課程改革的概念

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課程改革的概念范文第1篇

    [關鍵詞]歷史課程改革,社會科課程,新理念

    同世界基礎教育課程改革的趨勢同步,我國基礎教育課程改革正在全面推開。從國家教育部開展的課程改革來看,繼《九年義務教育全日制初級中學歷史教學大綱》(試用修訂版)的頒布及教科書修訂后,《全日制普通高級中學歷史教學大綱》(試驗修訂版)又進一步修改,修改版審定稿即將頒布。與此同時,新的課程標準也已經研制發行,與歷史學科相關的有《全日制義務教育歷史課程標準》、《全日制義務教育歷史與社會課程標準(一)》和《全日制義務教育歷史與社會課程標準(二)》;按照新課程標準撰寫的教科書,如北京師大版、人教版和華東師大版的《歷史》,以及上海教育出版社版的《歷史與社會》,已于2001年秋季在實驗區開始使用。此外,全日制普通高中新的課程標準也正在緊張的研制之中,不久將頒布。而且,一些地方的課程改革已進入實踐階段。面對課程改革的形勢,人們首先關心的是這次課改的背景及其新理念問題。筆者作為研究者和參與者,意對此作一番研究和闡述。

    一、改革的背景

    歷史課程和社會科課程是基礎教育課程體系的重要組成部分,在我們考察其改革背景時應從大教育觀出發,認清整個教育面臨的機遇和挑戰。這種機遇和挑戰,一方面是由于科學技術的迅猛發展,知識經濟的加速到來,導致國際競爭日趨激烈,新世紀我國現代化建設要求基礎教育應有助于培養能夠適應新世紀科技革命需要和善于應對國際競爭的新型人才,另一方面,緣于我國基礎教育的質量同21世紀經濟社會發展要求的差距和矛盾,同時也為了適應世界基礎教育課程改革的趨勢。

    從20世紀90年代以來,各國都在進行新一輪課程改革,歷史課程和社會科課程的改革也在其中。例如,1989年,美國出臺了四份很有影響力的改革報告,即美國學校社會科委員會推出的《21世紀社會科課程指導》,布萊德利學校歷史科學會推出的《美國教育中的歷史課現狀》、美國教師聯合會出版的《民主的半截故事:美國歷史教科書應該加入什么?》以及全國州長協會發表的《轉變中的美國:國際前沿》。這四份報告直接影響了90年代美國歷史課程和社會科課程的發展走向。到90年代中期,美國頒布了國家歷史課程標準和國家社會科課程標準。根據國家課程標準;各州在自愿的基礎上制定符合或體現本州特色與要求的課程標準。在已推出的州課程標準中,歷史教育均得到重視。加拿大沒有全國統一的教育制度和課程,各省的教育部負責教育。安大略省從1997年開始新一輪改革,制定了《社會科(1-6年級)、歷史和地理7-8年級課程標準》(1998年)、《加拿大和世界研究(9—10年級)課程標準》(1999年),提出了“知識的理解”、“思維和探究技能”、“交流”以及“概念和技能的運用”等四個成就水平,按照新課程標準編寫的教科書也陸續出臺。日本教育課程審議會于1998年發表小學和初中學習指導要領,1999年頒布高中學習指導要領,標志著新一輪課程改革的開始。在學習指導要領中概括提出兩點改善中小學地理、歷史和公民等課程方針,一是在價值觀上要培養公正地作出判斷的能力和態度、對日本本土和歷史的理解和熱愛、國際合作及國際協調的精神、作為日本人自主的生存在國際社會中的素質和能力。二是從培養主動應對社會變化的能力和態度等觀點出發,更加重視學習方法和調查方法的學習、體驗性學習、解決問題時的學習等學生主動的學習。高中的地理、歷史科以主題學習形式編排內容,內容要有選擇性和重點性。如“世界史A”,以近現代史為中心,在注意地理條件和日本歷史聯系的基礎上,了解各文明的特質和世界一體化的進程,用歷史的觀點探究各種現代課題。“世界史B”,則是在注意與日本歷史相關聯的基礎上,理解世界歷史的重大架構和源流,通過從廣闊的視野考察現代世界的特質和文化的多樣性,培養學生的歷史思維能力。

    縱觀世界主要發達國家基礎教育課程改革,有以下幾個方面值得借鑒:

    ──在課程觀念上,歷史課程是以事實依據來構建知識,而這些知識的結構是可變的;歷史課程不僅包括描述,而且包括解釋;歷史課程是引導學生主動探究歷史,解決歷史問題的學科;歷史課程不僅涉及名人的歷史,也是關于普通人歷史的學科;歷史課程是體現人與自我、人與自然、人與社會關系的學科。

    ──在課程目標上,既強調價值觀形成,培養和形成完善人格,也重視對歷史的了解,學習的技能和方法。

    ──在課程內容的選擇上,適應學生學習心理,精選內容,以學習主題為基本學習單元。

    ──在教學方式和方法的取向上,采取以學生為中心的教學方式,如頭腦風暴、角色扮演、討論、辯論、小組合作、調查、展示等,重視體驗與探究。

    ──在課程評價上,注重評價的個性化、過程性、選擇性和激勵性,評價方式的多樣化,提倡學生、教師、家長等共同參與。

課程改革的概念范文第2篇

【關鍵詞】新課程 英語教學 英語理念 改革

為了培養具有綜合素質的英語人才是當前的主要工作。傳統的教學理念已經不能適應新時期社會發展的需要，在英語教學方面，要摒棄舊的教學理念，從教學理念和方法方面進行改革，適應新形勢的需要。

一、 更新教學理念，明確培養目標，找準課程定位

（一）關于教學理念的研究對于教育理念的研究，已有不少學者進行過系統研究。教學理論是教育理念的一個下位概念，教育理念涵蓋了教學理念。但不容忽視的是，即使處于最低層次的教學理念，也有很強的理論性、操作性和指導性，而且在很多情境下教學活動就是教育活動，很難將兩者嚴格區分開來。因此，也有學者將兩者統一為教育教學理念，依據教學理念的可操作程度以及學科的不同，將教學理念分為理論層面、操作層面與學科層面的分法更具科學性和可操作性。從理論層面上講，教學理念是人們對知識、教學過程及學生心理、學習風格的綜合性理解與解釋。不從事具體教學實踐的人同樣可以討論對教學的看法，也說明了教學理念的理論性特征。同時，這兩大教育理念也從理論層面為當代教育教學改革指明了方向。

從操作層面上講，教學理念是在具體的教學情景中運用某些教育學、心理學理論，把某種教學理念具體化、實踐化，即如何將理論層面的教學理念轉化為具體的教學行為。操作層面的教學理論是一個中間層次的教學理念，對教育教學改革起著直接的指導作用。從學科層面上看，教學理念是以理論層面的教學理念為方向，以操作層面的教學理念為指導，在特定學科教學中對教學理念具體實施。學科層面的教學理念決定某一學科的教學目標、課程設置、教學模式、教學評估和教學管理等各個方面，對學科教學改革起著具體的指導作用。

（二）更新教學理念，明確培養目標。理念是行動的先導，是新課程改革的靈魂。我們英語教師唯有更新觀念，建構新的英語教育教學理念，才能有效地進行課程改革與實施教學。首先，要認真學習領會新的文件精神，掌握新的英語教學理念。因為傳統的教學觀念，教師是課堂的主宰，教師不僅是教學過程控制者，教學活動的組織者，教學內容的制定者，和學習成績的評判者，而且是絕對的權威。課堂教學是老師講，學生聽；老師問，學生答，學生完全處于被動的學習狀態，作為教師，已經習慣了根據自己的想法、思路去教學。

在新課程中，傳統的教學模式將被取代，課程會變成一種動態、發展的、富有個性的創造過程。師生相互學習和進步，因此，可以根據不同的教學內容、教育對象的差異，采用靈活多樣的方法。

新課程給教師帶來了巨大挑戰，我們要不斷的學習，改變自身的教學方式，通過多種教學渠道來完善自己。更為重要的是要關注和側重培養學生的創新能力、實踐能力以及合作交流的能力。

二、“人性化”教學理念的推廣

傳統的教學觀念最大的弊端是重認知、輕感情，不注重學生在教學活動中的情緒和情感體驗。新課改倡導情感教學，提倡關注每一位學生的情感生活和體驗。

（一）由“重教”向“重學”轉變，讓學生走上主體地位。傳統教育觀念中，老師的職責是“傳道、授業、解惑”，講究師道尊嚴，教和學在本質上是以教師為中心，學生處于從屬的地位。英語教學中這種現象也普遍存在，課堂教學自不待言，即便是實踐環節，學生也是在老師確定的框架中進行，限制了學生學習的主動性，忽視了學生創新能力的培養英語教學應注重學生的全面發展，這就要求我們轉變觀念，將教學的核心由教師向學生轉移，既應“尊師”，更要“愛生”；既重視“授業”，更注重“學業”；既強調教師的引導作用，更致力于學生的主動性、積極性和創造性，讓學生走上教學的主體地位。此外，在上課時，還要關注學生的學習情緒，同時，還要關注學生道德的生活和人格養成。

在教學過程中，教師應指導學生開展研究性、探究性學習。開展豐富多彩的教學活動，注重學生合作、探究、實踐能力的培養。

（二）由“獨舞”向“共舞”轉變。給學生搭建互動平臺。傳統英語教學中，課堂基本是教師的一言堂，我講你聽，我教你學，“滿堂灌“、填鴨式”教學成了主旋律，老師像一個獨舞者，學生成了旁觀者，使得學生英語聽說能力缺乏，“聾啞”英語現象普遍存在。而英語學科具有很強的實踐性，學習的特點在于循環往復、日積月累、學用結合、學以致用。這就要求為學生搭建互動平臺，使學生由被動者變為主動者，由看舞者變為共舞者。通過設置主題、布置場景、組織討論和辯論等，培養學生的參與意識，營造輕松愉快的學習氛圍，提高學習興趣，激發求知欲。使語言教學體現鮮活的生活本質，人得了耳，出得了口，進得了心。

改變學習方式，就是改變學習狀態，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出解決問題的過程。教師不僅是傳授知識，而是教給他們學習方法。這就更需要我們根據學生的個性差異，因材施教。

課程改革的概念范文第3篇

關鍵詞：新課程標準 小學數學 教學方法 改革

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）09-024-03

一、課堂教學方法改革的歷史背景

隨著實驗的不斷深入，已有越來越多的學校和教師接觸新的課程標準，使用新的教材，走進新課程，體驗新課程帶來的變化。但是課程改革是一項復雜而細致的系統工程，課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。如果離開了課堂，離開了我們老師的日常教學行為，那么課程改革只能是一句空話。“新課程理念是新課程的靈魂，樹立新的教育理念，改變以往的教育教學行為，再造一個全新的自我，對于一個教師來說簡直就是一個浴火重生、鳳凰涅的過程。新課程改革的偉大而又艱巨就表現在這里。少數專家提出新的教育理念是一種創新，上千萬中小學教師把這種新的教育理念轉變為自己的教學行為同樣也是一種創新，而且是一種更偉大的創新。” ① 我們過去搞的是封閉式教學，衡量一個學生，主要看分數，為應付考試，教師講條條，學生背條條，結果很多學生分數很高，但實際能力不強。在傳統教學理念影響下，形成了內容單一、方法統一、管理專制、過程封閉的教學方式。

新課程提出了新的課程目標和理念，《數學課程標準》指出， “ 數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之 上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。② 義務教育階段數學課程改革試圖建立一個旨在促進學生全面發展的中小學數學課程體系，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求我們建構適應新課程改革的教學方式，“一切為了每一位學生的發展”，建構有效課堂教學，提高基礎教育教學質量，培養符合新課程目標的具有創新意識好實踐能力的人才。現在和將來的人才，要德、智、體、美、勞全面發展，不僅要有扎實的基礎知識，還要具備各種能力，如分析問題解決問題的能力，辯別是非的能力、口頭表達能力、思維能力、創造能力、競爭、生存能力等等，還要具備勤奮向上，堅韌不拔等思想品格。這些素質的養成，靠教師在課堂上一張嘴，一支粉筆，搞“填鴨式”教學是達不到的。舊的觀念和方法不徹底改變，提高學生掌握知識和運用知識的能力、由“應試教育”向“素質教育”轉變就是一句空話。可見，改革舊的教學方法和手段勢在必行。

二、小學數學教學方法改革的策略

教學方法是指為了達到教學目的，完成教學任務，在一定的教學理念和教學原則指導下的學習方法，既是教師教的方法，又包括了學生在教師指導下的學習方法，是教師教的方法和學生學的方法在教學活動中的高度融合和有機統一。它能將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、意志、情感，進行思想品德教育。理論和實踐都告訴我們，要想充分發揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優化教學過程的目的，首先要在優選教學方法或教學方法的優化設計上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學方法，后者是指自己創造新的教學方法。

（一）引導學生在教學活動中學習數學

在小學數學學習中，學生與世界相互作用的方式主要是教學活動，學生通過活動親身經歷數學的學習過程，在考查、操作、實驗、探究等一系列活動中去發現并解決問題。在教學活動中，積極引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識；鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。如第二冊“元、角、分”的教學，結合教材中的實踐活動，我創設了“小小百貨商店”的情景：把學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”，若給的錢數不對，其他同學要指出，角色要互換。然后，我拿著一支標價9元7角4分，讓學生進一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方法？同學們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。使學生主動參與了教學活動，加深了對教學內容的記憶和掌握。這樣不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且還培養了學生實際運用知識的能力。

（二）倡導獨立思考與合作交流的有機結合

在小學數學教學中，獨立思考與合作交流兩者之間表現出相互依存、相互促進的對立統一關系。一方面獨立思考是合作交流的基礎，沒有學生的獨立思考，合作交流就必然流于形式；另一方面通過學生相互之間的合作交流，又能進一步豐富個體的想象和思考，從而促進他們對數學知識的更好理解。例如在教學9加幾的進位加法中，教師引導學生對計數器進行觀察，并組織學生進行操作，使學生發現在計數器上9個數珠加一個是10個，那么9加上幾時就等于10加上幾減1。在這一過程中，讓學生獨立思考9加幾的計算方法，使每個學生都能依靠自己的思維和操作找的計算方法，然后再組織學生進行合作交流，使學生不但加深了對計算方法的理解還完善了自己對計算方法的認識。

（三）關注學生對學習過程的經歷和體驗

數學活動建立在學生的學習認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

1、為學生提供合適的學習環境

新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。

使教學更容易體現“提出問題――相互交流――匯報總結――鞏固、實踐”的開放式課堂教學模式。如，教學“8加幾”時，教師可先讓學生明確本節課的學習目標：用學習9加幾的方法來學習8加幾，讓學主觀察課件、擺小棒、討論，歸納出8加幾的計算方法，最后通過練習、游戲鞏固本節的內容。學生在民主開放的課堂中改被動學習為自主學習，改要我學習為我要學習，主動去發現數學問題，積極學習數學知識，探求解決數學問題的方法，并在親身實踐中體驗數學。這樣，學生在學習過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，不時迸發出創新的火花。

2、關注學生對知識的探究和理解過程

教學過程中讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。通過動手，學生們發現自己也是一個創造者。因此在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態。如，教學“認識圖形”時，小組合作學習，不同的學生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特征、邊的特征，通過相互交流、補充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點。然后我讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍，通過游戲，在輕松、愉快、和諧的環境中，學生們學得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。

3、關注學生的情感、態度，重視學生對數學學習過程的經歷和體驗。

開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創新的欲望。如當某位同學提出創造性的解法時，就以他的姓氏命名為“X氏解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“XXX，你真棒！”；當某位學生的創造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討；當學生的創造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創新意識，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來，“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你。”如果答錯了，就對他說“錯錯錯，請你繼續再努力。”通過這些激勵性的語言使學生產生積極的情緒體驗，保護其創新的熱情。

4、關注學生對學習過程的反思

在數學教學中，教師們都應十分重視學生對自己學習過程的反思，每次教學活動結束前，都要求學生想一想、說一說自己的學習過程，在學習中有哪些收獲，還有哪些困惑？學生在對自己的學習活動進行積極反思的同時，數學知識也得到了進一步概括和提煉。

三、小學數學教學方法的自我嘗試

小學數學教學方法能在較短的時間內幫助師生有效達到特定的教學目標，完成預定的教學任務；激發學生的學習動機，促進學生進行有效的學習。因此，在小學數學教學中，應掌握好的、適合的、有效的、先進的教學方法才能更好的、更快的、更有效的提高教學效率。那么怎樣才能教好小學數學，使學生全面發展呢？下面根據自己的教學經驗談談幾點看法。

（一）適當使用教具，激發學生興趣

根據小學生心里特點和認識規律，實物教具對發展學生抽象思維能力有一定的作用，如我在教乘法的初步認識時，因為這是新的運算知識，學生以前只學過加法和減法，乘法對他們來說是很難想出它的意義的，我使用教具教學，把學生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得注意的是擺教具時也應有一定的技巧，如在擺小棒的過程中，應按照從一般到特殊的規律，先擺出兩堆不同數目的小棒，再擺出兩份數目相同的，最后擺很多份數目都相同的，讓學生覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學生就可以很容易知道乘法的意識，很樂意去學習乘法。可見，教具使用得恰到好處，有利于新知識的過渡，也可擺脫枯燥的學習氣氛，還可以促進學生的動手能力，提高學生的記憶力。

（二）巧用設疑，提升教學效果

課堂設計得好，不僅可以把學生所學到的數學知識轉化為技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能夠激發學生的數學興趣。在數學課堂教學中，要充分發揮課堂教學中的設疑功能，就必須掌握科學的設疑方法。要從學生的實際出發，根據教學內容，靈活地使用設疑技法。第一、比較設疑。如：教“兩位數乘兩位數”時，先出示：24×3=？24×10=？為新課搭橋啟思。再出示例題：每盒彩色筆24支，13盒一共有多少支？學生討論解答。學生把13盒分成了10盒和3盒，分別算出支數，再算出一共的支數。此時，引導學生看書，對照比較，并設問：書上的豎式與自己的算法有什么異同？兩位數乘兩位數時用哪種方法計算好？4為什么寫在十位上？書寫格式怎樣？這樣的比較設疑，使學生的思維活躍，在自學中弄清了算理，掌握了計算方法，品味到了自學成功的喜悅，對數學產生了興趣，激起了學習的主動性和積極性，提高了課堂教學效果。第二、觀察設疑。如：教“平行四邊形面積”時，讓學生動手操作，把平行四邊形用割下來補過去的方法將圖形變成長方形，引導學生觀察圖形變化的前后過程，問：圖形的什么變了，什么沒有變？學生回答后再設疑：能不能根據長方形的面積算出平行四邊形的面積？平行四邊形面積的計算方法應該是怎樣的？學生通過觀察，自主探索，發揮了學生獲取知識的能力，提高了數學課堂教學的整體功能。

（三）充分利用游戲，營造良好的課堂氛圍

興趣是學生學習的最好老師，如果老師一味地在講臺上講授知識，而讓學生只是坐著聽課的話，有的同學很容易就走神了，根本聽不進去。如果我們抓住他們的活潑好動特點。以游戲和小組討論兩種方法入手，提高他們學習的動力，激發強烈的學習欲望，從而積極主動的學習知識。如在教學“5的乘法口訣”時，可以讓學生找一找生活中的數字5，用這些5的物體編成兒歌；1只手有5個手指，2只手有10個手指，3只手有15個手指……然后小組合作把這些兒歌改成乘法口訣，學生在整個學習過程中興趣高漲，學習效果非常好。只有營造一種活潑和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生積極的參與意識，培養學生的創新精神，提高學習的動力。根據小學生調皮好動、好勝心強、喜歡新鮮事物的年齡特點，教師應該給學生提供各種條件，在班級上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如表演體育競賽等活動，把數字應用到實際生活中去，還可以在活動中培養學生的集體觀念、責任感和業務感，培養學生遵紀守法的自覺性與自制力，這樣有利于讓學生自覺遵守學校的制度，通過實踐，學生從中懂得了凡事要多動腦筋、找竅門，體會手和腦同用的益處，學生有了顯示自己才華的機會，參與意識日益濃郁，自理自治能力在潛移默化中逐漸形成，培養了學生的競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現了學生的主體地位，發展了學生的創新精神。

（四）輔助教學，貼近學生實際生活

數學來源于生活，又運用于生活，脫離了生活的學習，將變成無源之水、無本之木。將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學展現在學生面前，能夠極大地引起學生探討知識的興趣。例如在教學《相遇問題》時，某位教師設計了這樣一個課件。1.小張和小李同時從甲乙兩地相向而行，未相遇。2.小張和小李同時從甲乙兩地相向而行，相遇。3.小張和小李同時從甲乙兩地相向而行，擦肩而過。4.小張和小李同時從甲乙兩地相向而行，小張先行一段路程后，小李才出發，又經過一段時間兩人相遇。5.小張和小李同時從甲乙兩地向相反的方向前進。6.小張和小李同時從同一地點向相反的方向前進。在教學中，通過多媒體課件，利用動畫，在課堂上只用了短短的幾分鐘時間，就將現實生活中能碰到相遇問題的具體情況展現在學生面前，使學生理解并掌握了“同時”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數學概念。這樣的教學，讓數學知識貼近生活，使抽象的知識變得具體、生動、形象，大大地激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性。

總之，小學數學課堂教學方法的改革是一項長期而艱巨的任務，不可能是一朝一夕、一蹴而就的事情，它需要我們教育工作者要有頑強的意志與持之以恒的精神，常抓不懈。在平日教學中教師要善于從學生實際需要考慮，小學數學教學有很多種教法，關鍵是要根據學生的年齡特點和認識規律，認真研究，認真總結，積極探索，要因材施教，因班因學生而異，找到最適合自己學生的教法，小學數學教學一定要圍繞培養學生的綜合素質、自主性能力和創造性能力，突出小學生的特點，既要激發起學生對數學課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生以知識和能力，要注意寓教于樂，真正把小學數學教好，真正發揮好小學數學教學的重要作用。

注釋：

課程改革的概念范文第4篇

關鍵詞：新課程改革；教學理念；三維目標

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-011-02

21世紀伊始，新一輪基礎教育課程改革在我國轟轟烈烈地開展起來。這一輪基礎教育課程改革，旨在全面推進素質教育，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。而要想取得這樣的效果，對新課程改革教學理念和“三維目標”的理解和把握尤為重要。

一、對新課程改革核心理念的理解

新課程改革的基本理念有：從知識和技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生的終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。隨著新課程改革的步步深人，站在一線教育工作崗位上的我們，必須深刻領會課改理念，予出色的進行教學。

1、新課程提倡的學生觀

新課程提倡以學生為中心，學生是教學的對象，是教學過程的主體，不再是傳統教育的“接受者”。學生的身心發展是有規律的，同時每個學生又都有自己的特性，在實施教學時應該要結合學生的身心發展來進行差異化教育，因材施教。

2、教師的角色變化及對教師的要求

新課程改革背景下，教師不僅僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者等。因此，教師必須提高自身的專業知識水平和道德素養，必須成為教學的研究者。簡而言之，教師必須由“教書匠”變為“教育家”，這樣才能實現課程改革的宗旨和目標。這樣就要求教師必須要做到：首先，尊重學生，學會欣賞學生，關注每一位學生的發展，特別是教學中被排斥、被忽略、被遺忘的學生。其次，學習過程應該是學生一種輕松愉悅的積極的知識傳授和情感體驗過程，這就要求教師必須用“心”教。最后，課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。因此，教師要關注學生的學習的意愿、能力以及情感、態度、價值等方面的健全發展。

3、對新課程中學生學習方式轉變的理解

傳統教學中學生學習方式單一、被動，每天都是坐在教室里被動式的聽取老師的講解。新課程使得學生的學習方式發生根本性的轉變，新課改所倡導的學習方式有自主性學習、探究性學習和合作性學習等。學生學習方式的轉變主要體現在以下幾個方面，這些方面都是我們平常教學中所能感知的。

首先表現為從傳統的“要我學”轉變為“我要學”。它強調教師要培養學生內在的、直接的學習動機，要激發學生的內在興趣，使學生越學越想學。其次表現為“我能學”、“我一定行”。它強調教師要相信每一個學生身上都隱藏著發展的巨大潛力和能量。教師的責任就是要把這種潛在的能量和能力開發出來。鼓勵學生獨立自主學習。最后還表現為注重讓學生參與，充分發揮課堂和學生的主體性，強調讓學生去感知，去操作，去實踐，去思考，獲得最直接的個人經驗，并通過互相交流、啟發、合作，達到共識。

綜上所述，我覺得新課程改革的本質理念就是尊重和理解學生，讓學生的個性得到張揚，潛能得以挖掘，并使得學生的潛能變為自身能力。在該理念下，教學要為學生服務，教學效率不僅體現在“學生學到了什么知識”上，還體現在“學生獲得發展的遠期學習效果”上。因此，教師在進行教學設計時，應充分考慮新課程觀里“課程”的概念（新課程觀認為課程是教材、教師、學生、環境四因素的整合），力求設計出由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的和諧發展的“生態系統”；從而在教學過程中，應讓學生領悟到學科所具有的豐富的內涵，讓學生的心靈的到美的滋潤，接受情感熏陶。

二、對新課程改革目標的理解

新課程“三維目標”是國家課程標準對新課程應關注不同階段學生成長的三個方面的基本要求，是一個“應然”的指向，所體現的是一種教學理念，但又是教學理念的提升。突出了學生在教學關系上的主體地位，關注于學生的學習與發展。

“三維目標”涵蓋了“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度的內容，這三個維度是辯證統一的一個整體，建立在傳統教學的根基之上又超越了傳統教學，是教學理念上的改進。新課程改革由理念轉變為教學現實，需要有一個抓手，而課堂教學落實“三維目標”就是這個有力的抓手。

具體到教學層面，教師應當根據學科課程總目標建立就具體內容而言的具體的教學目標，同時幫助學生制定恰當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。因此，教師對教學目標的理解不能簡單的停留在“教學目的”的層面上，首先考慮的應該是學生“學”什么、怎樣“學”， 重點考慮學生通過學習有什么變化、 應達到什么樣的程度，“變備“教案”為備“學案”，而據此所制定的教學目標，必須明確、具體、具有可檢測性。

盡管如此，教師也不能簡單的將這三個方面的目標作為自己在備課時制訂教學目標的模式。新課程的“新”，不是新在其模式，而是其“精髓”，作為一名教師，千萬不能僅模仿著模式來做，而是要深入的對課程標準進行理解，深刻領悟其“精髓”，做到教師與新課改的“視野溶合”。

三、課改路上，把“根”留住

新課改給課堂教學帶來了全新的教育理念，但新課改理念和目標的落實不是為了在課堂上做秀，也不是為了體現新穎，而是為了更好地教學.在新課改背景下，我們不能一味的排斥傳統教學，而應正確看待傳統教學和現代教學，傳統教學同現代教學并不是矛盾的，而是互相依附，互相平衡，互相促進的。在具體教學中應在傳授“知識與技能”的過程中融入新的理念，在“接受性學習”與“探究性學習”中尋求一個教學的平衡點，推動課程改革，從而使“三維目標”由“應然”走向“實然”，使新課程改革取得預期的效果。

結語：

正確理解和把握新一輪基礎教育課程改革的宗旨，是教師能夠充分開發課程資源、出色的進行教學的前提。根據新課改的理念和目標，教師在制定學習目標時，要著眼于學生可持續發展能力的培養，精心設計教學的每一個環節；在實際的教學過程中，充分尊重和理解學生，讓學生的個性得到張揚，潛能得以挖掘。最終使得新課程改革的宗旨得以實現。

參考文獻

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[2] 郭秀敏. 李世改.三維目標由“應然”走向“實然”——新課程“三維目標”解讀[J].課程教材改革，2006.1.

課程改革的概念范文第5篇

關鍵詞 中等職業學校;數學課程;改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0096-02

隨著我國經濟的飛速發展，中等職業學校也取得了長足的進步，為社會輸送了大量的優秀人才，成為教育領域中不可或缺的一部分。然而隨著市場經濟一體化的進程，中等職業學校現有的數學教育模式已經不能滿足時代的需求，需要從內容和課程設置上進行深層次的改革，以順利地與新時代接軌，順應當前的改革形勢，符合新時展的要求。

1 中等職業學校數學課程的新理念和新原則

中等職業學校數學課程的新理念 中等職業教育的目的是讓學生適應新時代社會的發展需求，數學課程重在培養學生運用數學的思維方式來解決實際問題，通過不斷地學習以進一步認識世界。中等職業學校的學生本身數學底子薄，在初中義務教育階段沒有好好把握數學的學習，到了職業學校有些知識還要從新學起，這也使得數學在職業學校占有主導地位，學生通過學習數學可以提高自身的素質，同時鍛煉提出問題、分析和解決問題的能力，使學生充分認識到數學在實際生活中的應用價值。學習數學還有助于學生掌握其他學科知識，如電工基礎、財務會計、技術、物理和化學等。中等職業學校的數學教育的功能定位就是“實用性”“職業性”“文化性”。

中等職業學校數學課程的新原則 數學教學的最終目的是為學生服務，幫助學生全面地提高綜合能力，以符合新時代對人才的要求。

1）滿足學生對數學的需求，為其他學科的學習提供知識支撐。

2）激發學生對數學的興趣，培養學生較高的數學素養。

3）針對人文、社會科學專業的學生，以系列1為主;針對理工、經濟專業的學生，以系列2為主;針對提高學生的數學興趣和數學素養的，可以適當加強系列3的學習。

4）為學生的終身學習奠定基礎，拓展數學視野，注重加強對數學應用、文化價值的認知，深刻地挖掘蘊含其中的科學價值。

2 中等職業學校數學課程改革的新思路

課程的新框架 中等職業學校的教育就是以培養技能型、實用性人才為目的，新時代的職業數學教育要和教育改革接軌，職業數學教育課程要順應教育改革的新思路，就是把教育改革的新理念、課程的框架設計、課程內容的確定以及課程的實施有機結合起來。職業數學課程的設置不能脫離學生的實際，要以緊緊服務學生的發展為前提，在數學課題上及時引進必要的課題。例如：幾何中的立體幾何、向量幾何和解析幾何;代數中的各類函數和一般運算;數據分析中的概率、推理和不確定的度量。中等職業教育的數學課程主要有必修和選修兩部分組成，其中必修部分涵蓋了5個模塊，選修部分由3個系列組成，每個系列均由若干個模塊或專題組成。

必修課程的新思路 數學課程中必修部分是學生必須完成的，主要由五個模塊組成：數學1（集合、函數）;數學2（立體幾何和平面上的向量）;數學3（三角函數和解三角形）;數學4（平面解析幾何）;數學5（不等式、概率、統計、數列）。

選修課程的新思路 中等職業學校數學選修課程的開設是為適應學生的擇業方向或興趣，學生可以自愿選擇，沒有硬性的規定，這為學生多方位發展提供了便利。數學選修課主要由系列1、系列2、系列3等組成。

系列1由2個模塊組成：選修1-1（導數及其應用、常用邏輯用語、圓錐曲線與方程）;選修1-2（統計、復數的引入和數系的擴充）。

系列2由3個模塊組成：選修2-1（立體幾何、圓錐曲線與方程、常用邏輯用語）;選修2-2（導數及其應用、數系的擴充與復數的引入）;選修2-3（概率、統計案例、計數原理）。

系列3主要由6個專題組成：坐標系與參數方程、幾何證明選講、數學史選講、不等式選講、初等數論初步、優選法與試驗設計初步。

3 中等職業學校數學課程改革中的新策略

更新觀念，緊跟時展 2000年的《中等職業學校數學教學大綱》已經失去了原有的指導作用，不再適應社會發展的潮流。面對新時代的發展，中等職業學校數學課程改革勢在必行。首要改革的就是課程理念，要能夠反映出數學的發展、進步和革新，與現在時展相契合。人類的文化進步離不開數學，在中等職業學校學生的未來發展中數學無處不在，與生活的關系密不可分，無論是工科類專業還是服務類專業，都要運用到數學知識，幫助學生解決學習、工作和生活中的難題。數學素質是學生具備的基本素質之一，全面地提高了學生的思維能力和探究能力，提高了學生的基本技能和解決問題的方式方法，是新時展對人才的最基本要求。

明確目標，圍繞學情設立 中等職業學校的特點不同，對學生的能力培養也會有所不同。在施行中，充分地結合學生的實際情況，設置切實可行的教學目標，以提高學生的綜合能力。

1）基本知識和基本技能。結合學生的專業特點，引導學生理解相關的數學概念，體會數學知識的形成過程，掌握其內在的本質，在不斷的運用中掌握一定的基本技能，以領悟其中蘊含的數學思想。

2）運算能力、空間想象能力、分析推理能力、抽象概括能力、數學處理能力。學生在學習的過程中，逐步將這幾種能力進行滲透，能夠在對事物的分析中發現問題、分析問題和解決問題;準確地利用數學術語進行表達和交流，以增強自學能力。

3）應用意識、創新意識。學生通過對事物的觀察，逐步過渡到相關數學模式的理性思考上，挖掘數學知識背后的應用價值、文化價值和科學價值，敢于向權威進行質疑，學會批判性地繼承和學習，樹立對數學學習的信心，建立永不放棄、積極探索的精神和態度，體會數學在問題解決中的力量和魅力，具有創新的精神和理念。

靈活借鑒，實現優勢互補 近年來，中等職業學校面對激烈的市場競爭，不斷地在進行課程改革，從國內外學習了先進的教學理念，增強了各個學校之間的合作。有的院校施行了國外的職教課程模式，比如澳大利亞的TAFE、德國的雙元制等。面對各種各樣的改革，中等職業學校一定要做好定位，采用“拿來主義”方式來進行批判式的借鑒，充分地結合自身的特點，在原有的模式上進行改革，從課程結構、內容上進行重新設置，以提高學生的能力為主，穩步地與新時代相接軌，以實現各方面的優勢互補，打造具有自身教學特色的課程體系。

合理分配，做好課時調整 根據原有的大綱要求，數學的學習課時為232課時，將其均勻地分配在四個學期中，冗長的課程影響了學生專業課的學習，學生在專業課程中所涉及的數學知識出現漏洞，不能很好地將數學知識轉化為“技能實訓”、“實際能力”，錯過了與崗位對接的良好機會。中等職業學校可以結合自身的需要，靈活地安排課時，以確保在學生學習專業課之前完成對數學知識的學習，可以將課時調整到180課時，根據學生的專業課程、實習安排做靈活的調整，以確保數學的學習真正為學生的發展服務，真正地能夠促進學生對數學的使用，幫助學生實現數學在其他學科中的綜合利用，以實現數學知識的最大作用。

綜上所述，中等職業學校的數學課程改革是一項系統的工程，需要廣大的教育工作者充分結合中等職業學校的教學立場和職教特點，在不斷地實踐中進行整合調控，循序漸進地進行課程改革。唯有這樣，才能使數學課程改革更趨向于理智化、科學化，沿著新時代的方向不斷前行。

參考文獻

[1]嚴士健，張奠宙，王尚志.普通高中數學課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

[2]范國平.關于中職數學課程改革的新理念[J].職業教育研究，2009（2）.