化學洗滌的具體操作方法

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化學洗滌的具體操作方法范文第1篇

[中圖分類號]R608 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）08（a）-117-02

醫院消毒供應中心是污染的醫療器械及用品集中的場所。污染的醫療器械及用品，在滅菌前必須經過良好的清洗。對于需滅菌的物品必須達到表面清潔，否則細菌的芽胞可因藏留在污漬中導致滅菌時蒸汽無法穿透到芽孢表面，使滅菌失敗。清潔是滅菌成功的先決條件。故有“清潔無需滅菌，滅菌必須清潔”之說。

在預處理物品特性允許的情況下，熱力清洗消毒處理優于化學處理方法。因為熱力對微生物的殺滅的機制是蛋白質的凝固和氧化，是對細菌細胞膜和細胞壁的直接損傷和對細菌生命物質――核酸的作用。噴淋清洗消毒機就是利用熱力、壓力蒸汽的方法進行清洗消毒，其特點是易操作、易通過物理參數（溫度和時間）控制清洗消毒效果、標準可測試、可認證、處理后無污染、無毒殘留、不刺激皮膚及黏膜、對環境無污染等。噴淋清洗消毒機是現代消毒供應中心處理污染器械的主要大型設備。

1 污染器械的清洗消毒

污染器械清洗消毒方法分三種即手工清洗消毒、超聲波清洗消毒、噴淋清洗機清洗消毒。

1.1 手工清洗消毒

用于復雜精密的器械和物品，如各種管腔器械、污漬較嚴重的器械、有銹跡器械的清洗消毒。手工清洗的方法是在流動水中進行沖洗和刷洗。手工清洗處理的原則是先進行器械浸泡消毒，然后進行器械清洗。浸泡的消毒液為含氯消毒劑，浸泡消毒非感染器械的有效氯濃度為500 mg/L,浸泡時間10 min;浸泡消毒感染器械的有效氯濃度為1 000 mg/L，浸泡時間30 min。

1.2 超聲波清洗消毒

用于復雜精密的器械和物品的清洗，如各種穿刺針等管腔器械、手術用電刀、污漬較重的器械等。

具體操作方法是：在超聲波清洗機中加水，水量在設備的水位線以下，添加“酶”清洗液；接通電源，除氣5 min；設定水溫或超聲時間；按開啟開關進行清洗；使用后關閉開關，拔掉電源，清理水槽排水；每天更換清洗液兩次。注意：清洗時打開器械的關節及卡鎖，器械不要直接接觸腔體；加水和倒掉廢液之前拔掉電源以保證安全；超聲清洗只能達到清潔而不能達到消毒。

1.3 噴淋清洗機清洗消毒

用于大部分器械和物品的清洗消毒處理。器械經過一個程序處理，可一次性完成器械清洗、消毒、烘干處理。

1.3.1清洗消毒程序主要包括預洗、主洗、漂洗、干燥（見表1）。

編制程序為：

P1――清洗消毒手術器械

P2――清洗消毒呼吸機管路

P3――清洗消毒病區器械

P4――清洗消毒拖鞋

P5――快速清洗程序

1.3.2 碗、盤類物品直接擺放清洗架上細小的器械置于帶蓋的籃筐內，以防散落。在裝入清洗消毒機之前，瓶子和其它類似的器皿需倒空，瓶子單獨倒放。如果瓶子在處理過程中翻到，將難以達到清洗效果。腹腔鏡的鉗關節要打開，把鉗子部分放在支架接口上，把鉗子夾緊。麻醉器械以及呼吸機管道都要放特制的清洗架上清洗。

器械分類時避免碰撞、掉落、大把的抓取和傾倒。每件器械必須打開關節，組合器械應拆卸。較重的器械放在下面，較輕的放在上面。剪刀放清洗籃筐內應標記。藥杯應裝筐清洗。器械碼放整齊不可超出清洗架，防止懸臂，門卡堵。裝載量不可過多。將待處理的器械擺放器械筐中，然后放置清洗架上，送入清洗機中清洗消毒。

1.3.3 噴淋清洗消毒機在不同的清洗程序段中使用循環水每一程序段結束時，排空水，再補充新鮮水，包括洗滌劑，器械保護劑。裝載物品的重要原則是保證沒有物品或物品的某一部分阻礙噴臂的水流到物品的任何部位。每一層清洗架都有一個清洗臂時，可獲得最好的洗滌效果。

2 污染區管理

2.1 污染區的工作人員應嚴格遵守消毒隔離制度

要按照規定路線出入；進入污染區需2次更鞋，穿防護服，加強個人防護，避免職業暴露；脫掉手套時必須洗手；污染區門、窗需保持關閉狀態；操作中保持地面干燥，及時消毒處理；污染區廢棄物按醫療垃圾處理；外部人員不得進入操作區。

2.2 做好清洗機的日常保養和檢查

觸摸清洗機按鍵需戴清潔手套；經常檢查門縫，確保無灰塵灰垢沉積并且彈性良好；必要時拆出清洗臂加以清洗；清洗機器內腔水垢及過濾網；用適用于不銹鋼的洗滌劑清洗消毒機器外殼及操作面板；確保無物品散落于機器內腔底部；確保清洗架與機器內臂的正確定位；確保清洗臂能自由旋轉，噴嘴無阻塞；清洗前應仔細分出有銹跡的器械；清洗機至少每年做一次常規保養，包括必需的修理。

2.3 污染區的工作人員應每天檢查水處理設備

早班進崗前先打開水閥門再打開電源，檢查軟水器儲水箱中水位線，每天向軟水器儲水箱中加醫用氯化鈉2~3 kg。1號、2號軟水器交替使用，每月置換，晚班工作結束先關閉電源再關閉水閥門。

化學洗滌的具體操作方法范文第2篇

【關鍵詞】無菌技術；研究；實驗；教學；操作

1 無菌技術的研究實驗教學過程中出現的問題

1.1學生對于無菌環境的認識不夠全面

學生對于無菌技術的認識不夠全面是導致其在教學過程中出現問題的重要原因之一，對于這項技術的認識不夠，嚴重地阻礙了實驗的全面進行，很可能會在具體的實驗過程中出現細節上的失誤。在無菌技術的具體實踐過程中，它往往包含著各種各樣的要求，例如對于化學用品、實驗器材等等，這些因素都直接影響到無菌技術的操作質量，對于實驗研究結果的影響是很大的，同時還包括實驗用品的放置環境等問題，具體操作過程中的每一個細節和階段都應該注意到，只有如此才能夠實現無菌技術實驗研究操作的準確性和嚴謹性，對于實驗教學的改革起到重要的推動作用。

1.2實驗研究過程中無菌技術操作不到位

在很多的操作過程進行中，操作人員的動作不到位也在很大程度上導致了具體實驗的不規范性。無菌技術過程的每一個實驗步驟和操作都是至關重要的，一個細節做不到位就可能導致實驗的不準確性。很多學生在進行無菌實驗的時候，只注意到了無菌技術操作過程中的無菌性，忽視了操作前的準備和操作后物品的保管的無菌性；同時很多學生對于無菌技術過程中的用品的使用也不太重視，例如工作帽、口罩的使用；洗手、刷手、消毒手等關鍵步驟也沒有進行有效的控制，這對于無菌技術的操作有著很大的阻礙作用，對于實驗的操作是很不利的。

2 如何實現無菌技術的研究實驗教學

2.1重視無菌實驗的教學和認識

充分地認識到無菌技術對于實驗操作的重要性是進行完善、合理實驗的重要一項，也是促進實驗正常進行的根本所在。加強對于無菌實驗的認識，從各個角度上擴寬對于無菌環境的認識，比如在整個的醫療護理的過程中要保證相關的化學藥品的無菌，相關的無菌區域不能被污染，通過相關的技術來防止病原微生物入侵無菌區。要嚴格地保證無菌區域和相對無菌區的干凈，盡量防止微生物的入侵，只有這樣才能夠為實驗的順利進行奠定較為穩定的環境支撐和保證。要對于無菌環境的認識上，要善于辨別絕對的無菌環境和相對的無菌環境，這樣能夠在嚴格的意義上對于無菌技術有較為完整的了解，這樣可以保證實驗的順利進行。

2.2加強無菌技術的規范操作

在具體的無菌技術的操作過程中不斷地完善操作是最根本的，是促進實驗正常進行的保證。在具體的實驗過程中，從操作前的準備工作說，操作的環境要清潔和寬敞，無菌操作前半小時應停止清掃工作、減少走動、避免塵土飛揚；相關的工作人員要戴好帽子、口罩，修剪指甲并洗手，必要時穿無菌衣、帶無菌手套。在操作的過程中，工作人員不能在無菌區談笑、咳嗽、打噴嚏。沒有用完的藥品不能放回原位，避免感染；同時對于無菌用品的放置必須要與其他的物品區別放開，避免產生感染，更不能放置在空氣中。另外，對于相關無菌技術的操作方法也要進行必要的總結，例如安全帽使用時，頭發全部塞入帽內，不得外露，每周更換兩次；對于口罩的使用，在潮濕之后也要及時地更換，避免產生感染。洗手、刷手、消毒手等動作更是如此，要嚴格地控制其無菌性，進行必要的清潔和無菌操作是很必要的，要用專門的肥皂和無菌毛巾進行清潔，保證每個步驟的規范性。

2.3以植物組織培養為例來闡釋無菌技術的操作

采用、月季等葉片，無菌環境包括超凈工作臺、高壓滅菌鍋、剪刀、培養基、鑷子、95%酒精、70%乙醇、1mol/L氫氧化鈉、蔗糖等溶液試劑。具體的無菌消毒包括四個方面：原材料的無菌消毒、培養基和相關用具的消毒、無菌操作和接種、最后的清洗工作。原材料的無菌消毒在使用自來水清洗的前提下再通過洗滌劑的除菌，最后要在紫外線下照射15分鐘。在配置好培養基的時候，要將各種母液高溫滅菌，冷卻后使用。無菌接種時，在紫外線下照射25分鐘，在超凈工作臺上開機20分鐘，用酒精藥棉擦凈，最后進行灼燒消毒，等到器具冷卻后方可使用。在實驗的最后一個步驟，將這些有污染的培養瓶挑出來進行滅菌、清洗。總而言之，無菌技術是貫穿于所有的實驗過程中的，在無菌技術操作的各個環節中都要有明確的無菌操作步驟，只有這樣才能夠進行有效的實驗和研究，確保實驗的準確性和規范性，所以要在認識理論的基礎上進行實踐和操作，這才是最關鍵的。

3結語

對于無菌技術操作的實驗探究來說，學生要在必要的實驗和理論的基礎之上進行操作，根據嚴謹的規范步驟進行操作，提高操作的規范性。重視無菌實驗的操作，在具體的實驗過程中增強無菌環境的意識，將這種意識和精神貫穿于以后的無菌技術操作過程中去，在具體的實驗過程中，要能夠不斷地進行這方面的探討，以促進無菌技術的實驗教學，加強學生的動手能力和操作能力，完善個人的學科素質，加速素質教育的改革。

參考文獻

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[3]羅亞桐.手術學教學中無菌觀念的培養[J].局解手術學雜志，2010（1）.

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[5]陳賀艷，王英.顏色標志在無菌技術操作教學中的應用研究[J].護理研究，2013（4）.

化學洗滌的具體操作方法范文第3篇

關鍵詞：肥皂泡；洗潔精：氣體檢驗；實驗設計；實驗探究

文章編號：1005C6629（2017）5C0069C05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的提出

眾所周知，化學實驗對于提高化學教學質量，全面落實培養學生科學素養的目標，具有其他化學課程內容和形式不可替代的特殊作用[1]，實施有效的分組實驗教學是提高學生化學核心素養的重要途徑。分組實驗指的是學生在實驗室中，在教師的指導下，自主進行的實驗。它不僅可以培養學生獨立動手的能力，而且能夠使學生養成求實、嚴肅、認真、科學的良好習慣，對學生參加各項工作將起到有益的作用[2]。

當前普通中學特別是農村中學學生參與分組實驗的情況令人擔憂，如吳素萍等在“農村中學化學實驗教學現狀與反思”[3]一文中所述，其所調查的學校從義務教育九年級到高中三年級，學生僅做過一次分組實驗。王吉霞等在“農村中學化學實驗開設情況調查與分析”[4]一文中的結果同樣令人揪心，只有35.1%的學生進行過分組實驗。王世騰在“高中化學實驗課常見氣體的制備與實驗設計”[5]一文中認為：常見氣體的制備和檢驗是考查學生化學學科素養的重要抓手，目前常見的氣體實驗教學采取的是教師講、學生記的模式，學生缺乏實踐的機會，造成教育理念與教育實踐相脫節的矛盾。

王吉霞等建議，要提高學生的化學素養，培養學生的實驗意識，必須增開學生分組實驗和探究性實驗，健全中學化學實驗教學的配套設施，包括實驗室的數量、實驗設備的配置、專職實驗人員的配備等[6]。但是，以上措施并不是短時間可以解決的，需要一個長期的過程。而一屆又一屆的學生就這樣在期待中畢業，失去了參與分組實驗所帶來的體驗和提高自身化學學科素養的機會。因此，必須尋找一種快速簡便的方法，使學生有機會進入實驗室，并在動手中體驗實驗的樂趣。為了解決以上問題，以中學常見氣體的檢驗為重點，探究有利于實施分組的實驗方案，盡可能讓更多學生特別是農村地區學生有機會在簡陋條件下動手體驗氣體檢驗的實驗過程。

2 設計思路

實驗改進、設計的過程本身就是一個探究的過程、也是培養創新能力的過程[7]。為了讓更多的學生有機會體驗到探究的快樂，必須設計實驗現象明顯、實驗操作容易、實驗危險性小、探究性強的分組實驗方案。大多數人都玩過吹泡泡水，吹出來的五顏六色的泡泡總是十分討人喜歡?？梢詫⒎磻a生的氣體轉化為氣泡，觀察氣泡從無到有可以證明有氣體生成，再通過性質實驗驗證該氣體。由此，可以從氣體的肥皂泡入手設計常見氣體的檢驗方案。

2.1 實驗裝置

往燒杯中放入固體反應物，再加入液體反應物，然后滴入洗潔精。固體與液體反應生成氣體，氣體在溶有洗潔精的溶液中形成氣泡。再以氣泡為研究對象，設計相應性質實驗，驗證該氣體的存在。設計的裝置見圖1，裝置中所述“洗潔精”為可形成泡沫的洗潔精、洗手液或泡泡水的總稱（下同）。

2.2 實驗原理

使用以上裝置形成的氣泡，每個氣泡就像一個氣體收集裝置。與直接將氣體排放檢驗相比，使用氣體的肥皂泡進行檢驗有三個優點：一是可以直觀體驗到氣體的生成，如果檢驗的氣體無色無味，沒有肥皂泡無法觀察到氣體的生成；二是可以減緩氣體的擴散速率，由于洗潔精的存在，反應產生的氣體收集在肥皂泡里，不會立即擴散，有利于分組實驗時學生從容地進行檢驗；三是可以確保實驗安全環保，如果檢驗的氣體具有可燃性或者毒性，收集在肥皂泡里可以防止分組實驗時大量氣體飄散到實驗室中釀成實驗事故。

為了觀察到明顯現象，以上裝置產生的肥皂泡要足夠大，而肥皂泡的大小與表面張力有關。表面張力是指液面作用于單位長度分界線的張力[8]，由于上層空間氣相分子對它的吸引力小于內部液相分子對它的吸引力，所以該分子所受合力不等于零。其合力方向垂直指向液體內部，結果導致液體表面具有自動縮小的趨勢，這種收縮力稱為表面張力。表面張力這種“收縮力”越小，越有利于產生大的氣泡。林子健在“神奇的表面力”[9]一文中，測得水的表面張力是常見液體中最強的，而加入表面活性劑如洗潔精等會明顯降低水的表面張力。

任文輝等在“液體表面張力系數與溫度、濃度的關系”[10]一文中的研究表明：溫度越高，表面張力系數越小。說明溫度越高，越有利于形成大的氣泡。但是，升高溫度同時容易導致氣泡破裂。為了防止氣泡的破裂，可以通過加入大分子有機物增大液體分子之間的引力。特別是對于水分子，如果能夠形成更多的氫鍵，分子間的作用力就更大，氣泡也可以變得更大更穩定。經過試探，往洗潔精中加適量蔗糖、甘油、膠水等含多羥基的有機物，可以使氣泡變大且較穩定。但在氣體制備放熱導致的較高溫度條件下，甘油、膠水可能無法發揮最佳效果。而在該條件下往洗潔精中加入適量蔗糖效果則不受影響，這與濃硫酸與蔗糖反應產生的“黑發糕”現象[11]具有異曲同工之妙。因此，為了簡化實驗過程并優化實驗效果，首選蔗糖進行研究。

3 常見氣體檢驗的分組實驗方案

經過反復實驗，并經過課堂可行性驗證，最終設計出氧氣、二氧化碳、氫氣等常見氣體的分組實驗方案。

3.1 蔗糖洗潔精的配制及氧氣檢驗方案

制備氧氣的反應物通常為二氧化錳粉末和過氧化氫水溶液，由于反應較為劇烈且放熱，要將氧氣留住形成不易破裂的較大氧氣氣泡，需往洗潔精中加入一定量的蔗糖。如果蔗糖含量過多，會形成大量的泡沫而非氣泡（見圖2）。

為了探究洗潔精中蔗糖的合適含量，本實驗使用二分法設計對照實驗方案。先固定反應物及洗滌劑的量，再通過改變蔗糖的質量對比實驗效果。具體做法如下：準備二氧化錳2克、30%過氧化氫溶液10毫升、洗手液5毫升各若干份，先不加蔗糖做空白實驗，然后以1克蔗糖和5克蔗糖作為二分法的兩個界限分別做對照實驗，再選擇效果好的一組尋找中間區間做對照實驗，以此類推。在五次試探后，終于尋找到可以生成穩定較大氧氣氣泡所需的蔗糖含量。實際操作方案如表1。

實驗圖片如圖3。從圖3可以看出，方案5生成的氧氣氣泡較大且均勻，并能穩定存在，有利于氧氣的檢驗。

根據以上探究結果，氧氣分組實驗操作方法為：取2克二氧化錳粉末倒入500毫升燒杯中，將2克蔗糖溶解在5毫升歐柏麗牌洗手液中配成蔗糖洗潔精并倒入燒杯中，再倒入10毫升30%過氧化氫水溶液（編者注：30%雙氧水對皮膚有較強腐蝕性，建議降低濃度使用或讓學生戴上乳膠手套）。此時有較大氣泡平緩產生，且氣泡大小適中，并呈蜂窩狀穩定存在。將帶火星的木條靠近氧氣氣泡，木條復燃，現象非常明顯（見圖4）。此法可作為義務教育化學教材中氧氣制備和檢驗的學生分組實驗方案。

3.2 二氧化碳檢驗方案

在二氧化碳的檢驗方案中，同樣以二分法探究洗潔精中蔗糖含量對氣泡大小及穩定性影響問題。以碳酸氫鈉2克、pH約為1的稀鹽酸制備二氧化碳，在5毫升歐柏麗牌洗手液中分別加入0克、1克、5克蔗糖進行對照實驗，再根據效果選擇區間點進行探究。最終得到在該條件下加入3克蔗糖效果最佳。

具體分組方案如下：往500mL燒杯中加入2克碳酸氫鈉，再加入由5毫升歐柏麗牌洗手液和3克蔗糖配制的蔗糖洗潔精，然后倒入10毫升pH約為1的稀鹽酸，此時反應較快進行，并產生較大呈蜂窩狀穩定的二氧化碳氣泡。用燃燒著的木條靠近氣泡，木條熄滅，證明有二氧化碳生成。此法可作為義務教育化學教材中二氧化碳制備和檢驗的學生分組實驗方案。

在檢驗二氧化碳后，再用燃燒著的鎂條插入二氧化碳氣泡中，鎂條劇烈燃燒（見圖5）。燃燒后泡沫表面有黑色物質存在，同時可以觀察到鎂條變成白色粉末。此法可作為高中一年級化學教材中鎂在二氧化碳中燃燒的學生分組實驗方案。

3.3 氫氣檢驗方案

氫氣可以采用鋅與稀鹽酸或稀硫酸反應進行制備，但在具體的實驗中，不論使用何種洗潔精，鋅與稀鹽酸反應產生的氣泡都容易破裂，導致鹽酸揮發出來，產生刺鼻的氣味，不適合分組實驗。如果不使用鹽酸，由于沒有氯離子的催化效應[12]，鋅與稀硫酸反應不夠劇烈，所產生的氫氣氣泡都非常小，不利于燃燒的進行。為了得到較大且穩定的氫氣氣泡，必須選擇合適濃度的硫酸，同時必須研究相關的洗潔精添加配方。

鋅與不同濃度的硫酸反應有不同的產物與現象。濃度太小，雖可以得到氫氣但反應不夠劇烈；濃度太大，可能出現其他氣體產物且反應也不夠劇烈。另外，配制硫酸溶液還要考慮溫度變化導致速率變化的問題，由于濃硫酸稀釋放熱，稀釋后的硫酸溫度較高，當場用于分組實驗可以確保實驗成功。但如果是提前配制好的稀硫酸，待恢復到室溫后反應就不夠劇烈，必須在分組實驗前再進行試探。因此，為了確保實驗成功，必須現場配制稀硫酸，并用鋅粒試探至其表面有明顯連續的氣泡冒出（見圖6），試探后可以產生大的氫氣氣泡的硫酸濃度大約在40%左右。

關于洗潔精中添加物的探究，在蔗糖、甘油等效果都不明顯的情況下，使用膠水、甘油按照不同比例進行對照實驗，最終得到可以形成較大且穩定氣泡的洗潔精配制方法：往5毫升水中加入歐柏麗牌洗手液、4毫升晨光牌膠水、2毫升甘油，充分混合，該混合液簡稱為膠水甘油洗潔精。

具體的氫氣檢驗分組實驗方案如下：往500毫升燒杯中放入五顆黃豆大小的鋅粒，加入約40%稀硫酸20毫升，鋅粒與硫酸較快反應，再滴入膠水甘油洗潔精，大約30秒后，可以觀察到明顯的氫氣大氣泡。用燃燒著的木條靠近，氫氣氣泡燃燒起來（見圖7）。此法可作為義務教育化學教材中氫氣制備和檢驗的學生分組實驗方案。

3.4 c與水反應產生氫氣的檢驗方案

在設計完以上實驗后，發現該思路也可以適用于鈉與水反應產生的氫氣的檢驗。高中一年級《化學（必修1）》中演示鈉與水反應時，直接將綠豆大的金屬鈉投入水中，通過鈉的四處游動說明鈉與水反應有氫氣放出。該實驗現象雖然明顯，卻無法直觀體驗到氫氣的生成。如果將鈉投入到洗潔精泡沫中，會有怎樣的現象呢？經過反復實驗，只要洗潔精泡沫層足夠高，都可以觀察到明顯現象。具體操作如下：

取一大燒杯，滴入適量洗潔精，將水龍頭的出水量調至最大，然后用燒杯接水。讓大流量的水瞬間沖擊洗潔精，即可以形成高的“洗潔精”泡沫層。往泡沫中滴加幾滴酚酞溶液，再投入綠豆大的金屬鈉。金屬鈉接觸到洗潔精泡沫后，小范圍游動，周邊溶液迅速變紅色；一段時間后，鈉塊周邊氣泡燃燒起來，火焰呈黃色（見圖8）。通過以上的燃燒現象，可以證明鈉與水反應有可燃性的氣體氫氣生成。為了避免學生誤以為是金屬鈉直接燃燒起來，應該先做鈉直接投入水中的對照實驗，讓學生體驗到鈉與水直接反應并沒有燃燒起來，從而得出泡沫層的燃燒是由氫氣生成造成的。此法可作為高中一年級化學教材中鈉與水反應氫氣檢驗的學生分組實驗方案。

以上改進實驗中，僅使用普通洗潔精或蔗糖洗潔精、必要的反應物和燒杯、酒精燈、小木棒等，即可設計出幾種常見氣體檢驗的學生分組實驗方案，包括鈉與水反應生成氫氣的檢驗、鎂在二氧化碳中燃燒等實驗過程，儀器簡單、操作簡便、現象明顯、環保安全，適合作為條件簡陋的農村中學開展常見氣體檢驗的分組實驗方案。該方案可以讓更多的學生有機會參與分組實驗，從而培養學生的創新精神和實踐能力，有利于他們化學學科核心素養的提高。

參考文獻：

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