計算機專業教師教學總結

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計算機專業教師教學總結范文第1篇

論文摘 要：基于目前教學的平臺，淺析當前高職計算機專業英語教學的現狀，找出所存在的問題，并提出相應的對策，以此在一定程度上促進和提高該教學的水平。

對于計算機專業的高職生來說，計算機專業英語不僅是他們專業學習的必修課之一，同時還是他們學好專業的必備工具。能否學好計算機英語也在一定程度上影響高職生的職業生涯，因此，探討計算機專業英語教學顯得比較重要。

一、計算機專業英語教學的存在的問題

1.學生學習的主動性不高

就讀高職高專的學生普遍都是分數不高。所以，很多學生學習基礎差、知識點不全面，沒有良好的學習習慣，厭惡學習。大部分高職生，尤其是非英語專業的理工科學生英語水平讓很多英語教師感到驚嘆，例如，很多高職生反應自身看不懂公共英語中的單詞，更不會讀，當然還有甚者背不全26個英文字母，不知國際音標為何物。在這種情況下，很多高職生都不愿學習稍簡單的公共英語課程，更別提專業性強的計算機英語。因此，高職生學習計算機專業英語的主動性不高。

2.教師專業教學素質不強

一般計算機專業英語教師要么就是英語教師兼任，要么就是計算機教師兼任。兩者的知識都不夠全面，大部分英語教師的計算知識不夠多，在解釋和翻譯一些專業性強的計算機專業知識時有一定的困難，而大部分計算機教師的英語不夠強，自身的英語表達能力還不能夠闡述專業的計算機知識，所以也引發了很多計算機英語教學方面的問題。因此，加強教師的計算機專業英語素質刻不容緩。

3.教材的選編針對性不夠

當今市面上有關計算機專業英語的教材比較多，教材內容針對的專業水平有所區別。因此，選擇一本適合高職生的教材還是有一些難度。但是很多高職高專學校忽略選編教材這個環節，隨意指派任課老師進行教材選編，很多任課老師為了自身利益，選擇一些和自己有業務來往的出版社的教材，并不考慮高職學生的實際需要。因此，教材選編的不當直接影響了教學效果，挫傷了學生學習的積極性。

4.教學環境設施配備不足

首先，很多高職院校的計算機專業英語教學還是粉筆加黑板模式，而這種教學模式顯得枯燥乏味，本來英語水平就不高的高職生更加不愿配合老師的教學，上課期間有很多負面表現，例如，講話、開小差、逃課；其次，很多高職高專學校直到學生的第三個學期才開設計算機專業英語課程，而在第三個學期，高職高專學生的專業課程增多，對專業英語的學習興趣不高，甚至厭惡和懼怕。 轉貼于

二、問題的解決對策

1、激發學生學習的興趣

針對上述所談到高職高專學生英語學習特點，例如，英語水平比較差、英語學習主動性不高，激發高職學生學習英語的興趣顯得很重要。激發學生學習興趣最關鍵的一點就是從最簡單的最接近學生生活的入手。首先，在每堂課上挑出一些簡單的計算機專業詞匯供學生學習，例如，c language（C語言）；cpu（中央處理器）；copy(拷貝)；debug（調適）；ftp（文件傳輸協議）等等，課后布置學生進行復習。其次，教學要嘗試生活化，例如，計算機專業的學生一般都有電腦，教會學生電腦鍵盤上的英文指令；還有，現代的學生都很喜歡用手機，讓有興趣的學生把手機調至到英文字幕狀態下，不斷強化學生對英文指令的熟悉程度。最后，學生都是很關心自己的考試分數，根據這個特點，在對學生的平時學習效果進行隨堂小測試，并且把小測試的成績記錄到學生的平時分里，直接關系到學生的期末總分。此外，教師一定要自身言傳身教，認真負責，為學生樹立好的學習榜樣。同時，教師還可以利用名人效應來激發學生的學習熱情。

2、加強教師專業的素質

首先，選拔教師很重要，例如，可以選拔一些英語水平稍高的計算機專業教師或者選拔一些有計算機專業英語教學的英語教師來擔任此課程的老師；其次，學?？梢栽诤罴倨陂g給這部分老師提供進修的機會或者在外請名校的教授為這部分教師進行專業方面和工作經驗方面的傳授。最后，這部分教師應定期開學習工作交流研討會，互相交流教學經驗，互相提高專業知識水平。

3、選編合適學生的教材

首先，重視教材的選編，在教材選編的過程中，可以讓計算機教師和英語教師共同進行商議，因為計算機教師有良好的計算機知識，英語教師的教學經驗可以輔助教材的選編。其次，當今時展迅速，信息行業更是如此，面對計算機專業知識快速地更新換代，很多計算機專業英語的教材在內容上都有一定的滯后性，因此，有實力的高職高專院?？梢猿闪⒆约旱慕滩木幹菩〗M。編制小組成員可以由高校英語教師和計算機教師共同組成，根據高職學生的專業知識水平，結合當代迅速發展的計算機專業知識，編制一本適合本校高職生的專業教材，促進計算機專業英語的教學更上一個層次。

4.完善教學的設施配備

首先，高職高專院校應該在計算機專業英語教學方面避免傳統教學模式，投入使用多媒體設備進行教學，加強學習效果。其次，針對計算機專業的學生開課應該盡早，在大一期間就開設計算機專業英語課程，貫穿高職的公共英語課程，讓學生對該課程不厭惡不懼怕。

三、結語

鑒于實踐教學，通過自身感受，總結了幾點計算機專業英語教學存在的一些問題，并針對這些問題提出了幾點解決問題的想法。但是這些問題的總結還遠遠不夠，欠缺了一定的完整性。所以，筆者將會再接再厲鞏固加強自身計算機專業英語教學，不斷在該學科的領域上進行探索。

參考文獻

計算機專業教師教學總結范文第2篇

微課程又稱“微課”，它運用在高職教育中主要是以精講某個知識點為教學目標，因此，微課程教學時間相對較短，且教學內容也較為精煉，整個教學過程是通過多媒體視頻來實現的。微課程運用在高職教育中，除了能為傳統教學方式帶來巨大沖擊，還能幫助學生更好地掌握教學知識點，全面提高教學成效。對教師而言，微課程是一種幫助教師在教學方面實現自我鍛煉和學習的方式，由此可見，微課程必定會在未來以其獨特的顯著優點引來未來教流。

2高職計算機專業教學現狀

為更好地進行高職計算機專業微課程的開發研究，應立足于高職計算機專業教學現狀，以進一步制定高效的微課開發策略，全面提升高職計算機專業教學質量。目前，高職計算機專業教學現狀主要為：

2.1計算機專業教學內容難度大

計算機專業課程教學具有較強專業性，要求學生必須掌握扎實數學知識和一定的抽象思維，唯有如此，學生才能更好地掌握計算機專業的教學內容。但高職學生文化課的基礎較為薄弱，計算機專業教學難度又很高，最終導致計算機教學情況不理想，教學任務難以完成。高職學生在學習較難的計算機專業知識時難免會感到挫敗，出現一種恐學、厭學的心理，嚴重降低計算機教學效率。

2.2計算機專業教學模式落后

教學模式落后，學生的學習興趣低下自然就不愿意聽課，教學成效不理想。高職計算機專業教學目前也存在教學模式落后的問題，傳統的計算機專業教學模式一般是教師在講臺上講授知識同時輔以計算機演示教學內容，這樣的教學模式難以讓學生融入到課堂教學中，而且這樣的“滿堂灌”教學模式也很難讓教師了解學生的學習狀況，學生在課堂上長時間觀看計算機操作演示，很容易忘記操作步驟，教學成效不高。

2.3計算機專業學生基礎薄弱

由于學生在進入高職學院前對計算機的接觸程度不同，導致不同學生的計算機水平參差不齊，這也平添了計算機教學難度，部分學生對計算機操作較為熟悉就能較好地掌握教學知識，但少數學生計算機基礎薄弱，教師就要花費更多時間精力去教授這些學生基本的操作，顯然，整個班學生的計算機水平必然是難以控制在同一層次的。

3高職計算機專業微課程的教學特點

為有效提高高職院校計算機專業的教學質量，解決計算機專業教學上的存在問題，越來越多高職計算機教室采用微課程來輔助教學，以取得良好的教學效果。高職計算機專業微課程的教學特點主要有：

3.1微課程教學時間短

微課程的教學時間一般維持在5—15分鐘，學生在課堂上觀看微課內容時，能充分集中學習注意力，有效提升教學成效。此外，微課程所需的教學時間很短，這樣就可以充分利用學習的碎片化時間，讓學生能夠在休息、等車、睡覺前等空余時間來觀看微課教學內容，逐步鞏固知識要點，有利于學生提高學習水平。

3.2微課程教學內容精煉

事實上，微課程都是針對某一個知識點而設計的，并以該知識點設置科學的教學目標，通過教學課程的開展進行全面總結，因此，微課程的教學內容十分精煉化。微課程精煉化的教學內容可幫助學生把握學習重點，將重點難點內容簡單化，學生在學習過程中遇到難題可以通過觀看相關微課來得到解答，提升學生的自學成效。

3.3微課程教學形式多樣化

微課程的教學形式多種多樣，除了包括教師教學視頻的錄制，還包括教師課堂上教學案例的展示、多樣化教學素材的呈現以及互動性較強的教學結果測試等方式。多樣化的微課教學形式，既可以充分吸引學生注意力，又可以生動展示教學內容，有助于學生更好地理解教學知識，還便于教師對教學效果進行定期測試評價，有效提升教學質量。

4高職計算機專業微課程的開發運用

微課程具有獨特的教學特點，要想對高職計算機專業微課程進行研究開發，必須立足于微課特點，以充分發揮微課優勢為教學目標，全面提升高職計算機專業微課程的教學成效。高職院校計算機專業微課程開發運用主要包括四個環節，即微課規劃、微課設計、微課運用、微課測評等。

4.1微課程設計

(1)正確選取微課內容微課程設計的關鍵是選取合理的教學內容，只有保證教學內容選擇對了，才能提升教學成效。因此，在選擇微課教學內容時，應盡量選擇內容較精煉、結構較完整的知識內容來進行微課制作，保證微課教學內容的完整性，確保學生能對微課教學內容充分掌握。其次，

(2)科學設置教學目標作為一種教學活動，微課程也有其教學目標，只有科學設置教學目標，才能推動教學活動的正常開展。在設置計算機專業微課教學目標時，應立足于微課的設計內容和學生的實際學習狀況，由于計算機專業教學內容難度較大，因此微課教學目標的設置必須要從實際出發。此外，高職院校要求學生具備一定的計算機應用能力，因此，微課教學必須要以全面提升學生的基礎知識水平和綜合應用能力為最終目標。

(3)教學過程設計合理微課教學過程要設計緊湊，便于學生在進行微課學習時能充分思考，啟發學生思維，保證教學有效性；其次，教學課程設計要富有趣味性，充分激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性；此外，微課教學要采用多樣化素材，包括各種文字性的、聲音性、影像性、圖片性的教學素材，便于學生通過觀看微課從多角度學習微課內容。

4.2微課程制作

1）分析微課應用領域制作計算機專業微課程前，要先綜合分析微課的應用領域，以微課為載體建立計算機專業教學網絡，將其科學融入到計算機教學的課前、課中及課后環節。

2）確定微課教學形式作為一種重要的教學資源，微課能為傳統教學課堂提供獨特的教學場景，因此，微課教學內容應注重理論知識與實踐技能的有機結合，合理確定微課的教學形式，可采用微課視頻、知識文檔等形式。

3）微課設計與制作①微課制作工具的準備微課程制作的工具主要有PPT資料、帶話筒的耳麥、視頻錄制軟件、多媒體設備等，唯有準備好這些工具，并在微課制作前對工具設備進行充分調試，確定工具使用正常，才能開展微課錄制。②微課制作素材的搜集制作微課前，要對制作素材進行一定的搜集與整理，合理安排微課素材的展示順序。③PPT制作PPT是呈現教學內容的重要載體，這也是微課制作的重要工具。④微課錄制微課錄制前，必須對耳麥進行調試，調整好耳麥的音量，打開視頻錄制軟件，調整好屏幕亮度、角度，一切工作完成后，方可進行微課視頻錄制。錄制視頻時，計算機教師要伴隨PPT的播放進行教學內容的講解，語言要生動有趣，避免在錄制過程中照讀PPT上的內容，讓整個教學過程變得枯燥乏味。此外，教師要注意利用微課內容充分啟發學生思維，突破傳統教學的“滿堂灌”局限。視頻錄制的最后，教師應提出相關問題，或通過類似的練習對學生學習效果進行及時測試，讓教師及時掌握學生的學習狀況。

4.3微課程運用

1）新課預習高職計算機專業課程的知識內容具有系統性的特點，許多抽象的計算機概念對學生來說都較難理解，但高職教學課程又重視培養學生的應用操作能力，因此，計算機教師應從學生的學習現狀出發，可以根據學生的知識基礎與新知識學習的銜接點進行微課設計，讓學生課前先觀看微課內容，讓學生對學習內容有個全面了解，為后續的學習打好基礎。

2）重點難點解疑在高職計算機專業的教學實踐中，許多教師會將一些重點難點內容以微課的教學形式呈現出來，如講到計算機操作系統這些理論性較強的內容時，我會通過微課制作將進程、線程等系統化內容精煉化，再靈活處理進程、線程的狀態轉換教學，將死鎖處理基本方法、分段和分頁的區別等內容，便于學生理解抽象的知識內容。

3）實操課講解計算機專業實操課的關鍵是有效培養學生的實踐操作能力，因此，實操課具有較強的實用性。例如，在講授計算機組裝與維修相關內容時，主要的教學內容包括計算機各硬件設備的識別、安裝和軟件測試，計算機日常維護、故障診斷等，這些課程若是單靠教師課堂的教材講授，一方面顯得太枯燥，另一方面這樣按照教材講課難免與實際情況脫節，而在教學過程中引入微課，則能方便學生在線學習，全面提高學生的自學能力，提升教學成效。

4.4微課程測評

微課程的出現適應了計算機互聯網的浪潮，它是傳統計算機專業教學方式的升級與發展。對微課程實施效果進行測試評價，是高職計算機專業微課程開發與應用的最后環節，它可以幫助教師了解學生的學習狀況，幫助教師合理調整微課程教學內容，對微課程后續的開展起到積極作用。我會從微課教學目標評價、教學設計評價、學習成效評價等方面對微課實施效果進行全面評價，并將評價效果進行總結，促進微課的持續改進與進一步完善。

5結束語

計算機專業教師教學總結范文第3篇

關鍵詞： 中職計算機專業 實訓教學模式 教學現狀

隨著社會與科學技術的不斷發展進步，計算機逐步在各行業與教育機構中普及開來，社會對計算機專業人才的需求越來越大，要求越來越高。當前廣大中職學校紛紛開始重視對學生計算機技術的培養，并實施計算機專業的實訓教學，但是，當前大多中職學校計算機專業實訓教學都存在或多或少的問題，因此，必須積極找出解決問題的對策，提高計算機實訓教學質量。

一、當前中職學校計算機專業實訓教學中存在的問題

1.教學理念與教學方法落后，學生學習興趣不高。

部分中職學校的教學理念相對落后，這就使得計算機課程內容設計跟不上時展的步伐，實用性與針對性不強。并且教學方法仍然是傳統的灌輸式教學，這種教學方法傳統又呆板，使得學生學習興趣不高，加上教材陳舊，無法使專業技術滿足社會發展的需求，這樣就使得計算機專業教學達不到預期效果。如教師在講課的時候，只顧著自己講，似想把自己所有的知識都強制性地灌注給學生，而沒有積極與學生進行互動，使得學生在聽課過程中提不起興趣，積極性不高。

2.教師教學水平低，學生操作能力差。

中職學校的計算機教師大多是其他行業或者兼職的教師，其計算機知識水平與操作技能并不專業，在教學過程中無法向學生傳授更專業的知識，并且不注重培養學生的操作能力，只注重理論知識的傳授，使得學生在實際操作過程中達不到教學要求。如計算機考試分為筆試與機試，學生筆試獲得較高成績的同時，其機試能力卻相對較差，這就使得學生無法協調發展，從而達不到計算機專業實訓教學效果。

二、構建開放式創新的計算機專業實訓模式

1.重視對教師的培訓與教材的先進性、實用性。

在中職學校計算機專業實訓教學當中，教師不但是連接學生和知識的紐帶，還關系實訓教學的有效性與質量。因此，為了保證開放式創新計算機專業實訓模式的科學有效性，首先就要重視對教師實訓教學的培訓，不斷提高教師的計算機知識水平與實際操作能力。比如，學校構建統一的培訓機構，對實訓教師進行統一的培訓，讓教師更深入地掌握計算機實訓教學的知識水平與操作能力，從而更好地指導學生。除此之外，教材作為教學的主要依據，要保證教材內容符合開放式創新內容要求，具有先進性與實用性，這就要求相關部門在編制教材的過程中注重教材內容的更新，保證教材內容符合現代社會發展的需求。例如，編制計算機教材的時候，通過圖文并茂的方式反映教材內容，這樣可以使教材擺脫單一繁雜的文字模式，從而提高學生的閱讀興趣。

2.重視模擬真實操作案例。

在實施開放式創新計算機專業實訓模式的過程中，要使學生的實際操作能力得到提高，就要重視模擬真實的操作案例，教師可以結合企業的真實需求，給學生模擬真實的工作操作案例，讓學生真正投入到實際工作當中。同時注重培養學生獨立思考與靈活操作的能力，從而為學生將來的工作奠定良好的操作基礎。

三、開放式創新計算機專業實訓模式的重要性

1.壯大了計算機專業實訓教學的師資隊伍。

為了使計算機實訓教師的計算機水平得到進一步提高，政府聯合企業對實訓教師進行開放式創新培訓，不但可以實現實訓教師知識水平的提高，實現對學生的有效指導教學，同時能滿足市場發展的需求，豐富計算機專業實訓實踐內容，壯大計算機專業實訓的師資隊伍，為培養更多、更優秀的計算機專業人才打下良好的基礎。

2.培養了學生的專業技能與創新能力。

在中職學校計算機專業教學過程中，開放式創新的實訓模式在提高學生計算機理論知識的同時，還加強學生的操作技能，并且培養學生具有優良的專業技能與創新能力，這樣的實訓模式在無形中使學生的就業競爭力得到提高。如讓學生參與實際的計算機技能運用，讓學生在真實的企業實際工作中加強對計算機理論知識的認識與實際操作的認識，并融入企業的真實工作中，使學生在掌握專業技能的同時，總結豐富的操作經驗，為今后工作奠定良好的先決條件。

3.促進了社會的穩定和IT產業的發展。

由于IT產業在市場發展過程中占據著重要的位置，因此，政府與學校要加大對計算機專業實訓模式資金的投入，加強學生計算機能力的培訓，讓學生在就業競爭巨大的形勢下脫穎而出，在一定程度上緩解就業的壓力，于無形之中促進社會的穩定。除此之外，開放式創新的計算機專業實訓為IT行業培養了更多、更優秀的計算機人才，從而促進了IT產業的不斷發展。如培養優秀的軟件開發人才，使其在軟件開發領域中開發出有利于人民生產與生活的軟件，從而方便人民的生產與生活，進一步促進社會的發展。

4.實現了企業人力資源的可持續性。

在開放式創新計算機專業實訓教學模式中，把企業工作的真實案例融入中職學校的教學當中，讓學生的專業技能符合企業的需求。對于企業來說，如果招聘不到掌握計算機專業水平與熟練操作計算機的人員，不但要對其進行計算機知識水平與操作技能的培訓，還加大企業的成本投入，浪費企業時間。中職學校實施開放性創新計算機專業培訓，使得企業在招聘人才的時候能夠招聘到符合企業需求的計算機專業人才，從而實現企業人力資源的可持續性。

綜上所述，在中職學校計算機專業教學過程中，開放式創新模式的運用，不但突破了傳統的教學模式，還加強了學生知識水平與操作水平的提高，為計算機時代社會的發展培養更多、更優秀的計算機人才起著重要的作用。

參考文獻：

計算機專業教師教學總結范文第4篇

關鍵詞：計算機專業英語；教學內容；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0150-02

自中國加入WTO之后，計算機相關行業迫切需要既懂計算機專業知識，又精通外語的復合型人才。而計算機科學與技術本身是一門年輕的學科，以英語作為主要的專業技術描述工具。該學科目前正處速發展的時期，知識更新比較快，最新的技術和參考資料都是英文原版的。市場需求和專業特點都要求計算機專業的學生掌握專業性、針對性強的計算機專業英語，具備較高的英語聽說讀寫譯的能力。學生有了專業英語這個工具之后，短期來講為高年級雙語課程的學習打下基礎，從長遠來看，能夠快速準確地獲取最新的計算機技術和行業動態信息。因此，如何知道學生更好地學習計算機專業英語就成為一個值得我們探討的問題。本文將從教育活動必備的四個基本要素，即受教育者，教育者，教育內容和教育方法四個方面來討論計算機專業英語教學。

1 師資

計算機專業英語是一門深入計算機知識的英文版課程，對任課教師的專業知識和英語功底都提出了相當高的要求，需要任課教師有良好的英語聽說讀寫譯五個方面的語言能力，特別是口語要強，具備語言教學能力，并且在掌握計算機專業知識和技能及獲取最新專業信息方面有突出的能力。簡單說來，就是這些師資要英文流利，科研素質良好，能站在學科的國際前沿。因此，最好的師資人選是具有海外留學工作經歷的歸國人員，或者是國外的大學教師，又或者是大型外資企業的研究人員。然而，目前普通本科院校中這類師資較少，大多數教師能力比較單一，普通英語教師不懂專業，而計算機專業的專業教師不熟悉語言教學法，英語總體水平不高，特別是口語發音不夠標準，那么學生聽課有困難，教學效果難以保證。這些因素在一定程度上限制了計算機專業英語教學的開展，因此必須要引進和培養兩條腿走路。解決計算機專業英語課程的師資問題可以有以下幾個途徑：（1）留學多年歸國的專業教師具有良好的科研素養，能站在學科國際前沿，并且中英文交流無障礙，容易與學生進行溝通交流；（2）選派外語較好的專業課教師去國外進修學習，提高運用外語進行教學的能力，逐步形成穩定的專業英語教學師資；（3）聘請專業外籍教師使用不同的教學方法，從不同角度介紹專業知識，幫助學生擴大專業知識面并提高英語水平。

2 學生

計算機專業英語是從基礎英語學習階段到應用英語學習階段的過渡。英語語言應用與計算機專業知識緊密結合是計算機專業英語課程的重要特點。該課程既涉及到科技英語的一般特征――專業術語多并且長句多，而且涉及一定的計算機專業內容及信息交流，因此課程對學生的基礎英語學習階段的學習水平以及學生的學習主動性都有要求。而學生之間的外語水平有差距，如果能針對各類型學生英語水平的特點，有的放矢地開展教學，則教學效果會更好。還未開設計算機專業英語課程的院?？梢钥紤]先從專業中選拔部分英語水平較高（如英語過六級、雅思過6分等）的學生來開展教學。

其次，計算機專業英語的授課宜采用小班上課，每個班的人數不要超過30人，這樣教師可以及時發現和解決問題，有利于班級管理，而學生也有了更多的發言機會。

3 教學內容

傳統的計算機專業英語教學主要針對專業閱讀為目的，涉及到聽說寫譯方面的內容很少。其教學內容多數為文獻資料，其中涉及的技術比較陳舊，有些專業術語與現代技術還有差距，很難滿足計算機相關技術和知識的更新速度。因此，任課教師要慎重選擇課程的教材。教材要能涵蓋當今計算機專業中方方面面的內容，既要有計算機硬件知識，還要介紹軟件使用、程序設計、算法實現、計算機網絡相關知識。這樣學生才能在學完之后掌握計算機學科的技術理論和常用專業術語。除此之外，計算機專業中最常見的英文雜志、國內外最新的計算機科技文章和科技論文、新聞報刊中報道的行業信息、英文版軟件的“幫助文件”都可以成為課程的輔助資料，幫助學生了解計算機行業的最新發展動態，同時提高學生對專業英語的聽讀寫譯的能力和水平。而隨著互聯網的發展，學生還可以通過對照瀏覽中英版本的計算機軟硬件廠商的官方網頁來獲取最新的科技信息。

4 教學方法

4.1 教學模式

目前，各高校普遍采取的計算機專業英語教學模式主要有“語言+翻譯”、“閱讀+寫作”、“翻譯+寫作”、“詞匯+翻譯”，而最主流的教學模式則是“翻譯+閱讀”模式。這種模式沿用的是以教師為主體、由教師主宰課堂的傳統語法翻譯教學法，由任課教師逐句翻譯課文內容并講解語言點。該模式有助于學生對語言知識和翻譯技能的掌握，有助于提高學生閱讀專業文獻的能力。但是在這種“滿堂灌”的模式中，學生是在被動地接受知識，缺乏參與課堂活動的積極性，缺乏對英語實際應用的訓練，達不到提高學生外語應用能力的要求。

在計算機專業英語的課堂教學中，應該采取“以學生為主體”的新型教學模式，這樣學生才能獲得自主學習、獨立思考的空間和時間，學生的獨立學習能力才能得到培養，他們才能學會獲得知識的方法。具體來說，可以大量實施分組方法，并采取交互式、啟發式、討論式的方式來實施“以學生為主體”的教學模式。

1）交互式：由教師提供計算機領域新技術的話題，學生在課后搜集整理資料，每次課開始的十分鐘學生按組輪流用英語對話題進行闡述，然后老師或學生進行提問，在這個環節的最后由老師對學生的回答進行分析和比較。通過這種方式可以提高學生的閱讀能力和口語表達能力，還能夠開闊學生對計算機專業新技術的視野；

2）啟發式：提前給學生布置學習資料，由學生在課后以小組為單位完成閱讀和翻譯工作，課堂上教師進行輔助講解和提示重點，只對難點語句進行詳細講解，通過這種方式可以鍛煉學生獨立學習和思考的能力；

3）討論式：小組討論安排在每次課的最后十分鐘，然后由部分小組進行發言，對該次課的內容進行總結和交流，通過這種方式可以鞏固課堂所學的知識。

4.2 教學手段

網絡和多媒體輔助等教學手段有助于提高學生的學習積極性，進而提高教學質量。

在教學過程中，我們可以利用網絡資源進行輔助教學，豐富計算機專業英語的學習資料。比如，可以向學生推薦計算機專業英語詞典網站以方便專業術語的學習，推薦計算機行業內知名大公司的官方網站便于了解行業動態，推薦專業英語網絡學習網站以便和其他學習者進行經驗交流，而推薦英文雜志網站則可以幫助學生跟蹤國內外最新的計算機科技文章。此外，網絡還可以用于教師與學生在課后保持聯系，答疑解惑，以及收集學生意見。

在課堂教學的過程中，除了使用教材外，還可以采用多媒體輔助手段增強課堂教學效果。比如結合教學內容制作多媒體課件，在教學課件中加入圖片、flas、聽力訓練及對話的音頻素材，還可以加入視頻素材。而教師在積累了豐富的計算機專業英語教學經驗后，可以嘗試制作微課視頻，對專業術語、構詞法、語法等重難點知識點進行教學。

4.3 考核形式

靈活有效的考核形式有助于督促學生學習，從而調動學生的學習積極性。計算機專業英語課程需要對學生的聽說讀寫譯五個方面進行考核，因此傳統的單一期末考試的考核方式并不適用。在本課程的教學中，教學過程考察、作業和期末考試是考核的重要環節。在計算機專業英語的教學過程中，可以采取如下比例分配三個環節的考核分數：教學過程考察占30%，作業占30%，期末考試占40%。其中教學過程考察包括個人演講、演講時的提問發言、教師課堂提問、小組討論發言等內容；作業用英語布置，并要求學生用英語回答；期末考試則可以采用非傳統的小論文的方式，小組就某個話題搜集信息、提出自己的觀點并展開闡述，最后每組上臺用英語進行答辯。通過這種形式，可以比較全面地掌握學生的學習效果，并在一定程度上鍛煉學生的信息檢索能力、英語寫作能力、溝通合作能力以及口語表達能力。

5 結束語

計算機科學與技術是一門年輕的學科，目前正處速發展的時期，知識更新很快，有大量的英文原版資料擺在從業者面前。另一方面，我國的計算機專業英語教學仍處于發展的初級階段，可供借鑒的資料和經驗都很少，因此這門課程涉及到的教師和學生在教學活動中需要充分發揮主觀能動性，不斷摸索雙方都適合的教學方法，如此才能達到良好的教學效果，高效地完成教學目標。而如果計算機專業英語教學實施的好，對教師和學生可以達到雙贏的效果。課程的教學過程可以提高教師的英語應用能力，使他們了解國外最新的教學科研信息，增強學院乃至學校的辦學能力，而對于學生來講，可以增強他們的專業能力和英語能力，使他們能夠閱讀原版資料并了解國外最新技術，進而增強他們的核心競爭力。因此有條件的院校應該重視計算機專業英語教學，使計算機教育更上一個新臺階。

參考文獻：

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計算機專業教師教學總結范文第5篇

關鍵詞：計算機專業英語；互動目的；互動方法

1 計算機專業英語教學存在問題

俗話說“興趣是最好的老師”，計算機專業英語教學效果不突出的主要瓶頸在于教學內容和方法未能充分激發學生的學習興趣，這主要是由教師對課堂教學重視不夠和學生的學習態度不積極兩方面原因造成的。

目前，高校計算機專業英語教師普遍是英語專業老師或者計算機專業老師。英語老師的計算機專業知識缺乏，容易將計算機專業英語課程教授為普通英語課程；而計算機專業老師的英語口語能力普遍不強，又易導致該課程淪為計算機英語資料閱讀課。計算機專業英語到底應該怎樣上，是講成計算機導論延伸課？還是大學英語的延伸課？這是每一個講授該門課程的老師都面臨過的困惑。

從學生方面看，由于對課程的定位和重要性認識不足，學習積極性普遍不高。多數學生抱著拿學分的目的，課前不預習課文，上課被動式閱讀，有的甚至“人到心不到”。

解決上述問題的方法之一是以課堂互動設計為抓手，提高課堂教學效果，激發學生學習興趣。

2 計算機專業英語教學互動設計內容及重點

互動教學是一種常用的教學方法，其目的是圍繞課程教學目標，通過提問、討論等多種方式，促進學生主動思維、積極思考，幫助學生理解和掌握課程重點、難點，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。

就計算機專業英語這一課程來說，其教學目標是培養學生計算機專業資料的閱讀、翻譯、寫作和聽說能力，為后續自行閱讀專業資料、寫作、交流等打下一定的詞匯、術語和表達方法基礎。計算機專業英語課程既不是單純的大學英語課，也不是普通的計算機基礎課，是將語言應用與計算機專業知識緊密結合的一門課程。很明顯，根據這一教學目標，在大學英語教學中常用的類似自我介紹等互動設計是不適用于計算機專業英語課堂的。計算機專業英語的互動內容必須圍繞著課程的重點和難點來設計。計算機專業英語課程的難點一般是相關的計算機專業知識點，重點是這些知識點的詞匯和表達法。

舉例來說，在講述“cloud computing”（云計算）這門課時，課文內容主要介紹了云計算的概念，包括公有云、私有云、混合云以及云計算的設計目標等。由于云計算的知識對于大多數學生來說比較新，直接按照課本內容逐一翻譯，很難讓學生理解到底什么是云計算。因此，這堂課的課程難點就是要講清楚云計算相關概念和知識，而重點則是要求學生在理解云計算的概念后，掌握與云計算的相關技術詞匯和表達?？紤]到上述重點難點，筆者在講授過程中，主要圍繞What does sottware-as-a-serive（Saas）mean？（什么是軟件即服務）What does Platform-as.a-serive（Paas）mean？（什么是平臺即服務）What does Infrastructure-as-a-serive（Iaas）mean？（什么是基礎設施即服務）這三個核心問題進行課堂提問和討論等互動設計，啟發學生課上討論、課下查找、積極思考，學生普遍反映這堂課對云計算有了初步的了解，有所收獲。

為了提高學生互動興趣，除了課本內容外，還可以適當的補充計算機聽力材料、視頻等課外資源作為互動內容。但選用時，仍要以教材重點難點為綱，所選內容要以有利于學生理解重點難點為宜。特別是，課外資源比例不能過高，根據作者的教學經驗，教材與課外資源的互動設計一般按7：3或8：2的比例進行較好。

此外，計算機專業英語課程的互動，一般要求用英語來提問和回答。由于多數學生用英語口語來表達專業知識的能力還較弱，往往會造成互動時間不好把握的情況，因此，要求教師在圍繞課程重點難點進行互動時，對課堂節奏有較好的把控能力，在互動設計時要充分考慮到該單元教學計劃學時和學生的英語水平等。如果僅僅為了互動而不能完成教材原定的教學內容，也是舍本求末不可取的。由于計算機專業英語的課時所限，建議互動時間不能過長。

3 計算機專業英語互動方式及方法

計算機專業英語教學的互動方法有很多，我們提出閱讀式互動、提問式互動和討論式互動三種方式，并通過實例來說明其具體的設計和實施方法。

3.3.1 閱讀式互動

提高學生計算機專業英語閱讀能力是該門課程的主要教學目標之一。但是，要真正達到閱讀能力的提高必須使學生有足夠的閱讀量，僅靠教師在課堂上一味講解課文，很難達到該目標。

為了解決這一矛盾，筆者在實際教學中曾嘗試通過閱讀互動的方式來推動學生增加閱讀量。主要是通過課內適當補充短小段落進行課堂實時閱讀，通過布置預習和閱讀作業來擴大課外閱讀，通過課堂檢查提問來督促課外閱讀。

仍以上述“cloud computing”一課為例。在課內，筆者在網絡上查找了兩段不同于課本的關于云計算的典型英文定義，在課堂上讓學生實時閱讀。限于篇幅，僅以其中一段為例，Cloud computing is a model for enabling ubiquitous.convenient，On-demand network access to ashared pool of configurable computing resources（e.g.，networks，servers，storage，applications，and services）that can be rapidly provisioned andreleased with minimal management effort or serviceprovider interaction.（來自美國國家標準與技術研究院）

（云計算是僅需投入少量管理或與服務提供商進行少量交互，就能迅速獲取或釋放共享計算資源的一種模型。該模型使得可配置計算資源共享池中的資源（包括網絡，服務器，存儲，應用軟件，服務等）能夠通過隨處可用、便捷、按需的方式被訪問到。）

在初步解釋了課本中提到的云計算的概念后，引出這個定義。由于該定義是一個長句，理解和翻譯起來有一定的難度，因此首先講解其中的生詞，如ubiquitous，convenient，configurable等。在此基礎上，給學生留出三分鐘時間自行閱讀。閱讀后隨機選擇學生對該句進行翻譯。接著根據學生翻譯效果，重點解釋該概念所涉及的云計算內涵和外延。

課外閱讀主要通過布置預習下節課要講解的文章。由于所使用教材每個單位（unit）有三個部分（section）。作者在講解時，Section A作為精解，Section B作為略解，Section C作為課外擴大閱讀。為了督促學生閱讀，檢查閱讀效果，課上針對section B的內容，會以抽查的方式提問學生課文大意；針對section c會在課堂上檢查課后練習。

3.3.2 討論式互動

關于討論互動的方式，很多教師和文章都有探討。在吸取其他教師的討論互動經驗基礎上，筆者在實際教學中，通過給學生分組、分任務的方法進行。

具體做法：將學生按5人一組分組。每個單元布置一個題目，讓學生圍繞該題目查找相關資料，一組做一個PPT，一個人負責匯報PPT。教師根據該組學生匯報的內容，臨時提問該組的其他同學。每組負責一個單元，PPT匯報和問答時間控制在10分鐘之內。

以computer network（計算機網絡）這一單元為例，教師布置的題目為“The latest technologyof computer network”。學生在匯報PPT時，有的以未來的一天的視頻開頭，講述virtual reality（虛擬現實），robot（機器人），thing of network（物聯網）等內容。雖然講述過程英語不夠流利，而且主要以念PPT文稿為主，但學生普遍反映在課下搜索資料時，有很多資料需要自行翻譯，從中學到了不少東西。

通過這種任務引導、課下查找、課上討論的方式，可以培養學生利用網絡查找英文資料的能力。由學生演講的方式較新奇，這種討論式互動方式的課堂氣氛很活躍，同時也鍛煉了學生的英語口語表達能力。在學生回答問題完畢后，教師給予及時的總結和肯定，對于提高學生的學習興趣和積極性也有很大促進。

3.3.3 提問式互動

提問互動方式是教師最常用的方式，該方式的效果好壞主要由教師設計的問題內容和督促學生回答的技巧有關。例如，以Software process models（軟件過程模型）一文為例。在講waterfallmodel（瀑布模型）時，如果僅按照課文內容逐一解釋瀑布模型的requirement analysis anddefinition（需求分析和定義）、system and softwaredesign（系統和軟件設計）等5大塊，很難調動學生學習興趣。因此。在介紹瀑布模型時，如果學生沒有學習過軟件工程，可以引導學生自己思考，如果給他們一個簡單的系統進行設計開發會怎么做？

由于這個問題涉及的面比較廣，往往很難由一個同學完全回答全面。所以，在學生回答的過程中，可以采用“連環”問答的方法，即第一個回答問題的學生由老師隨機指定，當第一個學生回答完畢后，可由他來指定后面第二個回答的同學，依次類推。教師在學生回答問題的過程中，及時地給予總結和概念解釋。所有學生回答完畢后，教師通過講述課文內容，對這一問題進行總結和提煉。這種提問方式可以有效地提高課堂活躍度，加深學生對課程內容的理解。