倫理學的任務

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倫理學的任務范文第1篇

任務型教學的意義

英語是高中課程中非常重要的一門，對高考成績有決定性影響，但是我國高中生英語學習情況存在問題：學習效率低下，雖然學生英語成績優秀，但是無法應用于實際生活中，讀寫能力較強而聽說能力很差，這樣的人才顯然無法滿足當今不斷發展的社會需求。

對于上述問題，教師應更加注重培養學生實際運用英語的能力，而不僅僅是傳授單詞、語法、句子結構等基礎知識，要讓學生敢于使用英語。新課程標準也指出：轉變高中英語教學模式，采用任務型教學，在教學過程中培養學生綜合運用語言的能力，采用合作、交流、實踐等學習方式，讓學生通過完成教師設置的學習任務，感受到學習的樂趣。學生在掌握語言知識和英語技巧的同時，還能加強在實際生活中運用英語的能力。能夠看出，相對于傳統英語教學模式，任務型教學能夠調動學生的積極性和主動性，因此是一種優秀的教學模式，采用任務型教學模式，也是解決當前英語教學存在的諸多問題，緊隨教育模式發展腳步的必由之路。

任務型教學的構建

基本思路 運用任務型教學模式的關鍵是師生之間的互動，教師布置任務后，和學生共同在實踐活動中完成，在完成任務的過程中，學生既能夠學會新單詞、語法和句式，又能夠體會完成任務的成就感，課堂氛圍愉快輕松，還能鍛煉學生的英語交際能力。

教學目標 當前任務型英語教學的目標是將任務型教學模式和傳統教學模式結合起來，讓學生既能夠完成任務目標也能夠完成學習目標。對于教學過程，教師要科學恰當地設計，構建由易到難、由淺到深的學習過程，任務水平要保證所有學生都能完成。

課堂教學 任務型教學模式，需要任務化的課堂教學，教師在授課前，要考慮設置的任務與當前環境和氛圍是否相符，設置的任務要保證所有學生都能參與進來，在教學過程中要重視新知識教學，力求發揮任務型教學的最佳效果。

模式舉例

任務型教學有很多不同的方法和模式，下面將以問題生成任務型教學模式為例，探討如何在高中英語課堂上開展任務型教學。

導入情境 我們以“telling about an unexplained mystery”為例，這部分內容主要是向學生介紹“野人”的一些情況，本單元的導入部分已經向學生介紹了諸如巨石陣、UFO等未解之謎，教師可以布置閱讀和寫作任務：地球上最后一個人坐在屋子里，這時有東西在敲門。運用這個話題讓學生思考：為什么地球上只剩下一個人？其他人出了什么事？這剩下的最后一個人是誰？誰在敲門？如果他開了門將會發生什么？以問題的方式引導學生思考并寫作，可以有效激發學生的學習興趣，提高教學效率。

生成問題 仍然以上述課題為例，教師首先向學生展示圖片，分別為：巨石陣、UFO、雪人和麥田怪圈，將學生分成四個小組，并開展小組討論，選擇一個圖片并講述故事，學生對于這些不甚了解，可能需要上網搜索相關信息，但是顯然課堂上不可能讓學生同時上網搜索。這時教師就可以允許學生提問。當然，在備課時教師要儲備這部分知識，靈活地回答學生提出的問題。例如：學生提問“What about the Yeti's EQ？”教師可以回答：“Good question，I think your EQ is higher than its EQ。”

師生問答 以“Dying to be thin”一課為例，教師提出問題讓學生共同討論：How do you keep healthy？why？學生經過討論得到結論：We'd better see a doctor regularly，we should listen to a doctor's advice。這時教師可以扮演一位醫學教授，允許學生提出健康問題，例如：日常生活中頭痛應該如何防治？如果運動中發生扭傷又應該如何解決？經過這種角色扮演，學生既能夠了解英語知識，培養了聽說讀寫的能力，還掌握了健康知識，事半功倍。

需注意的問題

第一，英語學習是一個二語習得過程，學生容易將漢語中的語法、句式等應用在英語中，這個方面教師應注意，讓學生充分了解單詞的意思和語法知識，完善英語語言系統;第二，設計任務要聯系實際，任務內容最好和學生的日常生活、學習有關聯，設置生活化的教學情境，例如：模擬日常生活，讓教師和學生展開對話，這樣任務更容易完成;任務設計還要注重挖掘文化，學生的價值觀和人生觀在高中階段得以發展和完善，英語教師要注意幫助學生了解文化知識，提高綜合素質，在任務中穿插諸如西方文化、風土人情、歷史人文等內容，讓學生對英語有更加深入的了解;第三，任務必須有執行意義，掌握英語知識固然必要，但是實際應用同樣不可或缺，因此要讓學生通過完成任務，掌握英語實際應用的方法，鼓勵全員參與，提高實踐能力。

倫理學的任務范文第2篇

1.1實驗組評價方法本次學習過程的評價包括組內互評、組間互評及教師總評3個部分。組內互評主要針對學生出勤和在整個學習過程中的自我表現進行評價，可在任務學習之后進行；組間互評及教師總評均為現場評價，包括口頭點評與評分表計分。采用校內自制的評分表，從服務態度及發言質量兩個方面進行評價；教師總評即教師對學生的學習態度、服務意識、知識掌握程度、技能運用水平、關鍵能力等方面進行全面綜合評價[4]。組內互評、組間互評及教師總評分別占30%、30%和40%，滿分100分，以小組為單位計分，占個人總成績的40%。

1.2評價結果教學活動結束后對實驗組學生發放自制的問卷進行相關調查。發出問卷64份，收回有效問卷59份，有效問卷回收率92.2%。

1.2.1任務驅動教學法對學生學習的多個方面均有積極意義在對實驗組學生進行的調查顯示：任務驅動教學法在小組合作、溝通交流、自主學習及獨立思考4個方面均有超過50%的學生認為有促進作用。認為對小組合作有促進作用的學生占71.2%，認為對溝通交流及自主學習有促進作用的學生分別占69.5%和57.6%，認為對獨立思考有促進作用的學生占54.2%，具體見表2。

1.2.2教師在學習過程中的指導及最后階段的點評得到大多數學生的認可絕大多數實驗組學生對教師的教學工作表示滿意，對教師的指導和點評的滿意率分別達到89.8%和67.8%。說明教師在整個教學設計及實施過程中的作用不容忽視。在以學生為主體的學習過程中，教師的主導依然是學習效果的重要保障，具體見表3。

1.2.3學校的硬件設施尚不能滿足目前教學改革的需求表3的結果顯示，無論是實驗室設備，還是學校圖書館資料、網絡等信息資源，均不能滿足學生自主學習的需求。學生對網絡使用的不滿意率高達100.0%。

1.2.4兩組學生階段學習結束時理論考試成績比較（見表4）統計結果顯示，實驗組學生理論考試成績明顯優于對照組（P＜0.01）。

2討論

循環、消化章節涉及臨床內科常見病、多發病，只有護士對這類疾病判斷準確、處理及時，才能配合醫生的治療。學生的溝通能力一直是薄弱之處，在本次學習任務的設計中，交流的內容有詢問、宣教、指導、示范、治療解釋等，基本涵蓋了臨床護理工作中所有的護患溝通內容。通過小組合作的形式完成學習任務，不僅培養了學生的團隊協作精神，還提高了學生的溝通交流能力。

2.1明確任務要求學生準確領會學習任務，并在任務的要求下自主完成理論部分的學習。如果學生對任務不理解或理解有偏差“，驅動源”就無從談起，還會影響學習效果。

2.2完善配套設施本次課約1/3的時間在實驗室進行，首先，要求有足夠的場地及設備來滿足學生的練習和討論，例如仿真內科病房要有心電監護儀、超聲霧化儀、氧氣瓶及吸氧管、靜脈補液設備等；其次，實驗室要有方便學習小組學習、討論的桌椅板凳，如果條件允許，還可配置電腦，以便學生隨時查找相關資料；再次，實驗室應對學生開放，滿足學生課外練習的需要，使學生能自由安排課外練習時間。

2.3及時監督反饋在任務驅動教學過程中，教師的反饋調節工作是關鍵，也是保證學生完成任務的重要保障，不容忽視。教師事先安排小組長做好每次小組課外學習的記錄，包括學習內容、參加人員等，教師在學生完成任務的過程中對學生進行相應指導，觀察學生的任務完成效果，對存在的問題及時解決；學生與教師應保持聯系，有問題及時請教。

倫理學的任務范文第3篇

(一)財務管理學科簡介

財務是隨著商品生產與交換的形成與發展而產生的本金投入與產出活動。按學科分類來說,財務管理是會計專業主干課程,財務管理屬于第一層次學科,它與會計學是兩門并列的學科。它的發展與金融市場學、數理經濟學、投資學的關系密切。財務管理是對企業資金運動及其所體現的財務關系所行使的直接管理,它的主要目的是優化財務狀況和提高財務成果,屬于理財學的范疇,是組織財務活動的一項工作,是研究有關資金的籌集和有效使用的學科。簡單地說,財務管理是組織企業財務活動,處理財務關系的一項經濟管理工作。現代財務學是建立在企業價值最大化的目標基礎上,重點探討在公司特別是股份有限公司這種現代企業制度的主要形式下,如何對公司經營過程中的資金運動進行預測、決策、分析。按照財務管理對象,財務管理學可分為籌資管理學、投資管理學、營運資本管理學、收益分配管理學等。財務管理環節一般分為財務預測、財務決策、財務預算、財務控制、財務分析等幾個既有聯系又有區別的階段。

(二)財務管理的起源與發展

早期是作為微觀經濟學的一個分支而誕生的,它是屬于微觀經濟理論的一個應用學科。企業財務管理大約起源于15世紀末16世紀初。其演進分為萌芽時期、籌資財務管理時期、法規財務管理時期、資產財務管理時期、投資財務管理時期、財務管理深化發展新時期。

一、西方財務理論研究現狀:1.圍繞資本市場展開研究。2.未從總體上研究理論結構。3.未涉及財務制度建設。4.重視實證研究。其中,西方財務學主要由三大領域構成,即公司財務、投資學和宏觀財務。其中,公司財務在我國常被譯為“公司理財學”或“企業財務管理”。

二、中國財務理論研究現狀: 1.圍繞經濟體制改革展開,重視制度建設。 2.重視引進國外理論。 3.從總體上研究理論結構。4.著重規范研究,引進實證研究。

(三)財務管理的特點、地位與職能

財務管理是在一定的整體目標下,關于資產的購置(投資),資本的融通(籌資)和經營中現金流量(營運資金),以及利潤分配的管理,是基于企業再生產過程中客觀存在的財務活動和財務關系而產生的。

一、財務管理具有以下特點:1.財務管理是一項綜合性管理工作。財務管理主要是運用價值形式對企業的經營活動實施管理。通過價值形式,把企業的一切物質條件、經營過程和經營結果都合理地規劃和控制,達到企業效益不斷提高、財富不斷增加的目的。因此,財務管理既是企業管理的一個獨立方面,又是一項綜合性的管理工作。2.財務管理與企業各方面具有廣泛聯系。在企業中,一切涉及資金的收支活動,都與財務管理有關。每一個部門都會通過資金的使用與財務部門發生聯系。每一個部門也都要在合理使用資金、節約資金支出等方面接受財務部門的指導,受到財務制度的約束,以此來保證企業經濟效益的提高。3.財務管理能迅速反映企業生產經營狀況。財務是企業正常經營的命脈,它的運作狀況即各項財務指標可以直接反映了企業的生產經營狀況。

二、財務管理是企業組織財務活動、處理與各方面財務關系的一項經濟管理工作。它通過對資金運動和價值形態的管理,像血液一樣滲透貫通到企業的生產、經營等一切管理領域。從財務管理在企業的的地位上來說,財務管理是企業管理的重要組成部分,滲透到企業的各個領域、各個環節之中。財務管理直接關系到企業的生存與發展,從某種意義上說,財務管理是企業可持續發展的一個關鍵。

三、財務管理的職能可以概括為兩個方面,一個是財務保證職能;二是財務調節職能。所謂財務保證職能,即指保證企業生產經營活動中貨幣資金需要的職能,或者說,財務保證職能的經濟內容,就在于保證企業生產經營活動中貨幣資金周轉各個階段上的屋子運動與資金運動的充分一致性。從企業管理系統上看,企業的管理系統包括生產管理系統、營銷管理系統、人力資源管理系統和財務管理系統。公司財務無論在任何國家、任何公司的任何時期都是企業管理的重要組成部分,在企業管理系統中發揮重要作用。

(四)財務管理專業培養目標

作為一名財務管理專業的本科生,我們應本著嚴謹求實的態度,夯實專業知識,為以后的實際工作打下堅實基礎。通過歸納,財務管理大學本科畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力:

一、掌握管理學、經濟學、財務與金融的基本理論和基本知識。財務管理既是企業管理的一個獨立方面,又是一項綜合性的管理工作。財務管理工作與管理學,經濟學、金融學密不可分,是經濟領域綜合知識的運用。

二、掌握數學、金融管理的定性和定量的分析方法。效用理論、線性規劃、對策論、概率分布、模擬技術等數量方法在財務管理工作中的應用與日俱增。財務風險問題與財務預測、決策數量化受到高度重視。

三、具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財務、金融管理實際問題的基本能力。財務管理是組織企業財務活動,其根本的工作性質是處理財務關系的一項經濟管理工作。管理工作中,人與人的溝通必不可少,語言文字交流能力直接影響財務管理工作的結果。

四、熟悉我國有關財務、金融管理的方針、政策和法規;企業在國家宏觀環境中生存,國家的政策法規必須遵循,這是企業生存和發展的基本條件。財務人員必須熟悉政策變動和法規調整,為企業創造良好的財務環境。

五、了解本學科的理論前沿和發展動態。同時掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學研究和實際工作能力。了解本學科的發展態勢是必要的,在掌握理論知識的前提下,綜合財務實踐,培養財務管理能力才是最終目的。

倫理學的任務范文第4篇

教師在教授學生相關電學知識的時候，不少的教師都要求學生注意節省用電，隨手關掉電燈，以節約能源，可是，學生未能夠體會到節省用電跟自身的聯系和它的現實意義。在學習過程中，可以讓學生行動起來，調查一些資料，整理和收集數據，以使學生的頭腦當中深入地貫徹這些事實，逐步地提高學生面向人類、社會、別人的同情和思辨心，以使學生富有責任感和超越自我的人文意識得以增強。

2智慧

智慧是具有它自身特別內涵的，指的是遇到不好通過邏輯的思維對矛盾加以分析和解決的時候，根據實踐經驗和生活經驗實施的不是常規的應對方法和態度。閃現智慧，常常是在主體基礎之上的心理結構、情感與認知意志素質的情景性反應，這種情形下，閃現智慧就是靈機一動。可是在其他的一些時候，智慧主要指的是實踐經驗和過程性的經驗。沒有固有知識能夠應用當中的無路慌域就是科研的前沿，科學家只能夠憑借固有的經驗來進行。可是，這些非知識形態的經驗，是創造、發現這些知識的過程中積淀于科研人員頭腦當中的感覺和思維，這屬于情感意態，這就是人們經常提及的人文素質。人文素質具備的人就一定具有優秀的道德品質，與此同時，也是最有力和最靈活地學會技術和知識的成就事業人員。在此，重視學生人文素養形成過程中活動教學的重大意義，如今所倡導的STS教學和研究性學習，其中，學生的活動是占主導的。活動教學優勢主要體現為：第一，學生是跟同伴共同學習和溝通。跟同伴共同學習和溝通，學生思維能夠處于相對靈活和自由的氣氛當中，學生非常得輕松，這有助于活躍學生的思維，學生能夠輕松地發表自身的看法與觀點，且能夠在活動當中不斷地完善和修正，這在課堂教學當中是非常關鍵的。第二，學生在活動當中遇到的問題跟課堂不一樣。在進行活動的時候，什么樣的問題能夠出現，并且是在什么時候能夠出現，都是不知道的。在這樣的學習活動當中，能夠迅速地集中學生的注意力，激發學生的學習熱情，學生靈機一動的所得到的素材比獲得答案還要關鍵，這使得學生的感性認識與自身的經驗內化，為將來探究奠定堅實的基礎。

3描述

倫理學的任務范文第5篇

關鍵詞：任務型教學；動機理論；輸入假說；輸出假說；交互假說

一、輸入假說

根據Ellis（1985）所說，如果人們想要提高第二語言，就必須有第二語言的輸入。輸入指的是學習者聽到或者讀到的語言樣本。另一位語言學家Krashen（1982）提出了輸入的”i+1”理論，即如果語言學習者接收到的語言比他現在的語言水平難一點，那么他的語言水平將得到提高。這里i代表學習者的目前的語言能力，i+1代表比學習者目前語言水平超出一點的語言。不論Ellis，還是Krashen，都提出了語言輸入對語言學習者的重要性。

任務教學法可以給學生提供比傳統教學法更多的水平適當的語言輸入，所以它可以使學生提高語言水平。總的來說，語言輸入來自兩個方面，一個方面是來自學習者閱讀或聽到語言學習材料，另一個方面是來自小組活動或同伴活動中所用的語言。對于第一方面，當學生為了完成一個任務而閱讀或者聽一些學習材料的時候，他們能得到比在傳統的課堂上更多的語言輸入。當然，教師應該控制輸入語言的適宜程度并且選擇比學生現有語言水平稍難一點的語言材料。在傳統課堂上，學生的語言輸入材料只是教師所給的單詞、句型結構、語法知識，而這些和任務型教學課堂上的語言材料相比，肯定要少很多。對于第二方面，在任務型教學的課堂上，當學生小組活動的時候，學生有更多的機會接觸不同的語言。因此，他們有更復雜的語言輸入。如果這些語言比學生現有語言水平稍難一點的時候，學生將能提高他們的語言學習。這樣，學生應該能通過參加任務型教學活動提高他們的語言水平。

二、交互假說

Long提出了交互假說。他認為第二語言習得發生在語言交流的時候。這個假說的基本觀點是當人們在交談中互相理解有困難的時候，他們就會進行對所用語言意思進行商討，這種商討包括對語言的調整，對所用語言結構進行的修飾。這種商討的結果是說話雙方對語言輸入理解更加透徹，因此促進了語言習得。

在任務型教學中，為了完成任務，學生互相交流。在交流的過程中，他們有時候會對理解對方的意思有困難。這時說話的雙方通常會對談話內容進行商討和調整，從而使對方聽懂自己的意思。商討的結果是聽話人明白了說話人所輸入的語言，從而得以促進聽話人的語言習得。隨后，當語言學習者在以后的時間里說英語時，他們能夠更好地記住正確的表達法并且能說得更正確、更合適。由此可見，任務教學法應該能夠幫助提高學生的語言水平。

三、輸出假說

Swain（1985）提出了語言輸出理論。他認為學習者語言習得方面，語言的輸出比輸入更為重要。Swain用他在加拿大讓學生進行學習時得到的調查結果作為支持他觀點的論據。學生的母語是英語，教師用法語教授他們所有的科目，其目的是提高學生的法語。但是學生仍然不能很好地用法語說和寫。Swain把這歸咎于缺少語言輸出。

四、動機理論

動機的概念本身是復雜的。Gardner曾經指出動機包含了4個方面的含義。一個目標，努力的行為，達到目的的愿望以及對待任務活動的積極態度。任務型教學包含了這四個方面。在課程開始的時候，教師給學生布置任務，這個任務就是學生活動的目標。這種做法叫作任務驅動教學法。如果這個任務被很好地設計了，學生對活動就會有積極喜愛的態度，產生完成任務的愿望，他們也就會做出行為上的努力。根據這個理論，任務型教學法能引起學生的學習動機或者興趣，繼而能幫助提高學生語言。

任務型教學已經被大家所認知和接受，對任務型教學的研究正在不斷深入。認識到任務型教學的理論基礎，有助于我們更好地應用這種教學法，搞好課堂教學。

參考文獻：

[1]Swain，M.（1985）.“Communicative competence： some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development” in S. Gass and C. Madden （eds.）. Input in Second Language Acquisition. Rowley， Mass： Newbury House