課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)

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課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 留學(xué)生;本科;經(jīng)貿(mào)方向;課堂教學(xué);改革

漢語(yǔ)言專業(yè)留學(xué)生本科經(jīng)貿(mào)方向的設(shè)立旨在培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用漢語(yǔ)、了解中國(guó)國(guó)情與人文知識(shí)、知曉中國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)及政策法規(guī)、熟悉商務(wù)習(xí)慣和技能的高層次、復(fù)合型漢語(yǔ)人才。我們應(yīng)該在新的歷史背景下，緊跟時(shí)代步伐，

從課程設(shè)置、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)著手，努力提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)來(lái)華留學(xué)生工作持續(xù)健康發(fā)展。

一、針對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化背景的課堂教學(xué)改革建議

(一)經(jīng)濟(jì)全球化的含義

經(jīng)濟(jì)全球化是指在不斷發(fā)展的科技革命和生產(chǎn)國(guó)際化的推動(dòng)下，各國(guó)經(jīng)濟(jì)相互依賴、相互滲透日益加深，形成一個(gè)有機(jī)整體的過(guò)程。經(jīng)濟(jì)全球化表現(xiàn)為商品、資本、勞務(wù)和人員在全球或主要經(jīng)濟(jì)區(qū)域范圍內(nèi)的廣泛的、經(jīng)常性的流動(dòng)，并借助這種自由流動(dòng)所實(shí)現(xiàn)的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)制度的國(guó)際傳播，以求得各國(guó)經(jīng)濟(jì)利益的增進(jìn)。經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)的重要特征之一，也是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

(二)課堂教學(xué)改革建議

1.與時(shí)俱進(jìn)

經(jīng)濟(jì)全球化在一定程度上使世界經(jīng)濟(jì)更加多變，而這些變化又使知識(shí)更新的速度加快。一些傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論已經(jīng)無(wú)法很好地解釋現(xiàn)實(shí)，因此大量新興學(xué)科及理論涌現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)貿(mào)課程的授課教師應(yīng)不斷更新授課內(nèi)容，例如，在中國(guó)對(duì)外貿(mào)易這門課的課堂上，仍然完全按照教材介紹中國(guó)2003年的情況及數(shù)據(jù)，就是不妥當(dāng)?shù)摹Ａ硗猓驅(qū)W生介紹新的研究成果還能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，比如，一些留學(xué)生在國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的課堂上了解到一些該領(lǐng)域的前沿就產(chǎn)生了濃厚的興趣，自己主動(dòng)到書店去買相關(guān)的書籍進(jìn)行研究，并打算將成果形成文字。

2.適當(dāng)用英文授課

經(jīng)濟(jì)全球化使世界各國(guó)之間的聯(lián)系更加密切，經(jīng)濟(jì)交往日益頻繁，越來(lái)越多的公司從事跨國(guó)經(jīng)營(yíng)，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的一項(xiàng)基本技能，對(duì)于國(guó)際經(jīng)貿(mào)方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。所以在授課時(shí)適當(dāng)使用英文，尤其是講授專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生知曉相應(yīng)的英文是十分必要的。但是漢語(yǔ)言留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而非英語(yǔ)，并且相當(dāng)一部分的留學(xué)生英語(yǔ)并不是很好，也不希望用英語(yǔ)授課，因此在授課時(shí)不應(yīng)大量使用英語(yǔ)。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)資源

經(jīng)濟(jì)全球化在很大程度上依賴于科技的飛速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)大大縮小了地理距離，將世界各國(guó)連接了起來(lái)。互聯(lián)網(wǎng)使信息透明，得以共享，使資本得以迅速調(diào)撥，使交易得以在瞬間達(dá)成……經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)化這一趨勢(shì)應(yīng)該在課堂教學(xué)中逐漸灌輸，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，這不僅有利于他們學(xué)好經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí)，也有利于他們做好將來(lái)的工作。

4.多介紹跨國(guó)經(jīng)營(yíng)方面的知識(shí)

目前，跨國(guó)公司是經(jīng)濟(jì)全球化的重要驅(qū)動(dòng)者，而且數(shù)量和規(guī)模呈現(xiàn)出日益擴(kuò)大之勢(shì)。不少留學(xué)生希望在畢業(yè)后能夠到世界知名的跨國(guó)公司工作，還有一些則希望能夠創(chuàng)辦自己的跨國(guó)公司。無(wú)論出于何種目的，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，讓學(xué)生多了解跨國(guó)經(jīng)營(yíng)方面的知識(shí)都是十分必要的。除了開(kāi)設(shè)這方面的專門課程外，還可以在國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易等課程的課堂上予以講授和滲透。

二、針對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)地位上升態(tài)勢(shì)的課堂教學(xué)改革建議

(一)多介紹當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展形勢(shì)

如今，中國(guó)經(jīng)濟(jì)總量位居世界第三，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率位居世界第一，進(jìn)出口貿(mào)易總額位居第三，外匯儲(chǔ)備位居第一……中國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易所取得的巨大成就令世界震驚，中國(guó)已不再是從前那個(gè)貧困落后的國(guó)家，而是當(dāng)之無(wú)愧的經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易大國(guó)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)地位的上升使世界各國(guó)對(duì)中國(guó)的關(guān)注與日俱增。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的留學(xué)生看好中國(guó)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，并且希望更多地了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展情況，所以選修課中國(guó)對(duì)外貿(mào)易很受留學(xué)生的青睞。在其他經(jīng)貿(mào)課程的課堂教學(xué)中，授課教師也可以適時(shí)適度地加入當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展情況、熱點(diǎn)問(wèn)題等。

(二)多介紹中國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易政策及法規(guī)

由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速增長(zhǎng)，絕大多數(shù)留學(xué)生畢業(yè)后選擇留在中國(guó)工作或回國(guó)從事與中國(guó)有業(yè)務(wù)往來(lái)的工作，因此，讓留學(xué)生多了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易政策與法規(guī)就顯得非常重要，這既可以滿足他們將來(lái)的工作需要，又有利于我國(guó)建立良好有序的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

(三)多介紹中國(guó)商務(wù)習(xí)慣和禮儀

從事跨國(guó)經(jīng)營(yíng)的工作人員除了要熟悉國(guó)際規(guī)則和慣例外，還應(yīng)了解東道國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化。通過(guò)《中國(guó)民俗》等課程，留學(xué)生可以很好地學(xué)習(xí)到一些中國(guó)的文化習(xí)俗，但他們還應(yīng)更多地了解中國(guó)的商務(wù)文化，以便能夠順利地融入到社會(huì)交際中，順暢自如地開(kāi)展商務(wù)活動(dòng)。在商務(wù)口語(yǔ)、外貿(mào)寫作、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷等經(jīng)貿(mào)課程的課堂教學(xué)中授課教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)中國(guó)商務(wù)習(xí)慣和禮儀予以介紹。

三、針對(duì)經(jīng)貿(mào)課程特點(diǎn)的課堂教學(xué)改革建議

(一)集思廣益

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的學(xué)科，沒(méi)有唯一的、絕對(duì)的正確答案。對(duì)于相同的問(wèn)題，不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)家可以持有各自不同的觀點(diǎn)和理論。比如，幾百年來(lái)，人們都對(duì)自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)論不休。今天，處于爭(zhēng)議之中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題則更多，比如經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際金融體系改革等，如果有唯一的正確的答案，這些爭(zhēng)議也就不存在了。然而，正是這無(wú)數(shù)的爭(zhēng)論推動(dòng)著這一學(xué)科不斷前行。因此，學(xué)生們?cè)谡n堂上也應(yīng)該享受爭(zhēng)論的自由，并有了解來(lái)自世界不同國(guó)家經(jīng)濟(jì)學(xué)家見(jiàn)解的權(quán)利。通過(guò)這種“集思廣益”的課堂教學(xué)，學(xué)生們的潛能得到了發(fā)掘，視野得到了開(kāi)拓。

(二)利用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)方式的好處是不言而喻的。經(jīng)濟(jì)貿(mào)易課程的講授過(guò)程中時(shí)常需要輔以大量的圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)難以全面準(zhǔn)確地呈現(xiàn)，而采用多媒體則可以很容易地做到。多媒體教學(xué)不僅可以使諸多問(wèn)題一目了然，而且可以吸引學(xué)生的注意力。但由于留學(xué)生的漢語(yǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此課件制作、多媒體運(yùn)用上應(yīng)特別注意，還應(yīng)將多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

(三)理論與實(shí)際相結(jié)合

理論從來(lái)不是孤立存在的，它是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。經(jīng)濟(jì)學(xué)家們發(fā)展理論的目的是希望能夠更好地解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、預(yù)測(cè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在經(jīng)貿(mào)課程的課堂教學(xué)中，授課教師應(yīng)特別注重理論與實(shí)際的結(jié)合。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程的教學(xué)應(yīng)配合大量的案例，經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融等課程也應(yīng)緊密聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際，通過(guò)利用所學(xué)到的理論知識(shí)對(duì)身邊正在發(fā)生的一些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題做出解釋，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感和學(xué)習(xí)積極性。例如，有留學(xué)生反映，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易課程之前讀不懂經(jīng)濟(jì)新聞，但在學(xué)習(xí)之后明白了經(jīng)常碰到的IMF、DDA、BRIC等的含義，并且漸漸地開(kāi)始喜歡讀經(jīng)濟(jì)新聞了。

(四)避免課程之間的割裂

各種經(jīng)濟(jì)貿(mào)易課程之間存在著廣泛的聯(lián)系，將它們之間的界限劃得過(guò)清，完全割裂開(kāi)來(lái)是不合適的。因此，授課教師雖“術(shù)業(yè)有專攻”，但卻應(yīng)該掌握比較系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí)，這樣才能夠做到融會(huì)貫通，才能夠

轉(zhuǎn)貼于 真正找到學(xué)生的弱點(diǎn)，才能夠?qū)虒W(xué)提出有建設(shè)性的意見(jiàn)。如果授課教師的視野不夠廣闊，例如，講國(guó)際貿(mào)易就只專注于國(guó)際貿(mào)易，講國(guó)際金融就只專注于國(guó)際金融，那么學(xué)生們的視野也必然是狹隘的。

四、針對(duì)留學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)改革建議

(一)留學(xué)生的特點(diǎn)

1. 母語(yǔ)不是漢語(yǔ)

漢語(yǔ)言專業(yè)本科留學(xué)生在三年級(jí)時(shí)可以選擇學(xué)習(xí)方向，大多數(shù)留學(xué)生選擇經(jīng)貿(mào)方向。雖然他們已經(jīng)達(dá)到了一定的漢語(yǔ)水平，但是畢竟?jié)h語(yǔ)不是母語(yǔ)，不足以得心應(yīng)手地用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程，所以必須繼續(xù)提高漢語(yǔ)水平，同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)課程，這樣才能達(dá)到最初的教學(xué)目的。

2.思維活躍

留學(xué)生與中國(guó)大學(xué)生相比雖然沒(méi)有語(yǔ)言上的優(yōu)勢(shì)，但是思維更加活躍，思路更加寬廣。大多數(shù)留學(xué)生沒(méi)有形成思維定式，經(jīng)常會(huì)有一些奇思妙想，如果得到恰當(dāng)引導(dǎo)，這對(duì)于經(jīng)貿(mào)課程的學(xué)習(xí)是有益的。

3.缺乏信心

對(duì)于大多數(shù)外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是很難掌握的，使用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)課程則是難上加難。有一部分學(xué)生，特別是三年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)課程時(shí)遇到了各種困難，便喪失信心，決定放棄，如此一來(lái)則造成惡性循環(huán)。但是經(jīng)過(guò)耐心疏導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，他們中的大部分完全可以重拾信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

由于各國(guó)的國(guó)情不同，基礎(chǔ)教育也各異。總體而言，與中國(guó)大學(xué)生相比，留學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，并且大多數(shù)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)高等數(shù)學(xué)，這也成為他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易課程的又一障礙。

(二)課堂教學(xué)改革建議

1.盡量避免使用晦澀語(yǔ)言

經(jīng)貿(mào)課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的留學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大難度。如果使用深?yuàn)W晦澀的語(yǔ)言講授經(jīng)貿(mào)知識(shí)，留學(xué)生必然無(wú)法吸收理解。反之，如果使用淺顯通俗的語(yǔ)言則會(huì)在一定程度上降低難度。但是，過(guò)量地使用通俗語(yǔ)言將會(huì)大大降低知識(shí)的準(zhǔn)確性和專業(yè)性，因此必須掌握好尺度，否則適得其反。

2.多安排課堂討論

大多數(shù)留學(xué)生的思維比較活躍，樂(lè)于在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解。利用這一優(yōu)勢(shì)應(yīng)該準(zhǔn)備與授課內(nèi)容相關(guān)的材料或案例供學(xué)生討論并發(fā)言，對(duì)于成熟的見(jiàn)解加以贊揚(yáng)，對(duì)于不成熟的見(jiàn)解委婉地加以糾正并給予鼓勵(lì)，從而起到增強(qiáng)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用。

3.營(yíng)造輕松的課堂氣氛

在課堂上一些留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，注意力不集中，但通過(guò)營(yíng)造輕松的課堂氣氛可以改善這一狀況。使用多樣的教學(xué)方法有利于營(yíng)造輕松的課堂氣氛，比如啟發(fā)法、舉例法、情境法、討論法等等，寓教于樂(lè)可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

4.多舉學(xué)生自己國(guó)家的例子

授課時(shí)舉留學(xué)生自己國(guó)家的例子不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，而且還會(huì)加深他們的印象。比如在講新興工業(yè)化經(jīng)濟(jì)體發(fā)展道路時(shí)，以韓國(guó)為例;講企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式時(shí)，以日本為例;講經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，以俄羅斯為例等等。

5.少使用定量分析

定量分析與定性分析相比有許多優(yōu)勢(shì)，將數(shù)學(xué)引入經(jīng)濟(jì)學(xué)的定量分析方法已經(jīng)成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)研究的主流趨勢(shì)，但是留學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，因此難以適應(yīng)。授課時(shí)應(yīng)以定性分析為主，適當(dāng)輔以定量分析。

五、針對(duì)留學(xué)生需求的課堂教學(xué)改革建議

(一)經(jīng)貿(mào)方向留學(xué)生的需求

選擇經(jīng)貿(mào)方向的留學(xué)生有著不同的目的，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果統(tǒng)計(jì)，約有60%的學(xué)生為了將來(lái)好就業(yè)，其中大部分希望從事國(guó)際貿(mào)易，特別是與中國(guó)的貿(mào)易;約有20%的學(xué)生則是因?yàn)閷?duì)經(jīng)濟(jì)比較感興趣，尤其是經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。他們表示，希望從課堂上學(xué)習(xí)到對(duì)將來(lái)工作有幫助和與實(shí)際相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí)。

(二)課堂教學(xué)改革建議

1.多介紹實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，相當(dāng)一部分的留學(xué)生認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是他們最感興趣和對(duì)他們最有幫助的一門專業(yè)課，同時(shí)商務(wù)口語(yǔ)、外貿(mào)寫作等課程也比較受歡迎。這類課程的實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生覺(jué)得以后工作能用得上，因此授課教師除了介紹課本上的知識(shí)外，還可以在教學(xué)中增加一些諸如主要國(guó)家的貿(mào)易習(xí)慣、如何寫簡(jiǎn)歷、如何應(yīng)聘這樣的內(nèi)容。但需要強(qiáng)調(diào)的是，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等理論性強(qiáng)的課程并不是次要的，而是同等重要，無(wú)論教師還是學(xué)生都不應(yīng)厚此薄彼。

2.多介紹經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題和當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)

學(xué)科前沿的介紹應(yīng)該大學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分。留學(xué)生時(shí)常會(huì)通過(guò)報(bào)紙或者網(wǎng)絡(luò)了解世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，并向經(jīng)貿(mào)課程的任課教師請(qǐng)教相關(guān)問(wèn)題。在課堂上向?qū)W生介紹一些當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，比如金融危機(jī)對(duì)各國(guó)經(jīng)濟(jì)造成的影響、大國(guó)之間的貿(mào)易關(guān)系、世界多邊貿(mào)易談判進(jìn)展情況等，對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣大有裨益。

3.多介紹本地區(qū)經(jīng)濟(jì)情況

經(jīng)過(guò)在學(xué)校所在城市多年的學(xué)習(xí)和生活，留學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、風(fēng)土人情等都已比較熟悉，因此大多數(shù)打算留在中國(guó)工作的留學(xué)生不愿意到其他的城市重新熟悉陌生的環(huán)境，而是希望繼續(xù)在當(dāng)?shù)毓ぷ骱蜕睢５麄儗?duì)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)政策、人才需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面未必有深入的了解，經(jīng)貿(mào)課程的任課教師應(yīng)該多向留學(xué)生介紹一些本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況，以便他們能夠更好地適應(yīng)將來(lái)的工作，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

4.請(qǐng)企業(yè)高管做講座

根據(jù)留學(xué)生希望掌握更多實(shí)際工作技能的需要，學(xué)校可以考慮邀請(qǐng)具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管到課堂上做講座，這不僅有助于學(xué)生更好地了解社會(huì)，而且有助于他們將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，更好地理解專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)熱情。

總之，作為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易課程的授課教師，我們應(yīng)該因材施教，循循善誘，幫助留學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要，從而為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育事業(yè)做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)范文第2篇

A Study of the Class Teaching Mode in the University under the Background of MOOC Era

WANG Li-li， Zhang SHU-guang， QI Peng

（Department of Electronic and Information Engineering，Anhui Jianzhu University，Hefei 230061，China）

Abstract： With the development of the massive open online courses， how to build the platform of the massive open online course becomes a trend and it is the main content in the reform of the teaching mode. But nowadays the class teaching is irreplaceable yet. The class teaching and the massive open online courses are all have their strengths and weaknesses. By studying the reform of teaching mode deeply ， some practical measures are proposed in order to improve teaching results。

Key words： Massive open online course； online learning； class teaching； teaching mode

1 引言

MOOC（massive open online courses），即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，此概念是2000年發(fā)展提出的。2007年8月猶他州州立大學(xué)的一門研究生課程本來(lái)只有5個(gè)學(xué)生選修，大衛(wèi)?懷利教授將其變成開(kāi)放課程后，全球來(lái)自八個(gè)國(guó)家共有50個(gè)同學(xué)選修，這門課程成為最早的MOOC原型。之后，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，為大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展提供了環(huán)境基礎(chǔ)[1]，MOOC得以迅速發(fā)展，越來(lái)越被全世界的高校師生和社會(huì)人士認(rèn)可。

MOOC主要是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的手段將來(lái)自全世界的人群集中起來(lái)參與，以講課視頻、在線答疑、作業(yè)、論壇交流和測(cè)試等形式組織教學(xué)活動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，以及通訊設(shè)備的普及應(yīng)用， MOOC“數(shù)字海嘯”席卷全球[2]。2014年中國(guó)大學(xué)MOOC發(fā)展論壇召開(kāi)，各大高校聚集北京以“開(kāi)啟MOOC學(xué)習(xí)新時(shí)代”為主題進(jìn)行研討。2015年來(lái)自40所城市的56所高校組建了“UOOC（University Open Online Course）聯(lián)盟”，同年38家教育機(jī)構(gòu)在深圳進(jìn)行“MOOC中國(guó)聯(lián)盟”簽約儀式[3]。MOOC平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用已成為高校教育改革的必然趨勢(shì)和重要內(nèi)容。

2 MOOC教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 MOOC學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)限制，但對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的手段，廣大學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦等各種通訊工具，不受時(shí)間的限制和場(chǎng)地的約束，可以注冊(cè)MOOC平臺(tái)，通過(guò)觀看講課視頻錄像等方式進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、測(cè)試，從而獲得學(xué)分，完成課程學(xué)習(xí)。MOOC為廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的便利。

但同時(shí)也對(duì)廣大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。首先，作為某專業(yè)的學(xué)生，如果要系統(tǒng)學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的知識(shí)，需要學(xué)生明確每門課程的先導(dǎo)課程和后續(xù)課程，要求學(xué)生了解該領(lǐng)域課程的教學(xué)體系；其次，由于沒(méi)有外界的督促和監(jiān)控，能否保持認(rèn)真的態(tài)度，科學(xué)的方法學(xué)習(xí)完一門課，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自我控制和自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，MOOC注冊(cè)的用戶在學(xué)習(xí)中可以分為五類：爽約型、袖手旁觀型、臨時(shí)進(jìn)入型、被動(dòng)參與型和主動(dòng)參與型[4]。前四種用戶都沒(méi)有真正利用MOOC進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。從而導(dǎo)致目前MOOC課程的結(jié)課率較低。同時(shí)，由于MOOC教學(xué)可以隨時(shí)隨地開(kāi)展，學(xué)習(xí)碎片化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)專注能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.2 MOOC學(xué)習(xí)資源豐富，但是缺少有效的合作和互??

MOOC平臺(tái)為廣大學(xué)生提供了來(lái)自全世界的教育資源，不同門類不同學(xué)科的課程資源眾多，即使是同一門課程也有很多的選擇，學(xué)習(xí)資源極其豐富。但是其制作成本較高，此外即使是參與的人員眾多，交流的方式也僅通過(guò)論壇或社交平臺(tái)，由于時(shí)差、語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、文化地區(qū)差異等諸多因素很難開(kāi)展有效的線上互動(dòng)和合作，線下的合作和交流更是困難。如工科中課程中涉及的硬件研發(fā)的合作很難開(kāi)展。

2.3 MOOC學(xué)習(xí)視野開(kāi)闊，但是缺少個(gè)性教育

MOOC提供了各大高校的優(yōu)質(zhì)資源，使學(xué)習(xí)者可以身處不同地方感受國(guó)際名校名師的教學(xué)風(fēng)采，也可以了解世界最前沿的技術(shù)和成果，視野開(kāi)闊。但是由于MOOC的資源共享性的特點(diǎn)決定了其內(nèi)容必須大眾化，標(biāo)準(zhǔn)化[5]。這會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容無(wú)法因國(guó)家地區(qū)而異，因人而異。無(wú)法結(jié)合各地的文化差異，各人的實(shí)際情況，聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，缺少個(gè)性教育。

3 高校課堂教學(xué)模式的改革

MOOC教學(xué)因其具有視野開(kāi)闊，資源豐富，學(xué)習(xí)方便的優(yōu)勢(shì)，但也有一些如對(duì)學(xué)生自主性，學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)合作不夠，缺少個(gè)性教育等缺點(diǎn)，在當(dāng)下教育以課堂教育為主的形式下，高校教學(xué)要充分發(fā)揮課堂教育的優(yōu)勢(shì)，與MOOC相互補(bǔ)充，深化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

3.1 深化教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

MOOC教學(xué)由于資源共享，覆蓋面為全世界的網(wǎng)絡(luò)用戶，所以在?n程教學(xué)內(nèi)容上具有大眾化，標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，無(wú)法做到個(gè)性化。課堂教學(xué)可以針對(duì)不同地區(qū)不同專業(yè)的學(xué)生，遵循各地的文化、標(biāo)準(zhǔn)等開(kāi)展個(gè)性教育。深化教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教育內(nèi)容，使課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)在課堂教學(xué)中注重理論與實(shí)際的結(jié)合，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，科學(xué)與人文的結(jié)合、繼承與創(chuàng)新結(jié)合等等，教師在課堂教學(xué)中要教書與育人結(jié)合，在傳授知識(shí)的同時(shí)也注重學(xué)生的素質(zhì)教育，從而學(xué)生得以全面發(fā)展。

3.2 高校教師要提高課堂的趣味性和藝術(shù)性

MOOC使得學(xué)生們可以足不出戶地學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)學(xué)習(xí)。MOOC的發(fā)展使得高校的課堂教學(xué)受到了很大的沖擊，這就要求高校教師要努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，提高課堂講授的趣味性和藝術(shù)性，從而提高課堂教學(xué)的吸引力。

首先，課堂教學(xué)的素材要豐富多樣，要有獨(dú)有性。如果教師的課堂素材都是學(xué)生們已經(jīng)知曉的，就很難讓學(xué)生很專注地聽(tīng)課，課堂的到課率和聽(tīng)課率就很難保證，教師需要加入自身的理解和研究，激發(fā)學(xué)生思索。讓課堂內(nèi)容具有獨(dú)有性[6]。

同時(shí)，教師在講授知識(shí)的時(shí)候，注重趣味性和前瞻性。生動(dòng)幽默的素材和新奇的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的專注性。

另外，PPT的制作要做到美觀動(dòng)感。PPT是課堂傳遞知識(shí)點(diǎn)的有效方式，PPT的制作盡量符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，專業(yè)特點(diǎn)， 通過(guò)視覺(jué)體驗(yàn)提高課堂的教學(xué)效果。

3.3 加強(qiáng)課堂互動(dòng)和合作

課堂教學(xué)要注重師生的互動(dòng)與同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作。教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)課堂觀察，提問(wèn)回答等方式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、接受和理解知識(shí)的程度，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。加強(qiáng)師生溝通，從而使課堂教學(xué)變得有溫度，有人文[7]。

此外，學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色應(yīng)由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。通過(guò)課堂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作性，讓班級(jí)同學(xué)成為一個(gè)整體，具有凝聚力，發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性，提高每個(gè)同學(xué)的協(xié)作能力。

3.4 積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，因材施教

課堂教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合過(guò)程，教師作為課堂活動(dòng)的組織者和主持者，通過(guò)目標(biāo)任務(wù)的布置，積極鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，做課前預(yù)習(xí)，在課堂上要盡力營(yíng)造民主平等和諧的課堂氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)心得體會(huì)。在學(xué)生的課堂參與過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，從而積極引導(dǎo)，因材施教[8]。

課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)范文第3篇

中小學(xué)是基礎(chǔ)教育課程改革的中心場(chǎng)域，所有學(xué)校都應(yīng)積極探索適合自己的課改之路，但從“杜郎口現(xiàn)象”發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分學(xué)校存在明顯的他者情懷，缺乏必要的自我意識(shí)，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)校自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。教學(xué)改革需要學(xué)校樹立正確的學(xué)習(xí)觀，以學(xué)校校情為行動(dòng)出發(fā)點(diǎn)，集學(xué)校全體成員的智慧優(yōu)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞

課堂教學(xué);中小學(xué);自我意識(shí)

中小學(xué)課堂教學(xué)改革是我國(guó)當(dāng)前教育改革重點(diǎn)任務(wù)之一，要求學(xué)校通過(guò)自我革新，轉(zhuǎn)變學(xué)校教育理念和課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的課堂參與積極性。在實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)扮演何種角色，采取何種應(yīng)對(duì)之策，是決定中小學(xué)課程改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。所以，要對(duì)學(xué)校在課堂教學(xué)改革中的角色意識(shí)，給予更多的關(guān)切。

一、“杜郎口現(xiàn)象”之冷視

自2001年以來(lái)，我國(guó)的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十余年，在這期間，不少地區(qū)和學(xué)校取得了驕人成果，成為全國(guó)的“模范”，基于此，不少學(xué)校索性無(wú)視自己的實(shí)際情況，直接向“模范”取經(jīng)。“他山之石，可以攻玉”，但是一味炮制他人模式，就不免產(chǎn)生諸多問(wèn)題。

(一)“杜郎口現(xiàn)象”肇始

杜郎口中學(xué)是一所山東邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，位于魯西欠發(fā)達(dá)地區(qū)的茌平縣，在教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱的情況下，提出并實(shí)踐學(xué)生自主參與的“三三六”和“10+35”課堂教學(xué)模式。［1］經(jīng)過(guò)幾年的課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新，杜郎口中學(xué)的教學(xué)效果有了很大改善，并因此成為初中教學(xué)改革的成功典型。一時(shí)間，各地中小學(xué)爭(zhēng)先恐后地到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，紛紛向“杜郎口”看齊。截至2007年，杜郎口中學(xué)接待的全國(guó)30個(gè)省市的專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師達(dá)19萬(wàn)人次。［2］杜郎口中學(xué)被教育界一再追捧，并為全國(guó)很多學(xué)校所效仿的教育現(xiàn)象，被稱為“杜郎口現(xiàn)象”。

(二)“杜郎口模式”價(jià)值反思

杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)為“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”。［3］這種教學(xué)模式的使用，使垂死掙扎的學(xué)校活了起來(lái)，其更重要的意義在于，當(dāng)時(shí)正是新課程改革探索期，該模式確實(shí)為基礎(chǔ)教育樹立了榜樣。盡管不少媒體對(duì)“杜郎口模式”進(jìn)行大肆宣傳和評(píng)說(shuō)，大談特談其教學(xué)模式是如何之好，但仍有研究者辯證地分析了這一教學(xué)模式。早在2008年就有研究者提出，“杜郎口模式”存在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)得不到保障、教師作用發(fā)揮受到限制、學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資源能力不足、時(shí)間分配方法不適合語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)等問(wèn)題。［4］由于學(xué)校的地域環(huán)境、師生特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)劃和特色文化等各有不同，其課堂教學(xué)的目標(biāo)、原則以及評(píng)價(jià)等均存在差異，所以，很難說(shuō)杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式能夠適合所有學(xué)校的需要。此外，任何教學(xué)模式都是由各個(gè)環(huán)節(jié)和不同部分構(gòu)成的有機(jī)整體，來(lái)自全國(guó)的專家和中小學(xué)教師對(duì)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，基本上都是短期的，只能了解其部分環(huán)節(jié)，而且缺乏對(duì)學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境以及學(xué)校發(fā)展情況的整體性認(rèn)識(shí)，也缺乏對(duì)其教學(xué)模式內(nèi)在作用機(jī)理的深入分析。正因?yàn)檫@樣，“杜郎口模式”對(duì)全國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的借鑒意義也是值得商榷的。

(三)“杜郎口現(xiàn)象”反思

事實(shí)上，類似杜郎口中學(xué)的學(xué)校還有很多，例如洋思中學(xué)、東廬中學(xué)，等等。這些學(xué)校抓住課程改革的機(jī)遇，在探索過(guò)程中逐漸形成了適應(yīng)新課程理念的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而成了教育界的璀璨明星。這些“榜樣”的發(fā)展路徑真的適合所有前來(lái)取經(jīng)的學(xué)校嗎?個(gè)別學(xué)校實(shí)踐成功的教學(xué)模式，一定是指導(dǎo)所有學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革的萬(wàn)能鑰匙嗎?這些教學(xué)模式能完全反映新課程改革理念的要求嗎?“杜郎口現(xiàn)象”的出現(xiàn)，反映出當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)在課堂教學(xué)改革中的“他者情懷”，即過(guò)分地迷信、照搬、模仿其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，也反映出我國(guó)中小學(xué)在課堂教學(xué)改革的自我意識(shí)缺乏及能力的不足，這是制約課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵性因素。這種制約主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是對(duì)課程教學(xué)改革的核心理解不到位，刻板地復(fù)制榜樣學(xué)校的改進(jìn)模式;二是復(fù)制其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)表現(xiàn)出在課堂教學(xué)改革方面的創(chuàng)新能力不夠;三是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中新事物的認(rèn)識(shí)和分析不足，不少學(xué)校至今還沉迷于杜郎口這類中學(xué)的“課改神話”中。

二、課堂教學(xué)中學(xué)校的自我意識(shí)

如前所述，“他者情懷”會(huì)對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)改革造成極為不利的影響，所以，作為課程改革主體的學(xué)校，應(yīng)逐漸從“他者情懷”的困境走向“自我意識(shí)”的覺(jué)醒。

(一)中小學(xué)的“自我意識(shí)”

“自我意識(shí)”是一個(gè)廣泛存在于哲學(xué)和心理學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)用詞。如從哲學(xué)角度出發(fā)，維之認(rèn)為“自我意識(shí)”是指人的群體與個(gè)體對(duì)自身的地位、自主性、影響力的一種自覺(jué)意識(shí)。［5］從心理學(xué)角度出發(fā)，盧家楣認(rèn)為“自我意識(shí)”是一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)，從形式上可表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)、情感、意志三種形式，即被稱為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)。［6］兩者的共同之處是都從“人”的視角去分析自我意識(shí)的概念，即作為人的個(gè)體的自我意識(shí)，即個(gè)體自己對(duì)自己的自我意識(shí)、自我意識(shí)主體和客體均為人自身。借用在課堂教學(xué)方面，中小學(xué)課堂教學(xué)需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師覺(jué)察和發(fā)揮其自我主體性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)的改革。

(二)自我意識(shí)的特質(zhì)

中小學(xué)在課堂教學(xué)改革中的自我意識(shí)在特質(zhì)成分上來(lái)看，應(yīng)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)本校基本情況以及對(duì)學(xué)校發(fā)展改革的自知性、自覺(jué)性、自主性和自創(chuàng)性等四個(gè)部分。課堂教學(xué)改革中的自知性即指自我認(rèn)知，要求學(xué)校管理者和教師對(duì)本校基本情況，如外部環(huán)境、設(shè)施條件、學(xué)生狀況等各個(gè)方面有清楚的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，這是中小學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的背景，也是前提條件和基礎(chǔ)。學(xué)校只有了解自身的足和不足，才能把握好課堂教學(xué)改革的方向和目標(biāo)，從而確定更適宜的改革策略。課堂教學(xué)改革中的自覺(jué)性主要體現(xiàn)在實(shí)踐中的主動(dòng)性和自發(fā)性上，也就是說(shuō)，學(xué)校課堂教學(xué)改革不應(yīng)被迫于外部力量，而是學(xué)校主動(dòng)探索、自發(fā)組織實(shí)施的改革行動(dòng)。一定意義上來(lái)講，我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)改革是自上而下的，也就是國(guó)家教育政策對(duì)中小學(xué)教育工作的驅(qū)動(dòng)，因此，大部分學(xué)校僅僅將課堂教學(xué)改革當(dāng)成一項(xiàng)需要完成的任務(wù)，這便是學(xué)校缺乏實(shí)踐主動(dòng)性和自覺(jué)性的原因之一。課堂教學(xué)改革中的自主性，是指中小學(xué)可以根據(jù)本校管理者和教師團(tuán)隊(duì)的自主意志行動(dòng)，不受外部其他因素過(guò)分干擾。伴隨我國(guó)政府職能的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，教育行政部門要積極給予中小學(xué)相關(guān)的政策性支持和幫助，發(fā)揮其理念引導(dǎo)者和改革輔助者的角色，而不是過(guò)分介入學(xué)校管理。課堂教學(xué)改革中的自創(chuàng)性是自知性、自覺(jué)性和自主性三個(gè)特質(zhì)的整合和升華，是自我意識(shí)的核心特質(zhì)。自創(chuàng)性意味著中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐要結(jié)合自身特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)校團(tuán)隊(duì)的自我創(chuàng)造力，探索一條真正適合本校的課堂教學(xué)發(fā)展之路，而不是一味復(fù)制那些“榜樣學(xué)校”的做法。任何改革的核心都在于創(chuàng)新，課堂教學(xué)改革亦是如此，學(xué)校管理者和教師必須重視自創(chuàng)性的發(fā)揮。

(三)自我意識(shí)在課堂教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)意義

縱觀那些在課堂教學(xué)中取得成就的學(xué)校，無(wú)不是通過(guò)自身主動(dòng)探索而取得的，中小學(xué)的自我意識(shí)對(duì)其在課堂教學(xué)改革中之現(xiàn)實(shí)意義也是顯而易見(jiàn)的。首先，中小學(xué)具備了自我意識(shí)，可以將中小學(xué)課堂教學(xué)改革的動(dòng)機(jī)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，更能最大限度發(fā)揮學(xué)校主體的團(tuán)隊(duì)力量，保證學(xué)校主體在提高課堂教學(xué)上的參與性，使教師主動(dòng)去思考和研究“如何提高課堂教學(xué)效果”等重要問(wèn)題。其次，中小學(xué)自我意識(shí)可以使課堂教學(xué)改革的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從之前的模仿甚至照搬他校的成果經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕覄?chuàng)新為核心的校本探索，更能發(fā)揮學(xué)校自身的創(chuàng)造力。最后，從改革的效果來(lái)看，自我意識(shí)要求課堂教學(xué)改革圍繞學(xué)校自身展開(kāi)，更能找到適合本校教師、學(xué)生和不同學(xué)科的課堂教學(xué)模式。

三、校本創(chuàng)新:中小學(xué)自我意識(shí)的覺(jué)醒

課堂教學(xué)是學(xué)校最重要的日常活動(dòng)，學(xué)校自身力量和資源才是真正推進(jìn)課堂教學(xué)改革的動(dòng)力，中小學(xué)自我意識(shí)的覺(jué)醒是其在課堂教學(xué)改革中正視、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的前提，而課堂教學(xué)改革中的自我意識(shí)的覺(jué)醒，則要起于校本創(chuàng)新，即以校為本，不斷創(chuàng)新。

(一)樹立正確的學(xué)習(xí)觀

杜郎口中學(xué)等學(xué)校能夠在課堂教學(xué)改革中取得優(yōu)異成果，確實(shí)有值得其他學(xué)校學(xué)習(xí)的地方，只是最重要的是學(xué)什么?如何學(xué)?學(xué)習(xí)榜樣學(xué)校的改革經(jīng)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單地照搬和模仿，而應(yīng)當(dāng)在吃透其教學(xué)改革理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地將這些理念運(yùn)用到自己的學(xué)校環(huán)境中。［7］“杜郎口模式”更重要的價(jià)值在于，給予其他學(xué)校實(shí)踐創(chuàng)新的開(kāi)放性啟示。對(duì)于其他學(xué)校來(lái)講，學(xué)習(xí)“杜郎口模式”的重點(diǎn)，也應(yīng)該放在課堂教學(xué)改革的過(guò)程和路徑上，而不是其最終成果上。

(二)以校情為出發(fā)點(diǎn)

很少聽(tīng)說(shuō)某學(xué)校在“取經(jīng)”之后取得明顯的成績(jī)。不少學(xué)校在學(xué)習(xí)榜樣學(xué)校時(shí)，把目光聚焦在了他們的課堂教學(xué)模式上，過(guò)分突出對(duì)教學(xué)模式的崇拜，同時(shí)對(duì)自己的學(xué)校缺乏認(rèn)識(shí)和愿景構(gòu)想，導(dǎo)致學(xué)到的教學(xué)模式很難付諸實(shí)踐。在認(rèn)識(shí)榜樣學(xué)校的成果時(shí)，學(xué)校應(yīng)該秉持一種客觀態(tài)度和批判精神，在吸收他校課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，必須考慮包括師生情況和教學(xué)資源在內(nèi)的校情，并根據(jù)本校的需要進(jìn)行揚(yáng)棄，而不是一味模仿或復(fù)制。

(三)依靠學(xué)校主體的智慧大膽創(chuàng)新

目前妨礙中小學(xué)課堂教學(xué)改革向前推進(jìn)的癥結(jié)在于兩個(gè)方面，一是改革主體到底是誰(shuí)，二是改革中的創(chuàng)新力來(lái)源于哪里。從實(shí)踐來(lái)看，中小學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)常會(huì)有兩種方式———請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去。所謂請(qǐng)進(jìn)來(lái)，指請(qǐng)一些課堂教學(xué)領(lǐng)域的專家對(duì)本校教師開(kāi)展講座，或者通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。所謂走出去，指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師到榜樣學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這兩種方式有一個(gè)共同缺陷，即作為課堂教學(xué)實(shí)踐的主體———本校教師均處于一種被動(dòng)地位，本校智慧得不到充分發(fā)揮。那些習(xí)慣模仿和復(fù)制他校經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，常常淹沒(méi)本校智慧，更缺乏大膽創(chuàng)新的魄力。發(fā)揮學(xué)校主體的智慧積極探索，才是推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的改進(jìn)是課程改革理論和實(shí)踐研究的目標(biāo)和歸宿之一。中小學(xué)只有理性地看待和學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，本著提高課堂教學(xué)效果的初衷，以科學(xué)的理念為指導(dǎo)，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)揮自我意識(shí)，才能獲得課堂教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新。

作者：霍國(guó)強(qiáng) 單位：東北師范大學(xué)教育學(xué)部 呼和浩特土默特學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］宋寶和，等．農(nóng)村中學(xué)課堂煥發(fā)著生命活力———山東省茌平縣杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革探析［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2006(5):57－60．

［2］山東省杜郎口中學(xué)［EB/OL］．(2007－11－14)

［3］許愛(ài)紅，劉延梅，劉吉林．農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的重大變革———解讀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2005(11):18－26．

［4］畢景剛．關(guān)于“杜郎口風(fēng)暴”現(xiàn)象的思考［J］．教育探索，2008(9):17，18．

［5］維之．論人的自我意識(shí)在社會(huì)發(fā)展中的作用［J］．南京社會(huì)科學(xué)，1996(10):34．

課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)范文第4篇

一、抓學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)

1、各學(xué)校要以“課堂教學(xué)改革啟動(dòng)月”為契機(jī)，從實(shí)踐“三個(gè)代表”、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧教育、推進(jìn)新課程改革的角度認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)全面實(shí)施課堂教學(xué)改革的重要意義，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)推廣經(jīng)驗(yàn)的重要性和必要性，以面向全體學(xué)生、“為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”為引領(lǐng)，以規(guī)范辦學(xué)行為、提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)為重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理水平，推動(dòng)全縣教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2、學(xué)習(xí)中學(xué)“尊重主體，面向全體”的教育理念

“每個(gè)學(xué)生都能合格”、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，是中學(xué)成功的教育理念。中學(xué)從學(xué)生進(jìn)校的第一天抓起，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生抓起，不放過(guò)每一個(gè)學(xué)生的弱點(diǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)，使所有的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得明顯進(jìn)步。校長(zhǎng)率先垂范，帶領(lǐng)教師深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，面向全體學(xué)生，努力提供適合每一個(gè)學(xué)生所需要的教育，實(shí)實(shí)在在地遵循教育教學(xué)規(guī)律，全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體心理發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、學(xué)習(xí)中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式

中學(xué)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，從限制教師講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了從教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)模式到學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大幅度減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，逐步建立并不斷完善指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效措施，進(jìn)而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使所有的學(xué)生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和各方面的基本素質(zhì)。

4、學(xué)習(xí)中學(xué)“艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)”的優(yōu)良作風(fēng)

中學(xué)以三流的辦學(xué)條件、三流的師資基礎(chǔ)、三流的生源質(zhì)量和常規(guī)的課業(yè)負(fù)擔(dān)取得了一流的教育教學(xué)質(zhì)量。這是中學(xué)教師艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的必然結(jié)果，是中學(xué)教師汗水、智慧的凝聚和結(jié)晶。學(xué)習(xí)，最根本的就是要學(xué)習(xí)艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，孜孜以求，誨人不倦，為社會(huì)主義現(xiàn)代化和社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)更多合格的人才。

二、抓培訓(xùn)，用先進(jìn)的教育理念武裝學(xué)科骨干

1、各單位要認(rèn)真組織學(xué)科骨干教師學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)課程改革的精神。組織教師認(rèn)真觀看課堂教學(xué)案例，認(rèn)真研討案例，明確“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。

2、教育局將在近期組織一批學(xué)科骨干教師到江蘇中學(xué)實(shí)地考察學(xué)習(xí)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)中學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)。

三、抓指導(dǎo)，健康有序地推進(jìn)全縣課堂教學(xué)改革

1、縣教育科研信息中心要充分發(fā)揮課堂教學(xué)改革中的指導(dǎo)作用，科學(xué)謀劃、精心制訂全縣課堂教學(xué)改革方案，拿出切實(shí)有效的工作措施，確保課堂教學(xué)改革健康有序；各學(xué)科教研員要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，深入學(xué)校、深入課堂抓試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，以面促片，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全縣推廣。

2、各學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師的示范和指導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)校課堂教學(xué)改革的不斷深入。

四、抓課堂，提高課堂教學(xué)效率。

1、各地各學(xué)校要借鑒縣級(jí)課堂教學(xué)模式改革試點(diǎn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，迅速啟動(dòng)本地本校課堂教學(xué)模式改革試點(diǎn)工作，以課堂教學(xué)為主陣地，以課堂教學(xué)改革為突破口，以學(xué)生為主體，建立輕松愉快的課堂氛圍，在學(xué)習(xí)借鑒中學(xué)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建適合本校的教學(xué)模式，創(chuàng)出自身的課堂教學(xué)特色，切實(shí)做到輕負(fù)高效。要積極開(kāi)展區(qū)域性協(xié)作課堂教學(xué)研討活動(dòng)，引導(dǎo)多數(shù)教師通過(guò)改革課堂教學(xué)，提升專業(yè)水平，促進(jìn)我縣課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

2、為啟動(dòng)我縣課堂教學(xué)改革，縣教育局將總結(jié)推廣城區(qū)三所初中試點(diǎn)工作的階段性成果，并于三月下旬在城區(qū)舉行課堂教學(xué)研究展示活動(dòng)。活動(dòng)的具體事宜另行通知。

五、抓構(gòu)建，重新構(gòu)建課堂教學(xué)改革的校本教研制度和評(píng)價(jià)機(jī)制。

課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)范文第5篇

一、指導(dǎo)思想

以zzz為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)“高效課堂”建設(shè)為中心的課堂教學(xué)改革進(jìn)行全面回顧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹立典型，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，進(jìn)一步形成深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的良好氛圍，為學(xué)校改革發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、評(píng)選范圍

所有參與“高效課堂”建設(shè)為中心的課堂教學(xué)改革者。

三、評(píng)選辦法：

個(gè)人申報(bào)，備課組推薦，學(xué)校審核認(rèn)定，張榜公示

四、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)與名額

“高效課堂”建設(shè)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)（20名, 表彰獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校組織外出考察學(xué)習(xí)）

“高效課堂”建設(shè)先進(jìn)個(gè)人（40名，表彰獎(jiǎng)勵(lì)）

五、高效課堂建設(shè)先進(jìn)個(gè)人評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，課堂教學(xué)創(chuàng)新理念先進(jìn)。深刻理解市、縣、學(xué)校高效課堂教學(xué)精神，熟練掌握“高效課堂”教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)和基本環(huán)節(jié)；積極學(xué)習(xí)和研究新課程方案及課堂教學(xué)改革。課堂創(chuàng)新思想豐富，理念先進(jìn)，具有正確的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀、質(zhì)量觀。

2、廣泛參與高效課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)創(chuàng)新積極踴躍。積極開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)，并按照“高效課堂”教學(xué)模式要求認(rèn)真評(píng)課，深入研究打造高效課堂的模式途徑，注意借鑒學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，不斷提高自己課堂教學(xué)創(chuàng)新水平和能力，積極承擔(dān)示范課、公開(kāi)課、研討課任務(wù)，互助合作，共同創(chuàng)新。

3、嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)，教學(xué)工作扎實(shí)認(rèn)真。教學(xué)計(jì)劃、導(dǎo)學(xué)案規(guī)范實(shí)用；教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)認(rèn)真；作業(yè)批改、測(cè)試分析及時(shí)認(rèn)真；教學(xué)反思深刻、經(jīng)常。

4、課堂教學(xué)創(chuàng)新扎實(shí)高效。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，教學(xué)活動(dòng)安排科學(xué)，針對(duì)課型特點(diǎn)熟練運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，教學(xué)理念先進(jìn)，學(xué)生主體地位突出，學(xué)生充分發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。

5、能將教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、所遇問(wèn)題及其解決辦法等形成或參與上級(jí)教育行政部門組織的評(píng)比并獲獎(jiǎng)。