高三生物的學(xué)習(xí)方法

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高三生物的學(xué)習(xí)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高三生物復(fù)習(xí)；有效性

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的形成氛圍以及提出背景

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展，如今的世界已經(jīng)變得日新月異、絢爛多彩。人們的科學(xué)文化素養(yǎng)以及對(duì)科技文化的需求正在急劇的增長(zhǎng)，相比較傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)，在某種程度上來(lái)說(shuō)，未來(lái)的文盲不是不認(rèn)識(shí)字的人，而是不懂得如何學(xué)習(xí)的人，所以教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成了老師面臨的首要任務(wù)。特別是高三的復(fù)習(xí)課，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生多，小組合作學(xué)習(xí)調(diào)控難，老師對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)沒(méi)有充足的時(shí)間，這些都直接影響了復(fù)習(xí)的效果。當(dāng)然，要改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式并不是一件容易的事，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的形成建立了一種新的機(jī)制，打破了原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的形成過(guò)程中，也許會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，比如對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)還沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，只能是一步一個(gè)腳印慢慢探索，甚至可能在教學(xué)中出現(xiàn)失誤，但是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面還是發(fā)揮了很大的作用，提高了復(fù)習(xí)的有效性。

二、高三生物復(fù)習(xí)

一般來(lái)說(shuō)，高三生物復(fù)習(xí)有兩輪，即一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)。

1.高三生物一輪復(fù)習(xí)

高三生物一輪復(fù)習(xí)通常指的是要全面地閱讀教材，也就是所謂的過(guò)教材，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提升解題的基本能力；新課標(biāo)中著重要求教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上通過(guò)適當(dāng)?shù)耐卣菇逃龑W(xué)生，而不是僅僅圍繞教材給學(xué)生傳授知識(shí)。所以一輪復(fù)習(xí)就不是簡(jiǎn)單的閱讀教材，而應(yīng)該是教師通過(guò)認(rèn)真鉆研課標(biāo)、考綱和高考生物命題趨勢(shì)的基礎(chǔ)上對(duì)教材的再次認(rèn)識(shí)。記住教材中的知識(shí)點(diǎn)無(wú)疑是好的，但更重要的是理解知識(shí)的真正內(nèi)涵以及對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的拓展，以便使獲得的知識(shí)真正地屬于自己，達(dá)到能夠徹底理解和熟練運(yùn)用的水平。

2.高三生物二輪復(fù)習(xí)

高三生物二輪復(fù)習(xí)是完全建立在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一輪細(xì)化的全面復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)進(jìn)一步使獲得的知識(shí)詳細(xì)化、系統(tǒng)化以及網(wǎng)絡(luò)化，逐漸地創(chuàng)建生物復(fù)習(xí)的結(jié)構(gòu)體系。生物二輪復(fù)習(xí)也是讓學(xué)生的能力有大幅提高的關(guān)鍵階段。一般來(lái)說(shuō)，生物二輪復(fù)習(xí)以專(zhuān)題訓(xùn)練為主，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)找到不熟的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，再通過(guò)對(duì)各種題型的熟練掌握提高復(fù)習(xí)效率。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的推進(jìn)以及取得的成果

1.強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)以及確定目標(biāo)并且實(shí)踐

合理明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)有效性的前提，并且合理的目標(biāo)能給教師和學(xué)生起到引導(dǎo)、調(diào)控、激勵(lì)以及評(píng)價(jià)的作用。教師在平時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物復(fù)習(xí)時(shí)要準(zhǔn)確地把握教材的重難點(diǎn)，更要仔細(xì)研讀教材，根據(jù)復(fù)習(xí)的進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，精心地設(shè)計(jì)學(xué)案，選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容以及課堂練習(xí)；最后指引學(xué)生參考學(xué)案，做到明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使同學(xué)有方向的前進(jìn)，有目標(biāo)、有任務(wù)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式：首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)分析能量流動(dòng)的過(guò)程、運(yùn)用能量流動(dòng)原理解答相關(guān)的能量流動(dòng)計(jì)算以及陳述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的意義和作用；其次，培養(yǎng)能力目標(biāo)，通過(guò)識(shí)圖分析能量的來(lái)源以及去路、運(yùn)用傳遞效率解決相關(guān)計(jì)算題以及通過(guò)對(duì)食物鏈的了解進(jìn)一步掌握能量流動(dòng)的規(guī)律；最后，實(shí)踐運(yùn)用能力目標(biāo)，了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)以及實(shí)踐意義，組織學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行討論，重點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)以及過(guò)程，難點(diǎn)是形成能量流動(dòng)的原因以及特點(diǎn)。

2.師生通過(guò)合作構(gòu)建互動(dòng)課堂以及自主復(fù)習(xí)

高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式目的也是為了提高課堂的互動(dòng)性以及有效性，需要的是學(xué)生在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，這就需要學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。自主復(fù)習(xí)指的是學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部或者相關(guān)小組之間進(jìn)行自主性的合作復(fù)習(xí)，以便于了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，將復(fù)習(xí)過(guò)程中面臨的共同的問(wèn)題得到及時(shí)有效的解決。同時(shí)，在學(xué)生運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)生物復(fù)習(xí)有了一定的了解之后，學(xué)生和老師可以通過(guò)合作共同構(gòu)建生物復(fù)習(xí)的內(nèi)容體系。例如，在復(fù)習(xí)《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》時(shí)，師生通過(guò)合作可以構(gòu)建以下內(nèi)容體系：生物科技主要有哪些工程，各項(xiàng)技術(shù)工程之間有什么聯(lián)系；再歸納比較每項(xiàng)技術(shù)工程的原理、方法及操作；同時(shí)通過(guò)學(xué)案中預(yù)設(shè)的問(wèn)題，組織學(xué)生討論生物技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。這些都是學(xué)生非常感興趣的領(lǐng)域，學(xué)生都十分積極參與、踴躍發(fā)言，從而改變了以往那種由老師講一遍課本的沉悶氣氛，而且學(xué)生還上升到一個(gè)更高的水平來(lái)掌握整個(gè)專(zhuān)題的知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行詳盡、系統(tǒng)化的整理，能改進(jìn)高三生物復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助，能夠有效地實(shí)現(xiàn)高三生物復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

3.創(chuàng)建科學(xué)實(shí)用的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，提高生物學(xué)趣味

高三的學(xué)生馬上面臨高考，所以在高三的復(fù)習(xí)中，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的學(xué)案顯得尤為重要。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律，注重實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師和學(xué)生都要認(rèn)真地對(duì)待實(shí)驗(yàn)。綜合考慮高三生物復(fù)習(xí)中的影響因素，要將基本內(nèi)容、思路以及基本問(wèn)題滲透在學(xué)案中，再通過(guò)師生良好的配合順利地完成既定的生物復(fù)習(xí)目標(biāo)。例如，教師和學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)共同構(gòu)建高三生物復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，高中生物實(shí)驗(yàn)的各種顏色反應(yīng)：（1）斐林試劑檢測(cè)可溶性還原糖，原理是還原糖和斐林試劑作用形成磚紅色沉淀，需要注意的是斐林試劑的甲液和乙液要等量混合均勻后方可使用，并且是隨用隨配，條件是需要水浴加熱，應(yīng)用是檢測(cè)和檢驗(yàn)?zāi)程鞘欠袷沁€原糖、不同生物組織中含糖量高低的測(cè)定以及在醫(yī)學(xué)上對(duì)糖尿病、腎炎等疾病進(jìn)行診斷；（2）雙縮脲試劑檢測(cè)蛋白質(zhì)，原理是蛋白質(zhì)和雙縮脲試劑作用產(chǎn)生紫色現(xiàn)象，需要注意的是，雙縮脲試劑在使用時(shí)要先加A液再加B液，反應(yīng)條件為常溫，應(yīng)用是鑒定某些消化液中含有蛋白質(zhì)以及用于對(duì)劣質(zhì)奶粉的鑒定；（3）DNA的染色與鑒定，染色原理是DNA和二苯胺作用有藍(lán)色出現(xiàn)，應(yīng)用是DNA的粗提取實(shí)驗(yàn)的鑒定試劑等等。所以，在高三生物復(fù)習(xí)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)依據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，表現(xiàn)創(chuàng)新性的同時(shí)提升生物學(xué)的趣味性、實(shí)踐性。

4.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重教師精講以及小結(jié)歸納

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是，也不能忽略教師的主導(dǎo)作用。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的適當(dāng)指點(diǎn)，可以解決學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)方法以及提高學(xué)習(xí)能力。更重要的是，高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)教師的指引，可以使學(xué)生建立生物知識(shí)復(fù)習(xí)框架，能高效地對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，提高生物復(fù)習(xí)的效率。例如，復(fù)習(xí)光合作用時(shí)，要知道光合作用的原料是二氧化碳和水；產(chǎn)物是有機(jī)物和氧氣；動(dòng)力是太陽(yáng)光；場(chǎng)所是葉綠體。熟悉了這些內(nèi)容之后，就需要提出一些問(wèn)題，在葉綠體中，二氧化碳和水是怎樣轉(zhuǎn)化成糖類(lèi)和氧氣的呢、光合作用又受哪些外界因素的影響等。通過(guò)提出的問(wèn)題，對(duì)光合作用的過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)，光合作用的光反應(yīng)在有光的情況下才能進(jìn)行，而暗反應(yīng)在有光、無(wú)光的情況下都能進(jìn)行，通過(guò)教師精講以及小結(jié)歸納對(duì)光合作用的過(guò)程有了全面的認(rèn)識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)提高高三生物復(fù)習(xí)以及有效學(xué)習(xí)方面有積極的作用。只要擁有優(yōu)質(zhì)、準(zhǔn)確以及合理的學(xué)案，并且在教師和高三生物復(fù)習(xí)中能夠進(jìn)一步得到落實(shí)，那么，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高三生物復(fù)習(xí)中的有效性就會(huì)逐漸地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)高三生物復(fù)習(xí)的前景越加有利。

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高三生物的學(xué)習(xí)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 新課程 高三生物復(fù)習(xí) 備考策略

一、認(rèn)真研讀考試大綱，明確復(fù)習(xí)備考目標(biāo)

新課程背景下，高考內(nèi)容逐漸趨于科學(xué)化和多元化，考試題目不僅局限于教材上的固定內(nèi)容，而是創(chuàng)設(shè)了多種情境，將生物知識(shí)點(diǎn)融合在實(shí)際案例中，考查學(xué)生的問(wèn)題分析能力和思維發(fā)散能力。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)前，必須認(rèn)真研讀和分析考試大綱、考試說(shuō)明，從而熟知高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在今后的復(fù)習(xí)中做到有針對(duì)性地講解。事實(shí)上，通過(guò)橫向比較歷年考試大綱中的增減變化，就可以大致推斷出當(dāng)年高考的必考內(nèi)容，這一規(guī)律不僅在生物學(xué)科中得到了驗(yàn)證，在其他高考科目中也有明顯體現(xiàn)。例如在2013年《山東高考說(shuō)明》，通過(guò)對(duì)比往年的考試大綱，其中增加了“典型題示例”，并明確提出該部分考察內(nèi)容涉及“在觀察細(xì)胞中染色體行為并計(jì)數(shù)時(shí)使用光學(xué)顯微鏡的方法、探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”，而在當(dāng)年的高考第18題中就有該方面知識(shí)的考查。

雖然近幾年高考內(nèi)容都有小幅度調(diào)整，但是總體的考試綱要并沒(méi)有發(fā)生變化，教師只要做好提前的備考分析，熟知高考重點(diǎn)、難點(diǎn)和變化點(diǎn)，明確生物復(fù)習(xí)備考的計(jì)劃和目標(biāo)，并在后期知識(shí)講解、模擬考試中有針對(duì)性地體現(xiàn)，就能夠做到有的放矢，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量。

二、了解學(xué)生實(shí)際情況，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃

不同學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法都存在較大差異，這些差異化因素都有可能影響到考生最終的復(fù)習(xí)成效。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，從教學(xué)“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，主動(dòng)融入學(xué)生的圈子，通過(guò)交談?wù)莆彰课粚W(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足，并盡可能地制訂出具有廣泛適用性的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃。通常情況下，高三生物備考分為三大階段：

第一階段是基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，主要復(fù)習(xí)目標(biāo)是幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，基本上消除課本內(nèi)容的盲點(diǎn)，即我們通常所說(shuō)的章節(jié)復(fù)習(xí)。該階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容要緊密結(jié)合考試大綱的具體要求，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，按部就班地完成知識(shí)點(diǎn)講解，由于內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，務(wù)必要求每個(gè)學(xué)生都做到熟練掌握。同時(shí)，教師要合理把握教學(xué)進(jìn)度，在一些常識(shí)性問(wèn)題上可以適當(dāng)減少講解時(shí)間，在一些易考點(diǎn)、重難點(diǎn)等方面可以適當(dāng)增加講解時(shí)間。基礎(chǔ)知識(shí)在高考中占據(jù)比重較大，通過(guò)這一階段復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生做到“能拿的分一分不丟”。

第二階段主要是專(zhuān)題復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練，要求教師在復(fù)習(xí)中串聯(lián)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的綜合分析和理解能力。在習(xí)題的選取上要研究歷年高考組卷特點(diǎn)，對(duì)考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)有機(jī)重組，抓重點(diǎn)，精心編寫(xiě)專(zhuān)題，在教學(xué)中要放眼全套教材，深挖情境，以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，從全卷的、全局的角度出發(fā)找到考題的設(shè)置技巧，以精致的知識(shí)主干帶動(dòng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠科學(xué)地熟練駕馭各類(lèi)試題的答題技巧，此輪復(fù)習(xí)的時(shí)間一般不超過(guò)五月初。

第三階段目的是提高應(yīng)用能力，重點(diǎn)工作是綜合運(yùn)用以前掌握的知識(shí)、能力解決新遇到的問(wèn)題，將專(zhuān)題復(fù)習(xí)和高考模擬測(cè)試交替進(jìn)行，特別是在后期要加強(qiáng)學(xué)生答題技巧、方法指導(dǎo)，所以每次測(cè)試均要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高考情境，讓學(xué)生在心理上和知識(shí)儲(chǔ)備上形成良好的個(gè)性品質(zhì)。此階段教師一方面要開(kāi)發(fā)潛在的考查元素，另一方面要科學(xué)地整合雙基知識(shí)，合成運(yùn)用，研修臨場(chǎng)技巧，進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，然后選取小而精的專(zhuān)題予以強(qiáng)化，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，同時(shí)要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題、科學(xué)表述的能力，增強(qiáng)防錯(cuò)能力，提高得分率。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)

近年來(lái)的生物高考試卷中實(shí)驗(yàn)技能的考查所占比例逐年增加，其中不僅有對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的原型考查、變式考查，而且創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的活學(xué)活用，并進(jìn)一步考查學(xué)生將來(lái)從事專(zhuān)業(yè)提高和研究所需的實(shí)驗(yàn)思想、開(kāi)放性思維的培養(yǎng)，更立足于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培育。

探究實(shí)驗(yàn)是歷年高考的重點(diǎn)，命題走向多瞄準(zhǔn)當(dāng)年或近期生物、化學(xué)或醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重大成就。教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要立足教材和考綱中的實(shí)驗(yàn)，時(shí)刻關(guān)注科技前沿，不斷捕捉有用信息，自主開(kāi)發(fā)命題材料，并針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法論的培養(yǎng)，使學(xué)生從心理上和知識(shí)儲(chǔ)備上達(dá)到有備而戰(zhàn)，在考場(chǎng)上能沉著應(yīng)對(duì)，心中有底，筆下有神。

參考文獻(xiàn)：

高三生物的學(xué)習(xí)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：高三學(xué)生；生物課；復(fù)習(xí)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-196-01

對(duì)于高三生物學(xué)復(fù)習(xí)，首先，考綱是高考命題的依據(jù)，仔細(xì)研究分析考綱，解讀考試說(shuō)明，分析樣卷，教師一定要做到心中有數(shù)，使教師的教學(xué)行為與學(xué)生的復(fù)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生高度的正相關(guān)。其次，一定要認(rèn)真反復(fù)鉆研教材，進(jìn)一步搞清各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分析理解各章節(jié)之間知識(shí)有哪些內(nèi)在聯(lián)系，做到心中有數(shù)。第三：把握好高考復(fù)習(xí)的準(zhǔn)確方向，充分利用有限的時(shí)間，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有措施、高效率地提高高三生物學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

高三生物復(fù)習(xí)，要處理好幾個(gè)關(guān)系，即系統(tǒng)知識(shí)與個(gè)體知識(shí)兼顧、習(xí)題演練與思維發(fā)展相通、知識(shí)拓展與能力提高相融。經(jīng)證明，如下幾點(diǎn)是行之有效的好方法：

一、依據(jù)考綱、解讀考試說(shuō)明

考綱是高考命題的依據(jù)，仔細(xì)研究分析考綱，解讀考試說(shuō)明，分析樣卷，教師一定要做到心中有數(shù)，使教師的教學(xué)行為與學(xué)生的復(fù)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生高度的正相關(guān)。根據(jù)我個(gè)人的理解，要使復(fù)習(xí)有針對(duì)性和有效性，就要密切關(guān)注新課程理念在試題中的滲透，密切關(guān)注考試內(nèi)容穩(wěn)定性與發(fā)展性，突出考查主干知識(shí)。密切關(guān)注考試對(duì)考生的能力要求，突出考查學(xué)生理解能力，實(shí)驗(yàn)與探究能力，獲取信息的能力和綜合運(yùn)用能力的考查。重視對(duì)《考試說(shuō)明》

的研究，重視對(duì)歷年高生物試題的分析和比較，從中發(fā)現(xiàn)高考生物試題的特點(diǎn)和變化趨勢(shì)，最大限度地掌握高考命題的有關(guān)信息，研究的復(fù)習(xí)教學(xué)的對(duì)策，準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、避免盲目性、提高復(fù)習(xí)的效果。

二、重視“雙基”復(fù)習(xí)，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

生物學(xué)科應(yīng)把精力放在“雙基”教學(xué)和能力培養(yǎng)上。因此，第一，注重本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的復(fù)習(xí)，充分使用好能體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的“雙基”題。通過(guò)“雙基”題的訓(xùn)練和測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏，以扎實(shí)的“雙基”教學(xué)使學(xué)生打好牢固的基礎(chǔ)。第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中得出結(jié)論顯然不是最主要的，而培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)程才是至關(guān)重要的。可采取有序的多種課堂教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、理解能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。第三，注重生物學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)綜合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中將生物學(xué)科內(nèi)的知識(shí)依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系加以綜合，幫助學(xué)生逐步建立起一個(gè)由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，再由面到體的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

三、記錄錯(cuò)題吃透“經(jīng)典”

可以說(shuō)錯(cuò)題是復(fù)習(xí)過(guò)程中的精華部分，因而建立錯(cuò)題集，認(rèn)真分析錯(cuò)因非常必要。一道試題答錯(cuò)，原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的?？赡苁侵R(shí)記憶不牢，可能是讀題、審題不仔細(xì)，忽略了關(guān)鍵字、句，誤解了題意；還可能是由于表達(dá)不準(zhǔn)確、計(jì)算失誤等原因。不少學(xué)生在應(yīng)得分與實(shí)得分之間存在較大距離，還因?yàn)榭荚囘^(guò)程中的心理焦慮、解題時(shí)粗枝大葉等不良習(xí)慣的非智力因素?？傊?，記錄錯(cuò)題，回顧錯(cuò)題，可以幫助自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己領(lǐng)悟出究竟在哪個(gè)環(huán)節(jié)上出了問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地鞏固強(qiáng)化。

研究近十年全國(guó)各地高考試卷，吃透高考經(jīng)典題，對(duì)高考經(jīng)典題要做到“慢學(xué)制勝”，舍得花時(shí)間和精力．務(wù)求“吃透”，使同類(lèi)問(wèn)題規(guī)律化，零散知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，解題思路清晰化。對(duì)高考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更要細(xì)心加以揣摩、分析，一定要尋找出自己的答案與它的差距。這樣做有助于知識(shí)間的遷移與靈活運(yùn)用，有助于能力的全面提升，特別是表達(dá)能力的提高。

四、突出實(shí)驗(yàn)關(guān)注現(xiàn)實(shí)掌握研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法

突出對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，?lián)系實(shí)際，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，是高考生物試題的一大特點(diǎn)。這就要求我們復(fù)習(xí)時(shí)必須突出對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，通過(guò)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)提高自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；要注意理論?lián)系實(shí)際，注重與生物科學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活實(shí)際以及生物科技發(fā)展的熱點(diǎn)。以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意，是高考命題的一個(gè)特點(diǎn)。目前，許多同學(xué)對(duì)于生產(chǎn)和生活相對(duì)陌生，特別是有些城市的同學(xué)，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一無(wú)所知。平時(shí)要養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注生活的習(xí)慣，關(guān)注人體健康，許多問(wèn)題可以在生活中找到答案。

研究性學(xué)習(xí)與生物學(xué)命題的切人點(diǎn)有多個(gè)方面，如從“做出假設(shè)”切人、從“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”切入、從“數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論”切入、從“交流評(píng)價(jià)”切入。由于研究性學(xué)習(xí)是科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，它需要較強(qiáng)的思考能力、嚴(yán)密的邏輯、科學(xué)的表達(dá)方法及創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的潛質(zhì)，故成為生物學(xué)命題的焦點(diǎn)。

五、科學(xué)地制訂一個(gè)全盤(pán)的復(fù)習(xí)計(jì)劃

高三生物的學(xué)習(xí)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞 生物 復(fù)習(xí) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-0050-02

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，高考模式也隨之發(fā)生變化，特別是理科綜合的生物試卷，試題以考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和應(yīng)用能力為主。因此，在高考生物復(fù)習(xí)中，教師如何有效地搞好綜合復(fù)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合能力，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談高考生物復(fù)習(xí)的一些基本策略。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)整理，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)歸類(lèi)能力的策略

基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)建科學(xué)素質(zhì)的磚瓦，是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉，夯實(shí)基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)備考的首要任務(wù)。所以，在高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地將基本概念、規(guī)律、方法、技巧落到實(shí)處，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，做好課堂筆記，結(jié)合復(fù)習(xí)資料理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類(lèi)，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解和記憶。如，脫氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制――基因表達(dá)――基因突變――生物進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出知識(shí)鏈，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的歸類(lèi)能力，以利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

二、注重基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的策略

教學(xué)中，將書(shū)本知識(shí)有意識(shí)地貼近生產(chǎn)、生活，學(xué)生就會(huì)對(duì)生物學(xué)知識(shí)感興趣，并自覺(jué)地用書(shū)本知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象，使書(shū)本知識(shí)靈活化，這樣既促進(jìn)了學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生在高考中的綜合應(yīng)用能力。

當(dāng)前的生物教學(xué)特別是高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念和教學(xué)方法，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中融入生產(chǎn)、生活中的生物問(wèn)題，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。例如，植物施肥過(guò)多的“燒苗”問(wèn)題的分析、人高燒時(shí)食欲減弱原因的分析、生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、組織水腫引起的原因分析等。這樣既可促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展，又可培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的能力。

三、重視圖表圖解表述，培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力的策略

圖表圖解是形象化呈現(xiàn)知識(shí)的一種方式，高中生物學(xué)教材中很多知識(shí)都是通過(guò)這種形式來(lái)表現(xiàn)的。因此，對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，我加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)圖表圖解的理解和表達(dá)能力的培養(yǎng)。如，免疫調(diào)節(jié)的圖解、光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、反射弧及興奮傳導(dǎo)的圖解等。通過(guò)圖解信息題，既培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和理解文字、圖解等表達(dá)生物學(xué)信息的能力以及加工處理信息、信息轉(zhuǎn)換、交流信息的能力，又幫助學(xué)生建立圖表圖解與基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。因此，在高三復(fù)習(xí)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生分析圖表、圖解的能力。針對(duì)學(xué)生對(duì)此類(lèi)題目存在著分析理解能力較差，不能從圖表中獲取有用的信息，審題不嚴(yán)等諸多情況，我運(yùn)用了多向思維方式和多種教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題，從而培養(yǎng)出學(xué)生思維轉(zhuǎn)化的能力。

四、運(yùn)用分析比較法，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用知識(shí)能力的策略

比較法是指按照事物對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的現(xiàn)象和本質(zhì)進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的一種學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中我常把課本中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，尋找彼此間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而來(lái)加深對(duì)那些相近的概念和容易混淆事物的理解，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。因此，教學(xué)中，我根據(jù)教材的內(nèi)容及前后相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用比較法。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、DNA分子和RNA分子的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、體液免疫和細(xì)胞免疫的比較、基因工程和細(xì)胞工程的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用知識(shí)的能力。

五、重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)解題能力的策略

根據(jù)近幾年高考中生物實(shí)驗(yàn)題的命題趨勢(shì)，我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在高考中占有重要的地位。因此，復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在具備一定的生物學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理，選用實(shí)驗(yàn)儀器材料，明確實(shí)驗(yàn)思路，安排實(shí)驗(yàn)步驟，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析和討論。這樣，使學(xué)生的思維更具有創(chuàng)造性、開(kāi)放性和靈活性，讓學(xué)生更好地發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。

高三生物的學(xué)習(xí)方法范文第5篇

一.仔細(xì)研究考試大綱，了解高考新動(dòng)向

考試大綱是高考的導(dǎo)航燈，它指明了考試的方向。因此在拿到《2014年考試大綱》后，我認(rèn)真研讀，并將其與2013年的大綱進(jìn)行比對(duì)，找出其中的差異，尤其在能力要求的順序方面的變化，引起了我的重視。我深知，只有明晰考試大綱的要求，才能把握好方向。在復(fù)習(xí)中我依據(jù)大綱，認(rèn)真制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，結(jié)合這幾年的高考題，探討高考生物命題的規(guī)律，提高復(fù)習(xí)中備課、選題的針對(duì)性，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

二、發(fā)揮備課組功能，提高復(fù)習(xí)效率

進(jìn)入高三許多老師最大的感覺(jué)就是一個(gè)“忙”字。為進(jìn)一步提高效率，同時(shí)把有限的時(shí)間用到更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)中去，我們組采取了集體備課的形式。先按進(jìn)度安排好每位教師的任務(wù)，要求個(gè)人提前備好電子教案和課件;然后在每周的集備時(shí)間由相關(guān)教師發(fā)言，主要闡述所負(fù)責(zé)課節(jié)的授課方法、課堂安排和重難點(diǎn)突破等;組內(nèi)教師討論交流，最后確定最優(yōu)的復(fù)習(xí)教案。在集體備課中，我們資源共享，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)年輕教師創(chuàng)新的智慧火花。實(shí)踐證明這種方法既節(jié)約了時(shí)間，又充分發(fā)揮了集體智慧，提高了課堂效率。

三.進(jìn)行心理調(diào)試和學(xué)法指導(dǎo)

高三一開(kāi)學(xué)常有同學(xué)感覺(jué)很迷惘，他們形容高三就像在從地獄通往天堂的荊棘之路上痛苦地爬行;也有一部分同學(xué)認(rèn)為生物在高考中占的分值少而不重視生物的學(xué)習(xí);也有部分同學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。為此，我主要從三方面進(jìn)行指導(dǎo)：

一 心態(tài)：黑暗并泥濘的路會(huì)很不好走，會(huì)跌倒，會(huì)失足成千古恨，為此有人絕望崩潰，也有人涅飛升，什么樣的結(jié)果關(guān)鍵是看心態(tài)――即是否自信。

二 地位：給學(xué)生講如何理解生物在高考中的重要作用：理綜卷中1-6題是生物題，以考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解為主，如果做不好就會(huì)直接影響物理、化學(xué)的正常發(fā)揮。比如我們平日訓(xùn)練時(shí)就有一位學(xué)生，前三個(gè)生物選擇題都不會(huì)，一下子蒙了，結(jié)果本來(lái)是優(yōu)勢(shì)學(xué)科的化學(xué)，選擇只對(duì)了一個(gè)，總成績(jī)也就可想而知了。還有Ⅱ卷的遺傳題，如果分析不出來(lái)，可能一分不得。這樣就會(huì)影響心情，從而影響下午的英語(yǔ)考試?？梢?jiàn)生物在理綜卷中的作用不僅是90分，更重要的是對(duì)考生心理的影響。

三 方法：告訴學(xué)生如何制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，如何挖掘重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如何進(jìn)行反思總結(jié)，如何規(guī)范解題等。

高三復(fù)習(xí)的最終目的，是為了在高考中取得理想的成績(jī)，考上理想的大學(xué)。高三復(fù)習(xí)要有方法指導(dǎo)，更要腳踏實(shí)地走好每一步。

（一）指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的個(gè)人復(fù)習(xí)計(jì)劃

為確保高三這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，我首先讓學(xué)生了解整個(gè)高三復(fù)習(xí)的統(tǒng)籌安排，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定最符合自己實(shí)際，最有利于個(gè)人成績(jī)提高的復(fù)習(xí)計(jì)劃。該計(jì)劃內(nèi)容盡可能詳細(xì)，目標(biāo)要具體。在制定計(jì)劃前，要求學(xué)生先將課本知識(shí)逐一瀏覽，做到心中有數(shù)。然后讓學(xué)生研讀考試大綱，明確每一部分知識(shí)的目標(biāo)任務(wù)。提示學(xué)生，一輪復(fù)習(xí)――回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ);二輪復(fù)習(xí)――構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升應(yīng)用能力;三輪復(fù)習(xí)――限時(shí)訓(xùn)練，全力沖刺。

（二）指導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

首先是讓學(xué)生知道哪些是重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)近年來(lái)考點(diǎn)、熱點(diǎn)以及在往年高考試卷中所占分值的分析，新舊考綱的對(duì)比來(lái)把握重點(diǎn)。引領(lǐng)學(xué)生尋找其中的變化，把握高考的重點(diǎn)。

其次指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。要構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò);注重涉及重難點(diǎn)的類(lèi)型題的突破，要注重量的積累和質(zhì)的提升;培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，以不變應(yīng)萬(wàn)變的心態(tài)。這一時(shí)期我強(qiáng)調(diào)學(xué)生錯(cuò)題本記錄重點(diǎn)內(nèi)容或重點(diǎn)題型，并且要及時(shí)回顧，要融會(huì)貫通。指導(dǎo)學(xué)生上課時(shí)隨老師的思路而思考、解決問(wèn)題，全身心參與到課堂教學(xué)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等吸引學(xué)生長(zhǎng)久的注意力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題直至解決。

（三）指導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)

不少學(xué)生都說(shuō)生物Ⅱ卷很多空不知填什么，一個(gè)重要原因就是不熟悉書(shū)上的核心過(guò)程和概念，不能用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)回答。只有會(huì)看書(shū)，才能得高分，這是硬道理。這里不僅是“看”書(shū)，而是要用智慧去思考，把你的心帶上，再去讀書(shū)。對(duì)于生物的復(fù)習(xí)，我們要看教材的具體黑字部分知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)框架、聯(lián)系、以及小字部分的科學(xué)小故事，如果能邊看書(shū)，邊做筆記是最好的。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣