)與病情特點(diǎn)給予針對(duì)性治療。如今，個(gè)性化醫(yī)療已不再是夢(mèng)想，它已經(jīng)在發(fā)病率很高的乳腺癌的治療中發(fā)揮了作用，運(yùn)用個(gè)性化醫(yī)療的方法，早中期乳腺癌的生存率已經(jīng)能夠達(dá)到90%。個(gè)性化醫(yī)療是中科院北京基因組研究所非常重要的一個(gè)研究方向，據(jù)孫英麗介紹，北京基因組研究所專門(mén)建立了個(gè)性化醫(yī)療和重大疾病重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，希望在個(gè)性化醫(yī)療方面能夠開(kāi)展更多研究，為每個(gè)人找到戰(zhàn)勝疾病的最佳“武器”。

孫英麗回國(guó)后主要從事的腫瘤細(xì)胞以及干細(xì)胞的表觀遺傳和基因組穩(wěn)定性的研究，又涉及到了一個(gè)新的研究方向—表觀遺傳學(xué)。表觀遺傳學(xué)是與遺傳學(xué)相對(duì)應(yīng)的概念，是人類基因組概念的一個(gè)補(bǔ)充，是不涉及DNA序列改變但影響細(xì)胞性狀的遺傳改變。傳統(tǒng)遺傳學(xué)認(rèn)為只有DNA的性狀發(fā)生了改變，才會(huì)影響功能和性狀。但隨著研究深入，人們發(fā)現(xiàn)即使是同卵雙胞胎，也會(huì)存在很大差別，有時(shí)候其中一個(gè)患了嚴(yán)重的疾病，另外一個(gè)可能很健康，這些傳統(tǒng)遺傳學(xué)無(wú)法解釋的問(wèn)題，有望用表觀遺傳學(xué)解答。

孫英麗解釋說(shuō)，人類患病原因除了受遺傳因素影響之外，還受環(huán)境影響，表觀遺傳學(xué)則將環(huán)境因素包括進(jìn)來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)遺傳學(xué)進(jìn)行了很好的補(bǔ)充。目前在表觀遺傳學(xué)方面，孫英麗的研究主要集中在DNA甲基化和組蛋白甲基化兩個(gè)方向，目標(biāo)是檢測(cè)腫瘤患者的甲基化水平，并進(jìn)行相關(guān)調(diào)節(jié)，研發(fā)對(duì)腫瘤治療有針對(duì)性、特異性的藥物，提高治愈率。

遺傳學(xué)的概念范文第5篇

1.巴氏小體案例在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.下一代測(cè)序技術(shù)在表觀遺傳學(xué)研究中的重要應(yīng)用及進(jìn)展

3.遺傳學(xué)教學(xué)中在細(xì)胞與分子水平上理解等位基因的顯性與隱性

4.果蠅唾腺多線染色體研究進(jìn)展及其在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

5.以人類血型為遺傳學(xué)案例教學(xué)的思考與實(shí)踐

6.表觀遺傳學(xué)藥物的研究進(jìn)展

7.表遺傳學(xué)幾個(gè)重要問(wèn)題的述評(píng)

8.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系,促進(jìn)《遺傳學(xué)》精品教育

9.小鼠毛色遺傳的控制機(jī)制及其在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

10.肝癌發(fā)生的分子遺傳學(xué)和表遺傳學(xué)研究

11.景觀遺傳學(xué)原理及其在生境片斷化遺傳效應(yīng)研究中的應(yīng)用

12.以遺傳信息為主線的遺傳學(xué)教學(xué)架構(gòu)及與其他課程的銜接

13.認(rèn)知過(guò)程中的表觀遺傳學(xué)機(jī)制

14.我國(guó)高校遺傳學(xué)教材的出版與使用現(xiàn)狀的調(diào)查

15.表觀遺傳學(xué):生物細(xì)胞非編碼RNA調(diào)控的研究進(jìn)展

16.表觀遺傳學(xué)視角下運(yùn)動(dòng)干預(yù)阿爾茨海默病的機(jī)制分析

17.遺傳學(xué)與基因組學(xué)整合課程探討

18.表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

19.癲癇表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

20.不僅僅是遺傳多樣性:植物保護(hù)遺傳學(xué)進(jìn)展

21.利用文獻(xiàn)精讀教學(xué)新模式優(yōu)化遺傳學(xué)教學(xué)

22.2015年中國(guó)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究領(lǐng)域若干重要進(jìn)展

23.發(fā)展行為遺傳學(xué)簡(jiǎn)介

24.光遺傳學(xué)技術(shù)應(yīng)用于動(dòng)物行為學(xué)在神經(jīng)回路中的研究進(jìn)展

25.表遺傳學(xué)推動(dòng)新一輪遺傳學(xué)的發(fā)展

26.生物教育專業(yè)《遺傳學(xué)》教學(xué)改革的探索

27.糖尿病腎病遺傳學(xué)研究進(jìn)展

28.腫瘤表觀遺傳學(xué)研究熱點(diǎn)的聚類分析

29.淺談高校《遺傳學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

30.2015年中國(guó)微生物遺傳學(xué)研究領(lǐng)域若干重要進(jìn)展

31.利用經(jīng)典文獻(xiàn)優(yōu)化《遺傳學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)

32.孟德?tīng)柾愣够蚩寺〉难芯窟M(jìn)展及其在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

33.表觀遺傳學(xué)在肺癌診治中的研究進(jìn)展

34.人格行為遺傳學(xué)研究的兩類取向

35.害蟲(chóng)遺傳學(xué)控制策略與進(jìn)展

36.表觀遺傳學(xué)及其應(yīng)用研究進(jìn)展

37.阿爾茲海默病的表觀遺傳學(xué)機(jī)制及相關(guān)藥物研究

38.胃癌遺傳學(xué)及表遺傳學(xué)研究進(jìn)展

39.遺傳學(xué)在膽管細(xì)胞癌發(fā)展中的重要性

40.子癇前期表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

41.行為遺傳學(xué):從宏觀到微觀的生命研究

42.遺傳學(xué)史在遺傳學(xué)教學(xué)中的作用

43.男性不育的遺傳學(xué)評(píng)估

44.表觀遺傳學(xué)與腫瘤干細(xì)胞

45.開(kāi)放式教學(xué)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

46.表觀遺傳學(xué)調(diào)控與婦科腫瘤發(fā)生、演進(jìn)及治療的研究進(jìn)展

47.規(guī)律運(yùn)動(dòng)干預(yù)人類衰老過(guò)程的表觀遺傳學(xué)機(jī)制研究進(jìn)展

48.表觀遺傳學(xué)及其在同卵雙生子研究中的新進(jìn)展

49.分子群體遺傳學(xué)方法處理鯉形態(tài)學(xué)數(shù)據(jù)的適用性

50.番茄果重?cái)?shù)量性狀基因的研究進(jìn)展及在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

51.遺傳學(xué)教學(xué)中遺傳學(xué)史及科學(xué)方法論的教育

52.景觀遺傳學(xué):概念與方法

53.孤獨(dú)癥的遺傳學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)研究進(jìn)展

54.肺癌表觀遺傳學(xué)的研究進(jìn)展

55.腫瘤的表觀遺傳學(xué)研究

56.遺傳學(xué)課程群的設(shè)置和思考

57.《遺傳學(xué)》課程的建設(shè)與優(yōu)化

58.表觀遺傳學(xué)在中樞神經(jīng)系統(tǒng)退行性疾病中的研究進(jìn)展

59.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改進(jìn)

60.肝癌表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

61.保護(hù)生物學(xué)一新分支學(xué)科——保護(hù)遺傳學(xué)

62.表觀遺傳學(xué)在淋巴系統(tǒng)腫瘤研究中的新進(jìn)展

63.大腸癌的表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

64.重視經(jīng)典遺傳學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

65.植物化學(xué)遺傳學(xué):一種嶄新的植物遺傳學(xué)研究方法

66.關(guān)聯(lián)分析及其在植物遺傳學(xué)研究中的應(yīng)用

67.表觀遺傳學(xué)及現(xiàn)代表觀遺傳生物醫(yī)藥技術(shù)的發(fā)展

68.三陰性乳腺癌與表觀遺傳學(xué)研究現(xiàn)狀

69.構(gòu)建培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程體系改革

70.骨髓增生異常綜合征的遺傳學(xué)檢測(cè)研究進(jìn)展

71.釘螺遺傳學(xué)及其生物學(xué)特性的研究進(jìn)展

72.羞怯:來(lái)自行為遺傳學(xué)的觀點(diǎn)

73.遺傳學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考及實(shí)踐

74.“教學(xué)、實(shí)踐、科研、臨床”四位一體的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)體系建設(shè)探索與實(shí)踐

75.國(guó)內(nèi)高校遺傳學(xué)教材發(fā)展研究

76.男性生殖遺傳學(xué)檢查專家共識(shí)

77.腫瘤表遺傳學(xué)研究的進(jìn)展

78.創(chuàng)新性遺傳學(xué)大實(shí)驗(yàn)對(duì)提高大學(xué)生綜合能力的研究

79.白內(nèi)障表觀遺傳學(xué)研究的現(xiàn)狀及進(jìn)展

80.遺傳學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

81.表觀遺傳學(xué)在木本植物中的研究策略及應(yīng)用

82.高通量測(cè)序技術(shù)結(jié)合正向遺傳學(xué)手段在基因定位研究中的應(yīng)用

83.激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)興趣的教學(xué)途徑

84.從表觀遺傳學(xué)開(kāi)展復(fù)雜性疾病證候本質(zhì)的研究

85.藍(lán)藻分子遺傳學(xué)十年研究進(jìn)展

86.建設(shè)遺傳學(xué)課件體系 提高多媒體教學(xué)質(zhì)量

87.表觀遺傳學(xué)與腫瘤

88.原發(fā)性肝癌的表觀遺傳學(xué)及其治療

89.青少年焦慮、抑郁與偏差行為的行為遺傳學(xué)研究

90.兒童孤獨(dú)癥的遺傳學(xué)研究進(jìn)展

91.本科生遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探討

92.與閉經(jīng)有關(guān)的遺傳學(xué)問(wèn)題

93.多媒體教學(xué)在遺傳學(xué)“三點(diǎn)測(cè)驗(yàn)”教學(xué)中的實(shí)踐

94.一個(gè)實(shí)用的群體遺傳學(xué)分析軟件包——GENEPOP3.1版

95.論從“腎為先天之本”到“中醫(yī)遺傳學(xué)”

96.《遺傳學(xué)》多媒體教材的編寫(xiě)與實(shí)踐

97.肺癌的表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

98.無(wú)創(chuàng)性產(chǎn)前遺傳學(xué)檢測(cè)研究進(jìn)展