聽說(shuō)教學(xué)法的定義
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇聽說(shuō)教學(xué)法的定義范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
聽說(shuō)教學(xué)法的定義范文第1篇
關(guān)鍵詞：英文影視劇；聽說(shuō)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009—0118（2012）10—0347—02
一、引言
近年來(lái)，如何利用英文影視劇提高學(xué)生的聽說(shuō)能力已經(jīng)成為英語(yǔ)教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。在英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上，應(yīng)用影視劇教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)：提供給學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，使學(xué)生學(xué)到地道的語(yǔ)言表達(dá)方式。展現(xiàn)不同的異國(guó)風(fēng)情，使學(xué)生體會(huì)到中西文化差異。提高學(xué)生對(duì)聽說(shuō)的興趣，掌握標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。但利用影視劇進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)也存在著一些問(wèn)題。例如：教學(xué)活動(dòng)組織松散，教師失去了主導(dǎo)地位，學(xué)生只關(guān)注影片的娛樂(lè)性。教師對(duì)影片的選擇隨意任性，不能起到促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)能力的作用。因此，筆者嘗試以任務(wù)型教學(xué)法為理論基礎(chǔ)和教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)能力的提高。
二、以任務(wù)型教學(xué)法為理論的教學(xué)模式
（一）任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)（task—based instruction）產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，它是交際法教學(xué)和第二語(yǔ)言研究?jī)纱箢I(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，代表了真實(shí)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理念[1]。Peter Skehan（1999）指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能（使學(xué)習(xí)者）獲得接近自然地語(yǔ)言習(xí)得方式，使?jié)撛诘恼Z(yǔ)際語(yǔ)系統(tǒng)得到拓展”[2]。Skehan對(duì)任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義為含有以下五個(gè)要素的活動(dòng)：任務(wù)以意義為主；任務(wù)中要有問(wèn)題需通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決；任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處；首先要完成任務(wù)；根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。
在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言活動(dòng)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。
Jill是研究任務(wù)型教學(xué)法的專家，他提出任務(wù)型教學(xué)階段的三個(gè)步驟：任務(wù)前階段，任務(wù)鏈階段和語(yǔ)言分析階段。
1、任務(wù)前階段（Pre—task）：設(shè)計(jì)任務(wù)。
2、任務(wù)鏈階段（task cycle）：完成任務(wù)。
（1）任務(wù)（task）：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。
（2）計(jì)劃（planning）：各班學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況。
（3）報(bào)告（reporting）：學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。
3、語(yǔ)言分析階段（language focus）：評(píng)估任務(wù)。
（1）分析（analysis）：分析其他各組執(zhí)行情況。
（2）實(shí)踐（practice）：練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。
（二）以任務(wù)教學(xué)法為理論基礎(chǔ)的影視劇聽說(shuō)教學(xué)模式
進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，英語(yǔ)聽說(shuō)課成為英語(yǔ)教育者關(guān)注的焦點(diǎn)，教師也致力于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。而英語(yǔ)聽說(shuō)能力是語(yǔ)言技能中最為靈活的部分，是語(yǔ)言交際最為重要的手段，難以迅速提高和掌握。教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出了教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
任務(wù)型教學(xué)法是交際性教學(xué)法最新理念的發(fā)展，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。它強(qiáng)調(diào)教師在課堂上設(shè)計(jì)各種活動(dòng)讓學(xué)生完成各種真實(shí)生動(dòng)的任務(wù)，從而在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界備受關(guān)注，國(guó)內(nèi)學(xué)者從理論和實(shí)際教學(xué)層面進(jìn)行研究。這種教學(xué)模式也同樣適用于英語(yǔ)聽說(shuō)課堂。作為英語(yǔ)影視劇，在培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力方面具有極大的優(yōu)勢(shì)。在運(yùn)用影視劇進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)方面，以任務(wù)型教學(xué)為理論依據(jù)設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，評(píng)估任務(wù)，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，完成豐富有趣的聽說(shuō)任務(wù)，促進(jìn)聽說(shuō)水平的提高。
以J Willis的任務(wù)型教學(xué)理論的三個(gè)步驟為理論基礎(chǔ)，筆者舉《律政俏佳人》為例說(shuō)明影視劇在英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上的具體應(yīng)用。
《律政俏佳人》是一部青春勵(lì)志喜劇片，故事情節(jié)幽默生動(dòng)，發(fā)音清晰自然，語(yǔ)速也適中。電影對(duì)白涉及到各個(gè)生活場(chǎng)景：餐廳對(duì)話，購(gòu)物，課堂學(xué)習(xí)，自我介紹，朋友聚會(huì)，法庭辯護(hù)，畢業(yè)典禮等。以這部影片為聽說(shuō)素材，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)的興趣，積極進(jìn)行各種課堂教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行，達(dá)到良好的效果。
1、任務(wù)前階段（pre—task）
教師根據(jù)不同類型影片的需要介紹其背景知識(shí)或者重難點(diǎn)表達(dá)方式。《律政俏佳人》的英文影片名是“Legally Blonde”，由于中西文化的差異，學(xué)生對(duì)“Blonde”這個(gè)詞匯所隱含的文化內(nèi)涵所知甚少。教師在播放影片前可以向?qū)W生提出以下兩個(gè)問(wèn)題：①What’s the image of blonde？ ②In the west，what kind of prejudice people have against blonde？學(xué)生回答后，教師可以做出點(diǎn)評(píng)：在西方社會(huì)，人們一般對(duì)金發(fā)碧眼的美女抱有偏見，認(rèn)為她們只是外表美麗，內(nèi)在淺薄。金發(fā)女郎通常成為人們嘲諷的對(duì)象，成為愚蠢無(wú)知的代言人。
2、任務(wù)鏈階段（task—cycle）
教師對(duì)此部影片作相應(yīng)的介紹：埃爾伍茲是一位外表美麗，性格開朗活潑的金發(fā)碧眼女郎。她的男友沃納亨廷頓三世大學(xué)畢業(yè)后被哈佛法學(xué)院錄取。在他的眼中，外表不夠嚴(yán)肅頭腦不夠聰明的埃爾會(huì)成為他政治仕途發(fā)展的絆腳石，因此沃納向埃爾提出分手。埃爾為了贏回男友，努力考入哈佛法學(xué)院。作為金發(fā)女郎，她在哈佛受盡了歧視。但她刻苦學(xué)習(xí)，并且在一樁謀殺辯護(hù)案中有精彩表現(xiàn)。最后，埃爾以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)并收獲了愛情。
（1）影片播放前，教師提供一些重難點(diǎn)詞匯，并把班級(jí)分為幾個(gè)小組分配給不同的任務(wù)。因?yàn)橛捌^長(zhǎng)，可以挑選幾個(gè)精彩片段供學(xué)生欣賞，并提出相應(yīng)的問(wèn)題：①在餐廳，埃爾以為沃納會(huì)向她求婚，但沃納卻向她提出分手。這一情節(jié)生動(dòng)有趣，具有幽默的效果，也適合學(xué)生模仿。觀看前，提出問(wèn)題：What did Elle expect Warner to do on the date？Why did Warner want to break up with Elle？②埃爾和埃米里士滿的邂逅。在第一堂課上，埃爾因?yàn)闆]有預(yù)習(xí)而被教授趕出教室，埃米里士滿給了她一些如何在不同教授的課堂上表現(xiàn)的建議。觀看前，可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：①Why does Emmett advise Elle to speak up in Callahan’s class and sit at the back in Royalton’s class？②What does Emmett think of Mrs Stromwell？What makes him think so？③埃爾參與到布魯克溫德姆謀殺辯護(hù)案中，她去監(jiān)獄探訪布魯克溫德姆，詢問(wèn)布魯克的不在場(chǎng)證據(jù)。針對(duì)這個(gè)片段，可以提出以下問(wèn)題：①What is the reason that Elle comes to see Brooke？②What was Brooke doing on the day of her husband’s murder？Why did she refuse to give her alibi in the first place？
（2）填詞聽寫練習(xí)。教師挑選部分精彩片段和語(yǔ)言片段設(shè)置空格讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道的表達(dá)方式和詞匯。例如，埃爾在畢業(yè)典禮上的發(fā)言，精彩而富有哲理，闡述了激情和法律的關(guān)系。這部分對(duì)白可以讓學(xué)生做填詞聽力練習(xí)，發(fā)音清晰非常適合學(xué)生模仿從而習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。
On our very first day at Harvard，a very wise professor quoted Aristotle.“The law is reason free from passion.”Well，no offense to Aristotle，but in my three years of Harvard，I have come to find that passion is a key ingredient to study and practice of law and of life.It is with passion，courage of conviction and strong sense of self that we take our next step to the world…remembering that first impressions are not always right…you must always have faith in people…and most importantly you must always have faith in yourself.
（3）角色扮演。教師推薦幾個(gè)精彩的片段，讓學(xué)生分別扮演其中的角色，在真實(shí)有趣的場(chǎng)景中習(xí)得語(yǔ)言。比如，購(gòu)物場(chǎng)景：埃爾為準(zhǔn)備和沃納的約會(huì)在服裝店挑選衣服，售貨員試圖把過(guò)季服裝以全價(jià)賣給她，而當(dāng)場(chǎng)被埃爾戳穿；在課堂上：埃爾因?yàn)闆]有提前預(yù)習(xí)，回答不出老師的問(wèn)題被趕出教室的。比如下一場(chǎng)景：在餐館，埃爾滿心歡喜認(rèn)為沃納會(huì)向自己求婚，而沃納卻向她提出分手：
Warner：You know how we have been having…all kinds of fun lately？Well，Harvard is a completely different world…I need to be serious.
Elle：Of course.
Warner：My family expects a lot from me.
Elle：Right.
Warner：I expect a lot from me.I plan running for office someday.
Elle：I fully support that. You know that.Absolutely.
Warner：But the thing is…if I am going to be a senator by the time I am 30…I need to stop dicking around.
Elle：Warner，I completely agree.
Warner：That’s why I think it’s time for us…Elle，pooh bear…
Elle：I do.
Warner：I think it’s time for us to break up.
Elle：What？
Warner：I have been thinking it’s the right thing to do.
Elle：You are breaking up with me.I think you were proposing.
這一片段極其具有喜劇沖突效果，學(xué)生可以反復(fù)精聽，進(jìn)行模仿表演。整個(gè)電影中，幽默詼諧具有喜劇沖突的場(chǎng)景還有很多，學(xué)生也可以挑選自己感興趣的片段來(lái)進(jìn)行模仿表演。
（4）故事復(fù)述。影片放完之后，根據(jù)學(xué)生的程度，教師把片中故事情節(jié)發(fā)生的順序打亂，讓學(xué)生排列故事情節(jié)。如果學(xué)生的口語(yǔ)程度較好，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把影片的內(nèi)容按自己的話復(fù)述一遍。
（5）觀看過(guò)程中，教師根據(jù)影片的內(nèi)容布置相應(yīng)的詞匯任務(wù)。比如，讓學(xué)生記下生動(dòng)有趣的口語(yǔ)表達(dá)方式。通過(guò)學(xué)習(xí)這部影片，學(xué)生能夠熟悉一些法律詞匯。例如：jury陪審團(tuán)，cross examination盤問(wèn)，interrogation審問(wèn)，prosecution，overrule否決，subvert顛覆，hearsay傳聞證據(jù)，be addressed as被尊稱為，juryman陪審員等。
（6）角色分析。埃爾作為影片的主人公充滿了人格魅力。比如，開朗熱情，積極向上，刻苦努力，樂(lè)于助人等。在觀看影片后，可以把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論：①What are the qualities that make Elle so attractive as a person？ ②Do people often judge others unfairly，just based on looks？
（7）影評(píng)或觀后感。看完影片后，教師可以要求學(xué)生針對(duì)影片的感受寫下觀后感或影評(píng)。同時(shí)，也可以提出問(wèn)題：如果你是導(dǎo)演，會(huì)如何修改影片的結(jié)局？
3、語(yǔ)言分析階段（language focus）
在影片的放映階段，教師可以隨時(shí)停下來(lái)提出問(wèn)題，或者讓學(xué)生討論。影片放完后，各組學(xué)生完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)。教師也同時(shí)對(duì)各組學(xué)生任務(wù)完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
利用英文影視劇進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)，有利于給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)播放影視劇，極大的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)的興趣，能夠使學(xué)生習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)會(huì)地道的表達(dá)方式，理解中西文化差異。同時(shí)，我們也要注意到在課堂上播放英文影視劇，不能僅僅做為一種娛樂(lè)方式，而是應(yīng)當(dāng)做為重要的提高學(xué)生聽說(shuō)能量的手段。而以任務(wù)型教學(xué)法為理論基礎(chǔ)和教學(xué)模式促進(jìn)聽說(shuō)教學(xué)，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以任務(wù)為中心促進(jìn)師生互動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生提高聽說(shuō)能力的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]程馨.英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)：過(guò)程關(guān)、綜合觀與真實(shí)觀[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004，24（S1）：221.
[2]Skehan P.A cognitive approach to language learning[M].Shanghai：Shanghai Education Publishing House，1999：95.
[3]于薇.特色英語(yǔ)教學(xué)模式——建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（9）.
[4]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[5]程曉棠.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.
[6]楊慧中.怎樣提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力[J].外語(yǔ)界，2008，（1）.
聽說(shuō)教學(xué)法的定義范文第2篇
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 農(nóng)業(yè)院校 視聽說(shuō)課程
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（c）-0148-02
任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language teaching）由來(lái)已久，20世紀(jì)80年代，Prabhu在Second Language Pedagogy一書中率先提出；20世紀(jì)末，夏紀(jì)梅于1998年首次將任務(wù)型教學(xué)法的概念引入中國(guó)，從而使得在過(guò)去短短20年時(shí)間，任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)廣泛流傳。魏梅（2003）認(rèn)為任務(wù)要重視學(xué)生如何溝通信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于如何完成任務(wù)。有了概念的完善，俞艷珍（2015）將任務(wù)型教學(xué)法與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較，指出兩種教學(xué)法存在的差異以及任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的確存在困難。盡管此教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中有挫折，但我國(guó)學(xué)者依舊進(jìn)行各方面嘗試，歐光蓮（2007）將任務(wù)型教學(xué)法引入大型英語(yǔ)班，并用實(shí)際案例證實(shí)其可行性和必要性。之后李霞（2013）將其引入大學(xué)英語(yǔ)課堂并分步驟實(shí)施，李金仙（2009）通過(guò)數(shù)據(jù)分析更有力地說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)的廣闊發(fā)展前景。然而，綜觀上述研究不難發(fā)現(xiàn)：目前中國(guó)的實(shí)證性研究大多針對(duì)任務(wù)型教學(xué)法與學(xué)生學(xué)業(yè)水平的相關(guān)性研究，至于與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性研究較少，且實(shí)證性研究定義停留于定量分析，定性訪談寥寥無(wú)幾。該研究旨在彌補(bǔ)上述空白，為今后的研究提供有力佐證。
1 研究設(shè)計(jì)
該研究采用實(shí)證性研究方式通過(guò)定量和定性研究深入探討任務(wù)型教學(xué)法對(duì)農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的影響及與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性。該文中被試為大二學(xué)生50名，被試學(xué)生在新學(xué)期初填寫由Horwitz編制的課堂焦慮問(wèn)卷（FLCAS），該問(wèn)卷在學(xué)生填寫完成后當(dāng)堂回收。
在大二一年的教學(xué)過(guò)程中引入任務(wù)型教學(xué)法。根據(jù)Willis提出的3個(gè)步驟來(lái)設(shè)定任務(wù)。
（1）前任務(wù)階段。這一階段主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在上課前給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)，并結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)制作應(yīng)聘簡(jiǎn)歷。
（2）任務(wù)實(shí)施階段。該階段主要是講解課程，所以是整個(gè)過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)。針對(duì)之前布置的任務(wù)將課程分為兩大環(huán)節(jié)：第一，進(jìn)行復(fù)合式聽寫，在學(xué)生了解過(guò)相關(guān)背景知識(shí)后，聽力的難度會(huì)大幅下降，同時(shí)還可以在此過(guò)程中掌握更多專業(yè)術(shù)語(yǔ)和特定表達(dá)。第二，以課堂為依托，設(shè)置模擬招聘會(huì)，根據(jù)之前了解的背景知識(shí)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)和已經(jīng)做好的個(gè)人簡(jiǎn)歷進(jìn)行面試，老師此時(shí)將角色轉(zhuǎn)變?yōu)槊嬖嚬伲寣W(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
（3）后任務(wù)階段。該階段主要是鞏固和加深印象階段。學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果有很大程度體現(xiàn)于此，因此，在該過(guò)程中學(xué)生要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找出真實(shí)面試情景，并從中找出差別，根據(jù)具體公司的用人計(jì)劃修改簡(jiǎn)歷，以求所學(xué)即為所用，通過(guò)“做中學(xué)”讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的真諦。
2 研究結(jié)果
表1說(shuō)明，學(xué)生的焦慮程度前測(cè)和后測(cè)存在顯著差異，Sig0.05。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析可以得出結(jié)論，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的焦慮度有較強(qiáng)影響。通過(guò)一學(xué)年的堅(jiān)持，在學(xué)期末進(jìn)行的學(xué)年考核發(fā)現(xiàn)學(xué)生的視聽說(shuō)成績(jī)明顯優(yōu)于開學(xué)初，且學(xué)生的焦慮情況有大幅改善，總體呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。針對(duì)該現(xiàn)象，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班5名同學(xué)進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法受到普遍歡迎。學(xué)生表示任務(wù)型教學(xué)法能讓課堂變得生動(dòng)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)有了明顯改善，學(xué)生由被動(dòng)輸入變?yōu)橹鲃?dòng)輸出。通過(guò)課前任務(wù)學(xué)習(xí)可以更好了解需要的知識(shí)，做好課前準(zhǔn)備，確保更有效吸收該堂課的知識(shí)。與此同時(shí)，通過(guò)課后任務(wù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以更多記住所學(xué)內(nèi)容，并且將課堂所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效聯(lián)系，使學(xué)習(xí)有了更為明確的方向。
3 結(jié)語(yǔ)
任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)經(jīng)過(guò)幾十年的研究，證實(shí)了其存在的意義和價(jià)值，在大學(xué)英語(yǔ)課程中起到必不可少的作用。該文通過(guò)實(shí)證性研究的方式深入探討任務(wù)型教學(xué)法對(duì)農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生視聽說(shuō)課程的影響，結(jié)果表明該教法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有積極影響。在中國(guó)特定的國(guó)情下，英語(yǔ)并非本族語(yǔ)，任務(wù)型教學(xué)法將學(xué)生帶入真實(shí)情景，增強(qiáng)了溝通和交流能力，有效提升了當(dāng)代大學(xué)生整體英語(yǔ)水平，相信在今后的研究中，任務(wù)型教學(xué)法會(huì)在更多元的領(lǐng)域散發(fā)光芒。
參考文獻(xiàn)
[1] 李金仙.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，37（2）：244-248.
[2] 李霞.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2013（9）：56-58.
[3] 歐光蓮.任務(wù)型教學(xué)法在大型英語(yǔ)班的應(yīng)用[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007，29（3）：186-188.
[4] 魏梅.對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與課堂實(shí)踐的思考[J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003（S1）：40-43.
聽說(shuō)教學(xué)法的定義范文第3篇
系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)理論是韓禮德等人在1964年出版的《語(yǔ)言科學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》一書中提到的。韓禮德等人論述了語(yǔ)言學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，這是探討語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的第一步。然后，他們探討了語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)的問(wèn)題及方法；接著，他們用兩個(gè)篇章來(lái)描述了母語(yǔ)學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
該理論強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的功能，就是其表達(dá)的目的、作用等等。要理解語(yǔ)言首先就要了解基本的詞匯特征，然后還要把語(yǔ)言的表面意義運(yùn)用于具體的情形中去，要順利的理解全文語(yǔ)篇含義還要求將表面層次的意思與語(yǔ)境進(jìn)行深層次的結(jié)合。下面就系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)討論一下語(yǔ)境教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、在聽說(shuō)讀寫是如何應(yīng)用此理論來(lái)教學(xué)的。
1 語(yǔ)境教學(xué)法
語(yǔ)境教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)上各個(gè)方面都有關(guān)系，從教學(xué)的方法上來(lái)看，語(yǔ)境教學(xué)法則涉及到教學(xué)的程序、技巧、設(shè)計(jì)等方面；從教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)看，語(yǔ)境教學(xué)法涉及到了其自身的定義與內(nèi)容的范疇，它如何在語(yǔ)言中應(yīng)用，并且如何根據(jù)語(yǔ)境的內(nèi)容來(lái)選擇什么樣的外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)的材料選擇上來(lái)看，語(yǔ)境教學(xué)法則涉及到了真實(shí)與不真實(shí)語(yǔ)料的選擇應(yīng)用問(wèn)題等。
語(yǔ)言是從語(yǔ)境中所產(chǎn)生的，而沒有語(yǔ)境，語(yǔ)言則是無(wú)法進(jìn)行的，故而，在外語(yǔ)教學(xué)中就要把語(yǔ)境考慮到其中，在教學(xué)中，教師不僅要知道語(yǔ)言系統(tǒng)的特點(diǎn)，還要知道語(yǔ)境與語(yǔ)言之間的關(guān)系，而這樣才能把語(yǔ)言的特點(diǎn)與語(yǔ)境因素相結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生展示語(yǔ)境理論上的知識(shí)。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)境作為知識(shí)來(lái)進(jìn)行講授與解釋。而語(yǔ)境也可以作為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的工具來(lái)用，為其服務(wù)。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用語(yǔ)境這個(gè)方法來(lái)設(shè)計(jì)出更加有效的教學(xué)方法；我們可以從系統(tǒng)的角度上來(lái)看，可從系統(tǒng)的建立、積累、使用與完善這四個(gè)步驟進(jìn)行。
2 語(yǔ)法教學(xué)
語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中占有比較重要的地位。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法是運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。在交際教學(xué)法中，交際能力的培養(yǎng)也包含了運(yùn)用合乎語(yǔ)法的句子表達(dá)意義和實(shí)施語(yǔ)義功能的能力。我們把語(yǔ)言看作是一個(gè)交際系統(tǒng)，語(yǔ)法分析的目的在于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法是通過(guò)怎樣的組織結(jié)構(gòu)來(lái)使語(yǔ)言使用者進(jìn)行意義的構(gòu)建和交換的。這種語(yǔ)法所關(guān)注的并不是如何清楚地區(qū)分合乎語(yǔ)法的句子和不合乎語(yǔ)法的句子，而是某一個(gè)結(jié)構(gòu)形式在特定的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)交際意圖時(shí)的適宜性問(wèn)題。我們要做的是使學(xué)生知道“做什么”，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力；如何根據(jù)語(yǔ)言的語(yǔ)氣和情態(tài)系統(tǒng)，以及語(yǔ)調(diào)表達(dá)語(yǔ)言交際中的交際角色和言語(yǔ)功能，表達(dá)中體現(xiàn)人際意義，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
3 聽說(shuō)教學(xué)
聽是指對(duì)聽到的聲音運(yùn)用音系特點(diǎn)和語(yǔ)法特征進(jìn)行辨別和解釋的過(guò)程。過(guò)程中要結(jié)合語(yǔ)境才能發(fā)現(xiàn)講話者話語(yǔ)中的含義，把詞匯語(yǔ)法和語(yǔ)境兩個(gè)方面的因素結(jié)合起來(lái)共同確定語(yǔ)篇的意義。一方面，要聽清楚所說(shuō)的話，就要大體知道詞、成語(yǔ)詞組，甚至諺語(yǔ)的意義，以及用法；另一方面，注意將文化語(yǔ)境與情境語(yǔ)境兩者串聯(lián)起來(lái)共同理解語(yǔ)篇的整體意義。老師在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)中要考慮這兩個(gè)因素，并且讓學(xué)生也學(xué)習(xí)掌握這個(gè)兩個(gè)因素如何結(jié)合來(lái)用于解碼，同時(shí)也是訓(xùn)練了學(xué)生的對(duì)語(yǔ)言的敏感晨讀和反映能力。聽可以比作是一個(gè)解碼的過(guò)程。
說(shuō)是指把要表達(dá)的意思根據(jù)具體詞匯和語(yǔ)法和音系特征來(lái)表達(dá)的過(guò)程。然后，說(shuō)話并不僅僅是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)自己的意義，確保準(zhǔn)確和流利，更加是涉及到語(yǔ)境、語(yǔ)類、和交際意圖的綜合作用。因此講話者在說(shuō)話時(shí)要根據(jù)語(yǔ)境和下意識(shí)的交際意圖來(lái)判斷哪些是他要表達(dá)的含義，同時(shí)哪些可以用語(yǔ)言特征表達(dá)而哪些卻只能用非語(yǔ)言特征來(lái)表達(dá)，比如用手勢(shì)肢體語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以在口語(yǔ)教學(xué)中，老師要讓學(xué)生明確自己的表達(dá)的意義和自己的交際意圖，學(xué)會(huì)恰當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)，使銜接好上下文，語(yǔ)篇與語(yǔ)境之間的銜接。說(shuō)話是個(gè)編碼過(guò)程。
4 讀寫教學(xué)
系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)研究范圍比較全面，閱讀中讀者應(yīng)該掌握的與語(yǔ)言本身相關(guān)的因素也涉及多個(gè)層次，這些因素各在閱讀中起著重要的作用。比如書寫符號(hào)和詞匯辨認(rèn)都影響著閱讀的進(jìn)行。閱讀者只有了解語(yǔ)言的意義才能完成閱讀，這樣一來(lái)，意義到語(yǔ)境就成了一個(gè)雙向的過(guò)程。讀者了解語(yǔ)篇的意義后再來(lái)推測(cè)語(yǔ)篇中的語(yǔ)境含義，反過(guò)讀者更加精確地理解語(yǔ)篇的意義。語(yǔ)篇的意義要通過(guò)從語(yǔ)境到語(yǔ)義，然后從語(yǔ)義到語(yǔ)境反反復(fù)復(fù)多次才能理解其意義。以前的閱讀教學(xué)中為什么不把語(yǔ)境、文化和語(yǔ)類拿來(lái)作為教學(xué)對(duì)象是因?yàn)閷W(xué)生只有到了較高的理解能力級(jí)別，才會(huì)掌握閱讀過(guò)程所涉及的各種因素，比如文化方面的知識(shí)等等。我們還應(yīng)該考慮的因素是學(xué)生的層次和基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)者的個(gè)體特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生自己的層次和接受能力進(jìn)行教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生多自己獨(dú)立思考問(wèn)題。
閱讀的過(guò)程有從后面到前面的特點(diǎn)，所以教學(xué)也要按從后到前的順序。根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)確認(rèn)哪個(gè)階段為重點(diǎn)。在閱讀的初期階段，拼寫訓(xùn)練是很必要的，外語(yǔ)老師一般很熟練這個(gè)教學(xué)方式。值得注意的是，拼寫相似和發(fā)音相似的詞的辨認(rèn)，除了日常學(xué)習(xí)還應(yīng)進(jìn)行專門的訓(xùn)練。一是通過(guò)直接的對(duì)比；二是老師在閱讀教學(xué)中利用啟發(fā)方式讓學(xué)生注意這些區(qū)別；有時(shí)候還可以用實(shí)例來(lái)進(jìn)行辨認(rèn)練習(xí)。
聽說(shuō)教學(xué)法的定義范文第4篇
關(guān)鍵詞:認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，任務(wù)型教學(xué)，視聽說(shuō)教學(xué)
本文首先介紹了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程方面的知識(shí)，然后闡述了任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)理論，并探討如何在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
一、理論依據(jù)
（一）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究是建立在我們對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)以及觀察和概念化世界的方式基礎(chǔ)之上，是近年來(lái)國(guó)外語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)誕生于上個(gè)世紀(jì)80年代，其研究范圍包括：范疇化、概念隱喻、意象及其維度、框架理論及腳本理論、擬象性、語(yǔ)法化和認(rèn)知語(yǔ)用推理。從20世紀(jì)90年代以來(lái)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在中國(guó)蓬勃發(fā)展，但真正系統(tǒng)地把認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論和成果介紹給中國(guó)讀者是在本世紀(jì)初。《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論》（趙艷芳，2001）和《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論――語(yǔ)言的神經(jīng)認(rèn)知基礎(chǔ)》兩本著作的出版標(biāo)志著國(guó)內(nèi)對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)宏觀理論探討的開始。
作為一種新的語(yǔ)言學(xué)理論和研究范式，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)反對(duì)以Chomsky生成語(yǔ)法為代表的形式語(yǔ)言學(xué)，主張對(duì)語(yǔ)言的描述應(yīng)符合認(rèn)知科學(xué)對(duì)人的心智和大腦的認(rèn)識(shí)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)以認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，研究語(yǔ)言形式、意義及其規(guī)律，研究與認(rèn)知有關(guān)的語(yǔ)言的產(chǎn)生、習(xí)得和使用理解過(guò)程中的一些共同規(guī)律及其與思維、記憶有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)模式，它認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)，是人類智力和心理結(jié)構(gòu)的一部分。
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言達(dá)成的共識(shí)有: 1)語(yǔ)言能力是人的一般認(rèn)知能力的一部分,因此語(yǔ)言不是一個(gè)自足的系統(tǒng),其描寫必須參照認(rèn)知過(guò)程；2)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與人類的概念知識(shí)、身體經(jīng)驗(yàn)以及話語(yǔ)的功能有關(guān)，并以它們?yōu)槔頁(yè)?jù)；3)句法不是一個(gè)自足的組成部分，它與語(yǔ)義、詞匯密不可分,也就是說(shuō),詞匯、形態(tài)和句法形成一個(gè)符號(hào)單位的連續(xù)統(tǒng),這個(gè)連續(xù)統(tǒng)只是任意地被分成了單獨(dú)的成分；4)語(yǔ)義不只是客觀的真值條件,還與人的主觀認(rèn)識(shí)以及無(wú)限的知識(shí)系統(tǒng)密切相關(guān)。認(rèn)知理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)人們接受信息，經(jīng)過(guò)信息處理并賦予實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程，信息處理是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它包括輸入、注意、工作記憶和長(zhǎng)期記憶、輸出。
（二）建構(gòu)主義理論
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)借鑒了瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)論思想。建構(gòu)論認(rèn)為，認(rèn)知是主客體之間的相互作用建構(gòu)而成的產(chǎn)物，是形成語(yǔ)義的基礎(chǔ)，知識(shí)是暫時(shí)的、發(fā)展的和非客觀的，真實(shí)自然的教學(xué)任務(wù)為學(xué)習(xí)者提供了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會(huì)文化影響的，是由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及與他人協(xié)作的結(jié)果來(lái)完成的。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程、反對(duì)簡(jiǎn)單的師生傳授，它認(rèn)為教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。
（三）任務(wù)型教學(xué)法
方文禮認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)是建立在多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種語(yǔ)言教學(xué)模式，是對(duì)20世紀(jì)80年代交際法的最新發(fā)展，其核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”。因此以任務(wù)型教學(xué)法為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力具有決定性的作用。
Skehan指出了任務(wù)（task）定義的五個(gè)特征：（1）任務(wù)以意義為主；（2）有問(wèn)題需要通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決；（3）任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)息息相關(guān)；（4）確保任務(wù)的完成；（5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)完成情況。
合理的任務(wù)分類具有重要的意義：首先，它可以保證課程大綱的制定能夠包含幾乎所有的任務(wù)類型；其次，教師可以使用特定的任務(wù)類型滿足學(xué)生的特殊需要或特定學(xué)習(xí)群體的需求；第三，教師可以在課堂中系統(tǒng)地嘗試不同類型的任務(wù)，從而找到最適合學(xué)生需要的任務(wù)類型（Ellis 2003：210-218）。
Pica等從交際活動(dòng)和交際目的角度將任務(wù)分為五類：（1）拼插型任務(wù)（jigsaw），即交際雙方通過(guò)雙向的信息交換，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成一項(xiàng)任務(wù)；（2）信息差型任務(wù)（information gap），指的是一位交際者掌握信息，其余的交際者必須通過(guò)索取信息才能完成任務(wù)，這是一種單向的信息傳遞；（3）解決問(wèn)題型（problem-solving），交際雙方均擁有必要的信息，他們共同努力，找出一種解決某項(xiàng)任務(wù)的方法；（4）決策型任務(wù)（decision-making）要求交際者共同完成某一任務(wù)，任務(wù)結(jié)果有多種，他們可以選擇完成其中的一個(gè)結(jié)果；（5）交換意見型（opinion-exchanging）任務(wù)中，雙方相互討論，交換意見或看法，交際者可以有共同的目標(biāo)，也可以有不同的目標(biāo)，可以有一個(gè)或多個(gè)討論結(jié)果，也可以毫無(wú)結(jié)果。這種任務(wù)類型的劃分可促進(jìn)學(xué)習(xí)者的可理解性的語(yǔ)言輸入，獲得對(duì)語(yǔ)言輸出的反饋以及對(duì)中介語(yǔ)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。此外，Ellis也嘗試從教學(xué)法、修辭、認(rèn)知和心理語(yǔ)言學(xué)等不同角度對(duì)任務(wù)進(jìn)行分類。
Brown et al通過(guò)對(duì)不同類型、不同數(shù)量的信息輸入進(jìn)行實(shí)證研究，將任務(wù)難度分為三個(gè)層次：第一層次為靜態(tài)任務(wù)（static task），只涉及視覺信息，用于單項(xiàng)的彌補(bǔ)信息差，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中信息不發(fā)生變化，因此難度最低，如對(duì)簡(jiǎn)單事物的描述；第二層次為動(dòng)態(tài)任務(wù)（dynamic task），它涉及多種信息因素，如記者在對(duì)一起交通事故的報(bào)道時(shí)，他不僅要說(shuō)明所看到的現(xiàn)場(chǎng)景象，還要闡述事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)以及事故的性質(zhì)和事故的責(zé)任人等相關(guān)信息；第三層次為抽象型任務(wù)，因?yàn)樗硎龅氖欠钦Z(yǔ)境化的信息因素，任務(wù)抽象，因此也是最難的任務(wù)，如對(duì)某個(gè)事件發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)等。
二、大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以聽說(shuō)為主，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)用能力，以先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)加上課堂教學(xué)，來(lái)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革（教育部 2004）。目前，很多實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的院校均采取“2＋2＋X”的教學(xué)模式，其中第一個(gè)“2”為每周兩節(jié)大班課教學(xué)，重點(diǎn)在讀、寫、譯；第二個(gè)“2”為每周兩節(jié)小班課，重點(diǎn)在視、聽、說(shuō)；“X”為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)時(shí)間，一般每周四小時(shí)。由于課時(shí)緊張，教學(xué)內(nèi)容較多，大班課和小班課的教學(xué)只能是在教師幫助下的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，學(xué)生要利用“X”部分的時(shí)間開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，鞏固教師在課堂上所提到的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，提高自己的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。
三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
建構(gòu)主義理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)與發(fā)展依賴于與他人的交往和互動(dòng)，教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，在真實(shí)的語(yǔ)境中促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得。只注重意義交流的交際教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和形式進(jìn)步幫助不大。20世紀(jì)90年代對(duì)“以語(yǔ)言形式為主的教學(xué)”和對(duì)“以語(yǔ)言意義為主的教學(xué)”的爭(zhēng)論結(jié)果表明，教學(xué)中必須兼顧語(yǔ)言意義和語(yǔ)言形式，只有這樣才能把語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性相融合。
基于建構(gòu)主義理論發(fā)展形成的任務(wù)型教學(xué)法是以“任務(wù)”為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)形式。它包括任務(wù)前（pre-task）的準(zhǔn)備，任務(wù)中（during-task）的實(shí)施與引導(dǎo)和任務(wù)后（post-task）的反思三個(gè)階段。
（一）任務(wù)前的準(zhǔn)備
任務(wù)前準(zhǔn)備階段的目的是為了讓學(xué)生能更好地以促進(jìn)習(xí)得的方式為實(shí)施任務(wù)做好準(zhǔn)備。任務(wù)前階段可以通過(guò)師生之間或生生之間的互動(dòng)，以問(wèn)答的形式實(shí)施。一般難度的任務(wù)由學(xué)生單獨(dú)或合作準(zhǔn)備，必要時(shí)教師可以提供適當(dāng)?shù)膸椭瑢?duì)于較難的任務(wù)，教師可以先向?qū)W生介紹任務(wù)的話題、闡釋任務(wù)的要求和完成任務(wù)的思路，教師還可以向?qū)W生提供與主題任務(wù)類型相同、內(nèi)容相似的任務(wù)，并提供范例供學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)，讓他們接觸與這個(gè)任務(wù)相似的語(yǔ)言文本。Skehan和Willis認(rèn)為，“通過(guò)觀察他人實(shí)施任務(wù)可以有效地緩解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理負(fù)擔(dān)”。此外，教師也可以要求學(xué)生完成一些非任務(wù)型準(zhǔn)備工作（non-task preparation activities），如學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等資源去收集與主題任務(wù)相關(guān)的信息。這一預(yù)備活動(dòng)可以進(jìn)一步激活學(xué)習(xí)者的習(xí)得機(jī)制，構(gòu)建他們的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，豐富他們與主題相關(guān)的內(nèi)容圖示（content schemata）和背景知識(shí)（background information）。
（二）任務(wù)中的實(shí)施與引導(dǎo)
任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體的任務(wù)類型確定不同的任務(wù)實(shí)施方法，如：（1）是否限制任務(wù)實(shí)施的時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)任務(wù)實(shí)施時(shí)間充裕時(shí)，學(xué)生會(huì)更多地關(guān)注語(yǔ)言的復(fù)雜性和準(zhǔn)確性，而當(dāng)時(shí)間受限時(shí)，他們則更多地關(guān)注語(yǔ)言的流利性；（2）是否向?qū)W生提供更多的可理解性輸入信息，可理解性輸入信息越多，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)就越簡(jiǎn)單等；（3）是否向?qū)W生提供新的、未知信息（surprise element），在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，向?qū)W生提供的新信息越多，學(xué)生參與任務(wù)的時(shí)間越長(zhǎng)，他們的話語(yǔ)量和話輪也就越多，同時(shí)他們實(shí)施任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也得到加強(qiáng)。
在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成若干小組，以分組討論（group work / pair work）的形式執(zhí)行會(huì)話任務(wù)，如要求對(duì)方進(jìn)一步澄清問(wèn)題（request for clarification）、復(fù)述對(duì)方的觀點(diǎn)（recast），糾正對(duì)方的錯(cuò)誤（explicit correction）、進(jìn)行提問(wèn)（query）、給出建議或忠告（advice / warnings）等。Brown認(rèn)為，與傳統(tǒng)的全班討論形式相比，分組討論能給予學(xué)生更多的口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性和積極性，減少焦慮，學(xué)生可以嘗試不同的角色，他們可以面對(duì)面地給予或接受信息，延長(zhǎng)交際話輪，此外，分組討論有助于創(chuàng)造和諧的情感氛圍，促進(jìn)每個(gè)小組成員參與任務(wù)的責(zé)任心和自覺性，有助于開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生參與各種課堂教學(xué)活動(dòng)，他們是任務(wù)實(shí)施的主體，當(dāng)然這種課堂組織形式要求教師對(duì)課堂有更高層次的控制。
（三）任務(wù)后的反思
任務(wù)后的反思階段有三個(gè)教學(xué)目的：第一，向全班匯報(bào)任務(wù)完成情況（repeat performance）。討論結(jié)束后，教師可以指定小組成員或要求小組自己選出代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果。在第二階段，教師通過(guò)對(duì)任務(wù)實(shí)施時(shí)間、可理解性輸入和未知信息量的控制，使學(xué)習(xí)者有能力兼顧語(yǔ)言的意義和形式，這樣學(xué)生不僅可以提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也提高了自己使用正式語(yǔ)言和規(guī)范語(yǔ)言的能力；第二，反思任務(wù)（reflecting on the task）。對(duì)任務(wù)的反思可以要求學(xué)生以口頭或書面的形式匯報(bào)實(shí)施任務(wù)的過(guò)程、任務(wù)的結(jié)論和結(jié)果等，學(xué)生也可就任務(wù)完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，他們更關(guān)注的是語(yǔ)言的流利性、準(zhǔn)確性還是復(fù)雜性，他們是如何克服交際障礙的，在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，他們有沒有獲得進(jìn)步，獲得了哪些方面的進(jìn)步等等。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行反思有助于培養(yǎng)他們的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等元認(rèn)知策略，提高他們的語(yǔ)言輸出性技能。發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極地參與評(píng)估，從任務(wù)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行到結(jié)果進(jìn)行正反總結(jié)，對(duì)任務(wù)中有較強(qiáng)語(yǔ)用功能的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，要適當(dāng)進(jìn)行演繹；第三，注重語(yǔ)言的形式。盡管在任務(wù)實(shí)施的各個(gè)階段均要兼顧語(yǔ)言的形式和意義，但一般認(rèn)為任務(wù)中階段更關(guān)注語(yǔ)言的意義，而任務(wù)前和任務(wù)后階段關(guān)注的是語(yǔ)言的形式。在任務(wù)后階段，教師應(yīng)適時(shí)、適度、適量地幫助學(xué)生糾正語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤，但糾正何種語(yǔ)言形式錯(cuò)誤，何時(shí)指出錯(cuò)誤，指出多少錯(cuò)誤以及如何指出錯(cuò)誤都應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待。Long，Hendrickson，Bailey和Brown等均對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了研究與探討。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法從學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)知過(guò)程著眼，注重學(xué)生語(yǔ)言形式和意義之間的平衡，通過(guò)任務(wù)前的充分準(zhǔn)備，任務(wù)中的有效實(shí)施與引導(dǎo)和任務(wù)后的積極反思，利用分組討論和班級(jí)匯報(bào)等形式，增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入，從而提高他們的輸出技能。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)學(xué)生相互之間合作性的知識(shí)建構(gòu)為學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言技能的發(fā)展提供了平臺(tái)。
在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂教學(xué)中，教師作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、過(guò)程的控制者和評(píng)價(jià)者，他們的角色發(fā)生了質(zhì)的變化。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)任務(wù)的合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生投入到真實(shí)的活動(dòng)中，并積極參與；在教學(xué)方式上，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師起著引導(dǎo)和幫助的作用，不再控制學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。總之，視聽說(shuō)課堂教學(xué)應(yīng)不斷吸收二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)理論知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Foreign Language Teaching and Research Press, 2002.
[2]Brown, H. D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.
[3]Ellis, R. Second Language Acquisition [M]. Oxford: OUP, 1997.
[4]Ellis, R. Task-based Language Learning and Teaching [M]. Oxford: OUP, 2003.
[5]Pica, T. et al. Choosing and using communicative tasks for second language instruction [A]. G. Crooks & S. Gass. (eds.). Tasks and Language Learning: Integrating Theory and Practice [Z]. Clevedon, Anon: Multilingual Matters. 1993.
[6]Skehan, P. A Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford: OUP, 1998.
[7]程琪龍.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論―語(yǔ)言的神經(jīng)認(rèn)知基礎(chǔ) [M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社. 2001.
聽說(shuō)教學(xué)法的定義范文第5篇
多模態(tài)環(huán)境多模態(tài)語(yǔ)篇影視英語(yǔ)教學(xué)教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位在“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。同時(shí)，隨著全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)新題型改革的推進(jìn)，更是將聽說(shuō)技能的地位提升到了前所未有的高度。
一、大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力現(xiàn)狀分析
在我國(guó)，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度的影響，高中階段的學(xué)生多以高考為目標(biāo)，教師在培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力時(shí)也多以高考聽力題型為導(dǎo)向，這樣造成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后實(shí)際的英語(yǔ)交際能力非常欠缺。另外，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課長(zhǎng)期沒有得到應(yīng)有的重視，教材和授課方式缺乏創(chuàng)新。以當(dāng)前大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置為例，通常聽說(shuō)課依附于綜合英語(yǔ)課，每周1課時(shí)，多數(shù)使用固定聽說(shuō)教材，個(gè)別學(xué)校直接將聽說(shuō)內(nèi)容改為四級(jí)聽力訓(xùn)練，這樣的教學(xué)方法與安排使學(xué)生對(duì)聽說(shuō)課缺乏興趣，實(shí)際的聽說(shuō)水平提高較慢。
缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，也是影響學(xué)生聽說(shuō)能力的重要因素。課堂上使用的語(yǔ)言與實(shí)際語(yǔ)言存在很大差異，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)教師的語(yǔ)速、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，但一旦交際環(huán)境發(fā)生變化，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多障礙，其中包括語(yǔ)速、語(yǔ)音、語(yǔ)境的，還有涉及文化方面的。因此，讓學(xué)生接觸地道的、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境非常重要。
缺乏多模態(tài)的教學(xué)方法，是影響英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)效果的重要原因。現(xiàn)有的教學(xué)手段單一，在實(shí)際的聽說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只進(jìn)行單純的聽力輸入和口頭表述輸出，沒有全方位地利用各種感官，而通過(guò)影視英語(yǔ)進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，可以使學(xué)生多感官并用，多層次聯(lián)想，鞏固強(qiáng)化記憶，提高聽說(shuō)能力。而英文原版電影，既包括了真實(shí)地道的語(yǔ)言又體現(xiàn)了豐富的文化內(nèi)涵，又以多模態(tài)方式呈現(xiàn)，因此可以作為一種教學(xué)手段和內(nèi)容來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高。
二、多模態(tài)影視英語(yǔ)教學(xué)
1.多模態(tài)的定義
依據(jù)顧曰國(guó)給模態(tài)下的定義為人類通過(guò)感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)。這個(gè)定義跟計(jì)算機(jī)科學(xué)里研究人機(jī)互動(dòng)時(shí)對(duì)模態(tài)的定義接近。那么用此定義看，正常人之間的互動(dòng)都是多模態(tài)的。現(xiàn)代人們的交流不再是單一模態(tài)的交流，多模態(tài)交流已經(jīng)成為主流。按照社會(huì)符號(hào)學(xué)家的觀點(diǎn)，意義如此強(qiáng)大和廣泛地存在于視覺、聽覺、行為、表情和動(dòng)作等其他社會(huì)符號(hào)的資源系統(tǒng)中，只注重語(yǔ)言文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)闆]有一個(gè)單一的符號(hào)能夠被孤立地完全理解。從嚴(yán)格意義上說(shuō)，現(xiàn)實(shí)中“所有的交流都是多模態(tài)的”。
2.影視英語(yǔ)教學(xué)的多模態(tài)性
影視英語(yǔ)教學(xué)材料包括：音頻流、視頻流、動(dòng)畫、文字材料、圖像、照片等。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行影視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中與計(jì)算機(jī)互動(dòng)的多模態(tài)包括視覺、聽覺、觸摸、發(fā)音器官、模仿等。通過(guò)視覺跟視頻流進(jìn)行互動(dòng)的直觀、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是技能類學(xué)習(xí)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成本與效果之間的比例相比起其他模態(tài)而言，可以用事半功倍來(lái)概括。當(dāng)視頻流記錄的是人類活動(dòng)時(shí)，觀察者是不需要專門培訓(xùn)就可以互動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，多模態(tài)影視英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)從輸入到產(chǎn)出之間的模態(tài)搭配與學(xué)習(xí)效果都是值得探討研究的。
3.多模態(tài)影視英語(yǔ)教學(xué)的依據(jù)
（1）多種感官刺激利于理解和記憶
心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，多種感官接受同一事物、信息的刺激，該事物、信息留下的印象更深、更全面，更易被理解和記憶。學(xué)生通過(guò)視覺、聽覺、動(dòng)覺等感官同時(shí)接觸某一信息，其理解、記憶的效果遠(yuǎn)比單一感官刺激好得多。朱純?cè)谡劦礁纳朴洃浀耐緩綍r(shí)也提到信息是通過(guò)簡(jiǎn)單的呈示還是結(jié)合一定的情境通過(guò)多樣的活動(dòng)促使學(xué)習(xí)者積極感知，識(shí)記效果大不相同。單純通過(guò)聽覺或視覺一個(gè)通道輸入，與視、聽、說(shuō)多通道輸入，效果也不一樣。為了改善記憶效果，必須十分重視呈示方式。對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，最重要的莫過(guò)于結(jié)合一定情境，視、聽、動(dòng)覺結(jié)合、學(xué)用結(jié)合。通過(guò)影視英語(yǔ)進(jìn)行視聽說(shuō)訓(xùn)練正好是將學(xué)生的聽覺、視覺和動(dòng)覺有效地結(jié)合起來(lái)，這種多感官的刺激有利于學(xué)生加深理解、增強(qiáng)記憶。
（2）信息通過(guò)實(shí)踐進(jìn)入長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)
多種感官同時(shí)接受同一事物、信息的刺激確實(shí)利于記憶，但這僅是短期記憶。Padilia等人研究表明，短期記憶的容量十分有限，信息很快就會(huì)被遺忘。信息只有經(jīng)過(guò)操練才能進(jìn)入長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)。長(zhǎng)期記憶的容量是無(wú)限的，隨著記住的信息越積越多、練習(xí)的形式越來(lái)越多樣化，學(xué)生對(duì)信息的處理越來(lái)越熟練以至“自動(dòng)化”，外語(yǔ)應(yīng)用能力也就越來(lái)越強(qiáng)。Bialystok把學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)分為顯性和隱性兩種，課堂里所學(xué)的外語(yǔ)開始總是顯性的，通過(guò)各種操練后能夠轉(zhuǎn)化為隱性的。影視英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生在欣賞后進(jìn)行模仿發(fā)音、配音、看默片等訓(xùn)練，這樣隱性語(yǔ)言知識(shí)越多，學(xué)生就越能夠熟練地、不假思索地、流利地表達(dá)出來(lái)。
（3）良好的語(yǔ)言環(huán)境促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)
英語(yǔ)在我國(guó)是作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的，缺乏真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，除了英語(yǔ)課堂學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)接觸使用英語(yǔ)。而影視英語(yǔ)恰恰彌補(bǔ)了這個(gè)不足，從教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容來(lái)講有其他英語(yǔ)課型無(wú)法比擬的優(yōu)越性，可以展現(xiàn)交際場(chǎng)景的真實(shí)性和語(yǔ)言材料的真實(shí)性。當(dāng)學(xué)生在觀賞英語(yǔ)影視作品時(shí)，就會(huì)有身臨其境的感覺，這等于把語(yǔ)言學(xué)習(xí)放在真實(shí)的交際情景中進(jìn)行，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)真實(shí)自然。
（4）影視英語(yǔ)能夠形象直觀地傳遞原語(yǔ)文化
電影就其本身來(lái)說(shuō)是特定文化下的產(chǎn)物，同時(shí)它又是文化的載體。電影傳播的過(guò)程也是文化傳播的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于交際，交際的順利進(jìn)行是建立在對(duì)原語(yǔ)文化的了解上的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身的同時(shí)，還應(yīng)該了解該語(yǔ)言所處的文化，這樣才能夠順暢地同原語(yǔ)使用者進(jìn)行交流。因此電影通過(guò)電影情節(jié)對(duì)原語(yǔ)言文化生動(dòng)的闡釋和展示對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行潛移默化的教導(dǎo)。
基于以上幾點(diǎn)，我們可以看出影視英語(yǔ)具有多模態(tài)性，適宜進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)。
三、多模態(tài)影視英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐
1.影視資源的選擇：語(yǔ)音、語(yǔ)速和主題
在多模態(tài)環(huán)境下進(jìn)行影視英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)首要解決的問(wèn)題為影視資源的選擇，內(nèi)含語(yǔ)音、語(yǔ)速和主題。電影類型和主題分類頗多，其中有歷史傳記片、科幻片、音樂(lè)片等。但是從如此繁多的電影中挑選出適合語(yǔ)言教學(xué)的影片需要教師從多方面考慮，首先是影片語(yǔ)言的發(fā)音，不同類型的影片中的語(yǔ)言各具特色；其次，影片的語(yǔ)速也是教師應(yīng)該考慮的一個(gè)要素，根據(jù)克拉申輸入——輸出理論，輸入的信息應(yīng)該能夠被學(xué)習(xí)者理解才是最優(yōu)輸入，因此教師在選擇影片時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際聽說(shuō)水平確定相應(yīng)的語(yǔ)速素材；此外在選擇影視主題時(shí)，具有教育意義、內(nèi)容健康、積極向上，以及能夠反映英美國(guó)家文化民俗的需重點(diǎn)考慮。
2.多模態(tài)影視英語(yǔ)的互動(dòng)實(shí)踐
依據(jù)Harmer提出的輸入、練習(xí)、輸出之間平衡教學(xué)主張，我們?cè)谟耙曈⒄Z(yǔ)課程中，設(shè)置了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，要讓學(xué)生有足夠的語(yǔ)言輸入，通過(guò)聽覺和視覺大量感知語(yǔ)言材料，通過(guò)多看、多聽、多讀來(lái)接觸和理解語(yǔ)言材料的意義、形式結(jié)構(gòu)和交際功能，即整部影片的觀賞通常由學(xué)生自行在宿舍或網(wǎng)絡(luò)教室完成，課堂上教師選取影視片段進(jìn)行分析講解，開展聽說(shuō)互動(dòng)活動(dòng)；其次，要讓學(xué)生將輸入的語(yǔ)言材料和相關(guān)的知識(shí)在多種活動(dòng)中反復(fù)操練、消化、加工，使之進(jìn)入長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)，內(nèi)化于學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，見下表所示聽說(shuō)互動(dòng)實(shí)踐。例如，在學(xué)生觀賞該影視片段前，教師將片段中出現(xiàn)的生詞或是俚語(yǔ)列出，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)；而影片中的某些精彩對(duì)話可以單獨(dú)節(jié)出，讓學(xué)生模仿操練；亦可采取先讓學(xué)生觀看，然后放默片讓其參與配音，這樣就起到了提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)兩方面的能力。最后讓學(xué)生將貯入的語(yǔ)料和知識(shí)重新組織，在新的交際情況下以口頭或筆頭方式表達(dá)出來(lái)，把握語(yǔ)言的交際功能，有效地交流信息，這個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中較為高級(jí)，活動(dòng)的形式為改編故事情節(jié)和編演情景劇。整個(gè)過(guò)程中，輸入、攝入（吸收）、輸出，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，組成有機(jī)整體，三者全面兼顧，平衡發(fā)展，不可顧此失彼，有所偏廢。
3.多模態(tài)影視英語(yǔ)教學(xué)反饋
在我們的多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)非常積極，樂(lè)于參與互動(dòng)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)操練，學(xué)生表示通過(guò)多感官的體驗(yàn)感受更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，而且由于影視資源的地道性，經(jīng)過(guò)模仿、操練對(duì)提高他們的英語(yǔ)聽說(shuō)能力起到了積極的促進(jìn)作用。此外，除了言語(yǔ)行為以外，非言語(yǔ)行為也引起了學(xué)生極大的重視，他們意識(shí)到在真正的現(xiàn)代社會(huì)交際中，言語(yǔ)行為與非言語(yǔ)行為同等重要。在多模態(tài)互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行意義的構(gòu)建和傳遞，取到了良好的學(xué)習(xí)效果。因此要充分發(fā)揮影視資源在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的作用。
四、分析與建議
在該研究過(guò)程中，我們嘗試了新的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)模式——基于影視英語(yǔ)的多模態(tài)聽說(shuō)教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，并發(fā)現(xiàn)這一模式和傳統(tǒng)的模式相比有很大的差別（見表2）。多模態(tài)聽說(shuō)教學(xué)模式能較大程度上突破傳統(tǒng)課堂諸多局限，通過(guò)使用不同的媒介把靜態(tài)的資源，包括服飾、發(fā)型、臉型等和動(dòng)態(tài)的資源，包括語(yǔ)言聲音、表情、動(dòng)作、姿勢(shì)、目視等納入教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生以全方位、多感官的充盈體驗(yàn)，引起多層次聯(lián)想，從而增強(qiáng)大腦記憶，提高聽說(shuō)能力。它也能極大地改變傳統(tǒng)的信息資源，突破紙質(zhì)教材的約束，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取豐富的原版英文影視素材，使聽說(shuō)教學(xué)更生動(dòng)直觀，更具有互動(dòng)性，它給與學(xué)生更大的自主選擇權(quán)與運(yùn)作空間，強(qiáng)化學(xué)生自主習(xí)得能力，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程的熱情，全面提升他們的語(yǔ)言聽說(shuō)能力。
通過(guò)上述兩種教學(xué)模式的比較，在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)過(guò)程中我們需注意以下幾個(gè)方面：
1.利用多模態(tài)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，多種感官刺激增強(qiáng)理解和記憶
多模態(tài)強(qiáng)調(diào)多感官并用，以幫助學(xué)生克服單詞、語(yǔ)法等記憶難的問(wèn)題，在多感官身體力行后，便可達(dá)到牢固記憶。在影視英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)視覺、聽覺、動(dòng)覺等感官同時(shí)接觸語(yǔ)言素材和知識(shí)，其理解、記憶的效果遠(yuǎn)比單一感官刺激好得多。單純通過(guò)聽覺或視覺一個(gè)通道輸入，與視、聽、說(shuō)、動(dòng)多通道輸入，效果也不同。而且通過(guò)一定的情境呈現(xiàn)信息會(huì)促使學(xué)習(xí)者積極感知，識(shí)記效果大不相同。通過(guò)影視英語(yǔ)進(jìn)行視聽說(shuō)訓(xùn)練正好是將學(xué)生的聽覺、視覺和動(dòng)覺有效地結(jié)合起來(lái)，這種多感官的刺激有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能夠加深理解、增強(qiáng)記憶。
2.重視非言語(yǔ)交際，提高整體口語(yǔ)輸出質(zhì)量
隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，特別是隨著數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的廣泛使用，傳統(tǒng)認(rèn)為是非言語(yǔ)交際的圖像、顏色、聲音、表情和動(dòng)作等符號(hào)在現(xiàn)代交流中不再處于輔助位置，而是正在和語(yǔ)言符號(hào)一起形成更為寬泛的符號(hào)資源共同參與構(gòu)建意義。現(xiàn)代社會(huì)中，多模態(tài)交流已經(jīng)成為人們交流的主流。因此，不僅需要注重語(yǔ)言文字，還要注重視覺、聽覺、行為、表情和動(dòng)作等其他非言語(yǔ)交際符號(hào)，這樣才能提高整體口語(yǔ)輸出的質(zhì)量。
3.采用多樣化教學(xué)方法，有效組織教學(xué)互動(dòng)
多模態(tài)教學(xué)模式提倡運(yùn)用多種教學(xué)方法，如交際法、沉默法、互動(dòng)聽說(shuō)法、全身反應(yīng)法、折衷教學(xué)法等兼收并蓄。這就要求我們?cè)诼犝f(shuō)課教學(xué)中對(duì)于不同的教學(xué)目的，教學(xué)方法也要隨之改變。英文原版影視素材，既包括了真實(shí)地道的語(yǔ)言又體現(xiàn)了豐富的文化內(nèi)涵，且以多模態(tài)方式呈現(xiàn)，因此可以作為一種理想的教學(xué)手段和內(nèi)容來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高。教師可以根據(jù)影視素材不同的特點(diǎn)，開展相關(guān)的互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行多感官、全方位的體驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)多層次的聯(lián)想來(lái)鞏固強(qiáng)化記憶，提高聽說(shuō)能力。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)實(shí)踐證明傳統(tǒng)語(yǔ)法認(rèn)為是副語(yǔ)言的圖像、顏色、文字、字樣和印刷版式等符號(hào)在現(xiàn)代交流中已經(jīng)不再處于輔助位置，而是正在和語(yǔ)言符號(hào)一起形成更為寬泛的符號(hào)資源共同參與構(gòu)建意義，這也就證明了多模態(tài)話語(yǔ)理論的觀點(diǎn)，即語(yǔ)言之外的其他符號(hào)系統(tǒng)也是意義的源泉，也和語(yǔ)言符號(hào)一樣具有多功能性。而影視英語(yǔ)作為多模態(tài)語(yǔ)篇，正是由于文字、圖像、聲音、動(dòng)作和顏色等符號(hào)的相互作用，才達(dá)到突出和生動(dòng)的效果，給人留下了深刻的印象，在語(yǔ)篇中形成了一種強(qiáng)有力的感染力和震撼力，共同實(shí)現(xiàn)要表達(dá)的現(xiàn)實(shí)交際意義，對(duì)促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧曰國(guó).多媒體多模態(tài)學(xué)習(xí)分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2007，（2）
[2]胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2007，（1）
[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004
[4]李戰(zhàn)子.多模式話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析[J].外語(yǔ)研究，2003，（5）
[5]劉芹.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2008，（1）
[6]劉芹，潘鳴威.多模態(tài)環(huán)境下中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)非言語(yǔ)交際能力研究初探[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010，（2）
[7]王立非，文艷.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的多模態(tài)分析方法[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2008，（5）
[8]韋琴紅.論多模態(tài)話語(yǔ)的整體意義構(gòu)建[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）
