研究性學習與創新結果
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研究性學習與創新結果范文第1篇
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）06-0066-02
1 研究性學習與創新人格
研究性學習的內涵 研究性學習是指學生在開放的學習環境下，依據自身的興趣、愛好特長和優勢條件，從生活中選擇和確定研究課題，通過親身體驗獲取直接經驗，進行獨立自主的研究，并在研究過程中積極主動地獲取知識、運用知識和解決問題的一種新型學習方式[1]。其根本特征在于：為學生構建一個開放的學習環境，在學習過程中，注重培養學生的自主性和探究性、解決實際問題的能力，學生在學習知識的同時，更重要的是對科學研究手法的體驗、理解與感悟，加強與學習伙伴的交流和合作能力、探究能力及社會實踐能力的培養，促進終身學習能力的形成，為培養具備創造思維和創造精神的人才奠定基礎。研究性學習的實質是一種個體自主發展、解放精神與心靈的學習過程[2]。
創新人格的內涵 從心理學角度上講，人格是指個體固有的、比較穩定的和本質的心理特征的總和，是個體的長期行為所形成的穩定與持久的心理狀態，包括需要、動機、態度、興趣、情感、意志等個體心理傾向和心理特征。
隨著創新教育的提出與深化，在人格概念的基礎上提出了創新人格這一新術語。從社會學視點看，創新人格首先是一種社會的人格，它是人格的一部分，是與創造性有關的人格特征。創新人格是指個體在學習活動中逐步養成的，在創造活動中表現和發展起來的，對創新人才的產生起決定作用的動機、興趣、需要、情感、意志等非智力因素的總和。
創新人格是培養個體創新能力的內在動力，是創新意識、創新思維和創新精神在個體心理層面的累積，是創新活動能否取得成功的先導因素。就大學生這一群體而言，創新人格應具備以下特征：濃厚的學習興趣和成就動機；敢于質疑和大膽創新的意識；承受挫折和失敗的良好心態；勇往直前的探索精神；堅忍不拔的優秀品質；較強的獨立思考能力；良好的溝通能力與合作精神；優秀的自我調控能力[3]。
研究性學習在塑造大學生創新人格中的優勢 大學時代是學生思維最活躍的時期，也是創新人格形成的最佳時期。研究性學習作為一種全新的教學模式，打破了傳統的“教師講，學生聽”的教學模式，它以課題為導向，強調學生通過親身體驗學會學習和獲得創新時代所需要的能力。研究性學習更注重于非智力因素對創新學習的影響，其優勢主要體現在以下三個方面。
1）學習目標的變革。傳統教學模式下的教學目標，強調學習前人的成果和經驗，追求教學的“知識目標”，重在書本知識的掌握和間接經驗的獲得。而研究性學具有上述淺層目標外，更注重個體的自我體驗和個性的全面發展。研究性學習的研究過程和結果具有開放性、多元化及不確定性[4]，通過培養學生的自信意識和成就意識，喚醒其自我發展的內驅力，獲得學習過程中的滿足感與愉悅感，全面提升學生的質疑精神、探索精神、合作意識和創新意識等多種素質能力，促進創新型人才的形成。
2）學習模式的變革。研究性學習打破傳統的“填鴨式”教學模式，不再強調灌輸給學習者多少知識和學習結果，而是更注重學習過程。研究性學習更強調情境的創設與知識的建構，挖掘其中的隱性知識，注重創新人格的培養。在研究性學習活動中，教師不再是知識的壟斷者，而是學習過程的組織者、信息的咨詢者、學習效果的促進者。作為教師，要引導學生積極嘗試、親身體驗獲取知識，逐步樹立敢于質疑、勇于探究、樂于求知的積極態度。充分考慮學生的學習風格和認知特點，引導學生選擇適合自身的課題，注重弘揚大學生的智力與思維方式，培養學生的自主學習能力和創新能力，實現大學生的自我發展。
3）學習評價的變革。傳統教學模式下的評價方式過于單一化，注重學習結果的量化考核，甚至把考試作為唯一的評價手段，顯然這種陳舊的評價方式已不能適應研究性學習活動。研究性學習評價既注重教師評價，又充分考慮學生自評和小組互評，通過評價使學生進行反思，有利于學生自覺調整自己的狀態和學習進程；既注重總結性評價，又充分利用過程性評價，通過過程性評價發現學生的閃光點并加以強化和發揚，提高學習的質量，更有效地進行創新學習，進而促進個體創新人格的形成。
2 在研究性學習中塑造大學生的創新人格
構建基于“問題探究”的課程體系，激發大學生濃厚的學習興趣，喚醒其內在的成就動機 愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W家認為，興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動時積極的情緒傾向。興趣是創新活動的動力源泉，它能高度凝聚個體的注意力，在學習活動中具有重要的意義[5]。濃厚的興趣能使個體積極主動地獲取知識，自覺地克服各種困難，進行創造性學習，并在活動過程中不斷體驗成功的愉悅。
研究性學習將問題解決和任務驅動作為學習活動的主線，這種學習方式下的課程不再是具體的、物化的、靜態的。首先，學校和教師應該努力構建一系列基于“問題情境”的課題，激活和重構書本知識，實現理論知識與實際生活的溝通，形成開放的、動態的和生成的課程體系，促使大學生產生濃厚的學習興趣。其次，充分確立大學生在課程中的主體地位。通過教師的指導，將問題轉變為自己感興趣的研究課題，喚醒自身內在的成就動機，在問題解決的過程中實現知識的同化和順應，積極地從事創造性活動。
構建動態多元化的學習環境，為大學生提供更多的獲取大量知識的方式和渠道 知識具有情境性，要保證學習活動有效的開展，就需要營造一個利于創新人才成長的學習環境，在很大程度上，環境因素直接影響著創新思維的形成[6]。為有效支持和促進大學生進行個別化學習，研究性學習要對學習環境進行動態多元化的構建，既要有硬環境，還要有軟環境。首先，提供豐富的網絡學習資源。網絡學習資源具有開放性和探究性，不受時間和空間的限制，更有利于開展研究性學習。大學生在使用網絡資源的過程中，必須學會從繁多信息中遴選有用的信息，進行知識建構。網絡學習資源多是生動形象的內容，且能與人進行交互，更好地激發大學生的求知興趣和探索精神，從事創造性學習活動。其次，針對大學生不同的內在心理，實施多種學習策略。學習者不同，其智力、思維方式與學習風格也就存在差異。研究性學習要提供給不同學習者恰當的學習策略，在學習過程中鼓勵學生提出不同的看法，培養學生善于質疑的精神，保證每個學習者都能利用自身的特點，調動創造性思維進行有效學習，達到預期的學習目標。
構建新型的師生關系，培養大學生獨立與協作、求知與創新的精神 研究性學習活動打破以往的教師“知識權威”形象，為大學生創設一個平等民主的研究氛圍。教師和學生共同參與學習活動，雙方相互承認尊重、平等自由。教師的職責不僅是“傳道、授業、解惑”，更多的是要充分發揮教師的組織、引導和調控作用，激勵學生自由思考和探索，讓學生自主尋求解決問題的途徑。另外，教師的人格特質對學生的人格素養也會產生潛移默化的影響，因此，教師要用自身的創新意識和創新能力去帶動大學生，促進大學生非智力因素的良好發展，激發他們的創新激情。
在研究性學習活動中，學生在教師的組織和引導下建立“學習共同體”。合作小組針對課題進行明確分工，自主學習并相互討論、爭議和協商，將個體的思維與智慧外顯，從而產生情感共鳴，調動學生的積極性和主動性。當學生出現消極情緒時，教師要及時進行引導和激勵，減少學生的受挫感，增強其自主學習的信心，保證學習朝著積極的方向進行，促進學生獨立與協作、求知與創新精神的養成。
構建多元化的評價體系，多維度全方位地對學生進行評價，陶冶大學生的創造情感 研究性學習評價不局限于學習結果的評價，更多地是注重過程的激勵。首先，研究性學習注重發展評價主體的多元化。研究性學習時間較長，其場所也超出了學校的范圍，教師對學生的監控不能做到非常及時和準確。將合作小組引入評價主體，通過小組成員的相互評價，發現小組成員的創新點并彼此欣賞和鼓勵，從而共同進步。其次，研究性學習注重個體自身的差異評價。由于小組成員的智力和思維風格不同，教師對小組成員的評價要注重個體在活動前、中、后的比較，盡量減少小組成員之間的相對比較，從而激發學生的成就感。最后，研究性學習注重學習過程的評價。在研究性學習活動中，由于學習者不同，即使同一個課題也會有不同的研究結果，而過程性評價能充分調動學生的積極性，鼓勵學生發揮自己的個性特長并積極探索，形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍[7]。
3 結束語
創新型社會對人才的需求提出了新的要求，這就要求培養創新型人才，而創新人格作為創新人才的特質之一，其塑造絕非一日之功。研究性學習作為一種全新的教育模式，在大學生創新人格的塑造過程中占有非常重要的地位。要繼續加大開展研究性學習的力度，在實踐中不斷開拓創新人才培養的新思路，探索創新人才培養的新方法、新途徑，促進大學生創新人格的形成。
參考文獻
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研究性學習與創新結果范文第2篇
關鍵詞： 數學建模 研究性學習 研究性教學 應用與研究
加快建設創新型國家已經成為我們國家的一項重要戰略目標，關于加快創新人才的培養近年來也成了一個熱門的話題。但是在當前的大學教學中，存在著教師厭教、學生厭學，實際教學效果與師生的期望存在差距，教育理論與實踐嚴重脫節的現象。如何改變這種現象，培養合格的創新型人才，是我們急需解決的問題。目前，教育理論界與實踐界比較關注的焦點問題就是研究性學習。大家一致認為，研究性學習能夠很好地回答以上的問題。數學研究性學習是由項目或任務驅動的，包含數學知識的學習、理解與應用的活動。大學生數學建?；顒泳邆淞烁咝祵W研究性學習的特點。本文探討利用數學建模教學開展研究性學習的經驗和認識。
一、數學研究性學習
研究性學習（Project-Based Learning，Problem-Based Learning）也稱綜合學習或專題研習，是20世紀80年代末以來國際教育界普遍推崇和實施的一種新學習模式。研究性學習是指在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學模式。它對于激發學生的學習興趣、培養學生的創新意識與能力具有積極的作用。數學研究性學習，就是指在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生自主活動，它是以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創新為基本特征，以促進學生數學研究性學習為目的的一種新型教學觀和教學形式。
研究性學習不同于其他學習方式的特點是：1.強調學習的開放性。研究性學習的內容無固定的、統一的課程內容。其消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。它使學生通過各類探究方法，關注社會生活，以學科的多元化、綜合化特質對教學成果進行整合，有效地激活學生的知識儲備，去解決實踐問題。同時，研究性學習中學生的學習環境也是開放的、多元的，學生擺脫了只有一個標準答案的束縛，可以從多種角度看待事物，積極尋求解決問題的方法，努力探求、理解問題的現實意義。2.學習過程的參與性與自主性。在研究性學習中，學生課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報告的撰寫、答辯，成果的整理、展示等，整個過程都由學生自己去操作，具有很大的自主性。同時從實踐來看，學生在研究性學習中較多選擇的是小組學習形式，這不僅有益于個人發揮特長，而且有助于培養每個學生的責任感和協作精神。3.注重學習的實踐性。研究性學習不注重對學生進行純學術性的書本知識的傳授，而是讓學生自己動手實踐，在實踐中體驗、學習，從中獲得獲取信息、加工信息和處理信息的能力。4.注重學習的過程及學習過程中學生的感受和體驗。研究性學習不僅重視學生的學習結果，而且注重研究學習的過程，使學生了解科學研究的一般方法，體會到研究的艱辛與快樂。5.學習評價的多元性與社會性。研究性學習的價值觀和教育理念認為，學習評價應是多元性、社會性的。多元性主要表現為評價方式、標準、主體的多元性。應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現，而專家、教師組成的評價指導小組應給予學生必要的指導、幫助，也可進行跟蹤評價，以避免研究性學習過程的失控。
二、數學建模與數學建模競賽
1.數學建模
數學模型（Mathematical Model）是對現實世界的一個特定對象，為了一個特定目的，做出一些必要的簡化和假設，運用適當的數學工具得到的一個數學結構。
數學建模（Mathematical Modeling）即建立數學模型的過程，它是一種數學的思考方法，一種以數學為工具，用數學解決實際問題的方法，包括對實際問題進行抽象、簡化，建立數學模型、求解數學模型、驗證數學模型解的求解全過程。數學建模過程主要包括四個步驟：
（1）提出和形成問題：即獲取現實對象的信息及相關資料。
（2）建立數學模型：即通過一定的數學語言和方法把待解決的問題用一定的模型表示出來。
（3）求解：用各種手段主要是數學方法，也可用其他方法將模型求解。復雜模型的求解需用計算機，解的精度要求由決策者提出。將解用到實際中去，必須考慮到實際的問題，如向實際部門講清楚解的用法，在實施中可能產生的問題等。
（4）解的檢驗：首先檢驗求解步驟和程序有無錯誤，然后檢查解是否反映現實問題。
2.數學建模競賽
作為數學建模的一種競賽形式，數學建模競賽的目的是為了培養學生的創新意識及運用數學方法和計算機技術解決實際問題的能力。全國大學生數學建模競賽創辦于1992年，每年一屆，由教育部高等教育司和中國工業與應用數學學會主辦。目前已經成為全國高校規模最大的基礎性學科競賽，也是世界上規模最大的數學建模競賽。2012年，來自全國33個省/市/自治區（包括香港和澳門特區）及新加坡和澳大利亞1284所院校、21303個隊6萬多名大學生參加了本項競賽。
三、基于數學建模的研究性學習
1.數學建模具備研究性學習的特點
研究性學習在大學教學應用中的基本要素主要有以下幾點：（1）以問題情境為先導。以研究性學習為理念的研究性教學，倡導先將問題呈現在面前，以解決問題為教學的導入點。將學習置于研究性小課題情境中，是激發學生求知欲和創造沖動的前提，更是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。一個好的研究課題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋信息，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略，可以促進知識的提取和學習策略在新問題中的遷移。（2）以小組合作討論為主要活動形式。在研究性教學中，學生可以圍繞問題進行討論，以此激活學生先前的知識儲備，使原有知識背景與當前問題之間生成更多的聯系；討論可以使學生的思維過程外顯化，學生會經常感受到觀點的沖突，從而可以更好地進行反思和評判，最重要的是它給學生創造了一個人人都積極探索、主動參與、獨立創新的優良環境。（3）研究性教學要重視對研究結果的反思。在研究性教學過程的結尾，需要有意識地引導學生對自己及他人問題解決的思維過程做出反思概括。反思概括的意義在于：內化新知識，加工與整合新舊知識，達成同化或順應，形成更協調一致的理解；加深理解研究過程中的思維方法和學習策略，這對知識的遷移來說是至關重要的；科學的反思往往能使新的問題成為教學的歸宿，即在初步解決問題的基礎上引發新的問題，這些新問題出現的意義不僅在于它能使教學延伸到課外，而且在于它能最終把學生引上創新之路。
在數學建模的過程中，學生獲得一個個實際問題。需要從中提取重要信息，并合理假設，簡化問題，建立模型。完成這個過程需要同學們以三人小組的形式開展，需要查找專業資料和數學理論，運用這些知識來處理分析問題，建立模型后，還要進行數學推理，處理數據，計算結果，并檢驗由模型得到的結果是否符合實際。我們可以看到，在數學建模學習的始終，總是強調學生對問題的探究，注重學生提出問題、分析問題，并探究出核心問題的解答方案，這種學習活動是一種自始至終貫穿著問題的探究活動，所以數學建模學習是一種廣義的研究性學習。
2.在數學建模中開展研究性學習應注意的問題
研究性學習在大學教學中的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中，這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。研究性學習要想取得好的效果，必須抓住這三個環節。所以在數學建模的開展過程中，我們需要做到：（1）將數學建模教學與傳統數學教學有機結合。研究性學習及數學建模需要大量的數學知識儲備，這些都需要通過對傳統數學教材的學習來掌握。如果拋開數學教材另選內容進行所謂的數學研究性學習，其實質將是舍本逐末，專題性的數學研究只是學生進行數學研究性學習的一種補充形式。（2）培養學生的直覺思維和發散思維。在思考問題的時候，教師應引導學生從整體出發，把握大方向，多方思考，大膽猜想，挖掘了學生的創新潛力。（3）廣泛采用啟發式、導學式、學導式，導學互動式等多種教學方式，這不僅增進了老師和學生之間的互動，活躍了課堂氣氛，更重要的是提高了學生的語言表達能力，激勵學生積極開動腦筋。（4）將不同專業的學生集中起來開展教學，這不僅增強了學生之間的交流與合作，而且為教學能真正實現學科交叉、文理結合提供了平臺。（5）教師對所教內容進行精心組織。數學建模是一個系統性、綜合性的工作，需要大量的知識儲備。在作為研究性學習的建模活動中，教師需要做好各個環節的準備，特別是在反思階段，更是需要教師適時適當地引導，才能取得良好的效果。
總之，研究性學習是一種全新的學習方式和教學模式，它對于培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力都具有十分重要的作用。數學建模作為一種廣義的研究性學習活動，為我們如何開展數學研究性學習指明了方向。我們只有將數學建模的思想融入到研究性學習的各個環節中，才能真正培養出具有研究素養和創新能力的學生。
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研究性學習與創新結果范文第3篇
關鍵詞:研究性學習;創新教育;素質教育;教育改革
一、研究性學習的內涵
研究性學習是20世紀90年代以來教育界討論的熱門話題之一,它是在素質教育和創新思想觀念下催生出的一種全新的學習方式。隨著理論研究和教育政策的推進,研究性學習在教育實踐中日益受到關注和重視。
研究性學習的實質是強調學習應帶有研究的性質,怎樣的學習才是帶有研究性質的學習?這需要我們對研究活動的特點有所認識。有人對研究活動的特點進行了歸納,認為研究意味著學習已有的知識和運用已有的知識創造新知識的意識與努力。研究的特點:第一,深刻性,就是以客觀存在的事物或材料為依據,對要研究的事物進行本質性的認識;第二,專題性,即對事物進行專題的析理;第三,主體性,研究的過程是主體主動對客體進行分析研究,研究者的主體性表現得比較鮮明;第四,廣泛性,從研究的對象來說,它包括的范圍比較廣。
研究性學習基本含義大體是指在教師的指導下,學生以類似科學研究的方式而進行的一種學習活動。研究性學習的關鍵落在“類似科學研究的方式”上。即研究性學習實際上是指學生要像科學家從事科學研究那樣來進行學習,其本質是對科學研究的模仿或模擬。
同時,研究性學習也是基于人類對學習活動的不斷認識,形成的一種現代教育觀和學習觀。美國心理學家、教育學家布魯納提出了著名的發現學習理念,即不能把學習內容直接呈現給學習者,而是由學習者通過一系列發現行為(如轉換、組合、領悟等)而發現并獲得學習內容、基本結構的過程。它具有以下特點:研究性學習是主要從學生學習和社會生活中選擇他們感興趣的問題的提出和解決的學習生活。研究性學習在結果和過程兩者之間更重視學習過程和學生在學習過程中的感受和體驗。研究性學習主張全體學生積極參與,并以個人與小組合作學習相結合,依靠學習團體智慧、分工、合作與交流共同完成。在學習與實踐中持續產生學習動力。研究性學習的課程模式核心就是要改變以往學生的學習方式,強調一種主動探究式的學習。
因此,作為高校學習方式的研究性學習的內涵至少包括以下內容:學生以類似科學研究的方式,通過選題、搜集資料、實施調查或操作實驗、撰寫研究報告等環節,自主開展學習活動,學生的學是研究性的;在研究性學習過程中,教師與學生的關系是合作伙伴關系,教師與學生對所選課題進行共同研討,為學生解決問題提供參考性意見,所以,教師的教也是研究性的;學生學習的形式多以小組合作進行,經過組員的通力合作完成研究任務;學生通過在研究中學習,在學習中研究,養成科學精神和科學態度,培養思考能力和創新力;研究性學習是研究過程與研究結果并重的學習活動,尤其強調研究過程,強調在這一過程中掌握發現科學真理的正確方法,這與現在學生只注意記憶科學結論的學習方式具有本質的區別。
根據布魯納對學習的分類,研究性學習屬于他所說的發現學習的范疇,與接受學習相對應。就人的發展而言,研究性學習與接受性學習這兩種學習方式都是必要的,在人的發展過程中,兩者常常相輔相成、結伴而行?，F代教育中之所以突出研究性學習,并不是要廢除接受性學習,而是因為我國的教育傳統中接受性學習一直居于中心位置,而發現學習則被完全忽略或邊緣化。
二、研究性學習與大學創新教育
大學的精神內核是創新精神。大學鼓勵、倡導人們探索未知世界,是一個思想開放的地方,是追求學問的熱土,它為人們提供知識與思想,形成自由氣氛,培育一代具有創新精神和創新能力的人,從而改變世界,改造人類自身。大學作為文化傳播與增殖的重要園地,通過教育培養千千萬萬繼承科學文化知識的主體,并在繼承前人知識的基礎上加以創新,才能形成綿延不斷的文化流,促進科學文化知識的繁榮與發展。
同志指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力”。這闡釋了一個無法回避的事實和一個不容置疑的真理:不創新,中國就沒有出路;只有創新,才能超越歷史,超越自我,才能贏得發展、贏得未來。同志還從教育角度闡述了創新這一時代精神,指出“面對世界科技飛速發展的挑戰,我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族精神和培育創造性人才方面,肩負著特殊的使命”。“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地,也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。無論在培養高素質的勞動者和專業人才方面,還是在提高創新能力和提供知識、技術創新成果方面,教育都具有獨特的重要意義?！苯逃奶厥獾匚?、性質和功能,決定了教育在經濟與社會發展中具有無法替代的作用。創新以創新人才為主體,而創新人才必須依靠教育來培養;創新以創新精神為先導,而教育是創新精神的動力源;創新以先進的科學技術知識和方法為基礎,而教育是生產傳播和普及科學技術知識和方法的主要基礎。總之,教育是創新的先導和基礎,培養具有創新精神和創造能力的高素質人才是教育的目的和意義之所在。
大學的創新教育必須依靠學生學習方式的轉變,研究性學習是大學生培養創新意識、創新精神和創造力的重要方式。20世紀90年代以來,創新意識、創新能力成為決定經濟發展、保持經濟競爭優勢的最重要因素。社會發展向高校提出把大學生培養成“具有創新精神與創新能力”的人才需求,世界各國都對此做出了積極的反應。1998年美國博耶委員會在《重振本科教學:美國研究型大學的藍圖》的報告中提出了“基于研究的學習”。認為基于研究的學習是建立在發現而不僅僅是信息傳遞的基礎上的一種學習方法,是在發現的過程中獲取知識,發展技能,培養能力,特別是創新能力的學習過程。其他經濟發達國家也都紛紛采用旨在提高大學生研究意識與實踐能力的教學方式,作為提高教學質量的重要舉措。我國也先后三次(1999,2005,2007)以文件的方式強調高校研究性教學的重要性。因此,研究性學習應該成為全體大學生一種重要而普遍的有效學習方式,唯其如此,大學的創新教育才能卓有成效。
三、研究性學習與大學生素質培養
素質教育是指導當代我國大學教育改革的新理念。素質教育的內容涵蓋了政治思想素質、科學文化素質、專業素質、身體素質和心理素質等幾個方面。在素質教育中,科學文化素質教育是基礎,創新精神與實踐能力培養是重點,道德素質教育是方向,身體素質養成是前提,心理素質是動力。大學教育注重大學生的素質培養是大學目的理想的新飛躍,是指導當代我國大學教育改革的新理念。
研究性學習對培養大學生多方面的優良素質具有積極的作用。首先,人類的學習是一個自我認知、管理和調節的過程,需要在學習過程中,與他人交流、合作,完善自己、促進發展,完成知識的社會化建構。而研究性學習是一種自主性很強的活動,也是合作性很強的活動,因此,研究性學習可以使大學生積極動手實踐,在生動活潑的自主活動中,自覺調節自己的言行舉止,在與他人的合作中鞏固對道德規范及執行意義的認識,形成良好的品格、正確的道德觀念和分辨是非的能力。其次,研究性學習有助于學生良好意志品質的形成。研究性學習活動中的許多問題、困難都是由學生自己設計,自己解決,從中可以得到意志的訓練。這些經驗對學生的學習、以后的工作和生活會大有益處。再次,研究性學習有利于增強學生的社會責任感和使命感。在研究性學習的過程中,許多大學生選擇的課題都是從社會、生活等方面入手,如國際形式、人類和平與戰爭、饑餓等宏觀的問題,又如女童入學、心理健康等微觀的問題。通過這些課題的研究,大學生自覺地認識社會,認識到運用自己所學的知識,努力為社會的發展做出自己應有的貢獻是自己的責任。最后,研究性學習有利于培養學生求實的科學精神?？茖W精神是個體在長期的對科學真理探索、對科學本質的認識深化的科學活動中所陶冶和積淀而成的價值觀念、思維方式和行為準則,它表現為實事求是、客觀公正、崇尚創新,倡導并體現為有所進步、有所貢獻的人生取向與精神追求。通過研究性學習,大學生探索科學真理,認識科學本質,逐漸形成求真、求實、求新的科學精神。
四、研究性學習是大學人才培養方式的改革之路
近些年來許多大學將塑造“大師級”人才作為培養目標,也采取了一些相應措施,進行了很多努力,但結果卻不盡如人意。在面向大學的各種招聘會和人才市場上,大學畢業生中出類拔萃者稀缺難覓。同時,大學生對當前的大學人才培養現狀的評價滿意度偏低。據華中科技大學調查研究中心對北京、武漢15所大學近2800名學生的問卷調查顯示,學生對人才培養現狀的滿意度不是很高,評價為“一般”的占49%,居首位;“不太滿意”和“不滿意”的分別占21.3%和7.7%;而“滿意”和“較滿意”合計僅為22%。約50%的被調查者對高校的人才培養效果持不置可否的態度,近1/3的學生提出了批評,只有兩成學生予以肯定。
大學人才培養質量未能得到社會的認可,這與大學現行的人才培養方式有很大的關系。目前的培養方式可以稱為“外塑式”的培養方式,這種方式主要強調外在因素(如教師、教材、教育環境)對人才的塑造,因而重教不重學,學生在教育中僅僅被當作教育塑造的對象,把培養學生的過程等同于制作雕塑的過程。但實際上這兩個過程存在巨大差異,其中一個最大的差異是用做雕塑的原材料是沒有自主性的,雕塑家的意志可以完全地在原材料上得到實現。但是學生卻是具有自主性的,外在的塑造僅僅是學生成才的一個條件。現代心理學研究表明,人的心理發展是一個不斷的自我建構的過程,而不是外塑的結果。傳統教學的塑造性與雕琢性使學生成了目的與手段的客體,人為地過分雕琢使學生處于一種畸形發展的狀態。因此,有人提出“大學教育的生產與自我生產”的觀點,認為大學教育的“自我生產”,是學生基于一定的制度環境和條件,在一定教育“生產”基礎之上,自行采取某種或幾種相關的形式及方法,對教師所傳授的知識以及通過各種方式接觸到的其他相關信息,進行自主消化、吸收、積淀和內化并通過實踐進行演練、驗證的過程,其特點是學生基于自身原因或環境原因,自覺加工知識和進行自我塑造。
對研究性學習這一教育理念的導入,是我國高等教育課程改革的重要突破。研究性學習自始至終離不開學生的自我建構。作為一種學習方式,研究性學習是指教師不把現成結論告訴學生,而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。這種過程,就是學生進行自我構建的過程,自我塑造的過程或自我生產的過程,通過這種過程才能實現學生的心理發展、能力發展和各方面素質的提升。只有通過這種學習方式的變革,學生才能擺脫“被塑造”、“被生產”、為考試而學的被動局面。正基于此,大學人才培養必須大力提倡以學生為中心的教學改革觀,積極引入研究性學習這一教育理念,最大限度發揮和調動學生學習的自主性、積極性和創新性,實現自我塑造,使大學教育培養出真正意義上的素質人才,從而實現創新教育和素質教育的真正統一。
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研究性學習與創新結果范文第4篇
可是，我們一些農村中學，雖然按照要求，開設了研究性學習課，但是有許多不足。
其一，不能正確理解開設研究性學習課的意義，消極應付上級檢查。許多學校領導不懂得何為研究性學習，錯誤認為這是上級教育部門一時興起翻出的新花樣，它必定會影響學生對其他學科的學習。但又迫于壓力，于是只在課表上安排了研究性學習課，實際上一直無人上課。有的學校暗地里把這門課分給了所謂的主科老師或讓學生自習。
其二，有的學校雖然安排了教師上這門課，可是選擇的卻是什么課都不能帶而又無事可干的教師。學校認為這人閑著也是閑著，讓他頂幾節課才講吧。而授課的教師也沒有真正理解研究性學習，只知如何站完45分鐘。
其三，好一點的學校，開設了研究性學習課，也定了具體教師來教，但是，他們把研究性學習當作一門與語文、數學、英語等并列的課程，上課時只帶著學生讀讀，這就失去了開設這門課的實際意義。
其四，再好一點的學校，在上課后，教師也布置了一些研究性課題，但題目大而無當。教師對學生的研究過程不加指導，對學生的研究成果不進行總結，挫傷了學生的積極性，導致學生對研究性學習不感興趣。
凡此種種，都與開展研究性學習的宗旨有悖。為此，對在農村中學開設研究性學習課，我有如下看法：
首先，加強對學校中層以上干部的培訓，使他們真正了解研究性學習，并重視它。因為研究性學習確實有助于學生形成獨立思考、自主學習的能力，有助于培養學生具有科學精神、形成科學態度、學會科學方法，有助于學生進一步發展創新精神和實踐能力。
其次，學校要組織全體教師學習、研討，讓教師都懂得研究性學習，知道研究性學習它不單純是一門課，實際上是一種方法學，它教會學生研究的方法，并用此方法到各學科中去實踐。應該說，研究性學習與每個教師都有關，眾多的教師不能成為研究性學習的旁觀者。
再次，要讓教師明白，在研究性學習中，每個教師要擔負起“導”的責任。每學期每科教師都可給學生出一些適當的課題，讓學生按照自己的興趣選擇課題，主動研究，從而獲得這門學科的知識。這里特別強調的是教師的“導”，要指導學生看那些書，要指導學生如何去分析、歸納，要指導學生如何寫好總結。有時，學生遇到困難，而教師自己也不能解決時，教師可以帶領學生到更高層次的地方去請教。
還有，在研究性學習中，學校領導、教師不能太注重結果。開設研究性學習這門課，并不能要求學生馬上有什么研究成果和發明創造，而是讓學生在嘗試研究中去獲得主動攝取知識的方法。不單是我們農村中學，就是一些重點中學，我想也不會強迫學生一定要出成果。因為中學生的知識積累、認識水平、分析歸納的能力畢竟還不足，所以，我認為過程比結果更重要。對學生的研究結果，不論優劣，教師要給以肯定，要多鼓勵，少挑剔，以免打擊學生從事研究性學習的積極性。
我是一名農村中學的高中語文教師，多年來到全國各地參加過不少研究性學習研討會，會上聽取了一些國家級重點中學校長關于這方面的報告，感覺到我們農村中學與全國重點中學有很大的差距。但我覺得在研究性學習上不能盲目仿效。畢竟地區不同，學校各異，學生也不一樣。
研究性學習與創新結果范文第5篇
（一）啟動研究性學習課堂
眾所周知，高中學生身上的壓力是比較大的。而物理在大多數學生的眼里，是比較枯燥乏味的，不能夠真正激發出學生的學習興趣和動力。要踐行一種新的教學模式，對于學生是比較難的，而最難的是教師是否真正理解這種新的教學模式的內涵和理念。因此，教師在開展研究性學習之前必須要自己研究這種模式的途徑和弊端，在有了一定系統的了解之后，就可以先啟動研究性學習課堂。
（二）在課堂中滲透研究性學習
在學生們了解了研究性學習之后就要趁熱打鐵，在學生們的興趣還沒有冷卻之前，就要在課堂中滲透研究性學習。教師在日常的教學過程中，要有意識的引導學生自主提出問題并且盡力解決問題。例如在研究自由落體的課堂上，可以先提問學生對于重的物體和輕的物體從高處落下誰先落地的問題，對于不同答案的學生分成幾個小組，讓學生進行討論。然后教師在得到學生代表的答案之后，舉出亞里士多德的學說和伽利略的“比薩斜塔實驗”，再讓學生們進行思考討論。總之，就是要讓學生們充分地參與到問題的發現和解決中來。在這樣積極活躍的課堂氛圍中，學生更容易消化吸收知識，而不是傳統的聽講式的死記硬背。
（三）開展研究性學習的實踐活動
在學生對研究性學習有了充分的了解并且進行一定程度的實踐之后，就要讓學生真正參與到解決問題當中來。要讓學生從頭到尾自己發現問題、提出問題、認識問題、解決問題。教師在自由落體的課堂上，可以讓學生自己做實驗驗證自己的答案，例如大鐵球和小鐵球、鐵球和紙團等，讓學生在實驗的過程中發現自己哪里存在漏洞。之后，教師再演示牛頓管實驗，讓學生根據自己實驗的結果對牛頓管的實驗結果進行預測，并且給出預測的依據。最后，讓學生根據前幾節課學過的勻加速運動給出自有落體的定義。
（四）對研究性學習進行總結思考
研究性學習雖然早在2001年就提出來，但是很明顯，我國教學課堂對于研究性學習的應用并不完善。因此，教師就要引導學生在每次研究性學習之后都要進行總結思考。學生在研究性學習的過程中必然存在很多的疑惑和問題，而教師也肯定存在對于宏觀的把握上的問題。教師要組織學生在課堂上把這些問題提出來，并且進行小組討論解決，在解決問題的過程中提高學生自主研究問題的能力。
二、開展研究性學習要注意的幾點
（一）以學生為中心
以學生為中心是研究性學習的核心，以學生為主也是新課改背景下所極力要求的。要一反傳統的教師為主的教學模式，把學生真正作為課堂的主體，讓學生意識到，自己應當在教學過程中占據主導地位，激發學生自主研究問題的興趣，提升自主學習的能力。
（二）注重創新
研究性學習的另一要素是創新，創新并不是對傳統教學模式的徹底顛覆，而是一次改進，一次優化。教師對于學生提出來的具有創新性的意見，不應一下否定，而應該引導學生對這次創新進行辯證地看待。
（三）注重課內與課外的聯系
