多媒體在繪本教學中的運用

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多媒體在繪本教學中的運用范文第1篇

關鍵詞：多媒體； 繪本； 情感

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-117-001

多媒體在幼兒園的教學中已經得到廣泛應用，他以畫面新穎生動為主要牲，對學生的感染力很強，能最大限度的調動幼兒的學習積極性，讓幼兒的學習興趣提高，激發學習欲望。在幼兒園教學中，繪本教學是學生最喜歡的，繪本多以畫面為主，配以簡練生動的語言，兩者緊密搭配，從而構成了生機有趣的的兒童文學作品，繪本更注重視覺效果。而多媒體也是一種視與聽的結合。所以，多媒體與繪本有著相似之處，多媒體讓繪本更生動，把學生的注意力很快集中起來，形象直觀性與鮮艷性再加上畫面的生動逼真，讓多媒體繪本教學更加有趣，從而引導學生的學習熱情。

一、利用多媒體重組繪本，把重點部分呈現給幼兒

分解觀察的方法是繪本教學中常用的手段，它能設置一定的懸念讓幼兒對畫面更感興趣，從而產生好奇心。但如果用單獨的書面繪本，可能一個圖畫與另一個圖畫之間有著很大的跨度，這讓幼兒容易把很多相似的圖畫混淆，甚至不好理解繪本表達的是什么，但是，如果我們把這些圖畫用多媒體來呈現，就解決了這一問題。比如，繪本《你看起來很好吃》是說了一個很無助的霸王龍在偶然的一次機會遇到了小甲龍，小甲龍稱他為爸爸，并給了他更多的是信任與真誠，給他無私的關愛，霸王龍內心非常感動，他對小甲龍產生了深深的愛，于是，他們兩者相互之間有了更多關愛，在生活上相互依賴，相互照顧，他們兩個從此不再孤單。他們為了生存，打敗敵人，霸王龍教給了小甲龍很多的本領，還幫他回到了父母的身邊。他們倆人共同奮斗的故事讓每個幼兒都受到很大的教育。我在多媒體繪本教學時，把典型的畫面呈現給幼兒：其中一個圖面是小甲龍面帶高興的表情抱住了霸王龍的腳，我啟發學生看到了什么，小甲龍為什么這么高興？第二個圖面是吉蘭泰龍霸王龍正對峙著，表情惡狠狠地，我啟發學生他們在干什么，在說些什么？老師邊提問，設置懸念讓學生的注重力都跟著老師，并能把自己的想法表達出來。

二、從多媒體畫面中突現情感

任何文學作品都帶有一定的情感，情感是貫穿作品的靈魂。我們在運用多媒體繪本教學時，把畫面中角色的情緒變化呈現給幼兒，注重觀察表情，會讓他們很快的把握作品。比如，繪本《鼠小弟的背心》，鼠小弟在剛開始的時候對自己的小背心很滿意，穿在身上美麗又合體，表現非常開心，可是，他的好朋友們都來借穿，不久之后，小背心不再美麗，從此，他的表情也變得沮喪又難過。這些情緒的變化是幼兒體會的重點之處。所以，我用了多媒體PPT課件把兩貼畫表情截然相反的畫面同時呈現出來，讓幼兒仔細觀察不同的表情，想一想，這種表情變化是什么心理活動在作怪呢？還問為什么發生變化？這樣以情感主線讓幼兒觀察并感受。這樣的教學，就突出了繪本的情感，而把其他的畫面都給省略了，這種表現只能通過多媒體來實現。

三、利用多媒體來培養幼兒的語言能力

幼兒年齡尚小，他們知識儲備少，沒有多少經驗，所以，他們的思維也是以形象思維為主。這樣利用多媒體進行繪本教學更具有一定的優勢，多媒體把可以認知的對象變得簡單化，讓學生更容易理解，讓生動代替枯燥。但是，我們不能全靠多媒體來代替老師上課，我們教師的語言魅力和自身情緒感染對于學生的學習影響也很重要，這是多媒體所不能做到的，所以在利用多媒體時，我們就要注意。比如，在《我幸運的一天》繪本中，說一只小胖豬不小心誤入了大壞蛋狐貍家，小豬沒有慌張，而是鎮定地用自己的聰明戰勝了狐貍，這樣，他本來是危險的一天變成了最幸運的一天。里面有很多對話是天真無邪的，很多語氣可能會成為學生閱讀的興趣根源，所以，為了克服多媒體的缺點，我自己錄了語音與課件放在了一起，邊看圖片邊配有同步的語音，調動幼兒的視、聽、講、演等多種感官，讓孩子們在一個無限的空間自由想象，造就一個外在的環境，他們的語言能力也得到了提高。陳鶴琴先生提倡活教育，在這一教育原則中，他指出，凡是孩子自己的能力能做的就讓他自己做，當然，凡是自己能想得出的，就讓孩子自己去想，給他們充分的機會，讓他們去探究與發現，這樣由自己努力而得來的知識才最有深刻的印象。利用多媒體進行繪本教學，給了他們自由發展的空間，激發了他們對語言的學習興趣，提高了能力。

綜上所述，多媒體在幼兒園的繪本教學中起到了很大的作用，它適合幼兒的年齡特點，激發他們的學習興趣，提高他們認識的能力，讓他們在玩中學，在學中玩，增長了知識。多媒體的動作讓圖畫活了起來，學生展開想象的空間，從而在美麗的意境中發展。

參考文獻：

多媒體在繪本教學中的運用范文第2篇

關鍵詞：繪本教學 故事教學 看圖講述 多媒體

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0086-01

自進入21世紀以來，我國幼教界以前所未有的熱情關注和推廣著早期閱讀教育理念。尤其是《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布之后，我國幼教工作者努力學習并開展了各種各樣的早期閱讀研究。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”繪本以其特有的價值成為首選兒童讀物，它不僅僅體現語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活的體驗和想象，做出種種猜想推測。目前，以繪本為重要載體的早期閱讀教學活動已經融入幼兒園的課程。

然而，近日我觀摩了一些幼兒園的繪本教學活動課，發現了一些問題，出現了一些誤區，值得我們反思和改進。

1 繪本教學和故事教學相混淆

在進行繪本教學過程中，個別教師邊出示多媒體課件，邊生動形象地講述圖意，然后提問故事內容。事實上，這不是幼兒在閱讀，而是教師在講故事。

繪本教學與故事教學有明顯的不同。故事教學是以幼兒的聽覺為基礎。教師通過恰當的言語和音調，生動形象地為幼兒講故事，從而使幼兒體會到文學作品的語言美。而繪本教學則是以幼兒的視覺為基礎，好的繪本以圖畫講述故事。富于趣味性的畫面、恰當的色彩運用、合理的節奏展開和細節描述等都符合幼兒心理發展的特點，使幼兒通過繪本閱讀獲得快樂和情感上的滿足。

2 繪本教學與看圖講述相混淆

在觀摩過的示范課中，有些老師一張一張地出示多媒體課件，然后逐張進行提問，要求幼兒觀察后，用較為完整的語言進行講述，顯然這些老師是把繪本教學與看圖講述相混淆了。繪本教學活動不是看圖講述活動，看圖講述活動具有以下幾個特征：（1）看圖講述活動的語言是獨白語言，主要培養鍛煉幼兒獨白語言。所謂獨白就是需要說話的人獨自構思和表達對某一方面內容的完整認識。這是一種復雜的、周密的口頭語言表達形式，它需要幼兒用完整、連貫的語言將內心的感受和體驗準確無誤地表達出來，并能得到他人的理解。（2）看圖講述活動具有相對正式的語言情境。它不僅要求幼兒能在小組中發表自己的見解和觀點，還要求幼兒能在集體面前用規范語言大膽地表達自己的認識。這種正式主要表現在：一是語言規范。幼兒需要使用較為完整、連貫、清楚的語言進行表達；二是環境規范。一般是在專門的教育活動中和正式的語言學習環境中開展活動。而繪本教學在于讓幼兒理解圖書、理解各畫面之間、畫面與整個故事之間的關系。繪本教學重點在于理解，理解圖書的結構，理解故事情節的發展，并對圖畫故事進行猜測、創編等，在此基礎上進行口頭講述。可見，繪本教學應是先理解后講述，繪本教學中包含有講述的環節，但又不等同于講述活動。

3 繪本教學與媒體教學相混淆

在繪本教學中，繪本是主要的教學載體，因此，教學內容的呈現應該是以繪本為主。繪本以精美的裝幀、精致的繪畫給幼兒一種直觀的、美的享受。幼兒在觀察欣賞畫面的過程中展開了記憶、想象、思維等認知活動，在與畫面的相互作用中建構自己的經驗體系。然而，在我觀摩的一些繪本教學活動中，多媒體課件成了主角，繪本成了配角。部分教師在教學過程中，教師手中無繪本，孩子手中也無繪本，教師只是用PPT展示，一頁一頁引導幼兒集體觀看。這種借助多媒體技術，以觀察視覺形象替代文本閱讀的做法，分散了幼兒的注意力，沖淡了幼兒對學習重點、難點的關注，最終會影響到教學的實際效果。所以，多媒體課件的作用，應該充分體現在“輔助”二字中，不能喧賓奪主。多媒體輔助繪本教學，應輔在幼兒經驗的盲區，思維的賭賽處。例如，中班繪本教學《打瞌睡的房子》中老師提問：“打瞌睡的房子與不打瞌睡的房子有什么不一樣的地方？”教師就可以把兩種圖利用PPT的形式合成一張引導幼兒仔細觀察。閱讀是全身心的運動，在繪本教學活動過程中，我們要注重看、聽、講、讀合一。不能簡單利用多媒體一種教學手段，要保證幼兒獨立閱讀、教師與幼兒互動、幼兒與幼兒之間的互動等環節的有序轉換。

日本兒童文學出版專家松居直先生曾指出：“繪本是成人送給孩子的最好禮物。”可見，以圖畫為主、文字為輔的繪本是最適合學齡前幼兒閱讀的書籍。它的價值體現在圖文合一、文字靠圖畫來表現，圖畫靠文字來補充，圖與文巧妙而獨特地結合在一起，為幼兒營造了一個美妙的世界。要想充分發揮繪本的價值，就需要我們幼教工作者不斷研究、不斷反思，走出繪本教學的誤區，彰顯繪本的魅力。

參考文獻

[1] 王春華.幼兒園繪本教學不能忘“本”[J].早期教育（教科研），2012（2）：20-21.

[2] 余春瑛.解讀幼兒園繪本教學中的教師人格魅力[J].江蘇教育學院學報，2011（7）：35-37.

多媒體在繪本教學中的運用范文第3篇

關鍵詞：繪本 低年級 語文教學 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0170-01

繪本是指那些以繪畫為主要內容，并且附有一些簡單少量文字的書籍。最近幾年，很多低年級的語文教師都把繪本當成除了教材外的輔助材料，從而更好地進行教學。而教師將繪本當作教學的輔助手段，其目標在于提高低年級語文教學的質量水平以及教學效率。但是，語文教師在利用繪本進行教學時，一定要注意運用科學合理的教學策略以及教學方法，讓繪本可以有效地發揮積極作用，實現低年級語文教學的真正價值[1]。

1 科學合理地選擇繪本開展教學

低年級語文教師要想利用繪本達到一定的教學效果，不僅僅需要培養學生閱讀繪本的興趣以及習慣，還需要讓學生對繪本有一個內在的、全面的了解。只有在了解的基礎上，他們才能夠積極主動的去閱讀。所以，教師在選擇繪本時，一定要根據學生的特點，科學合理的進行選擇。同時，在日常的教學中，教師還要認真觀察學生，了解他們的心理特點，從而積極地尋找適合不同年齡、不同特點的學生閱讀的繪本。語文教師在對繪本進行選擇時，不僅需要顧及到學生對于繪本的接受力，還要考慮到學生閱讀的能力。只有在全面分析的基礎之上，選擇的繪本才能對學生發揮有效的作用。

比如說，針對那些年齡比較小的學生，可以讓他們閱讀一些繪畫豐富而字體簡單的繪本，這樣能夠提高學生閱讀的興趣；對于那些年齡相對大一點的學生，則可以選擇一些具有教育功能的繪本，不僅能提高他們閱讀積極性，還可以幫助學生正確認識世界。除此之外，當一些學生遇到學習困難時，教師可以選擇與學生問題相差不多的教育繪本讓其進行閱讀，相當于對學生的學習興趣進行激發，學生也比較容易接受。

2 積極地激發學生閱讀繪本的興趣

興趣是學生最好的老師，學生只有對繪本產生濃厚的興趣才會有閱讀的動力，才能夠積極的接受繪本中的知識。這就要求語文教師一定要積極地激發學生閱讀繪本的興趣。但是，小學低年級的學生，因為其年齡較小，注意力難以長時間的集中，同時不同性格的學生對待書籍閱讀的態度也是不同的，很多學生在閱讀繪本時可能也只有短暫的興趣而已。因此，要想達到學生繪本閱讀的最佳效果，教師一定要將集中學生注意力放在首位。教師可以選擇一些充滿趣味的繪本，引導學生走進這個奇妙的世界。學生在進行繪本閱讀時，教師也必須仔細認真的觀察了解他們閱讀的態度以及對繪本知識掌握的程度，從而及時指導學生[2]。除此之外，教師還要對學生閱讀的情況進行總結，對那些表現較好的學生進行表揚，從而更好地激發學生閱讀的熱情，提高教學效率。

3 適時提高學生繪本閱讀的能力

繪本其實是一種集繪畫、文字與一身的閱讀讀物，它具有一定的趣味性以及教育意義。并且，學生在閱讀繪本時，可以產生一定的視覺以及聽覺上的刺激，在潛意識中引導學生掌握知識，提高閱讀能力。一些內容比較豐富的繪本，可以幫助學生掌握一些適合自己的閱讀模式。例如跳頁閱讀，讓學生閱讀繪本時，先閱讀前半部分與后半部分，將中間的內容先留下來不讀，自己進行想象，構建故事的情節。這種方式，不僅能提高學生的想象能力，還能夠讓學生擁有自己思考的空間，養成良好的閱讀習慣以及獨立的思考習慣。比如說，當學生在閱讀《不是我的錯》繪本時，可以讓學生在閱讀完開頭與結尾之后，自己想象繪本中間部分講述的內容，還可以讓學生聯系自己在生活中遇到的類似狀況進行想象，構建相關的故事情節。這種閱讀的方式，不僅可以很大程度提高學生的閱讀能力，還可以更好地發揮繪本教育的功能。

4 利用多媒體設備，更好地開展繪本閱讀教學

教師在利用繪本進行教學時，要結合學生自身的特點，以及自己的教學目標，利用多媒體設備，將音頻、圖片、視頻進行組合，更好地向學生展示繪本的內容。教師可以將繪本上圖片進行動態的播放，讓繪本展示出動畫片的觀看效果，提高學生對繪本的閱讀興趣。并且教師可以在繪本的展示過程中營造一種神秘感，從而吸引學生的注意力，提高學生閱讀繪本的積極性。比如說，教師在展示《鐵絲網上的小花》這一繪本時，教師可以充分利用多媒體設備，將繪本中的圖畫設置成動態播放的效果，從而讓學生更加清晰地了解主人公的情感態度的轉變，使學生發現主人公在鐵絲網上遇到極度消瘦的猶太人時的態度，了解主人公冒險給猶太人送面包時的感受，以及最后猶太人被槍殺時主人公的難過，引起學生與主人公情感上的共鳴，震撼學生的心靈，使繪本發揮其教育意義。

5 結語

總之，低年級語文教學中的繪本運用，其實是一種新的教學模式，它有著重要的教學價值以及教育意義，也是有效的解決低年級學生閱讀問題的手段之一，對于提高學生的閱讀能力，提高教師的教學質量和水平都發揮著十分重要的作用。因此，在低年級的語文教學中，小學語文教師一定要注重繪本教材的科學選擇以及合理運用，使繪本教學發揮其積極的教育作用，更好的提高學生的閱讀能力與知識水平。

參考文獻：

[1]莊惠萍.繪本教學在小學語文教學中的運用[J].學苑教育，

多媒體在繪本教學中的運用范文第4篇

關鍵詞：幼兒園；繪本教學；教師職能；熱情

繪本教學給幼兒園的教學提供了新思路，帶來了活力，它為教師改變傳統的教學模式，以新的形式吸引幼兒的注意力，培養幼兒獨立思考的習慣，提高幼兒認知和自主學習的能力帶來了可能。同時，要想真正發揮應有的效能，使幼兒園改變教育思路，教師教學思維的轉變是前提。

一、關于幼兒園繪本教學

1.繪本

繪本是由優美的文字和具有完整敘事的圖片有機結合而成，以其深刻的主題和生動豐富的內容吸引兒童的一種文學題材，其中圖片和文字是最主要的組成成分。

兒童繪本是在深刻把握兒童的生活特點和體驗兒童生活經驗的基礎上，緊扣兒童的心理編排形成的，因其符合兒童的生活體驗和心理感受，得到了兒童的注重和青睞，成為兒童教學的重要教材。此外，繪本的圖片具有完整的敘事功能，可以使不識字的幼兒在反復的翻閱中了解繪本中所講述的故事，展開豐富的聯想和想象，對于發散兒童的思維，培養較強的理解和邏輯能力有很大的作用。同時，繪本中還有許多優美的文字，語言生動活潑、易于理解，比起那些只注重押韻和好聽的兒歌，繪本中的文字更形象，更適合幼兒園兒童的記憶和理解。

繪本以其獨特的魅力贏得了兒童的喜愛，同時也成為幼兒園進行教育活動的有力工具。但在具體的教學活動中，繪本教學還存在著很大問題。

2.幼兒園繪本教學存在的問題

（1）在繪本教學中，教師的講述仍然占據大量的時間

繪本是針對幼兒的心理，從他們的視角編排的，盡管孩子不識字，但僅從圖片中，大部分幼兒也能明白書中所講的內容，且能夠進行合理的想象，拓展故事情節，豐富自己的想象力。但大部分教師卻以自己的講述代替了孩子的自由閱讀。通過教師對繪本中文字的描述，幼兒被告知這個故事講述了什么，說明的是什么故事，幼兒的思路被打斷，進而跟著教師的講述構建故事的框架，限制了幼兒的想象力和自主閱讀能力，使繪本教學失去了固有的

意義。

（2）教師在進行繪本教學時，忽視了孩子之間交流的重要性

有些幼兒園老師片面強調孩子安靜、聽話，禁止幼兒在閱讀繪本時說話，雖然保持了課堂紀律，但也限制了討論在發展孩子的思維和想象力方面的作用。此外，一些教師為了能配合技術上的要求，在教學活動中頻繁使用多媒體進行教學，看似創新了教學手段，豐富了教學方式，但整個課堂卻成了教師的成果展示，缺乏幼兒的積極參與。教師用多媒體代替書本，不利于孩子保持對書本的熱情，產生閱讀上的興趣，從而對幼兒的語言教育產生不利的影響。

二、提高幼兒園繪本教學的策略

面對教師在繪本教學方面認識和能力的不足，需要采取相應的措施，不斷提高教師的教學能力，提高繪本教學的質量，培養孩子在閱讀方面的基本能力。

1.促進教師轉變教育職能

隨著教育觀念的不斷改進，傳統的由教師負責講解知識、學生安靜聽講的教學模式正不斷發生改變，越來越多的老師開始將課堂的主動權交給學生，由他們自主學習。對于幼兒來說，他們還沒有學習的自主性，還需要教師予以監督，才能保證課堂的有效性，但并不意味著教師可以按原來的教學方式對待繪本教學。

幼兒園正是為孩子將來的語言、智力、創造力和想象力打基礎，教師應該充分尊重孩子的天性，放任他們自由地想象，給予其充足的時間，讓他們對繪本的內容和思想進行自己的理解，并鼓勵他們講述出來。但要注意，幼兒所講述的繪本內容沒有對錯之分，只是不同孩子對同一則故事的不同理解而已。

2.重視交流的作用，培養學生對書本的熱情

幼兒園孩子的天性便是吵鬧，這是他們表達意見和情緒的方式，教師在合理控制課堂紀律的同時，還要容許孩子在讀繪本時進行適度的討論，這種討論對于孩子之間迸發想象力和靈感有很大的作用，教師應盡量避免阻礙這種靈感的產生。同時在使用新技術為課堂增添活力和新鮮感的同時，教師更要注意多媒體所展示內容的內涵，并將內容與繪本緊密結合，不要讓孩子在接觸新事物時，對書本產生陌生感。

繪本教學與幼兒園教學質量的提高密切相關，它能幫助孩子擺脫傳統教育的束縛，通過自己的理解接觸新知識，從而對知識的學習更加感興趣，防止幼兒從小產生對學習的恐懼。但同時它需要幼兒園教師將其真正運用于幼兒的教育中，而不是作為吸引家長和兒童的擺設。

參考文獻：

[1]鄭曉紅.以繪本為載體，促進幼兒發展的實踐研究[J].才智，2010（31）.

多媒體在繪本教學中的運用范文第5篇

關鍵詞：多媒體教學；繪本閱讀；運用；優化

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0109

隨著多媒體技術在幼兒園的普及，其作用越來越受到教師的重視。特別是在繪本閱讀的教學中，很多教師已經意識到多媒體技術提供的多畫面、多通道的聲像視聽結合更能營造出直觀、多樣的閱讀環境，為幼兒創造出想說、敢說、樂意說的語言閱讀情境，豐富幼兒閱讀內容，優化繪本閱讀教學。那么，如何更有效、更合理地運用多媒體技術來提高繪本閱讀教學效率呢？筆者談談自己的一些做法。

一、借助多媒體教學，提高幼兒閱讀的興趣

興趣是幼兒學習的動力，尤其是小年齡段的學前幼兒，對于自己感興趣的事物會很關注，愿意自己繼續探究和學習，但對于他們不感興趣的事物，幼兒很容易注意力分散。所以，任何的教學活動都應從一開始就吸引幼兒，有了濃厚的學習興趣才能實現自主學習和能動發展。運用多媒體教學手段，可以將文本內容和鮮明的視聽形象結合起來，使教學內容直觀地呈現在幼兒面前，生動有趣。多媒體教學更能調動幼兒的學習興趣，讓幼兒在調動各種感官認知的過程中，積極地投入到教學活動中。如在《星星警察》的教學活動的開始部分，筆者為幼兒播放了小老鼠去偷大公雞的大米的畫面，伴隨著生動的畫面引起了幼兒的關注，同時同伴之間出現了一些小議論，在他們有爭議的時候筆者拋出問題：“小老鼠的做法對嗎？大公雞會不會知道？警察到哪里去了？”把孩子們的焦點集中在接下來的故事中，讓幼兒始終把興趣放在整個閱讀學習中。從這樣的例子中，我們就會發現多媒體教學在色彩、動畫及表現手段上比其他傳統的教學手段更形象、生動、強烈，極大地激發了幼兒的學習興趣。

二、運用聲音媒體，促進幼兒的聽覺感知

有趣的聲音形象往往會給幼兒帶來新奇的聽覺感受，當從聲音播放機中出現一種不同于教師模仿的聲音形象時，孩子會自覺地被這樣的聲音吸引，從而促進幼兒的聽覺感知獲得不同的聲音經驗。如在進行《好餓的小蛇》的教學時，為了讓幼兒對小蛇吃多個蘋果的猜測更有根據，教師特地準備了三次吞咽的聲音，首先從聽覺給幼兒聲音刺激，從吞咽的聲音猜測小蛇吃的蘋果數量，借用聽覺對數字形成概念，并通過接下來的眼睛證實，將聲音“3”和圖像“3”有機結合，在不知不覺中鞏固了數的概念，又對繼續閱讀故事產生興趣。

三、借助多媒體課件，突破幼兒的知識接受難點

如果我們的教學中借助多媒體課件，就可以化抽象為具象，變理性為感性，有效地彌補單一說教的一些不足，讓幼兒通過視聽直觀功能，形象地掌握教學內容。如在繪本閱讀活動《小威向前沖》中，我們看到了多媒體的教學優勢，這是一個講述“孩子孕育――出生――成長的過程”的故事，如果放在一般的科學活動中開展，大概的環節就是以教師講述和觀看寫實視頻為主，孩子并不能很好地理解內容。但通過多媒體手段的同步展示，通過“小威”角色展開故事，將受精過程比喻為游泳拿第一的過程，一幅類似游泳路線的地圖把孕育的過程展現在孩子面前，不需要教師過多的解釋這是一個怎樣的過程，身體地圖的應用幫助幼兒理解較難理解的內容或已有生活經驗以外的內容。

四、借助多媒體課件，渲染教學活動氣氛

音樂是一種很好的渲染教學氣氛的手段，背景音樂的應用或歡快或低沉，或熱烈或緩慢都能引起幼兒情緒上的共鳴，使教學活動現場達到統一的情感氛圍。多媒體中的背景音樂多用于視頻配樂中，如《母雞籮絲去散步》，這是一個簡單充滿詼諧的故事，給孩子帶來笑聲不斷的故事。當視頻畫面中出現母雞籮絲獨自開始散步時，背景音樂是一段比較輕松歡快的鋼琴配樂，當然幼兒當時的心情是輕松而愉快的。但當畫面中出現跟蹤的大灰狼時，孩子們肯定都有點緊張，為母雞籮絲能否回到家里而擔心。但是動畫視頻并沒有出現音樂的變化，而是仍以原本的輕松歡快的音樂繼續故事，這似乎是給大家暗示：沒關系，不用緊張。繼續觀看的結果正如音樂表現的一樣，輕松活潑，笑聲不斷。這樣的內容不再需要我們過多地講解和說明，只通過觀看和傾聽就能緊緊抓住幼兒的情緒，渲染了活動氣氛。

五、借助多媒體課件，創設幼兒的語言學習情境

《綱要》強調了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”，這就要求我們幼兒在使用語言的過程中學習語言。而我們繪本閱讀文本中會有許多傾向于幼兒的語言模仿和學習。多媒體課件中的動畫和同步配音給孩子學習規范語言創設了適宜的學習情境，有趣的動畫配音給幼兒的模仿學說提供了很好的范例，加上富有個性的形象對話讓孩子對運用不同聲音學說產生濃厚興趣，讓幼兒真正融入故事情境，喜歡說并樂意學說。如故事《鼠小弟的紅背心》，故事中雖角色較多，但情節的重復使角色的語言都具備一個特點：相同結構的問答句的出現。即詢問：“紅背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”回答：“嗯。”通過第一次的學說之后，當見到相同情景出現時，孩子們馬上就能說出相同的話語，在與畫面互動的過程中，自然學會了情境對話，當然也從模仿學說中體驗幫助他人的樂趣。

在繪本閱讀活動中，多媒體教學手段的應用是為了更有效地完成教學任務，實現教學目標而服務的。所謂“教無定法”，只要我們在使用時能合理、靈活地掌握和實施教學，將多媒體教學和傳統教學有機結合，才能使我們的繪本閱讀教學發揮更大的教育功效。

參考文獻：

[1] 張明紅.給幼兒園教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[2] 應彩云.《情景閱讀》新課程背景下的繪本教學[M].上海：少年兒童出版社，2009.