研究性學習報告的寫法

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研究性學習報告的寫法范文第1篇

關鍵詞：高職應用文；教學改革；階段演變

應用文寫作是各高職院校普遍開設的一門公共基礎課，是通過對常用性應用文寫作基礎知識的教學和訓練，教會學生掌握常用性應用文的特點、格式和基本寫法，以滿足當前企業對高職人才語文能力的需求。因此，應用文寫作是人們在社會生活中應具有的一種基本能力和基本技能。我院自升高職以來，高職語文的教學內容安排以應用文寫作為主，筆者在探索應用文寫作教法上也經歷了三個不同階段。

一、理論教學為主導階段

這一時期是高職院校語文教師探索應用文寫作教學模式的初級階段，大多延續了以往的傳統教學模式，以理論教學為主導，教師為主體的“一言堂”形式，教學內容的推進采用“蜻蜓點水式”教學。究其主要原因，有以下兩點：

1.受限于教材和學時，教學“縮手縮腳”

一方面，這一時期所使用的教材體例模式主要是“應用文種類-概念、特點-注意事項-例文-練習”，教師就根據這一體例模式開展教學，結果高職學生的主體性、積極性、主動性都沒有得到發揮，導致了寫作理論與實踐脫節、學校與社會脫節、教師與學生脫節。另一方面，教材內容涵蓋了五六十種不同文種，常用的文種也有20多種，而開設的課時為30-36學時，要想在這么短的學時里學會這么多文種，是不可能完成的任務。因此，教師只能“滿堂灌理論”，學生的學習目標也只能是初步掌握結構和基本寫法即可，至于“會不會寫、怎么寫、寫什么”在短暫的課時中無法講清、講透，其結果變成了“走馬觀花式”“囫圇吞棗式”的教學。

2.受限于教師的專業“不對口”，缺乏實踐經驗

目前，高職院校語文教師均來自漢語言文學專業或相關專業，擅長文學類作品的分析、鑒賞和創作講授。而且，我國也沒有應用文寫作教師的專業人才培養或培訓體系，教師只能從現有的教材中自我吸收應用文的相關知識，然后作為上課講授的基礎。同時，大多數教師缺乏實踐經驗的積累，所以，應用文寫作的教學如同雞肋，乏味無力，教學時往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水。

二、研究性學習為主導階段

在高職院校高度強化學生專業實踐技能訓練的大背景下，應用文寫作作為一門培養基本能力的課程，勢必要進行相應的改革。以研究性學習為主導，學生“唱主角”，強調學生能動性的教學形式應運而生。

1.大膽地調整教學內容、教學方法

筆者在實踐教學中重新設計了教學計劃，著重突出“調查報告”這種研究性學習文種的教學。根據完成一份“調查報告”的全過程，將一個學期30學時分成5個階段來開展分組研究性學習的教學。第一階段，主要通過教師講授調查報告基本理論及調查問卷設計基本原理為主，為學生確立有關調查報告及問卷的模板；第二階段，討論及確立調查主題，以學生討論為主，教師指導為輔。這一部分的實施，加強了課堂教師的指導作用，使學生在確定主題時很少再使用以往的老、舊命題，做到了命題的創新，一定程度上也杜絕了學生抄襲的想法和行為；第三階段，確定調查主題后，各個小組主要在課下討論完成調查問卷的設計，制作成電子版，并在課堂上進行演示和講解，通過課堂全體參與者的點評，逐步修改和完善調查問卷；第四階段，各小組根據修改后的調查問卷進行實地調查，發放調查問卷，收集信息，進行數據的匯總和分析。制作成電子版課件，并在課堂上對調查數據進行演示和講解調查數據匯總分析；第五階段，要求各個小組根據調查主題及前期的數據信息進行符合調查報告要求的論文寫作，論文完成后在課堂上進行全班匯報及評選。

2.獲得了較好的教學效果

整個教學過程，以學生為主體，以教師為主導，注重把課上的內容延伸到課下，讓學生邊學邊做邊練，又通過課上的演示和講解展示學生課下的活動情況。這樣的教學方式，充分調動了學生的參與性和積極性，考核了學生的語言組織能力、口頭表達能力、心理承受能力。同時，還向學生傳遞了一種思想——高職生通過在校3年的學習，應該逐步使自己具備多種能力，以適應未來社會的需求。這些能力包括：邏輯思考能力、研究分析判斷能力、溝通表達能力、自我管理能力、團隊合作能力、挫折承受能力、人際相處能力以及創新能力等等。

這一階段的教學，既體現了高職學生長于動手、動口的特點，也增強了學生的自信心和責任感。但這是以犧牲其他文種的講授為前提，教學內容單一，適用范圍狹窄，與應用文使用范圍廣泛的特點不相符，也不能與專業需求緊密結合。

三、以求職就業的需求為導向階段

為了解決在研究性學習階段中出現的不足與問題，在“調查報告”教學流程化、一體化的教學思路上，筆者對應用文的常用文種進行挑選整合，分成三個模塊：求職模塊、工作流程模塊、專業需求模塊，以貼合就業需求、專業實際以及培養學生實際工作能力為主，精心打造以求職就業的需求為導向，結合專業日常活動選取文種，實施“工作流程化”的教學模式。

研究性學習報告的寫法范文第2篇

[關鍵詞] 高職教育 應用文寫作 教學改革 寫作實踐

應用文寫作是一門以人文知識和精神關懷為基礎,實踐性與開放性很強的課程。對提高學生素質,今后從事實際工作意義重大。但在實踐中,教學效果不佳,反映在學生不愿學,老師難講好的尷尬局面。導致應用文寫作教學長期在低谷中徘徊。本文依據個人長期的實踐探索,略談一點看法,以求專家指教。

能力培養是應用文寫作教學的重點。應用文寫作要解決的是社會發展過程中不斷出現的具體問題。它要不斷地對社會實際情況,進行深入細致的調查研究。在大量的表象材料中研究、發現其本質、探尋其規律,提出解決問題的辦法。然后按照應用文的文體格式外化為實際需要的應用文體。其目的達到不僅在于掌握某種文體的寫作格式和技巧,更重要的是認識它的規律。不論是撰寫公務文書還是事務文書。只有明白這一點,才能真正懂得應用文的特點,才能寫好應用文。

要做到這一點,就必須在應用文寫作教學中,加大培養學生成為具有研究性學習能力的力度。研究性學習是讓學生主動去搜尋、研究、調查、檢驗、提出質疑的過程。它具有開放性、探索性、實踐性的特點。它是在老師的指導下,建立一種開放的學習環境,為學生提供一個多渠道獲取知識,了解個人問題或社會問題的學習途徑和方法,并將學到的知識綜合應用于實踐。在具體的教學中,注意結合學生的實際,有意識地進行培養。如參加學院的運動會,要求他們寫參加運動會的總結,參與大型實踐教學活動,要求他們寫計劃。在這一系列活動中,教師的作用主要在于引導和督促,讓學生自已去搜集材料,發現問題,研究出解決問題的方法。這樣,學生加深對應用文寫作理論的領會并轉化為實際操作能力。

應用文寫作只是一門技能,不是一門學問。因此,在課堂教學中,教師應把訓練和提高學生的實際寫作能力放在首位,通過課堂教學使學生由學習的被動接受者變為主動練習者,逐步使學生對應用文想寫、能寫、會寫,具體做法上,要講究寫作理論講授、例文點評和寫作訓練結合起來。應用文寫作的理論知識比較抽象枯燥,各類文種的結構特點和寫作要求又相對比較固定。如果老師照本宣科,學生容易覺得索然無趣,這無疑影響教學效果。筆者認為,教師在精講理論的同時,讓學生結合理論具體分析例文,通過對例文的深入分析,加之老師的點評,可使學生潛移默化的把別人的精心思考成果化為自己的學習感悟。同時,從中可形成對各類文體的內容、結構及語言的把握,然后再布置相應的作文題讓學生模仿寫作,這個過程既訓練了學生的思維能力,又訓練了學生的表達能力和寫作能力,還鞏固了所學的寫作理論知識,有助于提高學生的實際寫作水平。

教法靈活多樣是改變應用文寫作教學效果差這一狀況的關鍵。我們在教學中慣常使用的依例說法,整個教學活動都是把教師放在主導地位上,學生只是被動地接受知識,接受訓練,常常出現講練脫節、實際寫作能力提高慢,學生抱怨寫作不管寫,較難調動學習熱情。要扭轉教學上的頹勢,就應該把比較教學法、模擬教學法、情景教學法、事例教學法等在施教過程中,予以靈活機動的穿插。同時,在設計寫作訓練的題型時,注意與社會上實際應用的寫作項目基本一致,采取設置特定情境來激發學生表達欲望的一種有效的訓練方式,有針對性地創造情景模式來彌補學生對實際了解之不足,使學生在生動可感的情景中鍛煉深化了思維能力和研究能力。例如,講日用類文書一章,求職信與應聘書是求職道路上的一塊敲門磚,寫得成功能讓用人單位對求職者產生好感,進而產生面試的愿望,從而向求職者敞開職業的大門。寫得不成功的則可能導致用人單位難以卒讀,而將其扔進紙簍里。于是,筆者就以“請打造好你的敲門磚”為題,設計模擬咨詢和用人單位招聘,讓學生按要求寫求職信和應聘書,學生在逼真的情景教學活動中,作為積極設計組織的參與者,與教師同處于主導地位,學生真正成為主體,調動了他們的能動性和創造性。學生興致盎然,不少學生寫的求職信和應聘書能適當推銷自已,做到不卑不亢,既“實是求事”又投其所需。這節課下來,學生感觸很大,他們認為,表面上,應用文寫作一看就會,但一寫就錯,寫得好不好,結果真的不一樣。當然,求職者能否求職成功,起決定作用的是求職者的綜合素質,但求職信和應聘信這塊“敲門磚”是否打造成得好,能否使它敲開傾心的職業大門,也是至關重要的。

社會生活是應用文寫作的源泉。一切應用寫作活動都因客觀生活的需要派生的。因此,應用文寫作離不開火熱的生活,從這個意義上講,加強對社會生活的感悟和約定成俗寫法的學習、積累,是應用寫作邁向坦途的綠色通道。傳統意義上的學生寫作是一種封閉式寫作,命題一出,學生閉目沉思,生編硬造,有真情實感者寥寥無幾。這種作文往往老調重彈,缺乏思維活力,其根本原因就在于缺乏社會生活這個活水源頭,為扭轉這種局面,除了在課堂上進行教學外,結合教學內容帶領學生走出課堂,讓他們接觸了解和認識社會,緊跟文化發展,真切感受自然和時代跳動的脈搏,在社會生活中觀察思考,有所發現、有所觸動,搜集信息,擴大視野,從而將文本寫作與廣闊的社會生活有機結合起來,進入“我手寫我心”的境界。

研究性學習報告的寫法范文第3篇

（一）必要性

高中英語教材中的聽力部分一般沒有視頻，更缺少口語化的學習材料，語音語調盡管準確，但人物的情感態度、性格特點與現實生活還是有一定的距離，而且學習內容陳舊，以致學生學習興趣不濃，教學效率不高。為了激發他們的聽說學習興趣和學習動機，促進自主學習，教師要拓寬學生學習渠道，豐富聽力和口語教學內容，利用各種聽覺和視覺手段，尤其要利用網絡資源來優化聽說教學。

（二）相關理論運用

利用網絡資源優化高中英語聽說教學是信息化、數字化、網絡化時代聽說教學的發展趨勢，有科學的理論依據。

1．新課標的基本理念[1]

網絡資源提供學生多種選擇，可適應個性需求；網絡英語提供生動活潑的自然語言環境和多重感官刺激，可優化學習方式，提高自主學習能力，實現趣味學習的目標；網絡英語使學生身臨其境般地全方位體驗英語國家的社會習俗和文化知識，可提高學生人文素養。這一切都符合新課標的基本理念。

2．拉斯威爾的傳播理論[2]

運用網絡資源進行英語聽說教學的過程符合拉斯威爾的傳播理論，拉斯威爾的傳播理論認為，傳播行為至少包括誰（Who）、說什么（Say What）、通過什么渠道（In Which Channel）、向誰說（To Whom）、有什么效果（With What Effect ）五個要素，但實施方式則多種多樣，有著不同的特點和優勢。

3．建構主義學習理論

以學生已有的經驗為基礎，學生的學習過程是一種個性化的學習過程。在教學過程中，教師的地位不再是知識傳授者、信息壟斷者身份，而學生的中心地位得到確認。教學過程從面向課程轉向了面向學生的教學。從重視學生的行為表現轉向學生內部知識建構，著重協作、會話和知識意義的建構過程。知識的建構不光表現在學生身上，也體現在教學過程中，教師也有一個知識的建構過程。因而在整個教學過程中不光是學生的學習，教師也同樣在整個教學過程中有一個學習的過程。知識建構有一定規律，教師可以利用這些規律去促進學生學習。

4．人本主義學習理論

在優化聽說教學的過程中，教師要充分尊重學生、注意學生內部的需求。教師作為學習的促進者，可以通過了解學習者內部的反應、學習者的學習過程來促進學習。教師應該從傳統教學過程中的知識提供者轉化為學習材料的提供者、學習環境的創造者，著重培養學生的自主學習和協作學習能力。教師應該注意在基于網絡資源的英語教學過程中以學生為本，讓學生得到全面發展。

二、獲取網絡英語資源和學習工具

在利用網絡資源進行高中英語聽說教學的過程中，教師的主要任務不是直接教會學生聽說，而是引導學生獲取并有效地利用英語視聽教學資源和學習工具，來優化英語聽說學習環境。許多英語學習網站不僅提供了優秀的聽說資源和英語學習工具，也為學生構建了豐富多彩的練習聽說的網絡學習環境。

（一）網絡信息搜索引擎

要從網絡中獲取有用的英語視聽信息，了解網絡信息搜索引擎和相關英語網站是相當必要的。網絡信息搜索引擎較多，常用的搜索引擎見表1

（二）因特網英語視聽資源

通過搜索引擎Google，百度，Yahoo和天網等，我們可以從網絡中獲取許多有用的英語視聽教學資源。因特網中比較好的英語視聽資源如列表2所示。

三、利用網絡英語資源優化聽說教學

目前，我國高中班級人數多，學生英語聽說能力差異大。教師要利用網絡英語視聽資源，提供多種選擇，適應個性需求，采取有效的方法優化聽說教學（即優化聽力和口語的教學），以便使學生主動獲取信息、積極用英語進行交流。

（一）優化聽力教學

英語聽力訓練的過程其實是一個基于記憶的特殊技能訓練的過程。這種能力的基礎在于頭腦對于語素的快速反應。這種反應包含了單詞的辯音和句子結構的綜合把握等過程。訓練的目的就是在腦海里建立一個適合于自己工作生活需要的語音反應庫，將刻意的、自迫的反應過程轉為無意識或準無意識過程，這樣的聽力水平就能讓人輕松應對工作和生活。如何利用好網絡視聽資源優化聽力教學呢？

1. 精選訓練材料用好相關工具

對于英語初學者或聽力欠佳者而言，應盡可能選些像VOA Special English之類詞匯量少，句子結構簡單，語速較慢，聲音非常清晰的聽力材料，來提高和鞏固自信心。而聽力較好者則可選些像Discovery Channel、CCTV網絡電視等語速正常，詞匯量較大的網絡資源。為了讓這些材料得以充分發揮作用，精聽、特別是反復聽疑難句段是必不可少的。有時還須用金山詞霸、太陽雨漢英英漢詞典或韋氏大詞典等電子詞典查閱生詞，這些詞典在網絡上可免費使用。復讀機或復讀軟件也是相當有用的。網絡中有很多復讀軟件供下載，三耳電腦可視數字復讀機、Sit Man PC和CM Repeater復讀軟件幾經試用，功能和穩定性表現較好。這幾款復讀軟件既能用于音、視頻文件打開或復讀也能載入與之對應的文本。

2. 采用“普特三步聽寫法”[3]

使用網絡聽力材料可提高學生對聽力的興趣。網絡中有很多英語視聽資源，教師可以指導學生搜索或下載并直接用于英語視聽學習。同時，學生采用“普特三步聽寫法”（即聽寫，對照，譯背三步）練習。教師引導學生聽特定內容或由學生自己挑選感興趣的視聽信息，讓學生聽寫出視聽信息（文本材料）。如果實在聽寫不出來，教師可提供參照文稿。對照是非常重要的一環，也是容易被忽視的一環。學生通過對照標準文稿就可以知道自己的錯誤和不足。譯背主要是為了鍛煉口語、翻譯能力，同時也能更好地消化聽寫的內容。

3. 制作視聽E書供學生自學

普特英語聽力網所提供的聽力E書（exe文件）不僅直接提供了極好的聽說課件，也給了我們優秀的E書范例。教師自己可根據學生的具體情況，把下載的視聽資源制成有音、視頻和文本并有控制文本顯示按鈕的視聽E書。這不僅可以用于聽說課堂教學，也可提供給學生自學。E書畫面優美，音頻、視頻、文本、圖像等多媒體元素信息內容豐富，能激發學生的學習欲望。只要學生循序漸進，有計劃、有選擇地進行聽力訓練，聽力水平一定能提高。

（二）優化口語教學

大部分中學生很難做到用流利的英語與他人交流。要解決這一問題，教師充分合理地利用網絡資源，通過恰當的方法提高學生的口語表達能力是十分必要的。在學生多聽網絡英語視聽信息的基礎上，引導他們獨立或合作學習，與同學口頭交流自己所聽的視聽信息。教師要有計劃地安排好學生練習“說”。具體可以采取如下方法：

1. 跟讀、復述或配音：學生可以直接上旺旺英語網跟讀“每日一詞、短語、一句、每日發音、背誦段落、模仿”和語音電子報欄目的內容，也可進洪恩在線輕松英語網學習口語、情景會話。另外，學生既可以用復讀軟件來跟讀或復述音、視頻學習資料；也可以用一些優秀的英語口語學習軟件，如新東方商務英語口語學習軟件和Dr.eye譯典通軟件中的句句通等。我們把它們用在校園網絡中，供學生跟讀；學生多遍跟讀后再將聲音調制為靜音，根據文本復述或給圖像信息配音。

2. 頭腦風暴：教師先播放音頻文件或視頻文件，學生針對相關問題，在學習小組中發表個人的看法，教師及小組其他成員不作評判。這主要是為了培養學生的口頭表達流利度。如：讓學生看兩遍National Geographic欄目中的有關pangolins(穿山甲)的視頻資料，看完后就What is the tongue of the pangolin used for?發表個人的看法。

3. 小組合編故事：讓學生先聽或看視聽材料，然后根據視聽材料的情節三人合作編故事。如讓學生看兩分鐘普特聽力網下載的Sleeping walking（夢游）的視頻，然后小組根據視頻中的情節合編一個完整的故事。教師巡視，幫助和協調學生編故事活動。

4. 模擬記者采訪：學生根據網絡在線或下載的有關音、視頻材料，分組進行模擬記者采訪活動。如讓學生聽兩分鐘的有關美國女士抽煙情況的英語對話，再讓學生選擇自己的學習伙伴進行模擬記者采訪煙民的活動。采訪重點是煙民對抽煙危害的認識。

5. 學生專題報告：布置學生收看有關某一專題的網絡在線節目或學習下載的音、視頻專題資料，準備專題報告的話題。然后安排適當的時間，讓學生做專題報告。專題內容應貼近學生的生活并具有教育意義。如先讓學生觀看國內外網站有關中國神舟六號的媒體報道，再作相關的專題報告。

6. 角色扮演：讓學生觀看網絡視頻中的臺詞較多的英語劇若干遍，再扮演劇中的人物，著重對語音和語調進行模仿。

研究性學習報告的寫法范文第4篇

[關鍵詞]創新項目 實踐實戰 突出問題 創新氛圍

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0128-03

[作者簡介]張兆基，民族學院信息工程學院講師（陜西成陽712082）

2007年，教育部在全國高校正式啟動了在國家層面實施、直接面向大學生立項的創新性實驗計劃項目。該項目是新形勢下國家為推動創新型人才培養工作的一項重要舉措，目的是探索并建立以問題和課題為核心的教學模式改革，倡導以學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發大學生的創新思維和創新意識，培養學生從事科學研究和創造發明的科學素質，全面提升學生的創新實驗能力。

2011年，自治區教育廳《關于促進高等教育改革與發展的意見》，并在全區大學生中開展了大學生創新性實驗訓練計劃項目（以下簡稱“創新項目”）。它專門針對自治區在校本、專科大學生劃撥專門經費，資助學生進行創新性實驗訓練的項目，目的是進一步促進各高校轉變教育思想觀念，強化質量意識、特色意識、創新意識，樹立正確的教學質量觀。項目“注重創新實驗的訓練過程”、“注重實踐創新”、“注重切實可行”，其目的是通過研究工作，推動創新性實驗訓練計劃項目的多樣性、個性化，突出過程管理的規范、活潑，突出學生親身參與與團隊合作，并體驗科學研究工作的過程。

一、實施大學生創新性實驗訓練計劃的原則、要求

大學生創新性實驗訓練計劃的參與主體是在校本、專科學生個人和團隊。通過實施該計劃，帶動廣大學生在本、專科學習階段得到科學研究和發明創造創新的訓練，改變目前實踐教學環節薄弱和動手能力弱的狀況，改變傳統的理論灌輸式教學方式，廣泛推行探索研究性學習和個性化培養的教學方法，逐步形成高校創新教育的氛圍，推動教學改革，提高教學質量。具體要求是，參與項目的學生要具有較強的獨立思考能力和創新、創業意識，對科學研究、科技活動或社會實踐及自主創業有濃厚的興趣，能發揮其主動學習的積極性。學校為每個項目配備了指導教師，學生也可自主選擇指導教師。指導老師在項目實施過程中，指導學生進行自主選題方案設計、可行性分析及確定、自主組織實施，獨立撰寫總結報告。在項目選題上，要求思路新穎，立項依據充分，訓練目標明確，具有探索性和創新性，反對選題過大、過于復雜。其研究方案及技術路線要進行可行性分析并在實施過程中不斷調整優化。

為提高項目實施效率，《自治區大學生創新性實驗訓練計劃實施辦法》明確要求，各高校要成立校級項目組織機構，制定切實可行的項目管理辦法、經費使用管理規定和配套政策，協調相關部門、院系為項目的實施提供支撐條件。學校要為參與項目的學生配備導師，負責指導學生實施項目，認定指導教師的工作量，制定相關的激勵措施，營造創新創業文化氛圍。要組織開展學術交流，參加學術團體組織的學術會議，為參與項目學生提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會和平臺，為參加項目學生制訂個性化培養方案和相關配套措施，包括學分認定、選課、考試、成果認定等，向學生免費提供實驗場地和實驗儀器設備，給予項目配套經費支持，鼓勵學生積極參加項目的研發工程，并對參與項目表現優秀的學生進行獎勵。

二、創新性實驗訓練計劃項目實施過程中存在的突出問題

1.創新項目的選題不恰當。創新項目選題恰當與否是項目實施的關鍵。在已實施的創新項目中，選題存在的問題具體表現為：題目過于寬泛，題目過小，或是與專業不符。選題太寬泛，就會超出學生智力所能及的范圍；而題目過小，就會限制或降低項目的層次，反映不出創新點。還有的選題與學生所學專業不符。這些問題集中反映出學生在選題時的倉促性、被動性和隨意性。題目決定內容。本著從學生知識積累，對科學研究及創造發明的濃厚興趣出發，培養學生綜合運用所學基礎理論、專業知識和基本技能，增強發現、分析、解決實際問題的能力，對項目選題要嚴格把關、精心篩選，充分體現選題的綜合性、實際性、前沿性。選題，堅持“結合學生的專業特點，考慮實際應用價值”，“選題應有助于學生創新能力的培養”，“結合學生的興趣和能力”，“不宜太難”，“教師指定與學生自選相結合”的思路進行。

2.指導教師作用沒有得到充分的發揮。要開展好創新性實驗訓練計劃項目工作，在科學規范的管理體制下，需要有一支熱心創新實驗事業、能夠勝任指導教師角色的創新型教師隊伍。目前，我校具有講師和碩士以上學位的青年教師占教師總數的85%左右，他們多數具有碩士、博士學歷，專業背景和學術水平較好。但因為他們走上教師崗位時間短，缺少科研經驗和工作崗位的磨練，在指導學生的過程中，顯露出能力弱、指導方式及效果差的情況。還有部分教師教學和科研任務繁重，無法用充足的時間和精力指導學生，不能很好地發揮其作用。甚至個別青年教師缺乏良好的職業素養，責任心差，對學生項目進度不聞不問。針對以上情況，我校也及時采取了解決項目指導的應對辦法，制定了相關激勵措施，充分調動了廣大教師的積極性和主觀能動性。

3.支撐創新性實驗項目的軟硬件條件建設不夠完善。由于我校開展創新實驗項目時間短，學校重視程度不夠，有關措施尚未落到實處，創新環境建設方面還達不到項目開展的需要。如硬環境方面，實驗設備比較落后，不能開展一些前沿實驗，實驗室開放時間少，創新成果展示困難，缺乏指導老師。軟環境方面，存在實驗時間不充足、學生創新積極性激發不夠、師生之間缺乏交流等問題。

4.對開展創新項目工作的認識不到位。不少學校在實施創新性實驗項目中存在急于求成的現象，這是違背教育見解的。大學對于學生的科研創新來說，僅僅是一個起步階段，而實施創新項目的目的是調動學生學習的主動性、積極性和創造性，激發創新思維和創新意識、培養學生從事科學研究和創造發明的科學素質。因此，我們不能要求每個學生都去搞創新，甚至把它規定為必修學分，試圖在短時間內提高學生的創新能力是不可能的，也是有悖于開展創新性實驗項目宗旨的。

三、促進大學生創新性實驗訓練計劃項目持續、健康發展的思考

1.重視項目選題，嚴格項目篩選。做好項目，選題是關鍵。要鼓勵學生發揮自己的聰明才智設計選題，也可以在教師的指導下進行選題。選題要求思路新穎，目標明確，具有創新性、探索性和可行性；選題范圍和形式力求多樣，可以是實驗研究、產品研發、發明創造、調查研究和社會發展領域的對策研究等。項目實施的計劃安排，要統籌考慮實驗條件、經費和時間等因素，合理安排項目實施進度。要鼓勵學生“異想天開”，學生可以對自己長期以來的某個想法或困擾自己的某個問題進行研究探索，可能得出結果無法驗證，但整個研究探索過程是對學生自身科研創新能力是一種鍛煉。對于跨學科、跨專業體現學科交叉的項目，可以組成由不同學科和不同專業的學生團隊共同進行項目的研發，這樣有利于學生開闊視野，接觸不同學科專業的知識。

2.培養優秀指導教師，提高實踐實戰能力。加強師資培訓，提高教師素質，積極開展教育研究和提高教師實踐實戰能力，是培養優秀指導教師的重要途徑。“教師自身有創造性，是使學生有創造性的第一原理”。學校可結合國家“質量工程”、“本科教學工程”及“自治區高等院校教師專業實踐實戰能力提高計劃”等政策，投入專項經費，制訂培訓計劃，開展教師培訓工作。同時，也可以選派一些骨干到創新項目開展好的高校去學習考察，逐步提高教師隊伍的水平與能力，增強他們教書育人的責任感與使命感。在優秀指導教師的指導下，使學生體驗從“心理認識”、“意識培養”到“實踐行動”的轉變，從根本上避免將“創新”作為一個臨時性的任務來對待。要鼓勵指導教師充分發揮他們在項目各個階段的指導作用。如在項目實施階段，首先對學生進行具體科研方法和創新方法的指導與訓練；在項目論文和調研報告的撰寫階段，給學生講解國內外期刊論文、調研報告及畢業論文等的撰寫格式、方法和技巧，讓學生初步掌握調查報告、論文摘要、序言以及驗或理論部分、結論部分、參考文獻等內容的基本寫法和要求等，使學生從中掌握正確的科學研究方法，學習老師的治學精神、品德和人格魅力。