多媒體輔助教學法

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多媒體輔助教學法范文第1篇

關鍵詞： 化學教學 多媒體 教學應用

現代信息技術的高速發展在教育教學中得到了廣泛運用。在化學教學實踐工作中，恰當使用多媒體展示感性材料，增加感性認識，可以使微觀抽象的化學知識變得具體生動，強化教學效果。特別是在模擬各種難以操作的實驗過程中，充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生想象力，激發學生創新意識，優化課堂結構，大幅增強演示效果，提高學生科學探究的素養，優化課堂教學效果。下面筆者就化學教學實踐工作中多媒體的運用契機談談體會。

一、將微觀抽象的化學知識變得具體生動時使用多媒體

化學概念及原理大多較抽象。物質的微觀結構既看不見又摸不著，且化學變化又是在分子破裂原子重組的結果。這些微觀的教學常常困擾著教師和學生。而多媒體的運用可以模擬各種微觀結構及微粒的運動，化抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理，降低教學難度。例如，在教學《分子和原子》的概念、《原子的構成》、《原子的核外電子排布》等知識時，運用傳統的教學手法許多學生難以理解。此時運用多媒體輔助教學，就能把抽象的知識變得形象具體，把微觀的知識變得直觀可見。又如，教學《水的組成》時，雖然有電解水的演示實驗，但學生從肉眼上也只知道水在電解時，分解成了兩種不同的物質氫氣和氧氣，至于水在電解時到底發生了什么變化并不知曉。在這里如果播放《水的電解》課件，學生能看到肉眼不能看到的微觀變化，水在電流的作用下，一個水分子分成了一個氧原子和兩個氫原子，氫原子又重新組合成氫分子，氧原子又重新組合成氧分子，它們歡樂地奔向了自己的新天地（負極和正極）。可見，多媒體教學幫助學生進一步認識了物質的結構，理解了化學變化的實質。

二、展示感性材料，增加感性認識，強化教學效果時運用多媒體

在教學《愛護水資源》時，運用多媒體展示最新的天文觀測資料，聯系學生熟知的地球表面被水覆蓋的事實，說明水在地球上的廣泛分布。通過水土資源流失、水污染嚴重，淡水量少，80多個國家約20億人口面臨淡水危機的圖文資料，促使學生體會保護水資源緊迫性。

例如，在教學《空氣》一節時，通過多媒體放映地球兩極因溫室效應引起的全球變暖、氣候無常、冰川融化、酸雨、臭氧空洞等事實，使學生認識到空氣污染給人類帶來的巨大傷害，從而說明我們有責任從我做起，保護我們賴以生存的地球是每個人的責任。

又如，在教學氯化鈉一課時，先讓學生討論氯化鈉的用途，利用幻燈片展示一些圖片：0.9%的氯化鈉注射液、腌制咸菜、精制鹽、融化積雪、農業選種等。讓學生在觀察圖片的同時，意識到氯化鈉在社會生產生活中的重要作用。緊接著提出問題：我們食用的白花花的鹽是從哪里來的呢？怎樣從海水中獲得食鹽呢？通過大屏幕播放氯化鈉在自然界的存在和海水曬鹽的錄像讓學生從感官上認識并理解所學知識。緊接著做完粗鹽提純的實驗后留下大部分時間用幻燈片投影練習題加深鞏固所學的知識。這節課通過多媒體輔助教學既增加了課容量又提高了教學效率。

三、模擬各種難以操作的實驗，優化演示效果時運用多媒體

例如，在教學“濃硫酸稀釋”實驗時，如果把水加入濃硫酸中，水會沸騰，硫酸小液滴會四處飛濺傷人。在用排水法收集完O2后，若先移離酒精燈后撤導管，會使水槽里的水倒流使試管炸裂。在CO還原CuO的實驗中，若先加熱后通CO，試管會因為CO與空氣混合加熱而爆炸；反應完后若先停CO后撤燈，銅又會被氧化等。這些實驗在傳統教學中，往往教師只能進行口頭講解，學生也只能憑空想象，而現在用多媒體演示，就使得教學過程變得直觀、生動、形象，就能收到事半功倍的教學效果。

又如，分子原子教學中“如何用分子原子的觀點解釋化學反應的實質”，將氧化汞分子的分解過程制作成動畫，學生可以清晰地看到氧化汞分子。我用兩個大小不同的球分別表示汞原子和氧原子，兩個大小不同的球挨在一起表示一個氧化汞分子。加熱后氧化汞分子分為兩種不同的原子――汞原子和氧原子，而后無數個汞原子聚在一起構成汞這種物質，氧原子又重新組合成新的分子。這樣，學生既理解了分子由原子構成，又理解了化學變化的實質是原子的重新組合，而原子本身并沒有變化，更理解了原子是化學變化中的最小粒子。通過計算機動畫把微觀世界宏觀化、形象化，收到了理想的教學效果。

四、在實驗中培養學生的創新能力時運用多媒體

在學習了《燃燒與滅火》的原理時，通過多媒體展示泡沫滅火器、粉塵滅火器、CO2滅火器的原理及各自的優點之后，給學生創新空間，小組成員出謀劃策設計簡易的滅火器。學生興趣高漲，積極利用已有的材料，運用自己的智慧，自制簡易滅火器。他們用空礦泉水瓶代替鋼瓶，用已用過的粗圓珠筆鉛筒在瓶頸處鉆一個小洞并安好，在瓶中放一個用細線記住的裝滿濃鹽酸的小試管，瓶中裝一小燒杯自配的濃碳酸鈉溶液，蓋緊瓶蓋，將瓶子倒立過來，就能看到瓶中噴出泡沫。

又如，在演示面粉爆炸實驗時，因爆炸是瞬間發生的現象，這樣學生并不能通過實驗來體會爆炸發生的內在規律。而利用多媒體的技術我們就可以使這樣的爆炸由原來的一秒鐘變為一分鐘，讓其變化過程慢慢展示在我們的面前，加深對爆炸這種特殊現象發生的條件的理解。

總之，隨著多媒體技術在教學中的廣泛運用，以往的教學模式已不能適應時展。在教學中我們不能生搬別人的教學模式，應當在多媒體技術與化學課程整合的實踐中，不斷完善已有教學模式，創設適宜學生特點和教學特色的新的教學模式。

參考文獻：

[1]金月霞.多媒體技術優化化學實驗教學應遵循的原則[J].中國現代教育裝備，2009（16）.

[2]劉玉學.多媒體技術與初中化學教學整合的研究與實踐[J].中國現代教育裝備，2009（4）.

[3]鄭奎祥.在化學實驗教學中培養學生的探究能力[J].中國現代教育裝備，2009（12）.

[4]李志紅.運用問題教學培養學生的創造性能力[J].化學教育，2004（07）.

多媒體輔助教學法范文第2篇

自上個世紀開始的新科技革命，深刻地改變了人們的生活，教育領域更是首先受到新科技的影響。而教育技術的發展也開始受到人們越來越多的關注。早在1994年，美國就提出了“AECT1994”現代教育技術的定義，即教育技術是為了促進學習，對學習資源和學習過程進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。這一理論至今影響著教育、教學技術的發展。一般來說，現代計算機技術和多媒體技術就是教師在日常教學過程中最常使用的教育技術。

1 多媒體教學的含義和特性

媒體在各類教育、教學活動中的應用，被稱為“教育媒體”或“教學媒體”。教學中的多媒體是媒體的一個衍生性概念，是指在學習和教學的過程中，攜帶和傳遞教學信息的物質工具和載體。而多媒體教學就是使用這些物質工具和載體去實踐和應用于教學的方式、方法。多媒體教學的特性和優勢在于全面地把握了人的特點。

1）人眼的視覺特性。人的視覺具有一定的光譜靈敏度，一定的視覺范圍、彩色視覺，一定的分辨力和視覺惰性。教學中多媒體的使用很好地把握了人的視覺心理，特別是很好地把握了人的心理趨合、畫面均衡和視覺重心三個方面，因此可以達到比傳統“粉筆+黑板+模具”的教學模式更好的效果。

2）人耳的聽覺特性。人的聽覺具有分辨響度、音調和音色三個方面的特性；更值得注意的是，人耳具有掩蔽效應、哈斯效應、雞尾酒效應、雙耳效應、顫音效應和耳廓效應。傳統的教學模式，經常是“一言堂”和“滿堂灌”，學生的注意力又無法達到全課時的高度集中。而多媒體的使用可以很好地處理這些問題，增強教學的效果。

總體來看，多媒體教學比傳統教學方式具有更強的可視性、可聽性、可動性、高效性和自由度。

2 高中物理多媒體教學的合理性和優勢

正如上文所說，隨著現代科學技術的高速發展和更新換代，傳統的教學模式已經無法滿足教學的需求。特別是在這個知識膨脹的時代，類似物理這類的專業性很強的理科科目，僅僅通過“粉筆+黑板+模具”的教學方式，是遠遠不夠的。因此，多媒體教學在高中物理教學中被越來越多地提及和應用，這是時展和教育進步的必然要求。

2.1 高中物理多媒體教學的合理性

1）多媒體教學深入高中物理教學是新課改的應有之義。中國現有的物理教學模式，總體看仍然是由“教師的傳授、書本的傳遞和學生的接收”三個部分組成，主要是以增強學生的理解和記憶為目標，忽視了學生創造力和智力的發展。物理教學和其他學科教學一樣，必須是面向時代、面向未來、面向世界、面向現代化的。2010年，我國開始在全國范圍內推行新課標改革。新課標的出臺不僅給整個教育領域帶來了一股春風，極大地震撼了原有的教育體系和教學模式，以學生為本，注重學生的全面發展和素質提高，成為新課標教學的重中之重，使用多媒體技術進行教學也成為新課改的必然要求。

2）多媒體教學在高中物理教學中應用的合理性。多媒體技術是指將數字、文字、聲音、圖形和動畫等各種媒體有機結合，并與先進的計算機通信和廣播電視技術相結合，形成一個可組織、存儲、操縱和控制的多媒體集成環境和交互系統的技術[1]。

物理學科一直被認為是科學中最具有思辨性、實用性和科學性的學科，但是長期以來，高中物理教學完全被繁雜的概念、公式、試題所充斥，學生不僅深感物理學習毫無快樂，更棘手的問題是物理學習成為很多學生的負擔。缺乏直觀性的體驗和實踐性的實驗操作，是導致學生學習物理的最大瓶頸。而要解決這一問題，就不得不使用現代教育的技術和方法，也就是多媒體技術的應用。

多媒體在物理教學中能夠廣泛地應用，從根本上說是由于其強大的可視聽性和多功能性。視頻的豐富多彩、音頻的生動悅耳、圖像和文字的直觀呈現，不僅可以優化物理教學的過程，提高物理教學的效率，還可以大大減輕學生的學習壓力，提高物理學習興趣。因此，教師在物理教學中使用多媒體技術是具有其合理性的。

2.2 高中物理教學中多媒體應用的優勢

多媒體教育的最大優勢有兩個方面：一是激發學生的學習興趣；二是提高物理教學的效率，優化物理教學過程，創立物理教學實際情境。

1）激發學生學習興趣。不可否認，興趣是學生最好的老師。學生學習成績的高低和偏重，實際是學習興趣所在的不同。從目前來看，在物理學科上，學生普遍感到壓力較大、枯燥無味，難度大，負擔重。這一方面和物理學科本身的特性有關——集抽象性和具體性于一體，難度當然不小；另一方面是傳統的授課方式嚴重損害了學生學習物理的興趣。因此，教師應通過使用多媒體技術，把視頻、音頻、圖像、模擬實驗等豐富多彩的教學資源引進課堂，通過直觀的信息交互，結合教師的言傳身教，激發學生的物理學習興趣。

2）提高物理教學的效率。“粉筆+黑板+模具”和“計算機+視頻+音頻”，傳統和現代兩種教學模式，論其教學效率孰優孰劣，一目了然。全靠手寫板書進行教學的方式已經落伍，而且效率低下。在這一方面，多媒體技術的優勢顯而易見。

①縮短和延長教學時間并存。多媒體教學的優勢在于將傳統教學中原本用于手寫、繪圖的時間節省出來，用于更多知識的講解和傳授。與此相反的是，在傳授更多知識的同時，延長了學習的時間。比如，在講授牛頓三定律、光線的傳播等知識時，很難靠口耳相傳來體會，但是傳統的教學方法又無法呈現牛頓定律中所呈現的實驗現象，包括光傳播的過程也是無法用肉眼觀察的，這就需要多媒體技術和計算機的實驗再現[2]。

②縮小和拓展教學空間并存。在物理教學中，有些實驗是很難現實操作的，不具有操作的可能性，但是又有實際操作的需要，這就需要多媒體技術來適度縮小或擴展教學空間。比如：高空墜物的加速度；物體高速運動過程中的相互作用力；日月食的再現；等等。讓學生走出課堂去觀察、實驗，顯然是不可能的。這就凸顯了多媒體在物理教學中的作用和優勢[3]。

3）抽象理論的形象化和實際問題的理想化。抽象理論的形象化，主要針對一些摸不到、看不見的物理現象和理論的教學，比如胡克定理、磁場和電流等理論和現象。用傳統教學方式，教師并不容易講述清楚，而利用多媒體技術把抽象的理論現象用模擬動畫或電子課件的方式呈現出來，便于學生的掌握和理解。

實際問題的理想化，主要針對一些受自然力影響不可逆的，難以達到實驗最優效果的問題。比如，教師講授物體間運動相互作用力，要求學生只考慮兩個物體之間的力的作用，忽略引力和摩擦力等其他因素。這就是在理想化條件下處理問題，實際上并沒有辦法完全呈現這樣的實驗。因此，媒體的作用就顯得很重要：利用模擬動畫等視頻資源，把實驗理想化，篩除不必要的條件和因素，達到實驗的最佳效果。

參考文獻

[1]高振環，何文茜，等.現代教育技術[M].北京：高等教育出版社，2005.

多媒體輔助教學法范文第3篇

一、多媒體教學的優勢

1.激發興趣,提高效果。信息技術表現力極強,減少了板書,省時省力.加大了課堂教學的密度,給學生提供了輕松的課堂學習環境。利用多媒體創設學生喜聞樂見、生動活潑的教學情景,緊緊扣住學生的心弦,對學生的感官進行多路刺激,將學生帶人優化的地理教學氛圍,就能激發學生學習動機,調動學習積極性,引發學習興趣。

2.加大容量,突破難點。地理教材中有許多重要的地理概念、地理原理、地理規律等方面的知識,需要學生掌握,也難以達到理想的教學效果。而借助電教媒體教學,化抽象為具體,化靜為動,化虛為實,把難以理解的內容或不易觀察到的地理事物,用計算機充分顯示,調動學生的視覺直觀功能,將問題化難為易,從而突破教學中的重點、難點問題。

3.化靜為動,形象直觀。由于地理學科的內容多,范圍廣,很多地理事物是學生沒見過或者根本看不到的,很多地理現象的形成和發生的基本原理,用傳統的教學方法和平面圖片,靜止圖片是難以使學生們理解的。

4.利于增強圖像能力。地圖是地理學科的第二語言,地理教學與地圖是融為一體的。因此,充分發揮地圖的作用是地理教學不可或缺的部分。采用多媒體教學,可充分發揮地圖的作用。在地理的教學過程中,多媒體教學也存在一些問題。多媒體教學,其課堂教學容量過大,多媒體課件的不斷變化,易使學生產生視覺疲勞,留給學生思考和做筆記的時間也不充分;單方面的多媒體演示,忽視了師生之間的同步交流,降低了課堂教學的效果。分析這兩種教學手段在地理教學中的優缺點,找出這兩種教學手段結合應用的方式,使彼此能夠取長補短、相互促進,以獲得更佳的教學效果顯得尤為重要。

二、傳統教學手段的優勢

1.重點突出。板書是一堂課的“精華”所在,是一節教材重難點的“集合”。板書是一個相互聯系的整體,是由知識點構成的知識網。教材中的重點和難點是板書設計的重要以及核心內容。教師在書寫板書的同時也就將思考的時間留給了學生,使學生在課堂上能夠消化掉剛學過的東西,也就能更好的掌握教學的重難點。

多媒體輔助教學法范文第4篇

【關鍵詞】 數學教學；多媒體；課堂現象；發揮功能；途徑

多媒體輔助教學作為一種現代化的教學手段，已得到廣泛的運用. 多媒體輔助教學比一般傳統教學手段有更強的表現力和感染力，這種手段的運用使教師能順利引導學生觀察、分析、想象，幫助學生理解知識，激發學生學習積極性，幫助學生發展思維，形成能力，從而優化教學效果，提高學生的全面素質.

那么如何在教學中高效發揮多媒體的輔助教學功能，提高課堂教學的效果從而達到預期的目的呢？

一、教學現象：多媒體喧賓奪主控制課堂

1. 案例：公開課臨近，王老師為了趕制一個教學課件，可謂費盡心機，無論是框架結構還是細微之處，均稱得上“設計合理”、“界面美觀”，“關鍵之處”還配上了夢幻般的動畫，用王老師自己的話說：“一節課的課件制作絕不少于10小時.”

公開課的下課鈴終于響了，王老師終于松了一口氣.整個課堂幾乎達到“完美”，完全按照課件中預設的流程“有條不紊”地展開：從情境導入到新課知識的呈現，從課堂例題到當堂練習、小結，課件無所不含，甚至連假想的“課堂”出現時的掌聲都是預設的.在這節公開課的課堂上，王老師高度緊張而又毫無差錯地點擊鼠標，學生的配合也稱得上“完美”：總是能在關鍵之處“恰到好處”地鉆進教師預設的“陷阱”，不時博得聽課教師的陣陣掌聲……

2. 診斷分析：以上案例可稱得上是為了用課件而用課件的典范.這節課非常流暢，一切皆在預設中，課堂非常“完美”.然而，細細品味，即可發現，這里所謂的“完美課堂”，其實是以課件為中心而展開，實質上是缺乏學生深度參與的課堂，也是缺乏學生思維的課堂，是一節課件控制人的課堂.盡管畫面設計精美絕倫，圖像顯示動靜結合，文字出現反轉飛動，到頭來一切可能都是空中樓閣.真不知，課堂中萬一教師一個失誤操作，甚至臨時停電，教學還如何推進？萬一學生有自己的思考，與教師的預設不一致怎么辦？……

二、發揮多媒體輔助教學功能的有效策略

多媒體輔助教學是教育現代化的一個重要標志，它不但具有圖文并茂、生動形象的特點，而且具有增強視聽效果、激發學習興趣、提高課堂教學效率的作用. 然而，怎樣讓多媒體充分發揮其輔助教學功能？我認為應該著重關注五個方面：

1. 以生為本

教師在進行課件制作時應多思考如何發揮現代信息技術的優勢，激發學生參與的熱情，幫助學生理解掌握知識，發展學生的思維，以實現有效甚至是優質的教學，同時不應也不能因此而摒棄傳統，讓自己成為課件的奴隸，否則必將本末倒置，違背計算機輔助教學的初衷.

2. 有現實意義

第一，制作的課件不應花費教師過多的時間和精力，否則實際價值就不大；第二，教師對課件及相關軟件必須能熟練操作與運用，而不是只會簡單地點擊鼠標，否則，課堂上一旦不隨人意就會亂套；第三，課件必須能體現獨到之處，解決一些常規教學手段實施過程中很有可能難以突破的教學難點與重點；第四，用課件必須能更好地激發、調動學生學習的興趣與積極性，而不是只起代替板書的作用；第五，制作的學科教學課件必須能很好地反映學科本性，哪怕僅僅是一個幾分鐘的教學片斷.只有符合以上幾個基本條件的學科教學課件才有實際的意義與使用價值.

3. 具有交互性與生成性

運用多媒體課件進行教學，除了增加課堂容量之外，應讓學生擁有更多進行深度思維的時間，讓學生擁有更多展示自己風采的機會.因此，我們應充分考慮到課堂上的互動與即時生成，回歸樸素的教學原理，呈現“對話課堂觀”的教學景象. 例如，多媒體的反饋系統可以使教學評價和反饋更加科學、及時、有效. 在讓學生做選擇填空時，若學生拖動目標所到的位置不正確，計算機會馬上提示，鼓勵學生自己訂正，反復練習，正確后學生會有一種成功的喜悅. 還可以舉行各種競賽訓練等，培養學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣. 當然還可以減輕教師重復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流.

4. 把握時機

在數學教學中，發揮多媒體輔助教學的作用，目的是更好地完成課程目標. 但這不等于是整堂課全用和天天都用. 何時運用最恰當？第一，該出手時就出手；第二，該出手時才出手. 案例中的王老師，在課件制作時沒必要花這么多時間和精力，實際上只要在課的關鍵處使用課件輔助教學即可，如利用多媒體創設教學情境，以激發學生參與的熱情；利用多媒體幫助突破教學難點，促進學生理解掌握等. 所以要牢記多媒體輔助教學的本質與根本目的，以優化學習過程和學習效果為中心，努力培養學習者的信息素質. 要避免將信息技術裝“門面”，盲目追求“高”、“精”、“尖”而濫用，從而丟掉粉筆、黑板，教師的示范作用，教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統教學的優勢.

5. 化抽象為形象

多媒體輔助教學法范文第5篇

【關鍵詞】 多媒體技術 初中英語 語法教學

在初中英語語法教學中，充分科學的利用多媒體技術進行輔助，將抽象的語法內容形象化、趣味化，不僅可以有效激發學生的學習興趣，提高學習積極性與主動性，還能保證教學質量和效果。但許多教師在應用過程中存在一些問題。

1. 利用多媒體技術輔助初中英語語法教學中存在的問題分析

1.1對多媒體技術過分依賴

雖然多媒體的應用可以方便學生在學習過程中及時的對相關內容做詳細記錄，同時也大大降低了教師的工作勞動強度，但由于多媒體的應用使許多教師在教學過程中，將多媒體作為最主要的教學工具進行授課，在很大程度上忽視了黑板、粉筆以及教材的重要性。許多教師過分依賴多媒體教學中設計的課件，對現場具體教學情況的了解和掌握不夠充分，導致教師臨場發揮比較少，在一定程度上阻礙了學生對知識拓展方面的學習和發展。

1.2忽視傳統教學的意義

許多教師在利用多媒體教學時，只是將多媒體作為唯一的教學工具，忽視了傳統教學的意義。雖然傳統教學模式比較單一，但在教學效果上還有具有一定的保障作用。特別是傳統教學模式可以通過教師與學生之間的交流與溝通，不斷的深化教學效果，改進教學方式，保證教學質量。對于學生學習過程中出現的問題進行及時解決和處理。而過分的使用多媒體技術，使得學生與教師注意力大部分集中的教學課件上，不能通過及時交流發現問題，因此存在一定制約作用。

2. 充分科學使用多媒體技術進行輔助教學的措施和方法

2.1尊重學生學習的主體地位

英語語法對大部分學生來說是枯燥無味的，特別是對于剛進入初中接觸英語語法的學生來說更甚。教師在利用多媒體教學時，可以通過動畫的形式調動學生興趣，使其在學習過程中能充分感受到英語的魅力所在。比如，在進行英語水果的復數形式教學時，不能只是通過枯燥的條條框框進行傳授，我們可以利用多媒體將日生活中經常見到的水果制作成動漫，并將其復數形式穿插其中，讓學生通過形象化的圖像牢牢掌握住水果的復數形式。

2.2重視教師的主導作用

為有效避免多媒體使用過程中，教師與學生之間交流變少的情況。我們可以在教學過程中，通過有效的引導和提問，促進師生間交流，對學生的學習情況有所了解，并通過及時調整教學方式，從全局出發整體把握。

例如我們在進行“There be ...”句型講解時，教師通過課件展示該句型的意義及可以使用的場合。然后再展示幾幅圖畫，讓學生自己看能否應用該句型或是如何應用該句型。并通過提問，對學生情況進行了解。最好教師a

2.3在多媒體閱讀中學習語法

我們還可以通過利用多媒體技術，加強學生的英語閱讀能力，在閱讀中有效的學習語法。比如我們可以通過設置動漫或是圖片，并在下面配上具有典型句式的英文閱讀。通過限制閱讀時間，找出句式存在的形式，以此提高學生的閱讀水平和英語語法學習能力。或是通過篩選，選出具有代表性的文章，比如經常被應用到的《新概念英語》等。我們可以在選定出的文章中，對特殊的詞語、句型進行標注，以便學生在閱讀過程中重點掌握。

2.4多媒體技術與其他教學模式相結合

為了避免過分依賴多媒體技術，我們可以在教學過程中將其與其他教學手段相結合。在充分挖掘教材內容基礎之上，選取合適的教學手段與多媒體技術進行結合，使其充分發揮出各自的優勢，促進教學任務順利完成。比如在進行教學時，一般會將課堂內容分為revision、presentation、practice等部分。在進行revision時，我們可以讓學生閉上眼睛認真回憶上節課所講述的內容，然后通過相關課件進行鞏固和加強。在presentation部分，我們可以通過合理使用多媒體技術，并充分發揮學生學習主體性及教師的主導作用。在practice部分，我們可以分為三種，一種是利用教材進行練習，一種是通過教師在黑板上或是口頭上出題進行練習，最后一種便是利用多媒體進行。教師要根據教學內容選擇最適合的教學手段進行教學。

3. 結束語

總之，教師在使用多媒體輔助教學的過程中，一定要合理科學的應用該技術，做到揚長避短。同時還要不斷的對多媒體輔助教學手段進行探索、發展與創新，使其在初中英語語法教學中真正的發揮出實效。

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[1] 陳九仙. 利用多媒體技術輔助初中英語語法教學[J]. 中國電化教育， 2005（06）.