統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)

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統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)范文第1篇

什么是統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)？統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的方法論科學(xué)，其內(nèi)容豐富，不僅包括了社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中經(jīng)典的統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析的四個(gè)統(tǒng)計(jì)過程以及綜合指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)指數(shù)時(shí)間數(shù)列等部分，還包括了數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等知識(shí)。在上統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程時(shí)，學(xué)生比較普遍的一種反映就是理論概念學(xué)了很多，但覺得又很虛，似乎沒有學(xué)到什么實(shí)在的東西。這個(gè)問題一方面是與學(xué)生所處的初學(xué)階段有關(guān)，經(jīng)濟(jì)管理中有很多知識(shí)需要閱歷才能深刻體會(huì)；另一方面也確實(shí)說明需要對學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行提高。為此，現(xiàn)擬采用案例教學(xué)法，在課程上針對案例進(jìn)行講授。

統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)是按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律所設(shè)計(jì)的一種教學(xué)組織形式。一般來說，案例教學(xué)中的案例要通過特定的資料搜集、整理、分析最后才能形成一個(gè)完整的適合于教學(xué)需要的案例。但是由于統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究如何科學(xué)地搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和預(yù)測數(shù)據(jù)這樣一門與數(shù)據(jù)打交道的方法科學(xué)，因此作為統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)基礎(chǔ)的“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”和作為統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)工具的“統(tǒng)計(jì)方法”是統(tǒng)計(jì)案例中的兩個(gè)重要組成部分。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)效果評價(jià)的意義

目前，案例教學(xué)法在我國高等院校經(jīng)管類學(xué)科的教學(xué)中的應(yīng)用日益普遍。但許多學(xué)校的案例教學(xué)卻流于形式，沒有起到應(yīng)有的效果。案例教學(xué)效果的評價(jià)體系不完善可能是其中最重要的原因之一。案例教學(xué)效果的評價(jià)是對案例教學(xué)過程的總結(jié)和下一輪案例教學(xué)過程的開始，因此對案例教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)有著十分重要的意義。

1、規(guī)范老師教學(xué)，提高教學(xué)水平

如果缺乏科學(xué)合理的案例教學(xué)效果的評價(jià)，從事案例教學(xué)的教師在開展統(tǒng)計(jì)課堂案例教學(xué)時(shí)將會(huì)無章可循，導(dǎo)致案例教學(xué)的隨意性大，自然也不能達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)與效果。

2、提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)效果

案例教學(xué)法作為一種現(xiàn)代方法，以學(xué)生為主角，教師只是導(dǎo)演，幫助組織和實(shí)施教學(xué)過程。通過建立案例教學(xué)效果的評價(jià)體系，尤其是讓學(xué)生參與案例教學(xué)效果的評價(jià)，可以使學(xué)生了解案例教學(xué)的目的、基本流程、考核的基本內(nèi)容、基本要求等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)效果的評價(jià)指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)實(shí)際上是教師與學(xué)員互動(dòng)的一場戲，教師的教和學(xué)生的學(xué)是密切聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一體。所以案例教學(xué)效果評價(jià)也應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)方面著手。

1、對教師教的評價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是理論知識(shí)的講解員，需要把自己知道的知識(shí)傳授給學(xué)生。只要教材熟悉，思路清晰，表述清楚就可以了。而在案例教學(xué)中，教師的作用是很大的，他既是教學(xué)的組織者，更是教學(xué)的引導(dǎo)者。其責(zé)任主要有兩點(diǎn)：

一是案例準(zhǔn)備。案例選擇是案例教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的前期準(zhǔn)備工作，它直接關(guān)系到案例教學(xué)效果的好壞。因此，需要教師對案例進(jìn)行精心選擇，既考慮到具有典型性、針對性和現(xiàn)實(shí)性，又要注意配合案例分析教學(xué)的不同階段。

二是案例討論的組織過程。評價(jià)教師教學(xué)效果時(shí)，不僅要看學(xué)生對知識(shí)掌握的情況，還要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)和價(jià)值主體的建構(gòu)。因此組織好案例教學(xué)難度很大，尤其要引導(dǎo)得當(dāng)，更要精心備課。因此對案例教學(xué)的教學(xué)效果中教師的評估主要應(yīng)從案例選擇的適用性、案例文本的科學(xué)性、教學(xué)組織的合理性、教學(xué)分析的啟發(fā)性等幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。對教師的評價(jià)由教學(xué)管理部門組織學(xué)員進(jìn)行。

2、對學(xué)生學(xué)的評價(jià)

案例教學(xué)的原則是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。案例教學(xué)的主角是學(xué)生，他們既是主要付出勞動(dòng)者又是受益者。對學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在：

一是要積極準(zhǔn)備，二是要積極參與，三是認(rèn)真總結(jié)。因此對學(xué)生的評價(jià)可以從參與程度、討論的深度和廣度、分析能力的全面性與綜合性等幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)可以由教學(xué)管理部門組織教師進(jìn)行。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系

由于評價(jià)主體的相對重要性不同，以及各個(gè)評價(jià)指標(biāo)對總體的影響程度大小不一樣，因而需要給不同的評價(jià)對象，不同的指標(biāo)賦予相應(yīng)不同的權(quán)重。建議結(jié)果如下：

五、案例教學(xué)效果評價(jià)中應(yīng)注意的問題

1、自評與他評相結(jié)合

學(xué)生是統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)的參加者和教學(xué)效果的直接體現(xiàn)者，他們對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方案和教學(xué)效果的感受最深，最有發(fā)言權(quán)。在對統(tǒng)計(jì)學(xué)這樣的理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課案例教學(xué)的效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，除了教師自評、學(xué)生參評之外，還需要由管理專家、同行、教學(xué)管理者組成專門的評價(jià)小組進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)主體的多元化，可以提高評價(jià)的公平性和科學(xué)性。

統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；案例教學(xué)法；應(yīng)用

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的方法論科學(xué)，它的產(chǎn)生和發(fā)展始終與實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是將來直接面向社會(huì)的應(yīng)用型、實(shí)用型人才，而不是理論型人才，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)而有用、學(xué)而能用、學(xué)而致用的特點(diǎn)。案例教學(xué)法在教學(xué)中是一個(gè)非常實(shí)用、非常有實(shí)效的教學(xué)方法。

一、在統(tǒng)計(jì)學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題的能力的發(fā)展，不是復(fù)制性地讓學(xué)生被動(dòng)地接受細(xì)節(jié)的知識(shí)和技巧，實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的形式，它在經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中獲取知識(shí)，增進(jìn)才干。案例教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬實(shí)踐的過程，它對激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。在教學(xué)中教師實(shí)際上更多地從講臺(tái)前站到了學(xué)生的背后，只起著一個(gè)啟發(fā)者的作用，這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會(huì)。通過案例不僅可以獲得認(rèn)識(shí)的知識(shí)，而且有利于提高其表達(dá)討論能力，增強(qiáng)面對困難的自信心。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展與社會(huì)活動(dòng)密切相關(guān)，這門學(xué)科的強(qiáng)大生命力在于它的高度實(shí)踐性，其研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。而教學(xué)的對象都基本沒有經(jīng)歷過社會(huì)實(shí)踐的鍛煉與積累，在接受統(tǒng)計(jì)學(xué)這門實(shí)踐性要求較高的課程時(shí)，由于沒有感性認(rèn)識(shí)而一頭霧水，無從理解。而在案例教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對案例情況的熟悉，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對案例中待解決問題進(jìn)行分析和研究，對計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評價(jià)，大大地縮短了教學(xué)與實(shí)際生活的差距。

二、案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.精選教學(xué)案例。案例是組織案例教學(xué)的基礎(chǔ)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中，最費(fèi)時(shí)又倍感艱辛的是找到適用的案例。目前教輔材料中大部分案例都注重理論分析，部分學(xué)校也開始一些自編案例輔導(dǎo)教材，但這些案例的背景資料或數(shù)據(jù)材料介紹不足，影響學(xué)生在充分占有資料的基礎(chǔ)上做出正確的理解、分析與判斷；有些只是純粹事實(shí)的描述和羅列，讓學(xué)生無法應(yīng)用自身的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行思考與解決。

選擇有價(jià)值的適用案例不容易，首先要廣泛收集和整理案例資料，例如，充分利用案例教材、參考書、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源，還可以向其它職業(yè)院校學(xué)習(xí)取經(jīng)。其次是根據(jù)教學(xué)的需要，把現(xiàn)有的案例材料進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善。第三是開展實(shí)際調(diào)查，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。

2.開展案例討論。為了達(dá)到預(yù)期的案例教學(xué)效果，必須有組織地開展案例討論。例如，在介紹“算術(shù)平均數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，采用學(xué)生們所熟悉的“平均分?jǐn)?shù)”、“平均身高”、“職工平均工資”為實(shí)例，進(jìn)行討論。討論可以采用個(gè)人發(fā)言、集體辯論或是班級(jí)討論的形式。也可采取小組討論的形式進(jìn)行，每小組指定一名組長，一名秘書負(fù)責(zé)記錄工作。討論時(shí)小組中每個(gè)成員都要發(fā)言，提出自己的看法和理論依據(jù)供組內(nèi)討論和補(bǔ)充，最后各小組要有一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，闡述本組就案例問題所達(dá)成的共識(shí)以及存在的爭議。教師通過這個(gè)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、抽象出“算術(shù)平均數(shù)=總體標(biāo)志總量／總體單位總量”的公式，認(rèn)識(shí)算術(shù)平均數(shù)的普遍特征，讓學(xué)生能從具體中歸納出一般。

3.適時(shí)點(diǎn)評與總結(jié)。在組織學(xué)生討論和分析交流案例的過程中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幾次階段性點(diǎn)評是很有效的。對學(xué)生在討論中不夠深入的問題或關(guān)鍵遺漏點(diǎn)指出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行深入的分析，針對學(xué)生在案例討論中的積極表現(xiàn)，適時(shí)地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。點(diǎn)評可以采取教師點(diǎn)評或小組交流時(shí)的交叉點(diǎn)評，小組交叉點(diǎn)評更能吸引學(xué)生的注意力、興趣和激情。每次案例討論結(jié)束，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，首先分析學(xué)生的表現(xiàn)是否積極，討論氣氛是否熱烈，考慮問題是否深入透徹，分析問題的時(shí)候是否是利用了已學(xué)的理論知識(shí)。通過教師的總結(jié)，使對案例問題的討論在原有討論分析的基礎(chǔ)上有所升華，從而使學(xué)生在案例教學(xué)中所獲得的知識(shí)更具有完整性、條理性、系統(tǒng)化。

三、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.不要把案例教學(xué)與舉例教學(xué)混淆。案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對話和積極研究等形式進(jìn)行教學(xué)。其目的是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。采用案例教學(xué)時(shí)要注意，不要把案例教學(xué)當(dāng)成是舉例教學(xué)。案例教學(xué)要把學(xué)生放在實(shí)際的環(huán)境中，讓其通過對周圍環(huán)境和事件本身的分析、討論、交流，做出正確的判斷和決策，提高分析問題和解決問題的能力；案例教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段；在案例教學(xué)中，學(xué)生居于主要地位。而舉例是使一個(gè)較難理解的理論通俗易懂，是輔助教師說明問題的一種手段；在舉例教學(xué)中，教師居于主要地位。

統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門專門研究數(shù)據(jù)及其應(yīng)用的實(shí)用型科學(xué)，在各個(gè)學(xué)科門類中都有著廣泛的應(yīng)用。財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)中歷來高度重視統(tǒng)計(jì)學(xué)對培育專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際動(dòng)手能力的作用，此外一些高職院校開始嘗試在工科專業(yè)中教授統(tǒng)計(jì)知識(shí)，例如國家示范性院校之一的湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就在電氣專業(yè)中嘗試開設(shè)概率與統(tǒng)計(jì)課程。然而，與國外統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)相比較，國內(nèi)尤其是高職院校在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，往往存在教育方法單一、形式單調(diào)、手段落后，實(shí)用性不強(qiáng)的問題，與高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的復(fù)合型人才總體目標(biāo)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)以應(yīng)用為主的特色不相符。而起源于哈佛法學(xué)院法律實(shí)務(wù)教學(xué)的案例教學(xué)法，題材廣泛，內(nèi)容實(shí)際而又多元化，在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)相比較，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

一、研究理論

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法以教師為主體，以課堂講授為基礎(chǔ)。教師在對教材的理解和掌握基礎(chǔ)上，自行選擇教學(xué)內(nèi)容和方式。在這一教材老化、手段單一的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏興趣，更談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?？荚嚳己送ǔ２捎脴?biāo)準(zhǔn)化形式，學(xué)生只需死記硬背，通過考前突擊復(fù)習(xí)也能取得合格成績，背離了教育教學(xué)的根本目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.案例教學(xué)法。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長C.C.

Langdell針對法律實(shí)務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)，首創(chuàng)了案例教學(xué)法。該方法通過實(shí)際案例創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行審視、分析，最終形成結(jié)論或決策。案例教學(xué)重視來源于實(shí)際生產(chǎn)生活的案例，學(xué)生需要通過對案例的討論和研究，尋找能夠解決問題的思路和方法，在這一過程中形成自己的思考模式。案例教學(xué)法形式多樣，主要包括單獨(dú)提問、案例分析、復(fù)合模型等方法。它是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，從教學(xué)目的出發(fā)，通過精心組織編制的案例，教授學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析和解決問題，本質(zhì)上是一種理論結(jié)合實(shí)踐的互動(dòng)式教學(xué)，符合“以生為本”的教育改革理念。

3.案例教學(xué)法對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性。之所以在多個(gè)學(xué)科門類中都能找到統(tǒng)計(jì)學(xué)的用武之地，是因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)榫唧w工作實(shí)踐活動(dòng)提供量化分析的方法和方法論。因此統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)除了具有理論性以外，還具有實(shí)踐性、實(shí)用性和普適性。案例教學(xué)作為實(shí)務(wù)教學(xué)的一種方法，與上述統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)特征相吻合。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)容不得一點(diǎn)差錯(cuò)，對案例數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和耐心細(xì)致的工作作風(fēng)。通過案例教學(xué)，可以將社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)營管理活動(dòng)中所發(fā)生的問題展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在對案例研究的過程中，可以結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和模型，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析工具解決問題。這一過程既可以提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)修養(yǎng)，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力。與此同時(shí)，統(tǒng)計(jì)思想和方法、工具的多樣性，導(dǎo)致結(jié)論和對策的多變性。學(xué)生對不同方法和相應(yīng)結(jié)論進(jìn)行綜合評價(jià)，可以提高他們的思維能力和語言表達(dá)水平。袁誠（2006）指出，統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)是學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)的重要有效途徑；趙艷霞等（2010）認(rèn)為，案例教學(xué)法通過充分發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長的優(yōu)勢，能夠很好解決傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的缺陷。多位統(tǒng)計(jì)教學(xué)研究者的實(shí)踐說明，建立在案例教學(xué)基礎(chǔ)上的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，能夠提高不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，啟發(fā)他們的統(tǒng)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)利用統(tǒng)計(jì)思想解決實(shí)際問題的能力。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的目標(biāo)

（1）改觀念。由重“教”輕“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭薄皩W(xué)”并重，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；由重“理論”輕“實(shí)踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄怼?“實(shí)”并重；由重“方法”輕“思想”轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暦椒?，更重視統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)。（2）改教材。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材以理論教授為主，公式繁多，重視數(shù)學(xué)推理，數(shù)據(jù)陳舊，缺乏時(shí)代特色。案例教學(xué)和案例庫的建設(shè)，可以增加教材的可讀性，讓教材更加貼近時(shí)代，貼近生活，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。（3）改方法。改方法不僅包括通過案例教學(xué)改進(jìn)教育教學(xué)，還包括通過案例引發(fā)的考核完善考核考試方式。

三、基于案例教學(xué)法的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

（1）完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備先進(jìn)教學(xué)理念。實(shí)施案例教學(xué)之前，教師應(yīng)樹立“以生為本”的教育理念，秉承“教學(xué)相長”的教學(xué)觀，不斷深入優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心，盡量結(jié)合學(xué)生的專業(yè)來講授統(tǒng)計(jì)思想和方法的應(yīng)用。（2）重視知識(shí)積累，不斷完善教材和案例庫建設(shè)。統(tǒng)計(jì)實(shí)踐往往具有豐富多樣，靈活多變的特征。為了與之相適應(yīng)，在教材編寫上應(yīng)多與不同專業(yè)老師進(jìn)行溝通，將大量鮮活的具有生命力的案例引進(jìn)到教材。通過案例反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，擴(kuò)展統(tǒng)計(jì)思維。這就要求教師應(yīng)該重視知識(shí)積累，在深入鉆研統(tǒng)計(jì)理論、技術(shù)和方法的同時(shí)，注意收集社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中的實(shí)例，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)教材的不同章節(jié)內(nèi)容靈活運(yùn)用。教材編寫應(yīng)重視統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)?，F(xiàn)在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)之后，連科學(xué)計(jì)算器上的統(tǒng)計(jì)功能都不會(huì)使用，教材、教學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)踐的脫節(jié)可見一斑。案例背后是具有不同維度、豐富多樣的數(shù)據(jù)，對案例進(jìn)行研究，研究的是大量數(shù)據(jù)內(nèi)隱藏的規(guī)律性，這離不開先進(jìn)的計(jì)算技術(shù)。Excel作為具有統(tǒng)計(jì)功能的辦公軟件，以及SPSS這樣方便、易懂、易操作的統(tǒng)計(jì)軟件，可以讓學(xué)生脫離大量繁瑣、枯燥無味的計(jì)算過程，簡單準(zhǔn)確地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的研究、分析。通過案例展示和上機(jī)操作，不僅可以加深學(xué)生對統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，還可以提高他們的動(dòng)手能力。（3）完善案例教學(xué)的組織工作。統(tǒng)計(jì)案例來源于實(shí)踐，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，不僅涉及統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還涉及到專業(yè)知識(shí)。為了提高學(xué)生對案例的熟悉程度，教師應(yīng)讓學(xué)生在課前了解、熟悉案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀、思考。涉及到專業(yè)知識(shí)的部分，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致說明。案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)退居二線，以學(xué)生為主體，運(yùn)用啟發(fā)、討論等互動(dòng)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行討論分析，為學(xué)生提供發(fā)表看法、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。討論結(jié)束后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和總結(jié)，指出不同觀點(diǎn)和方法的效果。哪些方法具有可操作性，哪些不具有可操作性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。（4）利用好網(wǎng)絡(luò)空間，加強(qiáng)課后交流。網(wǎng)絡(luò)是90后學(xué)生最熟悉的空間，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流是一種很好的溝通方式。教師可以在世界大學(xué)城等虛擬網(wǎng)絡(luò)城市上創(chuàng)建個(gè)人主頁，上傳案例和視頻，并通過小組和留言欄的方式與學(xué)生在課后進(jìn)行交流討論。討論不局限于師生之間，更多的討論應(yīng)通過引導(dǎo)，在學(xué)生之間進(jìn)行。（5）改進(jìn)考核考試方式?？荚嚨哪康氖菫榱丝疾閷W(xué)生對統(tǒng)計(jì)理論、方法的掌握程度，一次性的閉卷考試很難達(dá)到這個(gè)要求。教學(xué)實(shí)踐中，采用三到四次案例項(xiàng)目考核結(jié)合期末綜合測試的方式能夠避免學(xué)生通過死記硬背拿到學(xué)分。項(xiàng)目考核使用與平時(shí)教學(xué)相近相仿的案例，要求學(xué)生根據(jù)案例要求，自主搜集整理數(shù)據(jù)，利用專業(yè)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行分析推斷，最終以討論、作業(yè)、機(jī)操或小論文等形式完成以案例為主體的項(xiàng)目考核；綜合測試則考查學(xué)生對基本統(tǒng)計(jì)理論、知識(shí)的運(yùn)用能力。項(xiàng)目考核和綜合測試的成績按不同比例，換算成學(xué)生的科目總評分。（6）開展統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)。在正常的教學(xué)之余，應(yīng)針對統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)，開展統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)。從具體案例出發(fā)的一次統(tǒng)計(jì)調(diào)研活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在調(diào)研方案設(shè)計(jì)、問卷編制、資料搜集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告編寫等各環(huán)節(jié)全面鍛煉自己的統(tǒng)計(jì)思維和動(dòng)手能力。

在統(tǒng)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)中實(shí)施案例教學(xué)，能夠使學(xué)生將統(tǒng)計(jì)知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)掌握程度更牢靠、更實(shí)用。這樣的教學(xué)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。值得注意的是，開展案例教學(xué)也不應(yīng)離開理論教學(xué)。在學(xué)生具備一定理論基礎(chǔ)上開展案例教學(xué)，才能取得事半功倍的效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]袁誠.統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的理論與實(shí)踐探索[J].統(tǒng)計(jì)教育.2006（4）：38～

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統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)范文第4篇

一、引言

我國高等職業(yè)類院校主要培養(yǎng)的是高技能性、應(yīng)用性的專業(yè)人才。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是一門專門研究客觀現(xiàn)象所帶了絲事實(shí)反映的方法論科學(xué)，它具有綜合性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。這門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在我國的高職院校財(cái)會(huì)、貿(mào)易、管理類專業(yè)普遍開設(shè)，也是當(dāng)代應(yīng)用型人才的必備知識(shí)。近年來，為適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的需要，不少高職院校都對本院校的該課程進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，以期望發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的作用。但是就目前的教學(xué)效果來看，教師對于這門課程的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為框架，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)尚存在較大的差距。因此，對高職院校開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探究，對于高職學(xué)生而言，可以進(jìn)一步的深化課程的理論性學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于提高課程的教學(xué)質(zhì)量和課程的實(shí)踐應(yīng)用性。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對學(xué)生的課程教學(xué)效果的評估研究來看，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)主要存在的問題如下：

（一）重視理論教學(xué)，忽視應(yīng)用研究

就目前學(xué)生反映的情況來看，教師對于統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課堂的教學(xué)過分的倚重理論性知識(shí)的講解，而忽略了對這門課程的應(yīng)用性問題探索。相對而言，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)專業(yè)性更強(qiáng)，更傾向于實(shí)用化和實(shí)踐性。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅需掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是能以此為工具，在采集到相關(guān)的數(shù)據(jù)后，能將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為反映事實(shí)的重要信息，通過這些信息來為決策者提供參考等。這也是目前我國高職院校學(xué)生普遍欠缺的能力。

（二）忽略與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系，課程教學(xué)內(nèi)容整合力度小

統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，它與概率等、線性代數(shù)等學(xué)科聯(lián)系非常的緊密。但是在課程教學(xué)中，教師大多注重自身知識(shí)體系的完整性，忽略了統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)與相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，從而造成在教學(xué)內(nèi)容上與其他課程多有交叉重復(fù)現(xiàn)象。

（三）課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

目前，高職院校的教學(xué)大多以全課堂教學(xué)為主。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這樣的專業(yè)課也是進(jìn)行教師填鴨式的教學(xué)模式。這種陳舊的教學(xué)模式顯示不符合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的就業(yè)需求。另一方面，也不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性。對于課程本身而言，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

三、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對話和積極研究等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。教學(xué)案例具有以下特征：①案例要具有很強(qiáng)的故事性；②案例要含有教育兩難問題；③案例要蘊(yùn)涵深刻的教育學(xué)或教育心理學(xué)等科學(xué)的理論、原則與原理；④案例要具有新穎性、講究時(shí)效性；⑤案例的背景要清晰。

案例教學(xué)并不單純是一種教學(xué)方法，它實(shí)際上是以教學(xué)內(nèi)容的變化為前提條件的。案例教學(xué)也并不單純是一種教授法，它實(shí)際上也是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的。如果學(xué)生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學(xué)過程之外，只是作為一個(gè)旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。案例教學(xué)甚至不能簡單地定位在方法上，它所設(shè)計(jì)的層面是多樣、復(fù)雜的，如果教育觀念還是固守于傳統(tǒng)既定知識(shí)，培養(yǎng)一統(tǒng)人才上，案例教學(xué)的運(yùn)用也就顯得多余了。

四、案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法注重案例開發(fā)的過程和方法。目前學(xué)校開發(fā)案例有兩種不同的做法。一種是全面系統(tǒng)的開發(fā)，即由學(xué)校行政做出總體部署，各學(xué)科的教師有計(jì)劃地開發(fā)案例。另一種是零零星星的開發(fā)，即個(gè)別教師所進(jìn)行的案例開發(fā)。如果學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力量強(qiáng)，多數(shù)教師的綜合素質(zhì)水平比較高，可進(jìn)行全面系統(tǒng)的案例開發(fā)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]專業(yè)碩士 數(shù)理統(tǒng)計(jì) 教學(xué)案例 EXCEL

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）08-0053-02

一、專業(yè)碩士教育在我國研究生教育中的地位和作用

學(xué)術(shù)型碩士教育以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主，而專業(yè)碩士學(xué)位教育與學(xué)術(shù)型研究生不同，是以職業(yè)需求為目標(biāo)，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。為盡快培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高層次專門人才，我國自2009年起擴(kuò)大了招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，并且在今后一個(gè)時(shí)期專業(yè)學(xué)位研究生教育將是國家大力扶持和積極引導(dǎo)的發(fā)展重點(diǎn)。

二、數(shù)理統(tǒng)計(jì)在專業(yè)碩士教育培養(yǎng)中的特點(diǎn)

數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為高校研究生解決工程問題的一種計(jì)算工具，學(xué)會(huì)整理統(tǒng)計(jì)已成為工科學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)在數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)管理、可靠性工程、人文社會(huì)、教育與心理學(xué)、人口學(xué)等若干領(lǐng)域中有著廣泛應(yīng)用。然而，傳統(tǒng)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)重在內(nèi)容的介紹、理論的推導(dǎo)、定理的證明，使得學(xué)生對該課程產(chǎn)生枯燥、難學(xué)、無用的感覺，最后是厭學(xué)的狀態(tài)。案例教學(xué)是一種理論聯(lián)系實(shí)際、融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)方法。通過案例把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問題中，在分析與討論的基礎(chǔ)上，提出解決問題的途徑和基本方法。案例教學(xué)能讓學(xué)生產(chǎn)生解決實(shí)際問題的成就感，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓數(shù)學(xué)課變得好玩、好學(xué)、有用。

三、EXCEL在數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的作用

由于當(dāng)代社會(huì)正處于“信息爆炸”的時(shí)代，承載信息的數(shù)據(jù)動(dòng)輒成千上萬，因此，面對一個(gè)實(shí)際問題，即使有豐富的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，如果沒有計(jì)算能力，也無法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。幸運(yùn)的是，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，大多數(shù)的統(tǒng)計(jì)計(jì)算都能通過統(tǒng)計(jì)分析軟件加以完成。數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程案例教學(xué)在教學(xué)形式上靈活多樣，能充分利用統(tǒng)計(jì)軟件、教學(xué)軟件等多媒體教學(xué)工具，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣和愛好，提高學(xué)習(xí)積極性。

在現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)軟件中，EXCEL軟件被廣大的統(tǒng)計(jì)工作者和非統(tǒng)計(jì)工作者使用，由于其具有的普遍性、操作方便、易學(xué)、易用的特點(diǎn)成為眾多非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的首選。[4，5]它提供了從函數(shù)、分析工具庫、加載宏到數(shù)據(jù)透視表和數(shù)據(jù)透視圖的多種數(shù)據(jù)分析方法。Excel為用戶提供了一組數(shù)據(jù)分析工具，如方差分析、描述統(tǒng)計(jì)、直方圖、回歸、抽樣、假設(shè)檢驗(yàn)等，能較快完成表的制作、統(tǒng)計(jì)、分析以及數(shù)據(jù)的處理，具有較強(qiáng)的分析能力。在使用時(shí)只需為每一個(gè)分析工具提供必要的數(shù)據(jù)和參數(shù)，該工具便會(huì)使用相應(yīng)的函數(shù)，計(jì)算并顯示相應(yīng)的結(jié)果。在設(shè)計(jì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依據(jù)Excel的各種數(shù)據(jù)分析功能可方便地將相應(yīng)的Excel軟件具體操作步驟設(shè)計(jì)到各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中。

四、EXCEL在專業(yè)碩士數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程案例教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法主要采用對話式、討論式和啟發(fā)式的方法進(jìn)行教學(xué)，是在教師指導(dǎo)下，組織案例，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問題中去，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、通過分析、討論找到解決問題的方法。案例是一個(gè)實(shí)際情況的描述，它一般要涉及一個(gè)決策問題。教學(xué)案例是適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題，在對實(shí)際調(diào)查后所作的客觀書面的描述，用以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中使用案例教學(xué)法來闡述基本概念、基本理論，講解統(tǒng)計(jì)方法，將理論教學(xué)與實(shí)際案例結(jié)合起來，使課堂講解生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

在數(shù)理統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)過程中，通過作圖散點(diǎn)圖對數(shù)據(jù)產(chǎn)生基本認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握對數(shù)據(jù)特征的初步判斷，通過描述性統(tǒng)計(jì)分析讓學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的統(tǒng)計(jì)分析，通過回歸分析實(shí)現(xiàn)預(yù)測和控制，是教師進(jìn)行案例教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。下面我們以具體例子來演示在專業(yè)碩士數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程案例教學(xué)中如何使用EXCEL。

某大型牙膏制造企業(yè)為了更好地拓展產(chǎn)品市場、有效地管理生產(chǎn)數(shù)量，公司董事會(huì)要求銷售部門根據(jù)市場調(diào)查，找出公司生產(chǎn)的牙膏銷售量與廣告投入之間的關(guān)系，從而預(yù)測出在不同廣告費(fèi)用下的銷售量。為此，銷售部門的研究人員收集了過去30個(gè)銷售周期（每個(gè)銷售周期為4周）公司生產(chǎn)的牙膏的銷售量和廣告投入費(fèi)用，數(shù)據(jù)如下表所示：

（一）用EXCEL作散點(diǎn)圖

散點(diǎn)圖的畫法：將廣告費(fèi)用和銷售量輸入到OFFICE 2007版本的EXCEL數(shù)據(jù)框中，選中所有數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)名稱，點(diǎn)擊“插入-圖表-散點(diǎn)圖-僅帶數(shù)據(jù)標(biāo)記的散點(diǎn)圖”，進(jìn)行適當(dāng)格式調(diào)整，即可生成散點(diǎn)圖1：

（二）用EXCEL進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析

對EXCEL2007軟件，通過加載宏，啟用公式分析工具箱。在EXCEL2007中選中所有銷售量數(shù)據(jù)，點(diǎn)擊：“數(shù)據(jù)-數(shù)據(jù)分析-描述統(tǒng)計(jì)”，在描述統(tǒng)計(jì)框的輸入?yún)^(qū)域確定分析數(shù)據(jù)的范圍，選中“匯總統(tǒng)計(jì)”復(fù)選按鈕，然后確定，即可得描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，如：平均值：8.383，標(biāo)準(zhǔn)差：0.124，中位數(shù)：8.390，眾數(shù)：8.750，標(biāo)準(zhǔn)差：0.681，方差：0.464等。

（三）用EXCEL進(jìn)行回歸分析

為了預(yù)測在不同廣告投入下牙膏的銷售量，可以對銷售量進(jìn)行回歸分析。其中，選擇廣告投入為自變量，銷售量為因變量。

在EXCEL中，將廣告投入數(shù)據(jù)放入第一列，牙膏銷售量放入第二列，點(diǎn)擊“數(shù)據(jù)-數(shù)據(jù)分析-回歸”，在“Y值輸入?yún)^(qū)域”輸入“$B$1：$B$30”，在“X值輸入?yún)^(qū)域”輸入“$A$1：$A$30”，選中“殘差圖”復(fù)選按鈕，點(diǎn)“確定”進(jìn)行回歸分析，可得回歸統(tǒng)計(jì)結(jié)果，回歸模型的方差分析，回歸系數(shù)的估計(jì)，殘差圖等。結(jié)果如圖2所示：

五、結(jié)論

本文通過EXCEL軟件在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程案例教學(xué)中的靈活應(yīng)用，能夠讓教師形象、直觀地向?qū)W生演示如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，把分析問題、建模和求解問題融為一體，使學(xué)生掌握對統(tǒng)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部教研[2009]1號(hào)：關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[C].

[2] 張志紅，潘紫微.產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式的探索[J].高等工程教育研究，2011，（4）：132-136.

[3] 畢淑娟，張俊超.《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程案例教學(xué)法探析[J].繼續(xù)教育研究，2012，（2）：154-156.