如何激發學生的思維能力

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如何激發學生的思維能力范文第1篇

那么，在數學教學中如何激發學生的思維能力呢？通過多年的教改實驗，我認為 可以試著圍繞這些方面進行：

一、導入時設疑，誘發好奇心，激發學習興趣

好奇是兒童的天性，因為出于對某一問題的好奇，想急于求得解決，進而產生強烈的求知欲。比如。在復習導入時，融入一兩道與新知識有關的題目，學生在練習時，就會感到困難，產生疑問。使學生帶著問題進入新課，充分調動學生的學習積極性，主動思維。知難而進，變“要我學”為“我要學”。

二、新授時直觀釋疑，引導思維

小學生的思維特點是：“以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象思維為主要形式過渡，具體形象思維占有很重要的地位，抽象邏輯思維具有很大的具體形象性。”根據這一思維特點，我充分發揮教具的作用，利用直觀演示引導學生仔細觀察，激趣，自我發現規律。如：在教學長方形周長公式時，我采用了直觀演示法進行釋疑，先將用鐵絲圍成的長方形打開拉直讓學生思考：拉直的這段鐵絲的長是長方形的什么？長方形的周長是幾條邊長度的和？應怎樣計算？然后，我又取出另一相同的長方形鐵絲圈，從一組相對的頂點處剪開，并問大家：這時長方形的周長分成了幾部分？每部分怎樣求，周長怎樣計算？然后請大家比較，這兩種方法哪種在計算上更簡便？第二種方法中括號里求出來的是什么？為什么要乘以2？通過這樣演示、議論，激發了學生的學習興趣，突破了難點，把學生的感性知識轉化為了理性知識，增強了學生的抽象概括能力。

三、讀書時質疑，促進思維

在教學中，我通常在講完新課后，引導學生去閱讀課本，使學生通過閱讀課本對不理解或不懂的地方提出質疑，從而養成學生多思善問的習慣。如：在學習商不變的性質后，我讓學生看書閱讀其內容時，有個學生質疑：“老師，被除數和除數加上或減去相同的數行不行？為什么？”學生質疑后我并沒有直接回答行不行，而是引導他們用“具體數字試試看”，這樣通過試驗、討論，學生自己解決了疑問，從而對商不變性質的外延和內涵有了更準確的理解。

四、精心設計課堂練習，強化思維

如何激發學生的思維能力范文第2篇

關鍵詞：學習數學；思考能力；學習興趣

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：C 收稿日期：2016-01-05

思考是一種探索活動，思考能力是思維中產生的一種積極、創造的思維能力。認知能力是激發學生學習數學的學習興趣培育思維能力的基礎和關鍵所在。因此，學生在數學學習過程中要充分發揮學習數學的主動性和積極性，養成良好的學習興趣習慣；教師要充分提高自身的教學水平和教學能力，采用靈活多樣的教學方式，重在對學生進行引導和啟發，以提高學生學習數學的熱情，進而促進學生的全面發展，為培養素質型人才打下堅實基礎。

一、學生學習數學的重要意義

數學是人類認識自然、了解社會的一個重要工具，是學習其他科目的基礎。隨著我國科學技術的不斷發展，數學在社會生活當中的應用更加廣泛，更加重要。學生學習數學的根本目的是提高認識，形成最基本的數學素養，培養學習數學的興趣，增強獨立思考能力；能夠運用課堂上所學的知識，靈活、多角度地處理現實生活當中所產生的一些實際問題。[1]

二、激發學生的數學學習興趣的對策

1.從多元化的思考角度，激發學生培養數學思考能力

轉變學生思維定勢并非一蹴而就的事，需要在長期的教育實踐中，潛移默化地改變學生的定向思維模式。教師可利用一題多解、一題多變的方法多方位、多角度地思考問題，聯系知識用多種方法處理同一個問題，活躍和拓寬了學生的思考方式。[2]問題是思考的源泉，有疑問才可以進行大量的思考，就會積極地參與到多種多樣的教育和學習活動中；注重設計數學問題，充分利用課堂提問的技巧，使學生對數學問題產生濃厚的興趣。

2.營造良好的學習氣氛和師生關系

傳統課堂數學教學中，課堂枯燥乏味，學生不喜歡學習數學，也就不喜歡老師，師生之間有了距離感，學生難以對數學提起興趣。新課程理念下，現代小學教師應轉變觀念，爭做學生成長路上的帶路人，與學生之間形成和諧的師生關系。

打造自由的學習氛圍，借助學生自然、活潑、好動的個性天分，教師在教學方案中選擇適合學生學習的教學手段，增加全新的教育教學方案，營造和諧的師生關系。老師認真聆聽學生的意見，鼓勵引導學生學習數學知識，為學生營造輕松快樂的學習環境。保證學生在快樂氛圍中學習數學知識，加深對數學的印象，并深刻體會到學習的樂趣。快樂的情緒可以增強學生的學習興趣和思維敏捷性，使其更容易接受數學知識。促進智力的發展對提高數學教學質量有十分良好的推動效果，對打造愉快的學習氛圍、提升學生的學習興趣有至關重要的作用[3]。創造良好的學習氛圍及良好的師生關系，可有效提升學生的文化素養。

三、結語

綜上所述，學生的學習興趣是教師提升課堂教學質量的基礎，是實現數學課堂教學效果最大化的重要保證。教師在課堂教學過程中要具有針對性，根據學生的特點，從學生身心發展的實際情況出發，創設寬松、愉悅的數學教學環境，形成民主、平等的新型師生關系，以此來培養學生的創造性邏輯思維能力。另外，要靈活運用現代教學手段，根據數學課堂中每個學生的個性特點和知識水平，創造不同的教學情境，以此來激發學生的數學和學習興趣，培養其數學思考能力。

參考文獻：

[1]白 鶴.點燃學生心靈的火種――淺談如何激發學生興趣 感動學生學習數學[J].教育教學論壇，2011， （14）：95.

如何激發學生的思維能力范文第3篇

目前，隨著社會的不斷進步，教育在我國也得到更多人的重視。現如今，初中的政治教學更多還是注重經濟、哲學的教育，嚴重忽視了學生的創新能力。就此分析了在初中政治教學中如何培養學生的思維能力。

關鍵詞：

初中；政治教學；思維能力

如今，在初中政治教學全面培養學生的創新思維能力，是將學生所學知識進行轉化為能力的重中之重。因此，教師在教學的過程中，盡可能地對學生進行思維訓練，這在一定基礎上不僅可以提高學生的創新思維能力，而且還可以提高課堂教學質量。

一、使用多媒體教學，激發學生思維能力

政治教學主要是以交流為主的學科，其具有靈活性，它的主要目的是讓學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀。因此，作為一名政治教師，在教學的過程中，應該適當改善教學法，拋棄傳統的黑板教學法，多利用現代化信息技術進行授課。如今，我國已經步入科技的時代，如果教師不汲取新的科技知識，其在教學的過程中必會被淘汰。舉個例子，初中政治教師在教學中充分運用現代化教學工具。目前，由于計算機的蓬勃發展，其也是最具有魅力的一種教學方法，教師可以為學生制作與課本內容有關的課件，并將文字、圖片轉換為動態，充分體現政治課的靈活、內容真等特點，從而進一步提高學生的學習積極性和學生在政治課中的創新能力。

二、組織大型豐富多彩活動，開發學生思維能力

眾所周知，豐富多彩的課外活動，一方面，能激發學生的學生興趣；另一方面，可以增加學生的知識儲備。初中政治教師，為使學生能夠擁有良好的思維能力，其在上課前，可為學生準備豐富多彩的內容，以此增加學生的學習興趣。實踐是學生學習的動力，學生在實踐過程中往往能產生新的想法，并容易激起學生的思維能力。因此，教師在政治課堂中組織一場課外活動，是完全有必要的。舉個例子，教師可以為學生多安排一些大型專題報告會，并且讓學生自發地進行演講，有意識地培養學生的創造力，同時，學生在實踐還可以豐富他們的知識量，從而進一步發展學生的創造性和主觀能動性。與此同時，教師要組織好這場課外活動，其就需要有敏捷的思維方式，否則，將達不到教學活動的目的。

總而言之，在初中政治教學中，教師首先要改變傳統的教學方法，多利用現代化技術手段，激發學生的學習興趣，并在此基礎上，為學生組織更多的課外活動，在實踐中培養學生的思維能力。

作者：廖建 單位：重慶市開縣紫水初級中學

如何激發學生的思維能力范文第4篇

關鍵詞：初中生；數學教學；數學思維；成才

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0038-01

在對學生進行數學教學的過程中，教師應該利用數學知識，加強對學生數學思維的培養，這不僅能讓學生更好地理解數學知識，還能為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。本文研究了在數學教學中如何培養學生的數學思維。

一、在教學過程中激發學生內在思維能力

興趣是學生最好的老師，也是學生學習的動力。因此，教師在對學生進行教學的過程中，要想培養學生數學思維能力，首先就需要利用學生的興趣和好奇心，激發出學生內在的思維能力。而要想做好這一點，教師就應在數學教學的時候創設思維情境，激發學生對數學學習的興趣，從而更好地激發學生的內在思維能力，培養學生的數學思維。在對學生進行教學的過程中，教師可以按照教材知識巧設懸念，以此來引導學生進行思考。例如，在對學生進行“全等三角形”相關內容教學的時候，教師可及時對學生進行以下提問：“如果不經過池塘，我們要怎樣才能知道池塘的寬度呢？”這樣就能激起學生的好奇心，從而使他們產生思考和學習的意愿。之后，教師就可以在教學過程中引導學生思考，讓學生針對這一問題進行探究和思考。而學生在思考的過程中，能激發自身的內在思維能力，從而在一定程度上起到培養他們數學思維的作用。因此，教師在對學生進行數學教學的過程中，要想更好地培養學生數學思維能力，就需要激發出學生的內在思維能力，而要想做到這一點，就需要教師在教學過程中創設教學情境，以此來激發學生對數學學習的興趣以及好奇心，從而在學習過程中就能更好地進行思考學習。

二、在教學過程中培養學生正確的思維方式

在對學生進行數學思維培養的過程中，教師還需要讓學生形成正確的思維方式。通常情況下，數學思維都是在數學觀察中開始的，然后再將其結合實際運用才能取得較為準確的認識。總的來說，學生數學思維培養是離不開對數學相關知識觀察的，只有對數學圖形、數學數據進行仔細觀察，才能更好地發現數學相關規律和知識，提升學生的數學分析能力。因此，在培養學生數學思維的過程中，觀察是必不可少的。同時，教師在教學過程中應該讓學生養成較為正確的觀察方式，這樣才能更好地培養他們的觀察能力，從而養成正確的數學思維。在培養學生觀察能力的過程中，教師可以讓學生對數學問題進行適當分析，或者是讓學生對數學解題方式進行歸納和總結，這樣學生分析、總結的過程就是他們觀察能力養成的過程。教師在平常的數學教學過程中，一定要對解題方式進行一個較為具體的講解，讓學生理解為什么要這樣做，這樣學生能更好地掌握相關的解題步驟，從而在實際解題過程中通過自身的觀察進行解題。例如，教師在對幾何證明題目進行講解的過程中，可以先對題目進行仔細分析，其中包括已知條件、未知條件等內容。然后教師在講解的過程中結合相關依據和公式對學生進行推理講解，學生就能從講解的過程中發現教師的解題思維，養成自身的數學邏輯思維。因此，教師在對學生進行數學教學的過程中，一定要注重對學生思維能力的培養，讓學生養成正確的思維方式，這樣才能實現培養學生數學思維的目的。

三、積極引導學生發散自身思維

在培養學生數學思維的過程中，教師還應該積極引導學生發散自身的思維，發現數學知識中的多樣性關系，讓他們學會舉一反三，這樣就能拓展學生的思維能力，使他們養成發散性思維。因此，在對學生進行教學的過程中，教師可以對題目進行多方面、多角度的講解，通過變幻題設或者結論，引導學生從不同角度對數學問題進行思考和觀察，從而使學生在解題的過程中開闊自身的思路，找到不一樣的解題方式，從而養成良好的數學發散性思維。例如，教師在對學生進行例題講解的過程中，其已知條件是“在一個多邊形內，其每個內角都等于135°，求這個多邊形的邊數”，教師可以將其已知條件變為“在一個多邊形內，其內角和為108°，求這個多邊形的邊數”，或者將其變為“在一個多邊形內，其邊數為8，求這個多邊形的內角和”，然后讓學生進行思考……這樣，學生在學習的過程中就能學會從不同角度對問題進行分析，從而在學習過程中，更好地促進他們數學思維的發展。

四、結束語

綜上所述，數學作為一門邏輯思維較強的學科，培養學生的數學思維能力是非常重要的。因此，在對學生進行教學的過程中，教師應該從各個方面對學生數學思維進行培養，讓學生養成良好的數學思維能力，這樣在今后的數學解題中就會變得更加簡單。

參考文獻：

如何激發學生的思維能力范文第5篇

摘要：目前，以開發和培養學生思維能力、提高學生創新素質為目標的創新教學，已主導了初中歷史教學。作為基礎教育階段的初中歷史教學，如何培養學生的思維能力成為了教學的關鍵，本文結合教學實踐，就歷史教學中如何培養學生創新思維能力進行了一些探討。

關鍵詞：初學歷史 思維能力 培養

初學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養于一體的系統過程。然而事實上，目前的歷史教學沒有很好地兼顧這三大功能。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養。歷史思維能力，是歷史教育培養的一種獨特的思維能力。在歷史教學中，培養學生的歷史思維能力，選取恰當的教學方式是至關重要的。本文結合教學實踐，就歷史教學中培養學生創新思維能力的有關問題發表一孔之見，以求教于教育界同仁。

一、積極創設問題情境，激發學生的學習興趣

在課堂教學中，教師要善于通過創設適宜的活動，喚起學生原有認知結構中的知識和經驗，激發學生帶著強烈的好奇心去解決問題。中學歷史教師常有這樣的體會，那就是課堂提問時，學生常常是照著書本讀。如何突破這種僵化、呆滯的教學模式，啟發學生的積極思維呢？為培養學生探索問題的敏銳性，教師在課堂教學中嘗試“開放式提問”是很有必要的。

“開放式提問”就是教師在課堂教學中注重創設問題情境，所提問題不只是一個答案，啟發學生不僅回答學到了什么，而且回答思考和發現了什么。教師在課堂教學中，允許有不同意見的學生在課堂上爭論，對培養學生的創新思維，激發學生的學習興趣和求知欲望，都是大有益處的。

二、開展啟發式教學，提高思維含量

啟發式教學都有一定的思維性，能提高思維含量。教師要重視啟發式教學。啟發式教學的關鍵是調動學生的思維性，讓學生的思維活躍起來。常用的啟發式教學有正反兩問啟發。所謂正問啟發即依據教學的重點、難點，提出富有啟發性的問題。它往往在教材的關鍵處、轉折處和引申處等提出問題，提問要提到點子上，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生共鳴。同時，也要給學生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。比如，在學習“”時，為了幫助學生理解“”的意義，筆者設計的問題是：為何說“”是的開端？新民主主義新在何處？新舊的區別是什麼？通過一系列問題的討論，加深了學生對“”意義的理解，最后認識到：只有無產階級的領導才能完成反帝反封建的任務。反問啟發是教師從問題的相反角度或其它角度提出問題，激發學生的思維，深化學生對歷史知識本質的認識和培養學生用理論分析問題解決問題的能力。如在學習“商鞅變法”時，筆者問學生：如果沒有商鞅，秦國能強大起來并統一中國嗎？學生的思維變得活躍起來。

三、討論解疑，深化史實事件

釋疑的過程是培養學生歷史思維能力的過程，也是教師教學才能充分展示的過程，更是教師通過循循善誘的啟發引導學生步步深入至歷史殿堂的過程。提出問題的目的是為了解決問題，使學生由有疑到無疑，需充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用。解答疑難是一個復雜的思維過程，教師應當從學生實際出發，適當補充史實，拓展教材內容，提供背景資料，有意識、有步驟地培養學生分析、比較、綜合、概括、抽象等各種能力，讓他們能夠準確地運用概念，合理地進行推理，正確地作出判斷，逐步形成從現象到本質、從局部到整體，從特殊到一般的認識歷史的能力。通過討論、啟發等手段引導學生，使其思維過程合理化，在討論的基礎上回答，教師還應給以補充、指正。要保護學生的積極性，對學生的不同見解，只要言之有理，應予以肯定、鼓勵。如：同樣是資本主義國家，為什么英、法、美與德、日、意在二戰前走上不同的道路？此問關鍵是說明它們是否經歷過較為徹底的自下而上的資產階級民主革命風暴。英、法、美三國經歷了這樣的斗爭，對舊的一套落后的東西破得比較徹底（尤其是美國歷史上沒有封建社會），因而資本主義民主與法制比較鞏固、健全。這三國的法西斯勢力盡管也蠢蠢欲動。但是成不了氣候。而德、日、意三國歷史上沒有經歷過上述形式的斗爭，德、意是通過王朝戰爭統一全國后逐步走上資本主義道路的；日本是經過自上而下的不徹底的明治維新向資本主義轉化的。這三國都保留有大量的封建殘余，缺乏資本主義民主與法制，一旦時局動蕩，法西斯勢力就可能迅速膨脹，奪取或控制政權。通過這樣由表及里、由此及彼的對比分析，觸及到了歷史問題的本質，既鍛煉了學生的思維，又培養了創造才能，使學生逐步學會從內因和外因、主觀和客觀、縱向和橫向等多層面角度去思考問題、解決問題。

四、師生互助，強化“主人”氛圍

在教學中我們要“放下架子，蹲下身子”，與學生平等對話、交流。我們的職責是傳道、授業、解惑，但當學生提出了老師回答不出的問題時，我們應該把了解的東西和盤托出，在和學生的交流中，一些不經意的信息也許有助于找到答案。現在的學生知識都很豐富，他們大都有幫助教師的能力，如幫助老師上網查閱資料或幫助教師布置作業、批改作業、出試卷等。這既鍛煉了學生的能力，又使學生牢固地掌握了知識，還可以減輕教師的負擔。

當學生學習生活在一種相互理解、尊重、諒解、和諧的氛圍中時，他們的“主人”意識便會愈來愈強，參與學習的積極性會愈來愈高，他們也就自然而然地變為學習的主體、學習的主人了。所以充分調動學生學習的積極性，是提高教學質量的關鍵，也是走進有效教學的必經之路。

從新課標的趨勢來看，初學歷史教學應注重學生潛能的開發、能力的培養和智力的發展。因此中學歷史教學一定要著眼于這一時代要求，在教學活動中，教師應當改變傳統的課堂教學觀念，努力激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新、大膽實踐。

參考文獻：

[1]李多榮.淺談初中歷史教學中學生思維能力的培養[J].新課程（中學）， 2010，（08）

[2]李寧.初中歷史教學中怎樣培養學生的思維能力[J].新課程研究（基礎教育）， 2010，（06）

[3]李永紅.歷史教學中培養學生思維能力的幾種途徑[J].考試周刊， 2009，（16）