大學生課外論文

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大學生課外論文范文第1篇

關鍵詞：課程學習；實證研究；大學生就讀經驗

隨著我國高等教育從精英化向大眾化的轉型，教育質量問題日益凸顯。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出要全面提高高等教育質量，更加注重提高人才培養質量，確立人才培養工作在高校工作中的中心地位?？梢?，提高人才培養質量，培養高素質人才和拔尖創新人才，已經成為高等教育改革和發展的核心任務。專業理論學習作為培養高素質人才的途徑之一，主要通過大學的課程學習來實現。本文基于大學生就讀驗問卷調查，以實證的研究方法試對湖南省高校大學生課程學習現狀及其影響因素進行描述分析。

一、研究工具及數據來源

本研究的工具是《地方院校大學生就讀經驗調查問卷》，該問卷的設計主要依據“美國大學生就讀經驗”（CSEQ）、“全國大學生參與度調查問卷”（NSSE）、周作宇修訂的適合我國國情的“中國大學生就讀經驗問卷”以及鮑威的“北京高校學生學業發展狀況調查問卷”等成熟調查問卷，問卷中選取能反映就讀經驗和學習收獲的問題，同時收集了學校類型，專業，家庭年收入，成績等級等可能會影響研究結果的背景信息，問卷主要圍繞學生在大學期間的就讀經驗及自身發展程度設置問題，主要分為基本信息、校園活動（課程學習、課外活動、人際交往）、對校園環境的感知、對自己大學就讀收獲的評價四個部分，共計92道題目。在問卷修訂時得到了教育學專家、教育工作者的參與和指導，這些都保證了問卷具有良好的內容效度。

本研究主要聚焦于該問卷的兩套變量上：一、大學生基本信息；二、課程學習活動。在《大學生就讀經驗問卷》中，課程學習參與情況通過14道題來測量，包括每周分配在課堂學習、課外學習（預習、復習、完成作業等）的時間；利用圖書館查閱所需資料、在圖書館自習、上課認真做筆記、課堂積極提問，參與討論、在課堂上做口頭報告、完成課堂規定的作業、利用電腦及互聯網獲得所需信息或輔助學習；主要課程作業的性質；近一學年閱讀指定參考書、自由閱讀、參加課程考試、完成論文或報告的數量。課程學習變量的克朗巴赫內部一致性系數為0.782，作為分量表，具有較好的內部信度。[1]

本研究的分析素材來自筆者對湖南8所高校實施的《地方院校大學生就讀經驗調查》。本次調查采用分層抽樣的方式，首先將湖南省高校區分為“211工程”高校、一般本科院校、高職高專三類，進行院校抽樣，再分別在文科、理科、工科三個不同學科院系中分別從大二、大三、大四三個不同年級進行樣本抽取。調查共回收有效樣本數量1358個，其中男性為48.1%，女性為51.9%；92.0%的學生年齡在19-23歲之間；院校分布結構為“211工程”院校22.6%、一般本科院校56.6%，高職高專院校20.8%；年級分布為大二39.6%、大三38.7%、大四21.7%；專業分布為人文社科32.3%、理科41.2%、工科26.5%；66.6%的被測學生來自鄉鎮；研究對象父母的學歷以高中、初中及以下為主；家庭年收入基本上在5000到10萬之間；95.8%的研究對象住在校內宿舍；學習成績在70-90分的研究對象占83%；有60.3%的學生選擇畢業后追求更高學歷；89.1%的研究對象學費來源于父母。

本研究依據以上數據資料，運用SPSS21. 0軟件對數據進行統計分析以把握湖南省高校大學生的課程學習現狀，考察大學生基本信息對課程學習的影響。

二、調查數據與研究發現

（一）大學生課程學習現狀分析

從圖 4.1 中可以看出學生在課程學習活動各指標上投入的時間和精力以及參與的頻率。大學生在課程學習上投入的時間較多，而在課外學習上投入的時間較少，這在統計學意義上驗證了目前大學生在課程學習上“高課堂投入低課外投入”的普遍狀況。近一學年每周投入至少26個小時在課程學習上的學生有48.15%；投入至少26個小時在課外學習上的學生有16.74%，而22.97%的學生卻表示每周投入在課外學習上的時間不足5小時，面對大學普遍比較大的課業壓力，想要“術業有專攻”僅僅依靠課堂學習是遠遠不夠的，而每周不足5小時的課外學習時間，即平均每個工作日不到一小時的課外學習似乎不足以應對這樣的壓力，這樣的學習情況令人堪憂。

從課堂學習和課外學習具體內容來看，課堂學習中參與頻率最高的是“完成課堂規定作業”，次之是“上課認真做課堂筆記”，“課堂積極提問，參與討論”、“在課堂上做口頭報告”這兩項活動的參與頻率不高，頻繁或非常頻繁參與這兩項活動的學生不到20%，甚至有15.17%的調查對象表示從未在課堂上做過口頭報告。課外學習主要考察圖書館學習的情況，“利用圖書館查閱所需資料”、“在圖書館自習”的參與頻率不高，主要以“偶爾”和“一般”為主。此外，從互聯網的利用情況來看，有42.93%的調查對象“頻繁”及“非常頻繁”地利用互聯網獲得所需信息，這符合對高校大學生的日常認知，與目前互聯網的普及和大學生積極接觸網絡信息的主動意愿相關。

從閱讀量、寫作量和參加考試的數量來看，參加課程考試和自由閱讀的頻率較高，而閱讀指定參考書、撰寫論文和報告的參與狀況不佳。近一年無論是閱讀指定參考書、自由閱讀、參加課程考試還是完成論文或報告的數量基本集中少于10本（門篇），其中參加課程考試11門以上的學生為29.77%，自由閱讀書籍11本以上的學生為26.27%，閱讀指定參考書和完成課程論文或其他書面報告的數量超過11本的學生所占比例分別僅為13.19%、13.41%，甚至有12.23%的調查對象表示沒有寫過課程論文或者其他書面報告。調查發現，湖南省被測高校的課堂作業性質以考察將理論運用到實際中的能力和分析能力為主，其次是考察組織綜合能力。其中將理論與實際相結合是教育目標中比較重要的問題，將理論運用到實際中能使課本知識更生動，更深刻，學生也更容易理解吸收。從課堂作業性質可見被調查的湖南高校對培養大學生理論聯系實際的能力非常重視，這也符合目前社會對大學生人才的要求。圖4.1課程學習維度的基本情況匯總

注：圖中選項 1-5 分別對應各題目中的 1-5 選項，如“課堂學習”和“課外學習”兩題，選項1-5分別代表“≤5”“5-15”“16-25”“26-35”“35以上”這5個選項；“利用圖書館查閱所需資料”等題，選項 1-5 分別代表“從不”“偶爾”“一般”“頻繁”和“非常頻繁”這 5 個選項；“課堂作業性質”的1-5選項分別代表“記憶能力”“分析能力”“組織綜合能力”“判斷能力”“將理論運用到實際中的能力”；而表中“閱讀指定參考書”、“自由閱讀書籍”、“課程考試”及“課程論文或其他書面報告”的 1-5 選項則分別代表“沒有”“少于 5”“5-10”“ 11-20”及“20 以上”這5 個選項。這樣處理能夠更集中更直觀地反映出課程學習維度的回答情況。

（二）學生背景信息對課程學習參與情況的影響

為了了解學生的不同背景特征對課程學習參與的影響，筆者將性別、民族、年齡、所在學校類型、年級、專業、父母受教育程度、家庭年收入、在讀期間住宿情況、成績等級等這樣一些背景信息作為自變量、將反映課程學習情況的14個項目及課程學習變量看作各自獨立的因變量，運用多元回歸分析的方法來檢驗學生背景特征與課程學習情況之間的關系?？偟膩砜?，表1數據顯示學生背景信息與課程學習這一變量存在一定程度的相關性。將課程學習作為單獨的因變量時，學校的類型、年級、母親受教育程度、成績等級、更高學歷追求以及學費來源對學生在課程學習方面的參與有顯著的相關性（P*

從反映課程學習情況的14個項目具體來看，第一，學校類型與課程學習的相關性主要表現在投入在“課堂學習”的時間、“利用圖書館查詢所需資料” 、“課堂積極提問，參與討論”、“在課堂上做口頭報告”、“完成課堂規定作業”的頻率，“閱讀指定參考書”以及參加“課程考試”的數目；第二，學生的年級與分配在課堂和課外學習的時間、利用圖書館查詢資料或自習、利用互聯網輔助學習、閱讀指定參考書以及撰寫論文或報告等方面存在顯著影響；第三，母親受教育程度對學生課程學習方面的影響主要表現在投入在課外學習上的時間、利用圖書館學習、參與課堂學習如認真做筆記、參與討論、做口頭報告的頻率、閱讀指定參考書、參加課程考試以及撰寫論文或報告的數目等方面；第四，學生成績等級除了在課堂作業性質及自由閱讀書目上之外，對反映課程學習情況的其他12個方面都存在潛在的影響；第五，學生是否追求更高學歷與學生在課外學習的時間、利用圖書館學習、參與課堂學習以及閱讀書目（指定參考書或自由閱讀）等方面具有顯著相關性；學生學費和生活費來源對課程學習的影響則主要表現在利用圖書館查閱所需資料、在課堂上做口頭報告以及完成課堂規定作業這幾方面（見表1）。

三、總結

本研究僅從整體上對大學生課程學習狀況及學生背景對課程學習的影響上進行研究分析，沒有就課程學習的參與情況對就讀經驗其他方面的影響進行分析，也沒有從學生背景特征的具體分類對課程學習狀況進行深入的研究，如沒有對學校類型的具體分類進行研究，因而無法清楚地了解不同類型的大學（譬如211院校，一般本科院校、高職高專院校）里課程學習現狀。這些還有待以后進一步研究。

從本研究的分析結果可以看出，湖南高校大學生在課程學習方面的參與度較好，但仍有改進的空間，且學生所在學校類型、年級、母親受教育程度、學習成績等級、是否追求更高學歷、學費和生活費來源等背景特征對學生參與課程學習有顯著性影響。具體來說，大學生相對來說重視課堂學習，投入在課堂學習上的時間較多，參與也較頻繁。但是參與課堂的積極主動性不夠，如在課堂上討論或做報告等參與不佳。課外用功學習的比較少，投入的時間很少，很少利用圖書館資源進行學習，讀書數目有限，風氣不佳。這與學校的教學設計和教育模式息息相關。教學設計應該在保障課堂學習的同時，鼓勵學生在課外進行學習和獨立研究，促進學生在課堂外的自主學習。而教學模式則應能調動學生的學習積極性，提升學生的學習參與。因而，為了提高高校大學生在課程學習上的參與度，必須在教學設計中充分考慮課外作業和學生獨立研究的重要作用，在教學模式中增加雙向互動和課后反饋，從而提高學生參與的積極性和主動性。

[參考文獻]

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大學生課外論文范文第2篇

關鍵詞： 大學生 課外學術科技活動 問題與對策

大學生課外學術科技活動是指高校大學生在學校和老師的倡導支持下，利用課余時間，以提高自身的能力與素質、培養科研精神和創新能力為目標所開展的科普、學術、發明，科技制作、科技開發和科技服務等形式的活動。［1］研究高校大學生課外學術科技活動存在的問題及對策，對于深化大學生課外學術科技活動，培養適應社會發展要求的創新型人才具有重要的現實意義。

一、大學生課外學術科技活動面臨的問題

1. 科研態度不夠端正。一是學生科技意識淡漠。對學術科技活動促進自身成長的重要性認識不足，普遍認為學術科技活動是一種“高不可攀”的活動，不是他們課程學習“份”內的事情，因而較少予以關注。二是重短期突擊，輕長期研究，不能持之以恒。多以各級各類競賽為中心，片面追求競賽成果，［2］往往比賽活動結束后，就不再繼續深入研究下去。三是重利益結果，輕能力提升過程。有的同學認為科研活動會消耗較多的時間和精力，如果最終不能獲獎就更加得不償失。

2. 課題選題不清。表現在：①不知如何選題。不注意在日常學習和工作中積累知識、尋找課題，導致前期準備不足，選題只能局限于本專業甚至是課本中已有明確結論的課題，視野不開闊，找不到正確的選題方法。②選題不合理，課題太大或是太??；③重復選題，選題多依學生興趣愛好而定，缺乏足夠的市場調查和社會需求分析，導致科研活動變成對別人研究的簡單重復。④內容層次不能前沿化。未能關注人類社會生存發展的前沿。

3. 學生缺乏科研時間保證。搞科研必須有足夠的時間投入，大學生課時多，任務重，又由于課程考試成績是評價學生的主要標準，因此學生的精力主要都放在課程知識的學習上。一、二年級打專業基礎，外語過級；三、四年級參加社會實踐、準備考研、考公務員……影響了學生對課外學術科研活動精力的投入。因此，盡管各高校為營造學術氛圍，紛紛舉辦不同形式的“學術講座”，但實際參加的學生人數相對不多，而且大部分學生是應學院的硬性要求才參加的，講座的教育效果并不理想。要讓學生有時間投入科研，就要優化課程設置，讓學生在課內學習，提高能力，在課外活動，參加競賽，課內學習與課外科研要相互促進。

4. 師資指導力度不足。在“挑戰杯”活動中，各高校為了競賽出精品、出成果，往往集中精力對種子選手加強師資指導，如配教授予以重點培養，并給予科研經費大力資助。而普通多數的學生課外科研活動，則是由中青年教師擔任。這些中青年教師教學任務繁重，科研壓力大，而學生課外科研作為一項由團委組織和領導的青年學生第二課堂活動，既不計算教學工作量，在評職稱中也沒有硬性要求，因此，甚少教師為之投入大量時間和精力，導致大學生課外學術科技活動缺乏高質量指導，從而出現學生撰寫科研論文格式不規范，文體不對，對研究目的、方法、手段、結果論證不清等問題，暴露出學生知識層次和結構不健全、不完善，實踐動手能力低的一面。

5. 信息網絡化利用率不高。目前高校都擁有比較先進的校園網絡，但是在學生課外學術科技活動中的利用率卻不高，表現為：一是沒有使用網絡進行學生課外學術科技項目管理，如選題指南，作品立項申報、成果提交、作品評審、成果展示等工作都是依靠人力進行宣傳，力度不夠，范圍不廣，程度不深，這在一定程度上影響了科技創新活動組織管理工作科學化、規范化；二是很多學生不懂得使用電子圖書數據庫資料，數據分析、數據查詢和數據統計的網絡利用能力低，難以保證科研活動的前沿性、科學性和高效性。

二、深化大學生課外學術活動的對策

進一步深化學生課外學術科技活動，應注意四個結合。

（一）學術科技活動和思想教育工作相結合。

通過思想政治教育工作，進一步強化學生的學術科研意識，夯實思想基礎。引導學生明確參與學術科技活動對促進自身成長進步的重要作用：有利于不斷培養自己嚴謹求實的科研態度，勤奮刻苦的求學精神，克服功利主義和短期行為，提高分析問題和解決問題的能力，使自己成為適應社會需要的“復合型”人才。引導學生在科研活動中提倡團隊合作精神，鼓勵學生在學習和科研中互相幫助，共同提高，發揮團體力量，開拓視野，拓寬學生分析、解決問題的思路。

（二）學生學術科研活動和學科建設相結合。

一是教師、科研人員吸收學生參與前沿課題研究。讓學生承擔課題研究中的部分工作，擔任科研助手，學生通過直接參與這些課題，教師手把手傳授有效的科研方法，培養學生的創造性的觀察能力，思維能力和實踐能力，一方面能提高學生的科研興趣，同時有利于及時發現科研工作中的各種特色、有所“突破”；并保證了充足的科研經費和科研條件；使指導教師自身的科研工作和指導工作兩不誤，有助于研究工作的有效開展。教師能夠及時發現學生科研活動中出現的各種偏差，保證項目有效、按時完成；指導學生正確地撰寫科研論文；為學生今后的科研工作積累必要的經驗。使學生能夠逐步獨立開展創新活動。

二是開展大學生科技創新活動，要充分利用有效的社會資源，要引進企業的資金來支持大學生科技創新活動，讓學生與教師參與社會單位合作項目的研究，提高學生的科研能力。教師可以在指導實習過程中研究實習工作遇到的具體問題，或者是接受實習所在單位委托的研究任務，選送優秀學生到實習單位第一線，接觸實踐，注重社會經濟價值，讓教師帶學生開展課外社會科研，及時把研究成果投入實踐使用，并在實踐中不斷改進和連續創新，使學生課外科研活動與社會工作第一線實際需要相結合。

三是引導學生充分利用信息化網絡進行數據查詢、數據分析和數據統計，使學生課外科研活動能夠在學科發展的基礎上掌握前沿動態，把握時代脈搏，開創科研新高點，站在巨人的肩膀上攀登前進，保證科研活動的前沿性、科學性和高效性。

（三）學生課外學術科技活動和本科教學相結合。

大學生科技活動是全面推進素質教育的重要環節，應當納入正常的教學軌道，作為培養學生創新素質的主要環節。主要對策有：1.對課程體系進行優化組合作出相應的調整，盡量采用先進的多媒體教學手段來提高教學效率，壓縮理論教學的學時數，使絕大多數的學生有充足的時間參與科技活動，同時要求教師在教學中既要傳授專業知識、書本知識，更要給學生傳授更多的新知識、新信息，新技術，傳授好的學習方法和科研方法，培養學生在學習中發現問題、分析問題和解決問題的能力。2.對參與指導的教師計算教學工作量，學生給予學分，對獲獎的師生給予獎勵，并在評先評優方面給予優先考慮等等。該措施必定會激勵更多的師生參與到活動中來，擴大師生的參與面。另外必須創造活動條件，如實驗設備、指導教師、經費等。3.開設論文撰寫指導課程，傳授論文撰寫基本知識，讓學生掌握論文層次結構，內容，格式等相應的規定和模式。

（四）學生課外學術科技活動與完善的組織實施體系相結合。

即由教務處、社科處與團委組成組織實施體系。1.由教務處通過計算教學工作量、教學獎評定、職稱評定等措施調動教師積極性，通過給予學分、學生評優激勵學生，組織課堂教學。2.由社科處列出各學科前沿選題指南，引導教師、學生課外科研選題緊扣社科前沿，使科研活動符合社會發展需求，解決現實問題；發揮社科網絡項目管理優勢，使用網絡進行學生課外學術科技項目管理，包括立項申報、成果提交、作品評審等工作；發揮社科處學科專家庫資源，組成教授委員會對學生課外科研作品進行立項評審、中期評審、結題評審乃至優秀作品的答辯等；通過借助計算機網絡優勢實行信息化管理，提高工作效率，確保活動與項目管理的質量。3.由團委加強宣傳、廣泛動員，精心設計組織好定期的學術科技活動，抓好每年的學術活動月，求實效，營造更加良好的學術科技活動氛圍；組織學生開展社會實踐活動，突出學生的主動性，推動課外科研，促進學生能力及綜合素質的全面提高；搭建創新服務平臺，組織學生參加各類創新科技競賽：如“挑戰杯”全國大學生課外科技作品大賽、創業設計大賽、數學建模競賽、機器人大賽、全國大學生電子設計大賽等，從而推動科技活動的蓬勃發展。

參考文獻：

大學生課外論文范文第3篇

國家大學生創新性實驗計劃是一項旨在提高人才培養質量的新舉措，是教育部實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，也是教育部首次在國家層面上直接面向大學生的科研立項［1］。其實質目的是以學生為主體，以學生自主選題、自主研究為基礎，以調動學生的主動性、積極性和創造性為出發點，以激發學生的創新思維和創新意識為目標，切實鍛煉和培養學生的科研能力和創新素養［2］。高校作為培養和造就創新人才的重要搖籃，必須更新教育觀念，優化教學方法，注重個性培養，培養出具有創新精神、創新意識、創新能力的創造性人才。鄭州大學作為河南省唯一的國家“211工程”重點建設高校，自2008年實施國家大學生創新性實驗計劃以來，在深刻解讀國家大學生創新性實驗計劃實施目標及內涵的基礎上，以大學生創新性實驗計劃為載體，從項目實施方案入手，做好過程管理，注重打造創新教育氛圍，全面提升學生的創新實驗能力［3］，促進學生知識、能力、素質的協調發展，在構建創新人才培養體系方面進行了一些有益嘗試和探索。

1圍繞人才培養目標，構建創新人才培養體系

1．1構建科學合理的實驗教學體系以“注重能力，自主創新，協調發展”的實驗教學理念為先導，緊緊抓住人才培養這條主線，從優化整合實驗教學體系入手，構建“平臺＋模塊＋加課程群”新的人才培養方案。新的人才培養方案在充分考慮學校理、工、文、醫、管等學科綜合分布特點的基礎上，注重學生創新意識的激發和啟迪，用系統科學的方法構建實驗教學內容，建立實驗教學與理論教學相互銜接、課內與課外有機結合、基本實驗技能、綜合實踐能力和創新能力逐層深化的全新實驗教學體系，從而滿足了不同層次、不同學科、不同專業人才培養的需要。新的實驗教學體系突顯學生綜合素養、創新能力的培養，在鞏固學生基本實驗技能訓練的基礎上，加大了綜合性、設計性實驗比例，增加了創新性、研究性實驗教學的內容，在人才培養方案中加大了創新學分的比重。經過幾年的不斷實踐，不斷完善，一批教師科研成果被凝練轉化為學生實驗，使學生有更多機會接觸使用大型貴重精密儀器設備進行創新性研究和實驗，進一步夯實了研究創新性實驗教學內容。經過幾年的實踐和探索，已建立起根據不同學科、專業特點、不同層次和不同階段，由基礎訓練到綜合應用再到研究創新的遞進式提高的實驗課程體系。其中，基礎型實驗層面主要是針對本科一年級學生設置的基本實驗技能訓練課程，以鞏固學生基礎理論知識、培養學生基礎實驗應用能力為主；綜合型實驗層面主要是面向本科二年級、三年級學生開設的綜合性、設計性實驗課程，注重于學生綜合能力的訓練，旨在培養學生的綜合應用能力；研究型實驗層面主要是面向本科一年級至四年級所有學有余力的學生，通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作，以提高學生的創新能力和創新意識，培養學生分析解決實際問題的能力。

1．2建立創新保障機制“創新”的根本在實踐［4］，通過積極引導學生主動參與社會實踐鍛煉，大力倡導和資助學生結合所學學科、專業特點參加各種科技創新、學科競賽活動，在學校層面建立創新保障機制，將大學生創新性實驗計劃納入人才培養方案，把培養學生的科技創新能力貫穿于教育教學全過程。著力打造以創新教育為核心，以理論教學、實踐教學為重點，以人文素質教育為補充，形成理論教學、實踐教學和人文素質教育緊密結合、相互依托的特色教育體系。

1．2．1制度和政策保障在學校層面成立“大學生創新性實驗計劃”實施領導小組、大學生課外科技創新活動領導小組和大學生科技創新協會，院（系）層面成立“大學生創新性實驗計劃”指導小組，通過制定相關配套政策和措施對大學生創新實踐活動予以支持，對包括創新學分認定、創新成果評定、靈活學籍管理等方面提供制度和政策層面的保障。

1．2．2技術和條件保障通過利用已有的教學科研平臺，為大學生創新性實驗計劃項目開展提供實驗場地、設備等物質支持；積極開放各類實驗教學中心、重點實驗室及研發中心等，為學生進行深入實驗研究創造寬松外部條件；優先安排創新實驗指導教師，適時予以指導，提供技術支持；積極搭建大學生創新性實驗項目交流平臺，定期開展相關學術交流活動，營造創新文化氛圍，拓寬學生知識面，激發其創新熱情等，從人力、物力等方面全力支持大學生開展創新性實驗計劃項目。

1．2．3經費和時間保障多方籌措，建立大學生創新實驗項目專項資金，為學生創新實踐活動提供經費保障，延續在項目結題后的后續管理中，比如、專利申請和成果獎勵等方面，也及時確保資金支持。在項目研究時間上，院（系）根據不同專業特點及創新實驗項目所得學分情況，免修相應學分的計劃內教學內容，力爭為學生的創新實驗研究提供更多的時間保障。

1．3建立創新激勵機制有效的激勵機制是大學生科技創新活動可持續發展的重要動力［5］。為鼓勵學生積極參與科技創新活動，通過建立健全相應激勵機制，對在創新實驗活動中成績優異的學生，除給予一定的物質獎勵外，還在學生評優評先活動、獎學金評定、研究生推免等方面予以傾斜。同時，建立針對指導教師的激勵機制，通過制定相關政策，積極引導教師參與到創新實驗項目中，并對做出突出貢獻的指導教師，在職稱評定、培訓培養、評先評優及年終工作量核算等方面予以適當傾斜。該項措施的實施，有力地調動了廣大師生參與大學生創新實驗活動的積極性，形成了師生主動參與、雙向良性互動、共謀創新教育的良好氛圍。

1．4實行導師制在大學生創新實驗活動中積極嘗試引入導師制，要求每個項目至少配備1名以上具有高級職稱的指導教師，充分發揮導師在創新實驗項目實施過程中的主導和引領作用，積極為學生開展創新實驗研究創造條件，提供便利的科研空間和平臺，并在科研方法及過程中適時給予必要指導和幫助，及時發現問題，解決問題，促進學生更快地取得創新成果，獲得成功［6］。導師制的引入，有力地保障和促進了大學生創新實驗活動向深度拓展，也為我們進行實驗教學改革提供了新的思路和啟示。

2結合實踐教學，突出學生創新能力培養

實踐教學是課程體系的重要組成部分，是人才培養過程中的重要環節，對于培養大學生的創新精神和實踐能力，具有非常重要的作用［7］。近幾年來，圍繞創新人才培養問題，我們以大學生創新性實驗計劃為抓手，通過調整相關實踐環節教學計劃與課堂教學、社會科技實踐活動及畢業論文（設計）工作有機結合，有計劃、有步驟地訓練學生的科研創新思維，培養學生觀察、分析和解決問題的能力，對學生創新能力的提高起到了良好的推動作用［8－9］。

2．1創新性實驗計劃項目與畢業設計（論文）相結合在實施大學生創新性實驗計劃項目過程中，學校十分注意創新實驗與畢業論文（設計）環節的銜接和結合。項目組學生到大學四年級下學期進行畢業論文（設計），與項目進行的時間無形中發生沖突，產生顧此失彼的矛盾。對此，不少院（系）把項目研究與畢業論文（設計）結合起來，把創新實驗項目研究中的課題，作為畢業論文（設計）題目進行研究，很好地協調和兼顧了兩者間的矛盾，不僅保障了項目研究時間，項目研究的質量也得到了提升。有兩種結合的方式：（1）學生以創新性實驗計劃項目作為畢業論文（設計）進行研究，已有相當一部分被評為學校優秀畢業論文（設計）。（2）學生在創新實驗項目結題驗收后，仍可作為畢業論文（設計）的選題，納入到畢業論文（設計）教學環節統一管理。學校雖然沒有專門經費支持，但仍在一定程度上保障了創新性實驗項目研究的深入和延續。

2．2創新性實驗計劃項目與專業實習相結合讓學生走出校門，加強與社會的接觸和聯系，從生產實際中汲取發明創造的靈感，是檢驗理論教學成功與否的重要手段。在實際工作中，我們有意識地將創新性實驗計劃項目與專業實習內容結合起來，倡導學生帶著問題參加實習，在實習中結合創新性實驗項目中的問題進行思考、總結，在實習中發現問題，提出問題，解決問題。例如，我校預防醫學專業在專業實習階段，師生共同開展的“對河南省黃金生產區（靈寶市）汞污染現狀及其對人群健康的影響調查研究”、“蟒河污染對沿岸居民健康影響調查研究”、“國家十一五期間人群氟外暴露水平與氟病流行強度調查研究”、“河南新型農村合作醫療制度評估”、“河南省艾滋病綜合防治效果衛生經濟學評價”等項目，緊扣公共衛生熱點問題、重大事件進行調查研究，教學效果良好，也對公共衛生事業起到了積極的推動作用。

2．3創新性實驗計劃項目與社會科技實踐活動相結合社會科技實踐活動是鍛煉和檢驗創新實驗成果的重要平臺［10］。為促進創新實驗活動的廣泛開展，培養大學生的創新思維能力，就必須為學生提供展示自己及交流成果的機會和平臺。幾年來，通過結合創新實驗項目，積極鼓勵并組織學生參加全國大學生數學建模競賽、“挑戰杯”課外科技作品大賽、“挑戰杯”創業計劃大賽、全國大學生機器人大賽、全國大學生電子技術設計競賽等具有導向性、示范性的全國競賽活動，已成為培養學生自主創新能力的重要平臺。通過參加社會科技實踐活動和學科競賽來實施檢驗創新實驗成果，進一步促進了學生創新能力的提升。目前，參加國家和學校兩級大學生創新性實驗計劃的學生很多已成為參加各類競賽的主力，并在各類賽事中獲得優異成績，創新實驗和學科競賽使學生獲益匪淺。圍繞創新實驗和科技競賽的開展，學校還通過舉行各種學術講座、科技展覽、公開答辯會和編印大學生科技作品集等方式，鼓勵學生積極參加學生與學生、團隊與團隊、學生與企業之間的創新交流等活動，極大地激發了學生的創新欲望和科研熱情。

大學生課外論文范文第4篇

[關鍵詞] 大學生；創新實踐能力；課外科研；階段培養

[中圖分類號] G642.0 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0100-03

0 引言

隨著高校大學生畢業生數量的增多，大學生就業難的問題日益突顯[1，2]。目前，我國的產業結構依然以加工業和制造業為主，人才就業市場需要大量的應用型和技能型人才，而當今大學生就業困難的主要原因包括：大學生所學的理論知識與市場需求脫節[3]、實踐能力和自主創新能力差[4]、缺乏解決實際問題的能力等。因此培養大學生實踐能力，已引起高校乃至社會的高度重視[5-7]、也是高校教育改革的熱點之一[8]。材料科學與工程專業是一門實驗性較強的學科，要求學生不但具備扎實的專業理論知識，還應具備熟練的專業技能和運用所學知識分析和解決問題的實際工作能力。這就迫切需要高校盡快培養出理論知識扎實、創新實踐能力強的專業型人才，以適應社會發展的需求。針對上述狀況與問題，燕山大學材料科學與工程學院啟動“加強實驗教學，培養大學生創新實驗能力”的訓練計劃。本文提出了一套通過大學生參與課外科研活動來增強創新實踐能力的分階段培養方案。

1 大學生參與科研活動的內涵

燕山大學材料科學與工程學院建有“亞穩材料制備技術與科學”國家重點實驗室、“材料綜合國家實驗教學示范中心”、“金屬產品工藝、性能優化與控制”河北省重點實驗室、河北省“材料類”應用型人才培養模式創新實驗區和“冶金工程材料”河北省本科教育創新高地。學院擁有雄厚的師資力量，近幾年取得了驕人的成績，得到了國內外同行的高度認可。優良的教學資源為大學生參與課外科研活動創造了得天獨厚的條件。大學生參與課外科研活動，不僅豐富了課余生活，激發了學生學習的興趣與動機，提高了學生的創新實驗能力，還培養了學生的綜合能力和自身素質。主要表現如下。

1）提升自信。通過科研活動并力爭獲得成功，可以增強學生的自信心，培養學生嚴謹科學的作風、承受挫敗的能力和團隊協作精神。

2）培養創新能力?？蒲谢顒幽莒柟毯蛷娀瘜I知識，學會收集和利用資料和信息，擴展學生的視野，突破傳統思維和固有經驗的束縛，引導學生轉換觀念并更深層次的看待問題，有助于培養學生創新思維和創造能力。

3）提高就業能力和創業能力。通過參與科研活動，強化了理論知識與工程實踐的結合，提升了工程實踐能力和運用知識能力，使學生對專業有了更深的了解，增加了對專業的信心和熱情，從而有針對性的進行學習和知識儲備，為將來的就業和創業奠定基礎。

2 培養方案

大學生參與課外科研活動是培養學生創新實踐能力的有效方法，大學生課外科研活動應納入整個大學教學過程中。針對不同年級的大學生，采用不同階段的培養模式。圖1為本文提出的大學生創新實踐能力的培養方案。

2.1 第Ⅰ階段 ――激發學生參與科研的意識

實踐教學是創新能力培養的基石[9]，實驗室又是實踐教學的重要場所。新生入學之后，學院及老師的引導作用至關重要，主要包括：（1）做好宣傳工作，將學院近幾年的科研成果展示給學生，重點宣傳大學生參與科研活動所取得的成果；（2）參觀實驗室，使學生對科研環境有初步的認識和融入；（3）實驗室對學生全面開放，并增加實驗室的開放時間和開放內容，使學生能更好地了解本專業所需的實驗儀器，以及儀器的使用方法及功能；（4）鼓勵大學生積極參加學校組織的各種學術講座、技能培訓和科技節等活動，為學生提供一個交流學習和實踐的平臺；（5）配備專門的專業指導教師，定期講解本學科最新的發展動態與進程，強調參與課外科研活動是培養學生獲取知識、應用知識和創新知識的能力的重要環節，真正使學生認識到知識和能力來源于實踐，意識到參與課外科研活動的益處，從而激發學生參與科研的意識。

2.2 第Ⅱ階段――培養學生的專業基本技能

大二學生剛接觸專業課，為加強專業知識的理解，培養學生創新實踐能力，首先培養學生的專業基本技能。學院及老師采取的措施有：（1）對初入實驗室的學生進行儀器操作培訓；（2）頂崗實習，鼓勵學生深入實驗室，參與實驗設備的維護、維修及管理工作；（3）實驗室開設一些設計性、綜合性實驗課題供學生選擇，鼓勵學生自擬實驗課題；（4）組織開展豐富多彩、形式多樣的專業技能競賽活動。使學生能在了解儀器原理及功能的基礎上，學會正確操作使用儀器，激發了學生參與實踐活動的興趣，培養了學生的專業基本技能，為后續的科研工作打下良好的基礎。

2.3 第Ⅲ階段――培養學生的創新實踐能力

大三階段是培養學生創新實踐能力的重要階段。針對這一階段，學院實施方案有：（1）提倡學生成立創新實驗小組。創新實驗小組由學生自愿組合，自擬科研課題，自主選擇實驗儀器，實施實驗方案，分析實驗數據，撰寫實驗報告，整個實驗過程均由學生獨立完成。學院盡可能提供一切便利條件并配備指導教師，最后由學院對課題的完成情況進行驗收、存檔；（2）鼓勵學生參與教師的科研課題和國家級、省部及學校等部門設立的各類“大學生創新訓練計劃”項目。學生根據所學的專業選擇自己感興趣的課題，課題確定后，在規定的時間內，學生將全面完成課題所要求的任務，包括：收集資料、查找文獻、設計實驗方案、準備實驗材料及儀器，實施實驗、分析處理數據、總結實驗，撰寫科技論文等等，配備指導教師定期進行檢查與指導。課題完成后，學院組織相關的專業專家進行現場答辯及評比；（3）提供學生參與企業的新產品設計、研制及開發等工程實際項目的研究；（4）開設有利于提高學生實踐能力的教學模式，例如：現場實驗教學、案例和模擬式實驗教學等；（5）舉辦一些專業性的科技競賽活動，如材料學院開展的“焊接技能競賽”、“金相技能大賽”和“大學生職業創業大賽”等。通過這階段培養使學生得到較為系統的科學研究訓練，增強了學生的創新意識，提高了學生的創新實踐能力，培養了獨立的科研工作和運用知識的能力，拓寬專業知識面，促進了師生交流。

2.4 第Ⅳ階段――培養適合學生自身發展的綜合 實踐能力

大四時期是大學生活一個轉折期，學生面臨畢業和就業，每個學生都在尋找與自己相匹配的職業。首先，做到尊重學生的選擇，注重學生的個性發展，對不同選擇的學生，要有針對性的培養。（1）對保研或考研的學生，重點培養學生的創新和研究型實踐能力，采取學生與老師雙向選擇，進行臨時“導師”制的培養方式，選擇一些研究型課題，讓學生提前參與導師的科研課題中；（2）對選擇工作或創業的學生，重點培養學生的應用型專業實踐能力和工程素質，采用與相關企業聯合培養的培養方式，多選擇一些與專業相關的實際工程性課題，鼓勵學生深入企業調研，使大學生有目的、有計劃地參加社會實踐活動，運用所學的專業知識解決實際工作中所遇到的問題，提升大學生解決實際問題和社會實踐的能力，使學生更好的適應社會需求。

3 激勵政策

培養大學生的創新實踐能力是一個持續的過程，需要教師、教輔和學生共同參與和配合。為更好培養大學生的創新實踐能力，調動廣大教師、教輔及學生的積極性，激勵大家努力學習工作，學院制定了一整套激勵政策，考核科研活動成果，并將成果納入教師、教輔及學生評價體系?？己藰藴拾ǎ海?）策劃、指導及參與科研活動；（2）科研課題列入國家級、省部及學校等部門設立的各類“大學生創新訓練計劃”項目；（3）獲得國家、省部級各類科技競賽獎；（4）科研論文在國家核心以上期刊發表，或獲得國家發明、實用新型和外觀設計專利。根據考核結果，學院將給教師和教輔等工作量獎勵，并與年終考核、晉級及評職等掛鉤；學院給予學生1學分獎勵，頒發證書及相應的資金獎勵，并與學生年終綜合測評、保研及推薦工作等掛鉤。

4 實施成效

實踐證明，通過實施上述“大學生參與課外科研活動”計劃方案，極大的調動了大學生參加課外科研活動的積極性，形成了個個爭優的競爭局面，有效地提高了學生的創新實踐能力和自身素質。據統計：2011級、2012級、2013級三屆共569名大學生均有參加不同形式的課外科研活動的經歷。近三年，燕山大學材料科學與工程學院大學生在重大的國家級、省部級科技競賽中取得了優異成績，其中包括全國大學生金相技能大賽一等獎2項，二等獎1項，三等獎1項，優勝獎2項，集體優勝獎1項；“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽三等獎2項；黑龍江“西鋼杯”大學生材料科學與工程創新設計大賽一等獎1項，三等獎1項；還有多名學生獲省級科技競賽獎勵，并有3篇科技論文在國際期刊上發表。此外，通過參與課外科研活動，提高了學生的實驗能力、知識運用能力、分析總結能力、語言表達能力及論文寫作水平等，使本科生的畢業論文質量明顯的改善，考研錄取率和就業率有較大的提高。由表1可見，材料科學與工程學院畢業生考研率和就業率連續三年分別穩定在53.97%和97.24%以上，列學校各專業之首。從就業等渠道反饋的信息獲悉，學院本科畢業得到國內著名高校、科研院所及工礦企業的認可及好評。

表1 近三年材料科學與工程學院

畢業生考研錄取率和就業率

屆 畢業生 考研錄取 就業 綜合就業 考研 就業

別 人數 人數 人數 人數 率 率

2011屆 189 102 85 187 53.97% 97.24%

2012屆 187 112 72 184 59.89% 98.40%

2013屆 193 106 82 188 54.92% 97.41%

5 結束語

培養大學生創新實踐能力是高校教育的發展趨勢，大學生創新實踐能力水平是衡量高校辦學質量的重要標志之一。將大學生參與課外科研活動納入到培養學生的創新實踐能力全部過程中，并建立完善的培養體系，是提高大學生創新實踐能力和自身素質的有效途徑。

參考文獻

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大學生課外論文范文第5篇

1結合大學生課外科技活動，提前畢業論文工作的選題時間

石河子大學化學化工學院環境工程專業的畢業論文工作安排的時間是第七學期到第八學期。通常安排學生在第七學期期末時進行課題選題，在第七學期的寒假和第八學期的1～2周，要求學生完成畢業論文的相關文獻查閱以及畢業論文的文獻綜述部分，第八學期的3～4周，完成畢業論文的開題報告以及相關的開題報告答辯的工作，隨后的時間進行論文中實驗方案的具體實施，到第8～9周時進行論文中期檢查，而第14周左右進行論文的答辯。在畢業論文的工作工程中，實驗的實施階段大約有8～9周的時間，如果學生全程投入，基本可以保證學生畢業論文的工作的工作量以及質量。但近年來，筆者所帶畢業生中在第八學期時，有人需要時常參與招聘會，有人要去簽約單位實習，有人要參加研究生復試，有人要參與清考(通常在最后一學期的第8～10周)，使得畢業生在第八學期的實驗過程，不能保證實驗時間，進而導致部分學生畢業論文中安排的實驗工作不能完全開展，影響了論文的質量。鑒于此，筆者在畢業論文的指導工作中，探索以結合大學生課外科技活動，提前畢業論文工作的選題以及進行實驗的方式，保證學生畢業論文的時間與質量。筆者所在的石河子大學，為培養學生的創新意識，一般鼓勵學生在第3學期或者第5學期，開始為期一年的大學生課外科技活動，活動結束后，參與的學生會得到2個學分，此外，完成程度比較好的項目，還可能被推薦參與“挑戰杯”等科技活動競賽。這些參與課外科技活動的學生，已經完成了無機化學、有機化學、實驗化學以及微生物學等專業基礎課的學習，具備了相應的基本實驗操作技能。但因專業課還未開課，故相對欠缺專業知識。此外，學生在前期開設課程的實驗中，雖然有一定的綜合性，設計性實驗單元的訓練，但是相對綜合能力仍然較弱。鑒于上述學生的特點，筆者嘗試在第4學期讓學生進行選題，然后進行文獻綜述的撰寫，這樣可以讓學生提前接觸部分環境工程相關研究方向的研究前沿，提前對部分專業課的學習有所認識。在第5學期，讓學生利用上述文獻綜述，結合畢業論文題目，進行“SRP”的申報工作，隨后在第5～6學期正式開始實驗后，在每次開始測定新的指標時，筆者都會全程指導并跟蹤該實驗的進行，幫助學生回顧大一時學到的基本操作技能，確保學生能夠順利完成課外科技活動及畢業論文工作。

2以指導教師科研工作為依托，保證畢業論文工作的質量

鑒于筆者所指導的部分學生在畢業后工作時，工作單位要求他們能夠迅速使用一些大型分析檢測設備，這就要求學生在大學期間對部分分析測試儀器比較熟悉。雖然我校的環境工程專業開設了相關課程，如儀器分析與環境監測，且近年來隨著國家對新疆高校投入的的加大，學校購買了相應的儀器設備，但因擴招后，學生人數較多，而大型儀器仍然因為屬于貴重儀器，使得這部分實驗在開設時，仍處于演示實驗階段，學生對大型儀器的使用掌握得仍然不好，這就使得學生的畢業論文工作成為他們在校期間掌握這些儀器使用的一個重要平臺，因此學生的畢業論文工作中最好能夠涉及一些大型測試儀器的使用。但目前我校的大型儀器使用是收費的，而學校撥付的畢業論文相關費用遠低于儀器的使用費，使得教師在設計畢業論文課題時只能盡量減少甚至不涉及大型儀器的使用，這就影響了學生對于大型儀器的使用訓練。但筆者在指導畢業論文工作中，很少有這方面的問題，這主要是筆者設立的畢業論文課題，大多圍繞自己已經立項的研究課題，可以充分保證研究經費，進而保證學生的科研訓練質量及學生的論文質量。此外，教師的在研項目的選題一般是為解決企業的實際問題或是涉及該區域經濟發展過程中出現的環境問題，這些研究具有一定的實用或者科學價值，學生畢業論文圍繞此類問題開展，也可以使畢業生能夠更好的了解目前環境學科的一些前沿性研究或是使學生能夠實際了解在環保類企業中工作時的一個流程。

3嚴格實施過程管理，提高論文質量

石河子大學的畢業論文工作主要包括選題、開題、中期檢查以及畢業答辯幾個階段，筆者也主要是以這個階段對學生的畢業論文工作進行督促。在學院進行檢查前的1～2周就開始督促學生完成相應的工作。此外，因為部分學生做論文的過程中，總是喜歡拖沓工作，比如把所有的數據積累到要寫論文時才進行數據分析，這有時會因數據處理的拖沓而使得實驗進行的不順利，筆者會要求所帶學生在第八學期以前，每月進行一次上一階段的工作總結和本月工作的規劃，在第八學期，這一過程縮短為1周，這樣除可以督促學生的工作開展，還能夠幫助學生樹立良好的總結習慣。通過此項工作，還可以及時掌握學生在此時找工作、考研以及論文進行的情況。

4結語