如何提高孩子邏輯思維

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如何提高孩子邏輯思維范文第1篇

【關鍵字】高中數學；培養；創新能力

目前，中國制造遍布全球，中國創造卻形只影單。全世界的人都知道中國制造，卻很少有人在意中國創造，或許在其他國家或民族眼中，中國是一個缺乏創新能力的國家。所以，在這樣的情況下，提升廣大高中生的創新能力十分必要。數學和邏輯學一樣，是一門以思維為主的學科，而創新往往來自于人們思維上的靈感與頓悟，數學中思維的火花常常會爆發出創新的星光。數學思維包含的內容十分廣泛 ，有邏輯思維、形象思維、逆向思維、想象能力等多種思維能力。因此，在高中數學教學中，教師除了要滿足學生學習知識的要求以外，還要從數學角度，運用數學思維方法來培養學生的創新能力。但這些方法如何運用呢？這是一個非常值得思考的問題，下面我們就來探討一下在高中數學教學過程中，如何運用這些數學思維方法來培養學生的創新能力。

一、引導學生逆向思維

在高中數學中，遇到證明題時，我們很多時候從正面來思考這個問題會束手無策。但是，如果我們從結果出發，看看要得到這個結果我們需要解決哪些問題。通過結果來推導原因，這樣題目就顯得容易多了。從結果來探尋原因，這就是逆向思維。逆向思維是一種擺脫了常規思維，并且又在常規思維的基礎上有所創新的一種思維方式。其實，逆向思維本身就是一種創新，它打破了傳統思維形式的循規蹈矩，并且又在傳統思維形式上有所創新。傳統的教學方式容易使學生喪失思維的主動性和自由度，在傳統方法指引下，學生只會成天到晚地按照教師、教材說的去做，這樣他們的思維和思想就會接近僵化，毫無創新可言。所以，教師教會學生使用逆向思維的方法，讓學生在科學方法的指導下創新。教師在高中數學教學中引導學生逆向思維要使學生明白以下問題：第一，教材和教師說的不一定是對的，只要覺得自己的思路正確，可以大膽發言質疑。要讓學生對自己的思維能力自信。第二，相信解決問題的途徑不止一個，很多解決問題的方法都是殊途同歸的。第三，讓學生相信，很多題的答案不止一個，要看與提出自己不同的答案和見解。其實，引導學生逆向思維也是在培養學生的思維自信能力，只有學生對自己的思維能力自信時，學生才會提出自己獨特的見解，這樣才會有更多的創新思維方法和思想被發現。

二、培養學生的邏輯思維

邏輯本身就是一門研究思維的學科，在前面筆者已經提到過，很多思維上的創新和進步，都是在原有思維方法的指導下進行的。所以，教師要學習已有的科學思維方法，并用它來指導學生創新。數學中的很多問題的解決，都依賴于邏輯思維的發揮。比如，解析幾何題中如何層層推進去尋求最終的答案，這需要運用邏輯層層推進，一步一步地演繹。合情推理，歸納推理、類比、命題的逆否、充要條件等，也需要運用邏輯思維能力把所有可能出現的情況都思考一遍。可見，高中數學當中有太多的地方需要運用到學生的邏輯思維能力。教師在教會學生知識的同時，也要在教學中循循善誘，引導學生一步一步地學會邏輯思維，明白并學會論證的條理性，改變學生思維混亂、條理不清的狀況。當學生學會了有條不紊地思考問題，思維具有了條理性，培養他們的創新能力也就更近了一步。

三、充分發揮學生的想象力

曾經有這樣一條新聞：一位家長指著路邊的鐵環，問自己剛上幼兒園的孩子這像什么，孩子回答這是字母O，并且回答說這是幼兒園老師教的，這位家長當即將這為幼兒園教師告上了法庭，原因就是這位教師扼殺了孩子的想象力，并且以勝訴告終。可見美國家長有多注重孩子想象力的培養。相對論的提出者愛因斯坦曾說過這樣一句話――想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世間的一切，推動著科學發展，進步并且是知識的源泉。愛因斯坦這句話解釋了這樣一個道理：學生能夠學到的知識是有限的，但學生的想象能力卻是無限的，并且，通過想象力的發揮，學生能夠學到更多的知識。對于學生來說，豐富的想象力比一定的知識更重要。觀察力是積累知識的前提，記憶力是鞏固知識的基礎，思維力是獲得新知識的途徑，想象力則是人們進一步掌握知識、運用知識、發展知識的重要手段。因此，在教學中，學生思維活躍、想象豐富，提出的一些奇特想法，教師不要置之不理，或是給與打擊。應該鼓勵學生積極提出，并且在教學中還要需找大面積激發學生充分想象的方法，并滲透到課堂的每一個環節，使學生多想象，多提出一些創新的想法和觀點。

四、教會學生聯系知識與實際

如何提高孩子邏輯思維范文第2篇

關鍵詞： 幼兒教育 創造力 培養方式

名人米爾曾說：“世界上所有美好的事物都是創造力的果實。”我國著名教育家陶行知說：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”孩子是父母最重要的財富，也是祖國的未來、民族的希望。隨著我國國力的不斷強盛，教育水平的不斷提高，孩子的教育問題越來越受到家長、學校乃至政府的關注。孩子創造力的培養作為幼兒教育中十分重要的一項，越來越受到學者和教育家們的重視。本文從創造力定義闡述的角度出發，探討幼教老師在幼兒教育過程中如何通過一系列方式方法的采用，達到培養孩子創造力、挖掘孩子潛能的目的。

一、創造力相關概念闡述

心理學界關于創造力較一致的定義是，根據一定目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。創造力通常包含發散性思維的幾種基本能力：一是敏銳力，即對問題的敏感度；二是流暢力，思索許多可能的構想和回答；三是變通力。以一種不同的新方法看一個問題；四是獨創力，指反應的獨特性，想出別人想不來的觀念、獨特新穎的能力；五是精進力，在原來的構想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細節和組成概念群的能力。

二、幼兒教育中孩子創造力培養的幾種方式方法

1.辨別法增加認知能力

幼兒在生理期處于大腦發育的認知階段，對于日常生活中的各種事物都處于認知、辨別的階段。通過開發孩子的辨別能力，幫助孩子認識和發現事物的不足，尋找孩子認知體系中各種遺漏的環節，探索知識中的未知部分，最終完善孩子的認知體系，提高孩童的注意力、觀察力和辨認能力。例如，在幼兒教學過程中，以補拼圖的形式，引導孩子發現拼圖中缺少的圖案，對應地補充，以鍛煉辨別能力。

2.歸類、類比發散邏輯思維

歸類、類比能力是人類邏輯思維能力中重要的一項能力，因此，對幼兒歸類、類比能力的培養訓練，不僅是孩童創造力培養的其中一項，而且是孩子邏輯思維能力培養的重要一項。通過尋找相似的事物和發現事物中的相似之處，引導兒童將某一事物比喻成另一類事物，借此啟發兒童的發散性思維，為孩子創造力的充分施展提供滋長的沃土。在日常幼兒教育過程中，可以通過繪畫、游戲的方式，激發孩子的聯想和比喻。比如讓孩子畫出所有自己見過的圓形的東西，讓孩子找出自己和小伙伴間有什么相同和不同等。采用這些方式，可以在一定程度上訓練孩子的歸類、類比能力。

3.組織和重組增加立體思維

組織和重組能力是指在結構打亂的情況下，讓孩子將結構復原或者改造重新創造出一種新的結構的能力。在日常幼兒教育中，美術課、手工課、積木游戲等都能夠在一定程度上鍛煉孩子的這種能力。以手工課為例，讓孩子將剪好的手工紙按照一定的指引拼接成相應的圖案；在積木游戲中，將積木組裝成可能的造型。教師可通過適當的引導或者提示，發揮孩子的創造力，讓孩子創造重組出自己最滿意的作品，鍛煉其組織和重組能力，增強孩子的位置感、立體感和知覺能力。

4.視像表達激發想象和情感

所謂視像能力，顧名思義，即視覺和影像能力。“眼睛是心靈的窗戶”。讓孩子通過視覺和影像，表達具體的意思、思想和情感，激發孩子豐富的想象力和創造性思維，對于孩子創造力的培養有很大的激發作用。例如讓孩子通過畫出“我的家”，表達自己對家的熱愛，孩子畫出自己家的房子，爸爸、媽媽，乃至藍天、白云、家門前的小草等，讓孩子講解自己美麗的家，以此激發孩子對家的情感和表達，訓練孩子豐富的想象力和創造性思維力及表達能力。

5.情境困境激發發散思維

情境思維是立體空間思維的重要部分，會帶動孩子各種情緒的發生。在日常幼兒教育過程和孩子生活過程中，通過一定的情境假設和創建，為孩子提供各種或困擾，或有趣，或開心，或具有挑戰性的情境，讓兒童在突然陷入的情境模式下自主思考并對情境自發加以應對，從而最終鍛煉孩子的應變能力和發散思維。比如孩子一起床發現桌上有好吃的，但是自己的身高夠不著，這時候孩子會怎么辦呢？有的孩子馬上轉頭找老師、找家長，有的孩子會自己找東西墊著夠。又如問孩子：“遇到危險了怎么辦啊？”答：“找警察叔叔。”問：“找不到呢？”答：“我跑！”問：“被抓住了呢？”答：“我大哭大鬧。”……這些都是對其應變能力的培養，有助于激發孩子的發散思維。

參考文獻：

如何提高孩子邏輯思維范文第3篇

一、教師應該耐心傾聽，了解孩子心里想什么

幼兒教師對兒童的傾聽是一個生命對另一個生命價值的尊重與接納。幼兒有一百種語言，可以使用一百種不同方式表達出他們對于事物的態度，假如教室文化允許的話，他們可以用一百種不同的象征符號來表達，那么，教師關注幼兒的最好方式就是傾聽，敞開心扉傾聽幼兒的心聲，讓傾聽成為教師的一種生活習慣。

教師需了解孩子的心理規律――感悟兒童心理。但是，教師施行過于嚴格的常規教育，會常常使活潑好動且需要自由成長空間的幼兒感到壓抑與煩悶。孩子并不是只懂撒嬌玩鬧的小人兒，他也有自己的心理世界。教師應認真有效地傾聽――走進兒童心里。在幼兒園里，很多教師重視培養幼兒的傾聽習慣，提高幼兒的傾聽能力，卻往往忽視了自身傾聽習慣的養成。傾聽是一把鑰匙，一把打開幼兒心扉的鑰匙。每個幼兒都是一個完整的世界，沒有重復，各有特色，讓我們用這把鑰匙更好地溝通師幼間的情感，讓彼此的心更融洽、更貼近。

二、教師應該善于觀察，感受孩子心里要什么

教師是一個重要的角色，教師的角色是多樣化的，是孩子的傾聽者、觀察者，更是伙伴與向導。教師的眼里要容納孩子的一舉一動，要成為一名“研究者”，讀懂孩子的內心世界，了解他們的行為意向，從而提高指導的有效性。觀察孩子不僅需要敏感的眼睛和耳朵，還需要敏感的心靈，要走進孩子的內心，傾聽他們的心聲，這樣，我們才能真正和孩子零距離接觸。

三、教師要學會欣賞，知道孩子想要什么

事實上，我們對幼兒的期望必須具有彈性且多變，我們也必須和孩童一樣，能感受驚奇和歡樂。教師應以欣賞、發展的目光看待幼兒，并協助他們解釋自己的看法。站在旁邊等一會兒，留出學習的空間，仔細地觀察幼兒在做什么，然后，假如你也能透徹了解，你的教法也許與從前大不相同。時代在變，幼兒園教學方法也隨之進步，單一的模式，不能進行套用，需要不斷演變，不斷進步。作為一線教師，我們要不斷反省自己，不斷改變自己，放大每一個孩子的優點發揮每一個孩子的長處，支持孩子的努力，鼓勵孩子的自信，不斷傾聽他們內心的聲音。只有這樣才能更好地、平等地和孩子們做朋友，他們才會真正信任你、喜歡你，讓你成為他們的引路人。

在引導幼兒中，我們不僅要學會傾聽孩子，我們更要與孩子們共同成長，首先要表現在幼兒園教學中。幼兒園的孩子思維發展在不同的年齡階段存在不同的特征。小班以具體形象為主；中班從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；大班的孩子以抽象邏輯思維為主。如何把握各年齡階段思維的特征并以游戲幼兒園活動貫穿始終成為數學幼兒園活動的重點。優秀的幼兒園教學、幼兒園活動并不在于準備材料的多少、豐富與否，而在于能以最少的教具自始至終調動孩子極大的興趣。需要孩子有一定的邏輯思維能力。老師的一句關鍵話，可以使孩子們盡情發揮想象力，思維得到了更大的拓展。在以后設計幼兒園活動時，我們應更多地關注孩子能夠學習那些知識點，能不能看到孩子的學習水平、學習過程、學習特點。對于每節幼兒園活動及時地給予反思。

閱讀是生命中重要的一環，閱讀是一種興趣，需要激發；閱讀是一種狀態，需要保持；閱讀是一種習慣，需要培養；閱讀是一種生活，需要滋潤。海克曼認為對兒童時期進行人力投資，將對他成年后的就業能力產生重要影響。針對兒童提出閱讀的審美、娛樂、認識和教育四大功能以及閱讀的愛、自然、頑童和成長的四大母體。

我們知道，大自然是孩子成長最好的天堂，孩子的天性屬于自然，天真爛漫，自由自在，無拘無束，充滿著生機和活力。外出幼兒園活動為塑造靈動與豐滿的心靈創造了機會。一幅幅生動的照片、一段段有趣的幼兒園視頻讓我們意識到每一次外出，孩子更能讀懂大自然、老師更能讀懂孩子。

如何提高孩子邏輯思維范文第4篇

［關鍵詞］幼兒 美術教育 學科結合 教學特點

［中圖分類號］G613.6［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）01－0091－01

經過科學研究，幼兒6歲之前的教育一般能占到整個教育過程的三分之二。教育家和心理學家認為從出生到學前的這個時期不僅是身體發展的快速期，也是幼兒智力發展的黃金期，故被稱為是教育的最佳時期。美術在這個時期對開發幼兒的智能起著重要的作用，是培養孩子手、眼、腦綜合能力的關鍵，主要訓練幼兒的注意力、觀察能力、分析能力、思維能力和創造能力的綜合能力，并且提升幼兒的獨立性和操作性等方面的協調發展。

美術課堂教學過程中融合了其他課程，充分利用了游戲的特點與形式，將孩子的興趣引入課堂教學之中，借以調動孩子們的積極性，開啟孩子們的想象能力，塑造孩子們樂觀的性格，培養他們的藝術才能，學會獨立創作與合作的精神。如何在教學中避免傳統課堂教學沉悶，提高美術課堂的趣味性，筆者結合教學實例總結出美術與其他學科結合教學的幾個特點供大家探討：

一、結合語文課語言抒情的特點

2～4歲是發展語言的最佳時期，愛說話、聽講故事等，這個年齡段對世界是未知而好奇的，不停地愛問“為什么”，模仿能力也很強，學大人說話，跟著電視邊跳邊唱。這個時候，可以生動抒情地描述一個物品或者故事，讓孩子對物品和事物有個初步的概念認識，學會辨認圖形的形狀，了解色彩的色相。根據孩子的好奇心讓他們多方面了解這個豐富多彩的世界，更重要的是學會用語言和繪畫來表達他們自己的觀點與眼中的世界。

例如：在學習繪畫前，用優美的語言描述一個準備繪畫的場景，以供學生在腦海里產生豐富的想象；然后再指引他們用規律性的繪畫方式方法畫出經過他們大腦加工的圖像與場景；最后，讓他們大膽地講出自己繪畫的想法與畫面的故事構成，并予以鼓勵與支持。一方面提高了幼兒語言的表達能力，另一面也是更重要的――鍛煉他們的理解能力、想象能力、創新能力。

二、結合音樂課豐富表現的特點

在美術課堂上，讓孩子感受音樂韻律的美感，并將這一感受體現到繪畫上，需要孩子們的手、眼、耳朵、嘴并用。培養孩子的注意力、記憶力、想象力和思維能力，有益于良好性格的培養，懂得欣賞美，感受美，啟發審美意識，能夠在繪畫作品中產生節奏、韻味的變化，使學生更直觀形象地了解點、線、面的運用和表達。

俗語說：心靈手巧。幼兒在繪畫的過程中，左右手指神經末梢經常規律運動，有利于大腦左右半球的協調發展。幼兒的手精細動作的發展與腦部功能的發展是密切相關的。因此，美術課結合音樂提供幼兒豐富的動手動腦動心的環境，把美好的東西能夠協調串聯起來，這個是至關重要的。

三、結合自然課細致觀察的特點

幼兒是在認識并熟悉周圍環境中，試探并能分出物品溫暖、寒冷、苦甜，區分善良和粗暴的初級階段，抓住他們的好奇心，分類分層步步深入，讓他們養成細致觀察的好習慣。

例如：春天是萬物復蘇之際，自然界的這種變化引起幼兒充滿好奇的目光，這時老師要抓住這一寶貴時機，引導他們如何觀察，如何思考，如何把觀察的事物在繪畫中選擇及條理清晰地表達出來。

四、結合數學課理性分析的特點

5～6歲則對數的概念有初步認識，有記憶力了，這時的重點是邏輯思維發展。繪畫的過程中，時常運用到觀察事物，要先分析它的比例、大小、數量，讓孩子了解數學的邏輯關系，且利用數學來解決實際問題，圖畫能使孩子在游戲中完成這些活動，在線條與形體方面體現孩子的邏輯思維能力。

例如：在動手繪畫之前，調動幼兒的觀察能力，讓他們自己觀察然后告訴老師圖畫中有什么形狀、有幾個這樣的形狀、它們當中哪個大哪個小。老師引導小朋友們在繪畫的時候也要注意形狀、大小的區別，反復對已知的數字與邏輯分類進行復習演練，加深印象。幼兒對于剛學到的數字非常敏感，在他們所能認知的范圍觀察后動手繪畫，重復這個過程，之后逐漸增加難度，讓孩子們不知不覺在愉悅的環境中增強了邏輯思維能力的鍛煉。

如何提高孩子邏輯思維范文第5篇

Scratch讓課堂更有活力

1.訓練學生計算思維能力

人與人之間的溝通是通過自然語言，人與計算機之間是通過編程語言進行交流。在Scratch課堂中，教師有意識地引導學生用自然語言來描述他們的創意、想法，學生則將自己腦子里的好的創意想法利用Scratch在計算機上表達出來，通過編寫程序表達的過程，訓練小學生的計算思維能力。

2.鍛煉學生邏輯思維能力

小學生的思維處于從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，面向對象的程序設計語言Scratch以其圖形化的編程方式，為孩子思維從具體走向抽象提供了支架。在Scratch中，將邏輯思維能力的訓練融于具體的生活情境中，讓孩子在感性經驗的支持下逐步向抽象的邏輯推理方面發展，從而形成一定的邏輯思維能力。

3.激發學生成為數字時代的創作者

在Scratch課堂上，學生獲得了設計和創造屬于他們自己的數字化作品的機會和經驗，通過有針對性地選取和處理大量的信息資料，進行自由創作。在創作過程中他們也習得了科學、藝術、工程和數學等領域的知識，完成作品后獲得的成就感和滿足感也會讓其學習興趣得以提升。

Scratch讓學生更自由

羅杰斯認為，在教學目標上，應該強調個性與創作力的發展，在內容選擇上，強調直接經驗，而在教學方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發現，從而實現自我，即人的創造能力以及與此息息相關的應變能力的形成。創新能力是通過發散性思維而表現出流暢、變通與獨特的解決問題的能力，而Scratch的引入，為培養學生的創新能力提供了良好的環境和平臺，對于激發學生的學習興趣、培養學生的想象力、提升學生的分析問題能力等方面是大有裨益的。

在Scratch課堂教學中，學生能專心致志地投入到自己最感興趣的創作活動中去，學生的專注度和興趣度都得到很好的發揮，Scratch以其形象、直觀的積木式指令代替了枯燥的代碼指令，操作簡單、趣味性強，只需了解各指令名稱其意義并將其拖動進行自我思維的自由表達。學生通過不斷猜測、嘗試、驗證與調試，刺激了感官，體驗到奇妙的效果。

運用Scratch開啟創作之旅

將Scratch引入到小學信息技術課堂中的應用在我國還是剛起步，在教學初期，教師可與學生共同嘗試學習，邊分析Scratch自帶的范例邊嘗試創編適合學習者的教學內容進行教學，在教學過程中注重編程思想和作品創作，堅持為創作而教的教學方法。在整個過程中由于教師自身所具備的知識結構高于學生，教師由學習伙伴成長為引導者，幫助學習者成長。

我們對課程的理解是，同樣是作品創作，文學作品是通過文字的書寫記錄（紙和筆）來創作小說、散文、詩歌、戲劇等作品，數字作品是通過程序編寫表達思想和情感，教學中利用Scratch軟件平臺進行數字游戲、數字故事、數字動畫和互動藝術等數字作品的創作（如下圖），下面選擇幾個模塊對課程進行說明。

1.數字游戲

我們基于Scratch平臺，開發了一套自編的校本“兒童數字文化創作課程《Scratch與創意設計》”，通過編碼學習各種新技術。課程設置著力點在于將信息技術教學與學生的生活體驗相聯系、信息技術問題與生活情境相結合，讓信息技術教學做到興趣化、生活化，激發他們觀察生活主動創新。

《趣味搖獎》一課是自編校本課程的第28課，課堂中將Scratch與數學學科中的隨機數知識點緊密聯系，教會學生應用隨機數解決具有隨機模擬現象的問題， 學生會去主動鉆研數學知識、積累數學知識和運用數學知識，在實踐中有效提高計算分析能力、邏輯判斷能力和實踐操作能力，這些都能促進學生數學素養的提高，同時讓學生了解和應用隨機切換造型和給變量設定隨機數兩種算法產生搖獎號碼，然后自行選擇一個創作主題，設計一個趣味搖獎程序。學生作品集鏈接地址http：//scratch.mit.edu/studios/244435/。

2.數字故事

自編校本課程的第30課《小導演》，要求學生綜合應用Scratch指令模塊進行自由創作，選擇喜愛的短篇內容，小組合作，共同探究，盡情表達和交流。在學習方法上，共提供創意思考、解決問題、合作學習、交流分享等四個方面。故事內容主題可以為成語、童話、寓言、科學模擬實驗、課文和小說片段及生活中的事件，構思創作主題，進行二度創作。

學生在制作數字故事作品過程中擔任“小導演”，對劇本中主題、情景、角色/背景、腳本、音效等元素進行逐個分析組織。這樣做的目的重在培養學生分析解決問題的能力和合作探究的意識，對學生綜合應用Scratch軟件表達思想的訓練，鍛煉學生的邏輯思維的組織與表達能力，用科學的思維方法去解決問題，而不是無條理和無關聯的表達。學生作品集地址鏈接http：//scratch.mit.edu/studios/193543/。

3.互動藝術

利用畫筆模塊，讓學生創作各種有規律的圖案。在編寫圖案設計程序的學習中，讓學生感受不同程序玩出一種奇幻的圖案效果，并希望學生給圖案賦予作品意義，激發學生學習的興趣和發現美的能力，同時讓學生喜歡自己的作品，喜歡上Scratch程序設計這門課，期望學生能夠從玩的角度理解腳本設計方法，在理解的基礎上修改腳本，創作不同的效果圖案，提高學生的審美水平和程序設計水平。

總結

隨著信息技術學科的發展，對小學程序設計模塊的學習重點不再是簡單以代碼編寫訓練為要義，而是期望通過編碼學習可以使學生在個人生活中表達思想和感情。Scratch創作課程對培養學生創新思維提供了一個很好的學習環境。在本課程的教學設計中我們應力求做到以下三點。

1.鼓勵觀察生活，激發創意思維

在我們的生活中，有很多與教學相關的問題，如各大商場門前擺放著抽獎大轉盤，舉辦一些吸引顧客的促銷搖獎活動，電子投票，打地鼠游戲，變臉，等等。這些實例，學生在生活中能感受到，我們要通過讓學生創作數字作品，讓他們把自己觀察到的各種有趣現象，用數字作品表達出來，激發他們的創意思維。

2.加強邏輯思維與創新思維的訓練

Scratch創作課中作品的設計與呈現是邏輯思維和創新思維的具象。在教學中，教師要在最短的時間內，結合具體情景，用言簡意賅的語言幫助學生理清要點，把握脈絡，掌握方法，促使學生更準確、牢固地理解和掌握重點算法，提高課堂教學質量和學習效果。

教師可以首先通過范例演示和學生試玩，引出問題，再通過演示和講述，告知關鍵知識點，使學生對重點知識的學習和把握更加清晰、明了，在此基礎之上，學生再根據自己頭腦中已有思維，結合活動內容，發揮想象，用代碼去表達自己內心的想法，實現更多創意，在創作中訓練學生創意思維。

3.通過編碼習得更多知識

在創作數字作品時，學生在進行代碼編寫的學習過程中，會接觸到數學、科學、藝術以及工程學等領域的學科知識，這些知識的應用和學習是學生在一個一個的作品創作中可以具體領悟和感知的，因此，學習知識對他們來說變得更有趣和更有意義了。